第一篇：同課異構是一種新的教研方式

同課異構是一種新的教研方式，充分發揮了我們教師的創新才能，使課堂教學別開生面，三位老師同上《分數的初步認識》，他們不同的教學設計，不同的教學構思，不同的教學方法，使我們聽課者真正感受到數學教學藝術的魅力。

我覺得三位老師對新課程理念的領會是深刻的，教學方法把握得當，營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，體現了“以學生為主體的教學思想。”主要體現在以下幾點： ⒈尊重學生的知識體驗，找準學生新知的“最近發展區”。分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。數學學習是學生在已有知識經驗基礎上的一種自主建構過程。教學時，三位老師都注重從學生的這一數學現實出發，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。創設具體情境，以此激發學生的知識體驗，促進他們有效地開展建構活動。⒉挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。

新課程實施的一個突出變化，就是教材不再是教學的唯一依據，不再占據絕對的主導地位，而是提倡教師依據自己所追求的，想要達到的目標，以及學生的實際情況，對教材內容進行選擇、組合、再造，創造性地使用教材，體現的是用教材，而不是拘泥于教材。如三位老師都有把生活中的“汽車標志”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認識分數的課堂，可以說這些都是生活中的一些“細枝末節”，放置在紛繁復雜的社會場景中簡直不值得一提，但我們驚喜地發現，正是這些微不足道的生活事物，成為學生應用數學知識、感悟數學價值的有效載體。學生從這些生活畫面中，不僅聯想到了“ ”“ ”等分數，更重要的是結合具體表象辯證地體會到了其中的數學算理。這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜為動，讓學生感受到數學就在身邊，生活之中處處有數學，在“生活”與“數學”的一拍即合之下，才生成了如此經典的課堂。

⒊注重開展自主學習，提供充分的探索空間。《數學課程標準》指出：“要讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程”。三位老師摒棄了“師生問答”的傳統教學模式，組織、引導、放手讓學生動手操作，讓學生折一折，畫一畫，說一說，并讓學生上臺展示。尊重了學生的意見，發揚了學生的個性，給學生提供了一個展示自我的平臺，學生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學生的思維，實現了由單一被動式接受學習向自主探究式學習的轉變，從而培養了學生的探索精神，解決問題的能力，又充分調動了學生群體的積極性。當然，每一節課都很難做到“踏雪無痕”，多多少少會留下一些遺憾。我有幾個觀點，純屬“一家之言”，現提出來與各位共同商榷。⒈張老師的設計可謂是大膽、開放，給了我們對分數初步認識教學方法上的一種全新的感受，真的是很震撼。但是我覺得本節課的重點、難點是“理解幾分之一的意義”，張老師在此內容的傳授中過急，沒有讓學生充分地去體會和表述幾分之一的意義，重難點沒有突破。⒉周老師自己個人的各方面素質都非常不錯，不管是語言的表述還是板書的書寫都顯得那么干脆、漂亮，很讓人羨慕！但是畢竟這是借的班級，學生跟不上你的的語速，跟不上你的思維，在這種情況下能稍放慢一些，提出問題后不要急著讓學生回答，等一等可能會有更好的效果。

⒊在李老師的課堂上充分表現出李老師對數學語言表述的重視，整節課下來，基本上學生都能準確的表述幾分之一的意義，知識目標落實的比較到位。但是李老師自己的語言還不夠準確、精煉，在課堂上出現了一些失誤。

以上僅是我個人的一些粗淺看法，還請各位同仁指正批評。

第二篇：什么是同課異構

什么是“同課異構”？

內容摘要：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果，同時也為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。

一、什么是同課異構？

“同課異構”的提法，已經不止一年了。一般而言，同課異構是指選用同一教學內容，根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。“同課異構”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。它是教師提高教學水平和教學能力，總結教學經驗的一條有效途徑。同課異構的基礎是“同課”，即同一教學內容，基本一致的教學目標，“異構”則體現在兩位（或多位）教師的不同呈現。確定這一主題，就是要進行比較式研討，在“同中求異”、“異中求同”比較過程中提升我們的教學水平。孔老師、陳老師執教的同是《我有一雙明亮的眼睛》。但是兩節課在結構、方法、手段、形式等方面則有所不同。如孔老師的課結合教師自身特點、結合本校學生實際情況，首先從了解近視眼入手，讓學生知曉由于不健康的用眼習慣導致近視眼的發生，患上近視眼、戴上眼鏡后會給生活帶來的不方便，從而深刻體會眼睛的重要性。陳老師為了讓孩子深刻了解，眼睛近視戴上眼鏡給自己的生活帶來的不方便，充分利用公開課聽課的戴眼鏡教師這一資源，巧妙的設計和安排達成了目標突破了重難點。再比如陳老師的課在最后的環節，教師針對學生年齡小做操穴位找不準的問題，指導學生正確地做眼睛保健操，而孔老師作為本班的班主任老師平時有大量的時間和孩子們在一起，能及時指導學生，因此在本節課上并沒有花費太多的時間指導孩子做操，而是利用課上的時間組織孩子們了解更多的護眼方法。兩節課還有哪些不同在這里就不一一細說了。

二、為什么要同課異構？

“同課異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性,是繼承和批判的統一，真正體現了資源共享，優勢互補。那么為什么要開展同課異構？同課異構的宗旨和最終歸宿是什么呢？回答很簡單，那就是要實現真正的高效教學。那么如何在同課異構的基礎上實現高效教學呢？我們認為有幾點是需要教師把握的：

1.教學目標——高效課堂的靈魂

課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。如果教學目標制定的或虛化或大而空或多而雜，就會導致課堂教學低效。學生上了一節課，表面熱熱鬧鬧，卻沒有收到實實在在的認知收獲。

制定清晰有致，合適可行的教學目標是追求高效課堂最佳的重要途徑。它既是高效課堂的靈魂，也是判斷教師教學是否高效的直接依據。剛才兩位教師在說課過程中分別闡述了自己的教學目標與教學重難點。針對同樣的教學內容兩位教師教學目標的制定應該說是沿著同一軌跡進行的，只是在某些方面略有微調。在實際教學中，制定一個清晰有致合適可行的教學目標并非易事。《品德與生活》的總目標是課程標準中提出的：培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童。除總目標外，各個單元還分設單元目標，單元目標下還設有各主題目標，每個主題根據實際情況可以分設不同的課時來完成。我們所說的教學目標是指的每一課時的教學目標而言。教師制定目標既要以總目標為指南，還要在單元目標、主題目標的基礎上，結合自身特點和學生認知水平及實際經驗制定出明確、具體、可行的每一課的教學目標，選準教學目標的重難點。

2.教師——高效課堂的執行者

由于教師的個人經歷、社會背景，自身素質、知識水平及能力存在差異，因而對同一教材內容的理解和把握也會出現差異，這些差異會滲透在備課、上課等各個環節之中，會直接影響到教學效果。我們說有差異就會有“異構”，但是“異構”并不表示允許低效。如：教師備課只停留在對教參、現成教案的照抄照搬或在鉆研教材、解讀教材，把握教學重難點方面力不從心等呈現出的課堂教學。俗話說，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，教師必須要有認真地態度，要有為自己“充電”的實際行動，要有不斷提高教學水平的愿望和能力。剛才執教的兩位教師面對同一教學內容，在自己的努力下，呈現出了不同的面貌，在教材的理解與把握、環節的安排與設計、活動的選擇與組織、問題的提出與解決等各方面，都表現出了各自不同的特點。在比較中我們就可以一目了然地看到雙方的相同點和不同點，比較中教師的個性發展成為了積極的可能，比較中促進了執教者的自我反思，比較中拓寬了聽課者的教學思路，創設了自覺進行教學研討的氛圍。課堂教學的高效成為“同課異構”的最終歸宿。

3.學生——高效課堂的受益者

學生作為一個個有思想、有靈性的人，來自于不同家庭、不同學校、不同環境、不同背景，個體之間存在著差異。教學活動中學習的主體——學生是教學活動中的不可預測性也使我們不可能將教學活動看作是編好程序、按部就班進行的機械運動。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，讓不同層次、不同水平、不同類型的學生在學業上有所收獲，有所提高，有所進步。這兩節課，我們的兩位老師真正做到了教與學、師與生的和諧統一。學生通過學習體會了眼睛在自己和他人生活中的重要作用，激發了珍惜、愛護眼睛的情感，愿意將這種情感滲透到實際生活中，自覺行動起來培養自己良好的用眼習慣。教師在教學中能深入了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。如孔老師作為實驗學校一名一年級班主任，她發現了本校學生隨著年級增高戴眼鏡的同學越來越多，教師有意識的引導孩子關注自己的視力，引導孩子發現問題，共同探討出現問題的原因和解決問題的辦法。陳老師作為一名外校教師借班上課與孔老師的教學有所不同。她在課上針對低年級孩子年齡小穴位找不準等問題專門安排一個教學環節指導孩子做眼睛保健操。剛才中心組的老師在討論中針對本校學生的實際情況，再結合兩位教師的教學也談到了自己在今后教學中的幾點想法，我覺得非常好。同樣的課如果兩位老師再換不同的教學對象也必須根據實際情況及時調整自己的教學以便產生好的教學效果。“同課異構”是為了教學高效，教學高效是為了學生受益。如果我們的教師在教學中教學真正做到了尊重學生，真正地把學生當成了一個個鮮活靈動的生命，教師關注的不僅僅是學生的現在更是把學生的未來、學生的健康成長和發展作為了自己的使命，高效教學的最終受益者就是學生了。

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果，同時也為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。目前，我們對“同課異構”的理解和認識還只停留在初級階段，在今后的教學研究中我們還將繼續“認識——實踐——再認識——再實踐”，要把追求課堂教學的高效作為我們一生孜孜不倦的追求。

第三篇：什么是同課異構？[范文]

什么是同課異構？

一、什么是同課異構？

“同課異構”的提法，已經不止一年了。一般而言，同課異構是指選用同一教學內容，根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。“同課異構”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。它是教師提高教學水平和教學能力，總結教學經驗的一條有效途徑。

同課異構的基礎是“同課”，即同一教學內容，基本一致的教學目標，“異構”則體現在兩位（或多位）教師的不同呈現。確定這一主題，就是要進行比較式研討，在“同中求異”、“異中求同”比較過程中提升我們的教學水平。

二、為什么要同課異構？

“同課異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性,是繼承和批判的統一，真正體現了資源共享，優勢互補。那么為什么要開展同課異構？同課異構的宗旨和最終歸宿是什么呢？回答很簡單，那就是要實現真正的高效教學。那么如何在同課異構的基礎上實現高效教學呢？我們認為有幾點是需要教師把握的： 1.教學目標——高效課堂的靈魂

課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。如果教學目標制定的或虛化或大而空或多而雜，就會導致課堂教學低效。學生上了一節課，表面熱熱鬧鬧，卻沒有收到實實在在的認知收獲。

制定清晰有致，合適可行的教學目標是追求高效課堂最佳的重要途徑。它既是高效課堂的靈魂，也是判斷教師教學是否高效的直接依據。除總目標外，各個單元還分設單元目標，單元目標下還設有各主題目標，每個主題根據實際情況可以分設不同的課時來完成。我們所說的教學目標是指的每一課時的教學目標而言。教師制定目標既要以總目標為指南，還要在單元目標、主題目標的基礎上，結合自身特點和學生認知水平及實際經驗制定出明確、具體、可行的每一課的教學目標，選準教學目標的重難點。

2.教師——高效課堂的執行者 由于教師的個人經歷、社會背景，自身素質、知識水平及能力存在差異，因而對同一教材內容的理解和把握也會出現差異，這些差異會滲透在備課、上課等各個環節之中，會直接影響到教學效果。我們說有差異就會有“異構”，但是“異構”并不表示允許低效。如：教師備課只停留在對教參、現成教案的照抄照搬或在鉆研教材、解讀教材，把握教學重難點方面力不從心等呈現出的課堂教學。俗話說，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，教師必須要有認真地態度，要有為自己“充電”的實際行動，要有不斷提高教學水平的愿望和能力。剛才執教的兩位教師面對同一教學內容，在自己的努力下，呈現出了不同的面貌，在教材的理解與把握、環節的安排與設計、活動的選擇與組織、問題的提出與解決等各方面，都表現出了各自不同的特點。在比較中我們就可以一目了然地看到雙方的相同點和不同點，比較中教師的個性發展成為了積極的可能，比較中促進了執教者的自我反思，比較中拓寬了聽課者的教學思路，創設了自覺進行教學研討的氛圍。課堂教學的高效成為“同課異構”的最終歸宿。

3.學生——高效課堂的受益者

學生作為一個個有思想、有靈性的人，來自于不同家庭、不同學校、不同環境、不同背景，個體之間存在著差異。教學活動中學習的主體——學生是教學活動中的不可預測性也使我們不可能將教學活動看作是編好程序、按部就班進行的機械運動。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，讓不同層次、不同水平、不同類型的學生在學業上有所收獲，有所提高，有所進步。這兩節課，我們的兩位老師真正做到了教與學、師與生的和諧統一。學生通過學習體會了眼睛在自己和他人生活中的重要作用，激發了珍惜、愛護眼睛的情感，愿意將這種情感滲透到實際生活中，自覺行動起來培養自己良好的用眼習慣。教師在教學中能深入了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。同課異構”是為了教學高效，教學高效是為了學生受益。如果我們的教師在教學中教學真正做到了尊重學生，真正地把學生當成了一個個鮮活靈動的生命，教師關注的不僅僅是學生的現在更是把學生的未來、學生的健康成長和發展作為了自己的使命，高效教學的最終受益者就是學生了。

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果，同時也為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。目前，我們對“同課異構”的理解和認識還只停留在初級階段，在今后的教學研究中我們還將繼續“認識——實踐——再認識——再實踐”，要把追求課堂教學的高效作為我們一生孜孜不倦的追求。

第四篇：[教研]同課同班異構

[教研]同課同班異構

同課同班異構

——以《羚羊木雕》為例進行不同專題教學探討

【校本教研動機】

提到作文教學，我們老師都很頭疼，都認為作文指導無從下手，就算是在課堂上大加指導也是效果甚微，學生還是談“作文”色變。當前學生的作文教學普遍存在著以下三大“軟肋”，即結構混亂，生活體驗不足，詞不達意。究其根本，我認為主要是當前隨著新課改的深入，老師把閱讀教學與作文教學割裂開來了。在課堂教學中凸顯人文性，淡化并漠視工具性，閱讀教學只有言語品讀，文本的深度解讀，而對于寫作指導卻大大喪失。失去語文知識教學的語文課是可怕的變異軟體動物。錢夢龍老師在課堂教學中很是強調三個問題：一是寫了什么，二是怎樣寫的，三是為什么要這樣寫。其中“怎么寫”的問題就是注重作文教學中的謀篇布局。葉圣陶先生也曾說：“寫作的歷練在乎多作，應用從閱讀中得到的寫作知識，認真地作。”這就是說我們的閱讀切不可漠視寫作知識的恰當傳授和指引。我們應該讓閱讀教學與寫作指導有效整合有機滲透，讓學生善于謀篇布局，善于把握寫作相關知識。

第十周臨近，本次校本教研是筆者主持。活動形式是期初制定好了的“同課異構”。可是以往的“同課異構”都是在“切入點”和“文本立意”上做文章，在教學內容上有很多相似和重復，我向來有一種想法，那就是“同課異構”可不可以從以文本為例，從專題式教學出發進行不同教學內容和教學目的的教學探討，也許這正是一種向縱向發展的“同課異構”，再說，當前語文教學的趨向是更應強調“教什么”，而不能一味關注“怎么教”。基于此想法，我靈機一動，就把本次校本教研定名為“同課同班異構（縱向深入）——以《羚羊木雕》為例進行不同專題教學探討。”其中有一個專題就是筆者要著力嘗試的“以《羚羊木雕》為例進行記敘性插敘寫作指導”。【兩位老師教學簡歷】

林老師，女，剛剛大學畢業。現任七年（9）、（10）班語文教師，教齡2個月。對教學很認真專注。

肖老師，女，從教9年，獲得縣優質課評比二等獎，縣優秀教師。現任七年（7）、（8）班語文教師。教學實踐經驗豐富。【兩位老師專題教學簡案】

以《羚羊木雕》為例談親人、朋友之間的溝通藝術

執教人：林愛芬

教學過程：

一、真實故事導入，引發學生對溝通的認識

1、引用一個真實的故事，因父母的不理解導致殘疾的兒子自殺的事件。告訴親人間的溝通是十分必要的。

二、請幾位學生分析人物個性特征之后，請幾位同學分角色朗讀課文。

讀完思考并討論以下幾個問題：（1）究竟什么事？

（2）文章最后說“可是，這能全怪我嗎？”不能全怪我，那究竟該怪誰啊？并說說理由，從文中找出相關的語句。

“我”：沒有和父母溝通就把貴重的禮物送人了，去要回萬芳的禮物也不道明緣由。怪

父母：不尊重理解孩子的友誼，態度很生硬，不講究說話的藝術

此環節伴隨朗讀，把“我”和父母的怪原因讀出來，語氣上盡量模仿逼真，更真切體會到父母和“我”的錯。

三、重構文本情節，如何化矛盾為和諧？ 情節提示（任選其一）：

1、媽媽逼“我”拿回羚羊木雕的情節；

2、我去要回羚羊木雕的情節。我和媽媽分別應該怎么說怎樣做？

“我”：不該欺騙媽媽，坦誠相告

媽媽：該先告知羚羊木雕的貴重不可隨意送人，既然已經送人了就得和孩子商量怎么辦？而不該站在對立面。要么像奶奶說的：算了吧，這樣多不好。下次可要注意了哦。要么商量如何去正確告知萬芳把羚羊木雕拿回，父母可教孩子怎么說。

請重構文本的兩個情節：媽媽逼“我”拿回羚羊木雕的情節；我去要回羚羊木雕的情節。該如何正確溝通才是？學生探討，表演。

四、贈言推薦

生活中，難免會出現親情和友情之間的矛盾，為了讓大家更好的了解親情和友情對我們的意義，老師這里送給大家兩句話：

? 友情，好似一只溫情的手，拉近了你我的距離；親情，就像一杯滾燙的茶，沸騰了你我的感情!? 世界上最偉大的是海洋，比海洋更偉大的是天空，比天空更偉大的是父母對兒女的恩情。

五、小結

溝通從“心”開始。如果生活中遇到親情和友情之間的沖突，請同學們做好與父母、朋友之間的良好的溝通，讓我們的生活充滿歡樂。

六、作業布置

1、與父母一起讀這篇文章，學會與父母溝通。

2、想象我要回木雕到家后的情景，模仿課文續寫人生AB劇。

以《羚羊木雕》為例進行記敘性插敘寫作指導

執教人：肖秋桂

教學目標：1.了解插敘及其注意點。

2.運用插敘進行寫作。教學過程:

一、導入新課

二、文中插敘學習

（一）引出插敘學習：

師設問：

1、三個時間段發生了三件事情。請問哪一件事情是中心事件，媽逼“我”要回木雕，我索回木雕。

2、請問中心事件前后之間寫了兩件事是運用了什么方法？

（插敘的定義：插敘是敘述的方式之一。其特點是在原來的敘述過程中，由于表達的需要，中斷原來的敘述，插入另一段敘述。插入的敘述結束后，再繼續原來的敘述。插敘的內容，或是過去的事，或是另外一件事。）

（二）插敘的好處

內容：它對情節的發展、內容的補充、主題的表達，都有積極作用。

結構： 正是插敘手法的運用，文章顯得波瀾起伏，情節緊湊, 扣人心弦。

（三）運用插敘注意點

（1）請找一找《羚羊木雕》中的提示插敘開始和結束的語句。“他們不知道，萬芳是個多么仗義的好朋友。” “不知什么時候，奶奶站在門口。”

注意文意上的過度和銜接。如果沒有這些提示語，文章內容的敘述就會顯得不連貫。

（2）、選擇插敘的內容，一定是與本文中心緊密相關，不能游離于中心之外，如果說中心事件是花的話，插敘的內容就屬于葉子，以葉襯花，花木更艷麗，插敘部分補充中心事件，中心事件才更豐富。

插敘須注意（板書）：

1、瞻前顧后，銜接自然

2、緊扣中心

三、我也來試試

看來，同學們磨刀霍霍，想小試牛刀，那就讓我們運用以上知識來體驗插敘之妙。怎么樣？運用剛剛了解到的插敘方法，大家先來討論《禮物》中這段插敘的內容該如何補充完整。

閱讀《禮物》，請合理地補充插敘部分。

要求：運用插敘補足內容

時間：5——6分鐘

字數100字左右 師生點評并進行修改總結。

四、總結

《羚羊木雕》這么一篇情感豐富的文章，離不開插敘的運用，希望這節課同學們學到的插敘方法以后能運用到寫作中。

五、作業布置

以“親情”為話題，結合自己的所見所聞所感，自擬標題，運用插敘的寫法來寫成一篇不少于５００字的記敘性文章。

（溫馨提醒：本次習作評批的標準：習作中是否有插敘的畫面，畫面之間的嫁接是否天衣無縫。）【盧老師主持發言】

大家早上好！我們本次研討的“同課異構”不同于常態的“同課異構”在“切入點”和“文本立意”上做文章，面對一篇文章的“切入點”和“文本立意”，其實那是一種同課異班異構向橫向的文本開發，而我們這次的探討也許是一種新嘗試：就是面對同一篇文章，卻以這篇文本為例子進行不同教學內容和教學目的的研究從而形成不同專題教學，讓課堂呈現出完全不同的教學意義。美其名曰：“同課同班異構（縱向深入）”。

比如林愛芬老師的教學專題是以《羚羊木雕》為例談親人、朋友之間的溝通藝術。這是立足在本文所反映的文本主題上，本文作者正是有意通過這樣一篇真情文章一個真情故事經過藝術真實加工后來真實探討我們少年時代在對待親人和朋友之間的正確溝通藝術。而肖秋桂老師的教學專題則是以《羚羊木雕》為例進行記敘性寫作指導。主要是在林老師教學的文本把握的基礎上，再只取一瓢切準這篇文本中的寫作可指導點：當文章同時寫幾件事并重復交叉在一塊時，是如何采用插敘等巧妙方法進行合理布局的；還有當文本同時出現幾個人物時注意如何安排詳略，依次出場。（這一點由于時間有限就沒有在課堂呈現）正是因為本文有這樣的寫作可指導性，我們才立足于形成一節寫作指導課。這又給我們呈現了完全于林老師不同的文本設計和教學意義。

今天為什么要進行這樣的嘗試和我們認為有意的探討呢？我們的理念支撐點在于：王榮生教授主持的“案例·課程內容建設”欄目中：從教學內容角度觀課評教。我們認為只有從一篇文本的教學內容出發，才能真正把握住語文課的陣地，才不致于教了幾十年的書還是稀里糊涂的不知道自己是不是在教語文，是不是一直在“亂耕別人的田，荒了自己的地”。我覺得語文只有在先清楚自己的確是在“教什么”才有意義和有價值談“怎么教”等語文的教學方法和教學魅力。

當然，我們今天的這兩節語文課，我們兩位老師是知道自己在教什么即教師對所教內容有自覺的意識，內容正確并相對集中。但在教學過程中還是存在著或多或少的不足，這就是我們即將要探討的如何在“怎么教”上如何再進行改進甚至重構。比如課堂的預設和生成等教學設計上的藝術探討上哪些還需要改進的等等。一句話，研究課堂“怎么教”一切都是為了讓課堂更好的實現“教什么”服務的。

接下來我們先請今天開課的兩位老師談談自己的教學思路以及教后的最大成功點或困惑點。有請林老師，肖老師—— 【兩位老師教后感悟】

林愛芬老師：

對我來說，這是次失敗的教學體驗，主要失敗在兩個方面：一是對學生估計過高，從而在課堂上出現與自己預期相差比較大時，無法很好地導回正軌。這樣就造成了時間上的無法掌握，促使最后的重頭戲無法很好地展現出來，自然文章的教學內容就不夠完整，整堂課的教學重點無法突出。二是作為一個剛踏上講臺兩個月的新教師，課堂語言以及課堂機智遠遠不夠，因此，無法通過抓住學生的閃光點體現文章的教學目標，致使很多老師普遍認為教學目標不明確。

另外，這堂課有兩個方面的缺失：一是對學生評價的缺失。當學生分角色朗讀之后，其實讀得并不是很到位，但我因一直注意到時間的關系，沒有對此做出任何評價，以致使這次長達八分鐘的朗讀，變成只是為讀而讀的狀況。二是面向全體的缺失。新課程一再強調，現在的課堂要面向全體學生，而我也一再提醒自己，但在這次課上，卻并沒有很好的奉行。一堂課，如果連全體學生參與，這一點都做不到的話，很難成為一堂合格的課。這些，都是我今后應該引起重視并改正的，希望將來能成為一個創生良好課堂的合格教師。

肖秋桂老師：

本堂課的教學目標很明確，旨在通過了解《羚羊木雕》中的插敘方法進而學會運用它。

本堂課值得肯定的是思路非常清晰，先是引用曾國藩寫奏章的故事導入記敘文寫作順序的重要性這一話題，并提出本課的學習目標——學會插敘的運用，接著通過結合《羚羊木雕》的分析了解什么是插敘，明確插敘的作用，并掌握插敘應注意的問題，最后通過補寫一段插敘鞏固所學內容。

本堂課三易其稿，最初的設想是教研組長提出來的，結合《羚羊木雕》進行記敘文的寫作指導，挖掘本課中的寫作方法，一是如何將發生在不同時間段的幾件事巧妙的組織起來，教會學生運用插敘，二是如何將多人出場的人物寫得出彩，教會學生安排好人物的次序。通過試教，這兩項內容量過多，難度大，后決定刪去第二種寫作方法的指導，專取插敘的指導。

決定了上插敘寫作指導課后，就著手準備材料。應怎樣讓學生進行插敘的課堂實踐，是讓他們直接分析一篇文章的插敘作用，還是補寫一段插敘，思來想去，決定選取后者，相對于前者教學內容更深入些，能通過學生動筆補寫檢測他們是否學會了插敘。

就本節課的教學情況來看，課堂氣氛是比較沉悶的，究其原因，一是本身的教學內容沒有趣味性，二是本人調動課堂氣氛的能力弱。寫作指導課一直沒有系統的教學內容，呈現的較為零散，通過本次的教學活動，本人很受啟發。如何將閱讀與寫作更好的結合起來，如何將寫作方法從理論層面逐一化解為教師可操作學生容易學的實踐層面上來，這是我要繼續深思的問題。【主持人】 剛才兩位老師各自談了在課堂教學中存在的一些成功點和不足之處。都很謙虛。作為剛任教兩個月的林老師來說，對于本課教材的處理和教學已經很不錯了，肖老師的課堂駕馭能力和對教材的處理能力大家有目共睹。現請各位老師暢所欲言：可以談今天這兩節課在教學內容取舍上以及在教學策略上該如何改進更趨有效；也可以談我們嘗試這樣的“同課異構”校本教研是否行得通，有沒有實際價值和指導意義等等。希望各位不吝賜教。

【各位聽課老師教后研討評點記錄】 〖楊老師評點〗

林老師：

1、林老師的溝通主題上，我們老師是不是該注意以下幾點：

①學生間互動溝通與合作；②學生與文本間如何產生共鳴；③師生間如何有效對話，如何做到面向全體；

2、在主問題“那該怪誰？”上因后面沒有在“化解矛盾”上做足文章，從而無意強化了學生心中的責怪意識；

3、化解矛盾采用表演的形式來重構文本化解矛盾，是不是對學生要求太高了或者說對學生的能力水平估計過高了？

肖老師：

1、在運用寫作上對選材應把握好度，《禮物》這篇文章對七年級學生是不是過深了？也許學生很難進入那種回報式體驗，這樣以來插敘內容的補充就有難度。〖余老師評點〗

林老師：在分角色朗讀上，是先理出各人物的性格還是先讓學生朗讀，這一點值得我們再做考慮。〖蔡老師評點〗

肖老師在運用插敘進行寫作運用訓練時，老師是不是放慢速度，對學生再大膽放手，首先讓學生對擴展材料進行朗讀領會，在學生中展開討論，本文可以在哪些地方插進回憶性的內容，再讓學生自選其中一處補寫，這樣就給學生留下更大的自由空間，而不會硬性漏空讓學生單一補寫。〖莊老師評點〗 肖老師在運用插敘寫作練習中，我是這樣想的：假如不以《羚羊木雕》為例進行寫作指導，就馬上拿課外《禮物》這篇文章，通過我們老師插敘指導，讓學生補寫插敘內容，那寫出來的文段質量是不是也差不多呢？ 〖陳老師評點〗

1、教材處理單一，做到一課一得，這兩節課都能很好的做到，給我的學習是對教材的處理要狠，要忍痛割愛。

2、閱讀與寫作如何交融，肖老師的這一節課給了我們很大的啟發，借助課例，讓寫作指導更有針對性實效性。〖陳老師評點〗

林老師：

本文教學從教學內容來關照教學，林老師這節課的立足點和教學內容是什么，有沒有處理得很明確？

肖老師：

本課教學對我啟發很大，這是一次有益的嘗試，設計精巧，不過在進行插敘練習的指導上是不是再細一點，先對擴展材料進行入文學習，把握主旨后再進行指導學生所插內容要求，是不是更有效。

本次教研：

本次校本教研以讀促寫，在讀中學會寫作，這是一次很有效的嘗試。〖饒老師評點〗

肖老師的一節課對我啟發很大，我反思我本學期實施的短文訓練，可不可以也應該立足于文本的某一點進行更有針對性目標性的寫作練習。〖白老師評點〗

本次教研很實在，能立足我們的常態教學進行研究，這對我們的課堂教學很有幫助。不過給七年級學生進行插敘寫作方法指導是不是太難了，雖然肖老師在這節課中指導很成功。〖李老師評點〗

1、林老師在“怪誰？”這個問題上沒有很好的進行師生、生生、生本間的溝通與交流，從而導致后面的矛盾化解不是很到位，這是很遺憾的，其實本課教學的情感教育點選擇是準的。

2、人物性格的理解與朗讀如何做到有機結合，在這一點上我們老師是不是再做進一步的探討，林老師教學中的分角色朗讀所起的作用，我認為只能起到熟知文本的作用，其實完全可以讓朗讀發揮更大的作用。

3、肖老師的這節課是對閱讀教學與作文教學的融合做了一次有益的嘗試，給我們的寫作指導開辟了一塊新領域。

4、本次的“同課異構”是一種新嘗試，這里的“異構”其實是以相同文本為例進行不同專題的教學嘗試。【質疑續研】

1、人物性格的理解與朗讀如何做到有機結合。在分角色朗讀上，是先理出各人物的性格還是先讓學生朗讀，這一點值得我們再做考慮。

2、在運用寫作上對選材應如何把握好度，《禮物》這篇文章對七年級學生是不是過深了？在運用插敘進行寫作運用訓練時，老師是不是放慢速度，首先讓學生對擴展材料進行朗讀領會、把握主旨后，在學生中展開討論。本文可不以先讓學生討論可以在哪些地方插進回憶性的內容，再讓學生自選其中一處補寫，好讓學生留下更自由的補寫空間。

3、一堂課在如何設置并解決主問題上，應該慎重考慮。課堂上如何進行良好的師生、生生、生本間的溝通與交流。

4、如何將閱讀與寫作更更加有效的整合，如何將寫作方法從理論層面逐一化解為教師可操作、學生容易學的實踐層面上來。【亮點共識】

1、文本教材處理要單一化，做到一課一得，這兩節課都能很好的做到這一點，給我的教學啟迪是對教材的處理要狠，要忍痛割愛。

2、閱讀與寫作如何交融，肖老師的這一節課給了我們很大的啟發，基于課例，讓寫作指導更有針對性實效性。對閱讀教學與作文教學的融合做了一次有益的嘗試，給我們的寫作指導開辟了一塊新領域。

3、本次的“同課異構”是一種新嘗試，很實在，能立足我們的常態教學進行研究，這對我們的課堂教學很有幫助。這其實也是以相同文本為例進行不同專題教學的有益嘗試。

第五篇：創意教研 同課異構

創意教研

同課異構

——參加徐日揚名師工作室開展的初中美術創意教研活動后感悟

雷順玲老師在創意教學研討活動中積極發言

本人有幸成為徐日揚名師工作室的一名學員，在徐日揚老師的組織下，參加了這次初中美術創意教研活動。我通過參與此類的教研活動，不僅對執教者本身，并且對美術教師群體、對整個美術學科課程教學質量的提升都有顯著的作用，同時也是教師提高教學水平和教學能力，總結教學經驗的有效途徑。

對“同課異構”這種教研模式，我想結合這次觀摩內容為嶺南版的初中美術《連環畫·組畫》三節“同課異構”的美術創意教學實驗課，進行一些反思。本人認為三節課都是很好的創意教學，新點子、新角度、新思路、新策劃、新方法。三節課都各有特色，各有創新點，現簡單闡述一下我的聽課所受到的啟發、收獲和一些困惑與想法。三位教師的創意教學的最大特點是：很有創意的課堂練習。第一位授課教師是市首批美術學科帶頭人——厚街湖景中學張水瓊老師，張老師的創意點是利用成語故事布置課堂練習，突出中國傳統連環畫的繪畫特色，她教學形式多樣，如看圖猜成語的游戲導入、傳統與現代連環畫的對比、欣賞總結等，能很好地抓住學生的學習興趣。除此以外，張老師扎實的基本功著實讓我敬佩，張老師的教師示范作品是以國畫的形式表現的愚公移山四幅連環畫，展現了教師的基本功的同時有很好的示范作用。第二位授課教師是長安實驗中學的一位年輕教師——林春桃老師，我敬佩于才工作一年的年輕老師上課能如此老練，林老師的創意點是利用延續盧梭的夢這一種新穎的教學方式吸引學生的興趣，她的教學設計在徐日揚老師的指導下很成功，此課以點帶面、教學新穎，課件制作簡練、精美。第三位授課教師是東莞中學松山湖學校的譚婉雯老師，譚老師這節課的教學流程非常流暢，環環相扣，創新點也是在課堂練習——讓學生臨摹改編“兔斯基人生語錄”，突出漫畫風格的連環畫，教學方法有趣、想法獨特，繪畫步驟清晰易懂，作業效果非常好，學生收獲大。有獎搶答的獎品也能很好的展示教師的基本功。

對于這三節課，本人也存在一些困惑與想法。

第一節，張水瓊老師的課給人一種傳統的感覺，雖然內容面面俱到，但總感覺有點太充實。另外，張老師在黑板上展示了非常優秀的國畫連環畫個人示范作品，如果張老師能在課件中把作品展示出來，讓我們能清晰的欣賞老師的示范作品，并利用這示范作品作為作畫步驟的講解，效果會否更好一點。

第二節，本人覺得林老師的示范和美術基本功的展示有點欠缺，拋棄了傳統的粉筆板書，用事先打印好的標題直接粘貼到黑板上，似乎離美術課的“本體”和“常態”有點遠。我覺得如果老師能在教學過程中寫上粉筆字會讓學生印象更深。作業效果方面，剪貼和刮畫紙的效果比較好，而且時間比較快，可以考慮四人小組合作完成一幅剪貼連環畫或刮畫紙連環畫，并表明制作方法的多樣性，這節課只選擇其中兩種表現形式。

第三節，如果譚老師能帶有情感地表達，會使這節課更加精彩，教師語言也是一個教師的教學基本功，個人魅力的展示。曾經，有位學生跟我說，同一個內容，不同的教師語言收效差距很大，說話平淡的老師往往像給學生播催眠曲，說 2 話抑揚頓挫的老師可是學生的興奮劑，效果可達到能把睡著的學生喚醒。可見教師的語言魅力的重要性和效力。另外，譚老師在本節課中主要講漫畫形式的連環畫，很容易讓人感覺是在上漫畫課，如果能在課中點到連環畫的形式除了漫畫的表現形式外，簡單介紹一下其他的表現形式，尤其提一下中國傳統連環畫會更好。在細節方面，搶答的問題最好是客觀題，主觀題用在搶答處好像不大理想，如構圖問題分析與背景線條等搶答。

通過以上“同課異構”的教研活動，我在教后反思中發現除了有不同教師的異構之外，還有教學目標的異構、教學方法的異構、甚至還可以進行同一教師不同學齡段學生群體的異構。“同課異構”教學研究，除了“同”之外，更重在“異”。必須要在“異”上去下工夫，去進行深入的研究和探索。這樣的“異構”會促成課堂不斷的生成，帶來的是一種“智慧”的碰撞，學生的一些精彩的觀念也會在這樣的課堂上不斷的誕生，那么這樣的教學永遠是鮮活和生長的，從而有效體現生成性是課堂教學的本質特點，也正是當前新課改背景下的“同課異構”教研模式的發展方向。

【小知識】“同課異構”是這些年所倡導的一種新型的教研模式，對促進教師專業化發展，探索個性化教學具有重要的意義。“同課異構”按照習慣解釋是指同一課題的內容由分別由不同的執教者根據自己的實際、自己的理解，精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，自己備課并上課。由于執教者個體的差異，所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了不同教學特點，并為集體研討提供了研究素材。

（文/ 東莞中學初中部

雷順玲）