第一篇：基于校際聯盟的大校本研修方式的實踐研究

基于校際聯盟的大校本研修方式的實踐研究

(成都市2012年優秀教學成果三等獎)承研單位: 成都市機投小學、武侯計算機實驗小學、成都市科技園小學、川大附小清水河校區、成都市武順街小學

主研人員: 陳

兵

黃

松

鄭

重

楊國蘭

李

維

馮

偉

葉曉

段曉莉

胡文濤 課題來源:自選課題

一、研究的主要內容及其意義

（一）校際聯盟可以彌補彌補區域整體教研的功能缺位

區域整體性教研中一個教研員要對全區一百多甚至幾百人進行專業培訓和指導，針對性明顯不足；加之地域和常規教學秩序等因素，培訓時間倉促，交流不充分，不能充分實現研修設計的意圖。展示的課例已是集眾家之長反復打磨的精品，給老師啟示的研究過程被一帶而過，結果是邯鄲學步。因而不能滿足教師個體需要的區域研修就顯得有些力不從心，整體性研修也就有些“勢單力孤”。介于二者之間的校際聯盟大校本研修正好可以彌補區域整體教研的功能缺位。

（二）校際聯盟可以彌補學校校本教研的效益缺損

由于學校地處城郊，校本研修中專業引領力量薄弱，基本上處于一種學術上的封閉狀態，在教研中陷于相對無言的境地，有也容易專業骨干一言堂，其他教師僅能擔任聽眾，缺乏專業共鳴和啟發。長期局限于校內的研究，不能得到高水平專業同行的引領和指導，教師們勢必會出現認識的真空和思維的局限。介于二者之間的校際聯盟大校本研修正好可以彌補學校校本教研的效益缺損。

（三）校際聯盟可以彌補校內教研的專業階梯缺失

各學校都在研究解決問題時，往往會造成在低層次上的重復，與此同時，有不少的問題不是一個學校的教師就能解決得了的，它需要更多人的智慧，需要更高層面的碰撞。另一方面，各學校的研究成果的推廣也需要一個交流的平臺。絕大多數教師從教一生，除了在自己學校上過公開課，更大范圍的交流幾乎沒有，默默無聞。對于從事精神性勞動的專業工作者，其職業倦怠可想而知。介于二者之間的校際聯盟大校本研修正好可以彌補校內教研的專業階梯缺失。

二、研究的主要成果

（一）豐富了校際聯盟文化內涵的理性認識

聯盟學校是在達成共識基礎上的自覺自愿參與，是一般學校、薄弱學校的內涵互補，利于形成平等、獨立、自由、創造的學校協作團隊。以校際聯盟為平臺，選派一批教師全程參與，搭建青年教師成長、成才的舞臺；以校際聯盟為紐帶，增進校際間的合作與交流，構建常態化合作、研討交流的機制；以校際聯盟為基礎，在各學校網站開辟校際聯盟專區，拓展研修的寬度。

（二）創新了校際聯盟的運行機制

1．組織機制（1）承辦聯盟輪值制

效仿歐盟輪值主席形式，輪流承擔校際聯盟會議的召集和活動的組織。輪值這一承辦方式很好地解決了校際聯盟運行機制的生命力問題，所有的盟員真正成為聯盟的主人，避免了只由一校主辦，加盟學校卻被動地淪為看客和觀眾的現象。

（2）專業媒體協辦制

作為城郊學校的很多教師很難有機會將自己的個體經驗或者系統理論見諸于專業報刊，校際聯盟在運行機制上取得突破，引進了專業媒體《四川教育》協辦“班級疑難碰碰車”，通過專業媒體的專題報道，讓教師專業自信得到強化和提升。

2．研修機制（1）現場研討

現場研討采用“定向上課——高真研討——專業點撥——反思實踐”的模式，每屆校際聯盟有固定的三次教學研討會，教學研討會交流采用“以問題為導向的主題式教研”方式。

（2）網絡研修

校際聯盟搭建了網絡研修專用平臺。大家通過這個平臺，“校際聯盟”網絡研修專用平臺的搭建，創新了聯盟形式，突破了地域限制，是對網絡研修有效途徑的有益嘗試和探索，對現場研討做了很好的補充。經過幾屆校際聯盟的探索，網絡研修的基本模式已得到固化：電子備會、電子備課、電子交流。

（3）講學訪學

聯盟活動中成長起來的優秀教師，組成專業團隊，開展講學訪學、支教送教活動。從2008年開始到2012年，校際聯盟共有40多名教師前往甘孜、阿壩、涼山等州縣參與送課、講座、培訓，為聯盟教師交流、展示教育教學經驗成果提供了更高更寬的專業平臺。

2009年11月武侯區校際聯盟一行27人到江蘇名校湖塘橋中心小學考察開啟了武侯區校際聯盟訪學的名師名校之旅。

（三）挖掘了“同課異構”的深度價值

1．不同發展水平教師的同課異構，形成專業落差，激活專業發展內動力。

（1）同層次教師同課異構。基于解決不同問題、蘊含不同教育思想理念的同層次教師同課異構，可以折射各學校教師學習研究狀況，有利于互相借鑒，取長補短，豐富了同課異構的內涵。

（2）新教師與骨干教師同課異構。新教師和骨干教師在教學研討中各取所需，新教師豐富了教學經歷、經驗，提升了理性認識，骨干教師進一步固化了教學模式、教學思想。

（3）普通教師與名優教師同課異構。校際聯盟先后邀請了姚嗣芳、黎波、竇桂梅、華應龍、張齊華、張冬梅、張興華、施銀燕、蔡宏圣、王林等全國有影響力的教師到聯盟執教。

（4）校長與教師同課異構。“校長和老師同上課”的活動，進一步豐富了同課異構的研修方式。新苗小學的葉小燕校長和黃遠霞老師同課異構，呈現了學習三年級語文《圓圓的沙粒》第一、第二課時，金興北路小學的覃小容老師和武順街小學的袁剛校長同課異構，呈現了小學數學六年級《比的應用》一課。

2．教師在研討中承擔不同任務的同課異構，豐富專業素養，完善學科教學知識結構。第四屆聯盟嘗試了分級課和教師分角色參與兩項新舉措：對新教師重點關注理解、運用他人研究成果的能力，課堂重點以觀察量表為依據觀察教師行為。對骨干教師重點關注研究、解決問題的能力，課堂重點以觀察量表為依據觀察學生表現。對優秀教師重點關注是否有自己的個性特色、成型模式、學科思想、獨創方法。總之力求做到參與教師全方位機會均等，激發參與熱情，保持參與動力。研討時分為兩階段：一階段限時自由發言，可談對課的看法，可談對主題的自我理解；二階段圍繞研討主題發言，可談現有策略及自己的觀點，可作主題追蹤深度探討。

分角色參與就是研討會體現帶目的帶任務研修，一次研討過程中，與會教師定位于不同角色，次次輪換，當每個角色都輪遍的時候，教師學科教學知識結構得到豐富完善。

3．與名師不同序列的同課異構，促進專業閱讀，持續改進專業行為。

校際聯盟通過三次與名師同行活動，原創了與名師同行研修流程：前期學習、現場觀摩、行動跟進。三個階段開展的側重點不同，又形成了不同的序列。

序列一：共同解讀教材——分校集體備課——與名師同課異構——說課評課議課——運用于常規教研

序列二：名師教學思想解讀——聯盟集體備課——與名師同課異構——名師專題講座——與名師對話——撰寫隨筆——到名師學校訪學

序列三：名師著作閱讀——名校經驗借鑒——聯盟聊書會——觀評名師現場示范課——名師專題講座——開展微型研究——到名師所在學校同課異構

（四）、創建了校際聯盟運行模式與大校本教師研修模式

三、研究效果

（一）校際聯盟校際聯盟較好解決了聯盟學校教師發展動力問題

而校際聯盟將“校本”擴大以后專業榜樣多起來了，專業氛圍濃起來了，因個體需要的專業指導豐富起來了，觸手可及的展示交流平臺搭起來了。從而激發了教師專業自主發展的內動力。

（二）校際聯盟豐富了聯盟學校教師的發展平臺

傳統的教師發展平臺只有學校公開課和區級研究課，但對絕大部分老師而言都只能在校內上一上公開課，而無法突破學校。校際聯盟正好為這些教師提供了高于校級的平臺，有了更多更高的可以交流分享的對象。通過校際聯盟，共同探討教育問題，切實開展教學研究，補充完善校本教研，提高骨干教師學習研究能力和教育教學水平，為教師搭建成長、成才、成功的舞臺。

（三）校際聯盟提高了聯盟學校教師教育教學水平。

通過三年校際聯盟的開展，聯盟學校參與研修的教師尤其是通過校際聯盟平臺上研究課、展示課的老師教學水平得到極大的提升。在校際聯盟教學研討活動中成長起來的萬里燕老師參加四川省中小學音樂教師賽課獲一等獎，李露老師參加全國小學英語優質課展評獲一等獎，童荔萍老師全國北師大基地校教學設計比賽課《搭配中的學問》獲得國家級一等獎，參加區級“百萬教師大比拼”賽課《讀統計圖表》獲得一等獎，成都市教育局成都市新課程教育改革優秀先進個人，張黎獲全國信息技術整合賽課一等獎，楊剛獲全國西部優秀教師獎。龔景秀、陳秀梅、李露等老師在“千名校長大練兵、萬名教師大比拼”活動中的錄像課錄入成都市優質課例資源庫，牟開剛老師獲成都市首屆教壇新秀稱號。

（四）校際聯盟促進了城郊聯盟學校追趕式發展。

在武侯教育城鄉一體，捆綁發展的大背景下，校際聯盟通過提高教師隊伍素質實現了城郊學校追趕式、跨越式發展。機投小學成為成都市教師專業發展基地校，武順街小學成為成都市教育均衡示范校成都市實驗教學示范學校，清水河小學成為武侯區藝術教育、心理健康教育特色學校，計算機實驗小學、武侯科技園小學辦學水平獲督導評估一等獎，金星北路小學在農民工子女就讀學校中摘取教學質量檢測一等獎。

四、專家視角

該課題于2007年3月開始研究，已歷時五年三個階段。該課題基于學校的教師培養、教師交流、教師研討的能力較弱中提出，具有較強的現實性和針對性。該課題從校際聯盟的聯盟方式、策略、管理、教師交流、研討等方式進行了研究。通過研究，取得了很好的研究效果。

第二篇：運用信息技術開展校本研修實踐研究

運用信息技術開展校本研修實踐研究

一、研究的背景

現代科技的發展，社會信息化程度不斷提高，依靠原來的教學手段已經不能很好地滿足現代社會對人才培養的需要，必須在繼承傳統教學手段合理成分的基礎上，引進現代教育技術。以多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術不斷發展,正在深刻地影響著我們的生活、學習和工作方式，同時也影響著我們教學的內容和方法。應用信息技術于小學各學科的課堂教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，它對學生主體性的發揮，探索精神和探究能力的培養有著事半功倍之效。信息技術的出現為教學手段的改進提供了新的發展機遇，信息技術與學科課程的整合，產生了優化的教學效果。

現代教育技術與課堂教學的有機結合，已經成為現代教學的必用手段與趨勢。它不僅能改善學校的教學環境，能優化教學機制，還能拓寬學生的學習渠道，改變學生的學習方式，能有效地提高教學效率。但是現代教育技術作為小學課堂教學中的一種新的學習方式，在課堂教學中運用不夠適切有效。在教學中，多媒體應用給學生帶來學習負遷移，或多媒體成為“新型”黑板，或多媒體成為無用的擺設，教學的“累贅”，或用多媒體來包辦一切，或教師成為多媒體的“奴隸”，影響對課堂生成的靈活處理等等。因此，提高課堂教學中現代教育技術應用的有效性，是一個迫切解決的問題。

學校在抓住機遇，改善學校硬件環境和提升學校軟件實力的同時，也切實行動，搶占先機，積極踐行著學校能有跨越式的發展。“運用信息技術開展常態教學診斷的校本研修實踐研究”是我們學校申報的市級課題中的一個研究項目。通過運用現代信息技術改進校本研修方法與途徑，提高小學課堂教學的有效性，實現以現代教育技術促進常規課堂教學優質化。

二、研究的成果及分析

（一）運用信息技術改變校本研修的方式 我們抓住課堂研究這一核心，如何充分利用教研員與信息中心教師的指導，引入信息技術在課堂科學分析和診斷中的作用，充分發揮學校新網站的教研功能，促使教學常規落到實處，促使教師專業發展時更明確自身發展目標。

1、依托信息技術，改變了傳統的教研方式

網上教研活動的開展，使我們教研活動的方式更趨靈活而有效。傳統教研活動定時間，定地點，定主題，教研組成員可以在現場的互動交流中切磋學習，達到互促共進的目的，因此傳統教研活動因為它的優勢而備受青睞。而網上教研活動，作為一種新型的教研活動方式，不受學習地點、時間的限制，在網絡上可以隨時交流，相互切磋，這種交流學習給到我們一種全新的感受，所以只要有空閑，我們的老師就會端坐電腦前，或觀摩錄像課，或發表自己的觀點，或瀏覽老師的點評，這種網上教研活動比傳統教研更具時間和空間上的優勢，使我們能集聚更多教師的教學智慧，促使我們持續反思，形成專業知識和技能，真正做到自己的研究自己做。我們覺得，網上教研在促進教師個性化發展過程中具有獨特的作用。我們通過定教研主題的方式使教師學會從新的視角觀察研究課堂。因為在我們平時聽課的過程中，往往是帶著學習和了解的想法去看看別人是怎樣上課的，沒有傾向性，沒有很具體的目標取向，只是全面地記錄整個教學過程，給予一個綜合性的評價。有時也可能有一定的目的，如賞識他人的活動設計，或賞識他人的語音語調，或組織教學等等，有時也可能是根據自己的教學實踐的需要去了解他人是如何解決相同問題的。這只是一種比較淺層次的交流、學習。教師在聽課時被眼花繚亂的多媒體所打動，被熱熱鬧鬧的課堂氛圍所感染，但課后留下思考的東西卻不多。因此我們先把每位教師精心準備的課都拍攝了下來，掛在網上，教師可以反復觀摩學習。然后在定主題的網上教研活動過程中，我們要求教師開始學著從一個切入點入手，來觀察錄像課中教師或學生的行為，例如英語教學中單詞是如何有效導入的？場景的設置是否恰當？問題的設計是否具有趣味性，梯度性??這是一種以教學研究為前提的觀察，在做課堂觀察時有著明確的目的，帶著一定的理念，并在全面觀察課堂教學的基礎上有所側重。在此基礎上每位教師在網上發貼，通過互動，追問的方式一起尋找教學問題的根源及解決的方法，使教師們在交流中達到思維的碰撞，同時老師們也會留下自己對本環節的教學對策與建議，通過這個層面的交流，將每一個教師的內在知識提升為支持行動的專業化的外顯性知識。從大家的留言中得到啟發，以便更深層次地去考慮一些問題，也會更有意識，更敏銳地去關注課堂發生的一切。網上教研活動增強了學科之間的交流互動學習，從學科的共性中尋找感悟教學的真諦。

課堂錄像上傳網站后，為校際、區級層面的聯合教研等提供了素材。區自然學科、數學學科等教學研討活動也專門來校借助于學校的校本研修平臺開展教師培訓和教學專題研討等活動，擴大了攝錄課的利用效能。如蔡耿等老師的錄象課受到了區市有關專家的高度贊揚。

開展網上教研活動，教師將攝錄課上傳至網站后開展教研活動，可以改變集中聽課帶來的調課影響學校正常教育教學秩序的負面因素；教師通過網上觀課評課等，可以改變原來固定時間固定地點集中教研的方式。

網上教研平臺能使跨區域跨時空的遠程指導成為現實，有利于學校與現有一對一聯合體活動的經常化和聯合教研活動的開展，包括遠程指導等。把學校的課堂實錄在一定區域內開展診斷分析和專題研討，擴大教研的覆蓋面，使教師能在校際的層面互相切磋和接受他校優秀教師的指導，在共同參與中求共同發展。

2、依托信息技術，改變了傳統的備課方式

關注教師教學設計。充分利用學校網站上的教案改進、課件改進模塊等模塊，使教師能在集體備課的基礎上，有痕跡的保存對集體備課后按照不同班情和教師教學習慣進行的改進。

在原來電子集體備課的基礎上，引進修訂方式，指導教師關注備課，關注教學設計和媒體設計。

3、依托信息技術，改變了傳統的評價方式

通過學校網站上教師個人檔案袋功能的發揮，使教師參與教案改進、資源上傳、評課、網上教研、網上博客等數據的匯總功能和教師個人榮譽和指導學生獲獎等的登記功能，使教師個人成長和個人實績明確地展現在每一位教師員工面前，使學校的評價逐漸由模糊走向數據化，也可促使教師更好的認識自我、認識同事，從而樹立自我發展的方向。

通過現代教育技術在學校全方位的深入運用，開設交流互動平臺建立互信、互助的網上和諧建設等，促動教師獲取網絡資源、應用提高、主動反思，切實提高學科教學從“教學設計——課件制作——上課各環節——課內外作業設計——考核習題的設計——課后反思研討”等各環節的信息化應用水平；從優化集體備課、精改課件、精編精選習題等具體活動著手，使現代教育信息成為提高教師素養和提高課堂教學質量、提高教育質量的有效手段和途徑。

整合學校的信息化工作，通過錄像課等形式提高教師的課堂設計和課堂調控能力。通過設定課堂觀察的視角，評析教學設計的得失，以此研究教學中共性的東西，提高科研能力。網上互評互動式的備課。通過教研組內教師之間的專業切磋，促專業發展。網上教研工作的推進。教案改進、資源上傳、評課活動。

（二）運用信息技術創新校本研修的形式

1、運用信息技術開展“專題研討式”的校本研修

在新課程實施中，校本研修作為提高教師課堂教學能力的實訓場，已在學校廣泛開展，形成了許多校本研修活動的形式，如論壇式、課堂案例式、專題研究式、研訓一體式、專業人員參與式、校際互助式、問題討論式等等，這些形式似乎每所學校都可以進行，但如果沒有詳盡的操作要求，教師們卻又不知如何具體開展。我們通過應用信息技術進行專題研討活動，提高了校本研修的實效。

9月25日（星期四）下午，我們舉行了葫蘆中學教學及信息化應用研討活動。這次活動的主題是《巧用電教媒體激活數學課堂教學》。參加活動的老師首先觀摩了我校老師上的《相等的分數》、王存芳老師上的《分數的加減法》兩節課，聽取了兩位老師的說課。然后，大家圍繞活動主題一起進行了交流和探討。兩位數學老師在課堂上都充分地應用了電教媒體，并且發揮了多媒體的作用。對于這兩節課，區數學教研員和兄弟學校的聽課老師都給予了很高的評價，一致認為：第一、巧用電教媒體，可以激發低學生數學學習的興趣。第二、巧用電教媒體，可以降低學生學習數學的難度。第三、巧用電教媒體，可以增加學生數學學習的容量。第四、巧用電教媒體，可以為學生提供數學創新機會。第五、巧用多媒體教學，可以讓數學與生活緊密相連。第六、巧用電教媒體，可以發展學生信息素養。大家都表示：巧用電教媒體會源源不斷地為數學教學注入新的生命力，會起到“動一子而全盤皆活”的作用，重視學生學習過程，重視師生間、學生間的思維互動，使學生能夠主動參與探索知識的過程，品嘗學習的成功體驗和樂趣，促進學生生全面、持續、和諧地發展，這樣的數學課堂才是多彩的數學課堂！

2、運用信息技術開展“論壇式”的校本研修 教學論壇是圍繞課改中出現的新情況、新問題，通過教師與新課程對話，教師與自己對話，教師與教師的對話，形成思維碰撞，共享實踐經驗，實現教育目標的一種校本研修方式。

去年，我們就利用教研活動時間舉行了“學習新理念、弘揚新精神、樹立新形象”、“走進新課程”以及“我與課改”等教育教學問題大討論。討論前我們要求每位老師認真學習相關的理論文章，從理論和實踐相結合的高度做好發言提綱，討論中要認真做好記錄，為進一步研究積累資料。一些教研組還根據學科教學的特點，把論題的口子縮得更小。比如，數學組就以《數學的生活化》為題舉辦了教學論壇，每位老師都能夠聯系自己的教學實踐作專題發言。有的老師講：“我原來一直有疑問：數學是邏輯結構非常嚴密的知識體系，提倡數學教學生活化會不會打破數學知識的邏輯體系？學習新課程理念以后，加上自己的實踐，我逐步理解了，數學教學應當注重知識的形成過程，數學知識就是在人們的生活實踐中產生的，離開了生活就不能真正地理解數學。所以數學教學的生活化不僅不影響知識體系的完整性，而且是促進了完整知識的掌握。”另外一些老師則從培養學生學習數學的興趣、促進探究性學習、新舊教材的比較等角度來談數學教學生活化的必要性。我們覺得，緊緊抓住新課程實踐當中的問題，以教學論壇的形式讓廣大教師充分發表意見，一方面可以提升整個學校對新課程研究的水平，另一方面，教師自身的專業化水平也得到了明顯的提高。

3、運用信息技術開展“課例研究式”的校本研修

教育科研對于教師的成長具有很大的促進作用。教師參加課題研究，是理論素養、學科專長、業務能力、研究能力提高的行之有效的途徑，也是促進教師專業化發展的最佳途徑之一。過去教師們參與教育科研往往缺乏有效的抓手，積極性不高。我們把“校本研修”與教育科研緊密地結合起來，通過研究來增強教師的教育教學和教育科研能力，提高教師的專業化水準。數學教研組以《新課程理念下教師駕馭新教材能力的課例研究》為校本研修的專題，課題組老師從市級、區級和校級的研究課中選擇了30多個不同類型的案例，有的還攝制了課堂教學的錄像，從中來探討如何提升教師駕馭新教材的能力。在研究中她們發現，根據班級實際靈活地剪輯教材、編寫針對性的練習和拓展性的閱讀材料是駕馭新教材的重要能力。于是，她們從自己做起，著手編寫針對性練習題和拓展性閱讀材料，使不同發展水平的學生都能夠得到充分的關注。

王立雙老師，利用信息技術創設大禹治水中的洛河，把洛書與幻方課，巧妙結合，注重數學方法的指導，激發了學生學習興趣。

老師巧妙、合理地借助于多媒體技術，使整個教學過程清晰、流暢；不僅提高了課堂效率，更是取得了較好的教學效果！

（三）運用信息技術拓展校本研修的途徑

我們在校本研修中引入課堂實錄和課堂診斷技術，圍繞研討小專題（如有效評價、有效提問、有效練習、有效目標、教師有效教學行為方式、學生有效學習行為方式等）進行數據分析、深入研討、總結反思，切實提高學科團隊在校本研修中進行集體備課、磨課等活動的效率與效果。同時通過實錄，使常態課進入日常的校本教研的深入研討之中，促使教師在團隊中充分分析、暢所欲言、言之有據。開展網上教研活動嘗試，嘗試改變原來固定時間固定地點集中教研的方式，積累開展網上教研的經驗。各教研組和各學科大組，都要合理的安排好隨堂課的攝錄和研討主題，使攝錄課和教研活動緊密地結合，各自發揮最大的利用效果。如我們依托和利用上海師范大學的教育資源，圍繞“怎樣進行課堂觀察”這一研究主題，對全體教師進行專題的培訓與指導。在上師大專家的引領下，教師們逐步學會和運用現代信息技術進行課堂診斷。

（1）拍攝應用現代教學軟件開展教學實錄課，評出高質量課（指有研究價值或攝錄編輯優秀的課）公開展示、評比和推薦參加各種比賽，包括上傳至市信息化試驗專用平臺。

（2）采取教研員與學校教師結對的方式開展，并定期開展公開課。努力做到逢聽必攝，提高普及程度，并通過回放等提高教研的有效性。

（3）通過傳統教研中同課異構、一課三教兩次提升的方式，經過攝錄，通過對比研討、深度追蹤分析，深刻挖掘課堂和教材。

課堂攝錄常態化使教師能依托教育技術和課堂觀察技術并結合傳統觀課評課等方式，自己的課堂進行觀察、分析和反思，有助于教師正確認識自我、定位自我并發展自我。課堂攝錄活動增加了教師上公開研討課進行磨課的機會，切實提高教師設計隨堂課的質量和能力。在教師經過培訓后，攝錄課作為教師自我鑒賞、自我反思的素材，在自賞、自省中改進教學行為，跟進教學策略有力的促進了教師的自我反思。為下一階段和今后幾年內學校立足常態課堂，利用課堂攝錄，結合課堂觀察技術，開展自我分析反思、團隊專題研討改進，不斷改善教師教學行為，提高課堂教學有效性，打下了扎實的基礎。如五年級數學教研組長喬文琴老師被邀請在全國校本研修研討會上作專題講座。

在校本教研中引入課堂實錄和課堂診斷技術，圍繞研討小專題進行數據分析、深入研討、總結反思，有助于促使教師在研討中、在團隊中充分分析、暢所欲言、言之有據、言之有理。如參加課堂診斷技術應用實驗的幾位老師撰寫的研究報告得到上海師范大學有關教授的一致好評。

老師們對于運用課堂攝錄有著深刻的體會。胡艷老師說：“通過攝像機把老師們所上的每一節課原原本本的錄制下來，有機會讓教師自己聽聽自己的課，作為一個旁觀者審視自己的課堂，對自己的不足會有更客觀的認識。這樣做可謂一舉三得：一是為了進一步深入對課堂行為進行觀察分析時，有一個鮮活的依據；二是執教者可以全方位從不同的視角真實了解自己的教學，關注教與學的策略；三是為新課標英語課堂類型儲備資料，以備后續研究使用。總之，善于分析和反思，從教師的教和學生的學兩方面去研究，思考教學中的現象，那么我們就能發現執教老師上課的優缺點，知其然，而且知其所以然，揚長避短，提高自身的教學素養。”

四、研究的效果與經驗

課題研究不僅在一定程度上為探索如何提高校本研修的有效性提供了理論的借鑒意義，還真實地影響和改變著教師的教學行為，從而大大地提高了學校的教育質量。可以說，課題已經達到了預期的研究目的，并取得了一定的收效。

（一）課題研究拓寬了學校的發展渠道

課題研究使學校獲得了巨大的發展契機。學校正在研究的市級課題1項。課題研究也得到了縣教育局的全力支持。如在資源庫培訓后，教師們反映在完成任務中有疑難后，區信息中心立即派遣講課教師到學校蹲點半天，現場指導和答復教師們在實踐中的疑難，得到了教師們的一致好評。

（二）課題研究促進了教師的專業發展 第一、教師的教學媒體應用日趨合理。許多教師都能根據教學內容、教學目標正確地設計媒體了，同時，教師們能夠充分根據學生的年齡特點與身心特點及即時的知識基礎來設計媒體。教師們在課堂教學過程中，不斷研究教學媒體的恰當選擇，如現代教學媒體組合的選擇、呈現的時機的選擇、與學生反饋互動等課堂動態發生的一切教學事件。教師們認為：恰當選擇媒體，才能更好地完成教學任務。教師能夠應用媒體將事物發生、發展、變化的完整過程直觀、形象地表現，化解難點，順利實現教學目標。朱紫宏在體會中談到：參與一年多的課題活動，使我這個普通的語文教師受益匪淺，我覺得信息技術在課堂教學之中的運用，賦予了課堂教學新的活力，滿足了學生的視聽等感官需求，從而激發學生學習的興趣，在提高老師的業務水平上也是達到了一個新的境界。

第二、教師的信息技術能力日趨完善。教師們通過各種途徑不斷地提升了自己的現代教學技術能力。如在教師經過培訓后，攝錄課作為教師自我鑒賞、自我反思的素材，在自賞、自省中改進教學行為，跟進教學策略有力的促進了教師的自我反思。利用課堂攝錄，結合課堂觀察技術，開展自我分析反思、團隊專題研討改進，不斷改善教師教學行為，提高課堂教學有效性，打下了扎實的基礎。工作才一年多的青年教師趙東倩深有感觸地說：正是一系列圍繞提高課堂效率的信息技術的培訓使我逐漸意識到課堂教學的重要性，并促使我把精力轉向如何在課堂中實現最好的教學狀態以達到最好的教學效果。源于此的努力，為自己的課堂教學活動帶來點點的精彩。與去年上好課以后走出教室的狀態不同，現在的我更多地體會到課后的一種愉悅和放松。偶爾，走出教室后，還會回味與學生在課堂交流的精彩片段，并暗自欣喜。

第三、教師的課堂診斷方式日趨科學。該研究促使教師在教育觀念層面發生改變，還引發他們課堂教學中行為方式的變革。我們教師學會用現代教育技術進行課堂診斷，合理設計教學過程，恰當應用教學媒體。通過課堂觀察、統計，應用科學的分析，真正優化小學課堂教學，達到理想的課堂教學效果，從而提高學生的綜合素質。

四、思考與啟示

（一）對課題研究的兩點思考

思考一：必須與傳統的教研活動有機統一。現代化、信息化是時代發展的趨勢，但是傳統教育教學和教學管理中積淀的成功經驗和優勢如何在信息化應用實驗中良好的融合，使技術和應用成為一體或借助技術使優勢數字化以及更進一層，而不是兩條腿走路，是實驗進程中必須思考的問題，否則會一味的加大教師的負擔，分散教師的時間和精力。如在實踐的過程中，我們也發現網上教研有著某些局限性，缺少現場交流的良好氛圍，由于時間上的交錯，大家的互動交流不夠順暢，不夠及時，因此網上教研有時候有點留于形式，如何提高網上教研的實效性呢？相信隨著網上教研活動的不斷推進和完善，期待它能夠發揮其最大的利用效果。

思考二：必須與教師自我發展的內驅力有機結合。

課題研究推進的力度和成效取決于教師們觀念的轉變、行為的跟進、策略的改進和參與的自覺性。信息化應用需要教師付出更多的時間和精力，教師如何統一思想、轉變觀念，克服工作定勢和職業倦怠，通過自我發展的內驅力來克服應用實驗中的困難和任務，主動融入實驗，尤為關鍵。信息技術帶動教育改革的迅猛發展，這就要求教師要跟上時代潮流，轉變教育思想，更新教育觀念。一些老師至今對信息技術的本質缺乏基本的認識，因此存在著為用而用的形式主義傾向，只是將“黑板搬家”，或是將信息技術的應用作為提高灌輸速度的工具，成了“人機共灌”。這些做法都是不對的，是不可取的。惟有教師教育理念的更新，才能用極大的熱情去培養、挖掘、發展學生的創新能力和實踐能力。教師只有切實轉變教育理念，體現以生為本的思想，解放學生的時間和空間，讓學生真正成為學習的主人，并注重教學民主，為學生提供自己學習的寬松環境，才能充分發揮網絡教學、多媒體教學的優勢，使計算機不僅是教學的工具，也是學生學習的工具，進而較好地達成教學目標。

現代信息技術環境下校本研修方式與途徑

作者：陳大偉 文章來源：成都教育學院 點擊數：3802 更新時間：2006-7-21

摘要：信息技術為教師專業發展提供了新的技術和平臺，校本研修是教師專業發展的重要方向和趨勢。信息技術環境下校本研修要處理好“自由學習”與“規范學習”，“個體學習”與“集體學習”等關系，當前，要加強管理，保障質量，從可控和可測的角度，信息技術環境下校本研修有效途徑包括：教學設計分享，主題學習資源網站建設，主題研討，視頻案例的教學觀摩與研討，文本閱讀與網絡指導結合，定向搜索和網絡求助等。關鍵詞：信息技術 校本研修 途徑

1．問題的緣起

1．1信息技術為教師專業發展提供了重要的技術手段

現代信息與通訊技術的迅速發展，正在改變人類的生活方式和生存方式。基于現代信息技術的生活和工作環境，中小學教師的學習和生活方式也在并將繼續發生深刻的變化，信息技術正在成為影響教師專業發展與成長的重要方式和手段，用信息化促進教師教育現代化正在成為教師教育改革的重要方向和潮流。1．2校本研修是教師專業發展的重要實現形式

進入21世紀，加快教師專業化進程、提高教師專業水平已經成為我國教師教育的主要方向和任務。“總結起來，似可把學術界有關教師專業發展的理論歸結為如下的三類取向：理智取向的教師專業發展(intellectual perspectives of teacher professional development)、實踐——反思取向教師專業發展(practical-reflective perspectives of teacher professional development)、生態取向教師專業發展(ecological perspectives of teacher professional development)。”① “在實踐——反思取向那里，教師專業發展帶有了更多的主動探究成分。”“校本培訓的優勢在于學校提供了中小學教師專業生活的實踐基地，教師實踐的經歷有了，如何引導教師通過反思將經歷轉化為經驗，并通過行動研究等方式提升經驗，是校本培訓必須考慮和實踐的問題。”“學校是教師專業生涯的主要環境，同事是教師專業生活的主要合作伙伴，學校組織和學校同事對教師專業發展具有重要意義和作用。學校要研究學校組織和學校同事對教師專業發展的影響途徑和方式，更好地促進教師專業發展。從1972年英國的《詹姆斯報告》提出‘教師的在職進修應從中小學開始'到20世紀80年代美國開始的”教師專業發展學校“（PDS），在職教師繼續教育以校本培訓為主要方式，生態取向的教師專業發展正成為一種新的方向。” ②

“‘校本'有三方面含義：一個為了學校，二是基于學校，三是通過學校。” ③“為了學校，意指要以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向。......基于學校，意指要從學校的實際出發，所組織的各種培訓、所展開的各類研究、所設計的各門課程等，都應充分考慮學校的實際，挖掘學校所存在的種種潛力，讓學校資源更充分地利用起來，讓學校的生命活力釋放得更徹底。” ④ “通過學校，意指學校是推進校本培訓的主體：決策的主體、實施的主體、管理的主體。‘通過學校'突出了決策、管理在校本培訓中的重要作用。強調‘校本不是本校'。” ⑤

校本研修是學校層面組織和實施的，以解決教育教學問題和促進教師專業發展為目標的相關活動。從校本培訓到校本研修，其內涵和實施要求有以下發展變化：“（1）目標定位的變化。教師培訓的目的在于促進教師專業發展。在培訓的理念和實踐中，容易導致直面中小學教師實際問題的不足，從理論到理論‘空對空'。教師不能獲得解決實際問題的實際幫助，容易失去對培訓的信任，失去參與的積極性和主動性。研修在強調促進教師專業發展同時，突出教育教學問題解決和專業發展目標有機統一。（2）話語主體的變化。在培訓中，培訓者是培訓中的主體，培訓者決定了培訓內容、培訓形式，掌握著話語霸權，中小學教師在培訓過程中處于‘失語'狀態。研修要求改變中小學教師的‘失語'狀態，強調中小學教師是研修活動的主體，是話語的主體。傳統意義上的培訓者，將從單一的話語者角色向研修活動的策劃者、組織者、引導者等角色轉變。（3）話語內容的變化。從培訓到研修，意味著從學科中心向問題中心轉移。教師參與就是實踐話語的參與，中小學教師的問題、經驗和體會將成為話語的主要內容，它將改變過去培訓中理論性話語一統天下的局面，理論與實踐結合，提高針對性和實效性。（4）話語方式的變化。培訓主要還是‘我講你聽'、‘我說你記'的單向信息傳遞的方式。與培訓比較，研修更加強調對話與交流。在研修中，參與主體圍繞共同主題，彼此敞開，共同對話，彼此分享和幫助。在解決問題的對話和交流中，獲得對自己、自己專業活動直至相關的事物更深入的‘理解'，發現其中的‘意義'，實現新的專業成長。” ⑥

1．3新技術新環境提出了新的實現途徑和管理方式研究任務

網絡技術和網絡信息為自主學習、合作學習創造了新的條件：它提供了更加豐富和優質的學習資源，網絡信息的“海量”特點提供了自由選擇學習內容和學習時間的機會，有利于提高學習的針對性和實效性，從而實現根本意義的個別學習和自主學習。但校本研修從本質上講首先是組織學習，它有很強的目的性和功利性，它必須指向學校教育教學活動中的問題解決和教師專業發展，這樣，任何形式的校本研修都必須有質量控制，以免流于形式，信息技術環境下的校本研修也不例外。研究信息技術環境下校本研修的實現途徑和方式，目的在于“自由學習”與“規范學習”、“個體學習”與“集體學習”有機統一，以提高校本研修的質量，更好地實現校本研修的目的。

“網絡學習需要更強的學習自覺性和主動性。我個人認為，一定程度上，自覺的學習者在信息技術環境下學習更有效，而不自覺的學習者在常規的組織學習活動中更有收獲。” ⑦一方面，要幫助教師樹立終身學習、自主學習的學習意識，增強學習自覺性。另一方面又要現實地看到人性中懶惰的一面，看到教師自覺學習意識不強等現狀，以有效的途徑和方式組織教師，加強管理，通過“他組織”促進“自組織”。校本研修要區別管理和區別實施，但在目前的背景下，首先要考慮可控制的行為和可檢測的學習效果，以保證教師教育質量，適應學校發展。

基于此，本文將主要從可控和可測的角度探討信息技術環境下校本研修的組織和實現形式。

2．現代信息技術環境下校本研修主要方式與途徑 2．1教學設計分享（電子集體備課）

從2001年開始，我國開始了新一輪基礎教育改革實驗，新課程改革涉及課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理等各個方面，改革力度之大、動員之廣、內容之全、程度之深，是建國以來歷次基礎教育課程改革所未有的。新課程對教師專業素質提出了新的要求和挑戰。改革的根本在于教學方式的改變，在于課堂教學面貌的改變。這樣，如何教新課程成了所有教師都要思考的問題。“老教師老辦法，新教師沒辦法”（顧泠沅.2004.11）是教師在新課程面前所處困境的真實寫照。校本研修必須重視對教學的基本組織形式——課堂教學的研究，解決“重構課堂”和“讓課堂充滿生命活力”等一系列問題。基于信息技術分享新課程教學設計，是運用集體智慧，從教學中學習教學，從課堂設計中改變課堂，從而順利實施新課程的有效途徑。

成都市新華路小學從2002年開始信息教師環境下教學設計分享（電子集體備課），他們總結和實踐的電子集體備課流程是：“自主分工——通讀教材——教材及學情分析——單元重點備課——合并教案——集體備課——個性修改——教學實踐——教學反思”。他們認為，集體備課必須建立在獨立鉆研教材（上網查尋相關資料，放入資源庫）和進行個性教學設計的基礎上；必須保證充足的研討時間（學校每周安排3個課時集體備課時間）；必須確立集體研究的主題，由主講教師講教學目標、教學環境的設計，講對教材資源、教師資源、學生資源等的有機整合；參研教師（包括行政人員）對教學設計、教學策略發表看法，開展真正的研討交流，進行思維碰撞，產生智慧火花，共同創造、共同分享集體的智慧成果。個性修改是在集體備課，共同分析教材研究教法的基礎上，教師再次根據自己的教學特點和班級實際，對前期的電子備課進行個性化修改，最后進入學校教學資源庫共享。強調教學反思是基于教學設計只有經歷教學實踐才能檢驗其實效性。教學反思是促進教師專業成長的重要環節。他們倡導教師運用現代教育理論和新課程理念，課前理性審視教材、課中審視自身教學行為、學生學習行為和學習效果，課后認真進行教學反思，并做好反思記錄，及時進行分享交流。

教學設計分享的方式任務明確，針對課堂，實用性強。以其實用性提高教師參與積極性，而且參與面廣，可以有效地進行教學經驗分享和傳遞。另外因為放在校園網上，具有公開性和永久保存性，共享的教學資源將減輕教師資料查閱的負擔，使教師更加深刻和全面地思考某一個更為集中的主題或單元。這些都有助于激發教師的成就感和責任心，有利于教師改進教學設計，提高質量。從保障質量的角度看，電子集體備課必須以真實對話、討論為輔助，從而使同伴能理解分享設計思想，并使設計者在相互交流中加深對設計的認識，進行設計反思和進一步改進設計。另外，集體成果最終需要個體實現，個性化調整和補充至關重要，他們提出的“個性——共性——個性”總體思路，體現了集體智慧與個體創造的有機結合。同時，教學后記和完善是不斷提高質量的重要組成部分。2．2主題學習資源網站建設

主題學習資源網站建設主要為了組織學生實施研究性學習、綜合實踐活動。為了避免學生在信息海洋中無所適從，過濾網絡中的無關信息、垃圾信息，提高教學實效，主題學習資源網站成為信息技術與學科教學有效整合的途徑和手段

主題學習資源網站建設需要教師搜集大量資源，并將它們組織起來。建站的過程是參與教師收集信息、分析信息、處理信息的學習過程，是學習和運用信息技術的過程，它不僅對改進學生學習方式，促進學科教學與信息技術整合具有意義，而且對實現教師專業發展具有突出意義。但目前因為受到時間、技術、意識和視野的限制，許多教師都還難以獨立建設資源網站，所以除了公開課，實踐中運用還不普遍。

2．3主題（任務）研討（校園網建設）

一般而言，目前校園網建設任務主要是計算機教師承擔，這使得校園網的作用并沒有得到充分發揮，教師也沒有從校園網獲得更多的收獲和成就。組織更多的教師參與校園網建設，不僅有利于提高校園網建設水平，而且有利于教師參與，培養他們的責任意識和成就感，增強他們的反思意識，形成合作精神和交流分享的習慣。成都市高新實驗小學強調校園網建設是全體教師的事，50%的教師有自己的固定板塊建設和更新任務，規定每個教師要定期上傳自己的教育教學心得，學校網站人氣很高，教師很喜歡參與網上交流與研討。2．4教學反思與Blog

教學反思實際上主要是要求教師將自己的教學心得放在網上，相對紙筆書寫的心得，網絡上的心得具有公開性，它增加了教師的成就感和責任感，教師將更加認真，更加負責的對待，使教師得到更自覺的自我錘煉和提高。

“‘博客'（Blog 或 Weblog）一詞源于‘ Web Log（網絡日志）”的縮寫，是一種十分簡易的傻瓜化個人信息發布方式。讓任何人都可以像免費電子郵件的注冊、寫作和發送一樣，完成個人網頁的創建、發布和更新。如果把論壇（BBS）比喻為開放的廣場，那么博客就是你的開放的空間。可以充分利用超文本鏈接、網絡互動、動態更新的特點，在你“不停息的網上航行”中，精選并鏈接全球互聯網中最有價值的信息、知識與資源；也可以將你個人工作過程、生活故事、思想歷程、閃現的靈感等及時記錄和發布，發揮您個人無限的表達力；更可以以文會友，結識和匯聚朋友，進行深度交流溝通。“ ⑧”教師博客是教育博客（edublog）中的一種，是各年級各學科的教師利用互聯網新興的‘零壁壘'的博客（blog）技術，以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表，超越傳統時空局限（課堂范疇、講課時間等），促進教師個人隱性知識顯性化，并讓全社會可以共享知識和思想。博客中國認為，隨著教師博客的大規模普及，將在傳統基于課堂教學的‘教堂式教育模式'之外，催生出真正開放的‘集市式教育模式'，推動人類教育事業的進步。“ ⑨

Blog作為一種網絡的新應用形式，是網絡提供的一種私人空間，它可以讓你隨意的寫下自己想要表達的內容，同時實現與他人交流，在寫作、記錄、交流中，作者會調動自己的判斷能力和語言文字能力，按照自己的方式進行表達，并且在交流獲得支持幫助，產生成就感，這反過來又激勵自己的表達創作熱情。寫的過程無形中又加深了作者對知識的理解，知識的含義在寫作的過程中得到建構。透過每日的資料整理與書寫，作者不但會改善寫作能力，也會改善思考能力和生活方式，形成一個終身受用的學習習慣。

Blog先行者探索和實踐的成效蔚為壯觀，它是一種具有生命力的校本研修形式，其推廣價值和實際意義已經充分顯現。2．5視頻案例的教學觀摩與研討

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：”教育，就其廣義的理解來說，這是一個受教育者和教育者都在精神上不斷的豐富和更新的多方面的過程。同時，這個過程的特點是，各種現象具有深刻的個體性：某一條教育真理，在第一種情況下是正確的，在第二種情況下是無用的，而在第三種情況下就是荒謬的了。“ ⑩教師運用的知識是實踐性知識。

日本學者佐藤學認為，實踐性知識具有以下的特征：(1)是有限語境下的經驗性知識，缺乏嚴密性與普遍性，但極其具體生動，是功能性的、彈性的。具有借助重新發現或重新解釋既知事件所獲得的”熟慮的知識“的特征；(2)是作為”特定兒童的認知“、”特定的教材內容“和”特定的課堂語脈“（原文如此）所規定的”案例知識“加以積蓄和傳承的，因此，教學案例研究(臨床研究)的方法有助于這種知識的形成；(3)是不能還原為特定領域的綜合性知識，是旨在問題解決而綜合多種學術領域的知識所獲得的知識。進言之，是超越了已知學術知識的框架，深入探究不確定狀況，求得未知問題解決的知識，是洞察該情境所蘊含的多種可能性，探求更好方向的知識；(4)是作為顯性知識，也作為隱性知識在發揮作用，更多地是教師的”緘默性知識“在發揮作用；(5)是以每個教師的個人經驗為基礎形成的個人性知識，因此，要提高教師的”實踐性知識“，僅僅進行知識的交流是不夠的，必須保障相互共享實踐經驗的機會。11

”隨著時間深入，我越來越發現教師的知識和智慧所具有的建構性、個體性、情境性、實踐性的特征，也就是說教師對于其專業活動的認識、理解和信念，不是從外部‘獲得'的，而是從內部‘建構'的，建構的途徑是通過這種或那種形式的‘反思'實現的；一個老師不可能在實踐中完全照搬照用另外一個老師的教學內容和教學方式；也沒有在任何教育情境下都管用有效的教育手段，‘課堂是不能復制的'；教師知識與智慧的形成需要經歷實踐，需要在實踐中得到檢驗與發展，教師知識獲得、智慧形成具有不可‘灌輸性'和不可替代性。“ 12理解教育不能脫離教育背后的教育情境，不能離開教育背后的教育故事，理查特說：”教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。"案例具有的實踐特性使觀摩案例、研究案例成為教師獲得實踐性知識的重要手段。

教學案例是從教育教學實踐活動中總結出來的實例，在被描述的具體情境中包含一個或者多個引人入勝的問題，同時也包含有解決這些問題的方法和技巧，有具體情景的介紹和描述，也有一定的理論思考和對實踐活動的反思。與視頻案例比較，平常教研活動比較真實但可重復性差，而且主題不集中，視頻案例具有典型性，它的典型源于對普遍教育教學現象的真實抽象，典型還在于主題集中；文本案例、口述案例在再現真實情境方面也明顯不足。視頻案例的比較優勢使其不斷受到教師教育工作者和一線中小學教師的追捧和青睞。2．6文本閱讀與網絡指導結合

必須看到，網絡閱讀不能取代文本閱讀，讀書是促進教師專業成長的重要途徑和有效手段。另一方面，要看到，在我國許多地方，信息技術基礎設施條件還很差，組織校本研修必須因地制宜，而文字傳輸速度與圖象、聲音傳輸速度比較，受技術水平限制要小得多。

教師讀書活動主要是個體學校活動，保證個體學習活動必須有有效的管理手段和途徑。比如，我們需要評估：教師是否閱讀，閱讀效果怎么樣？還有就是閱讀時有了問題怎么辦......將文本閱讀與網絡指導有機結合，是配合讀書活動在網絡上建立讀書的管理和指導平臺。教師讀書時進行注冊登記，根據讀書提示，完成相關作業，并提出問題，接受專家（包括作者）輔導。這樣將聲音和圖象傳輸轉換成文字傳輸，降低了信息技術的設施要求，降低了運行成本，既對教師讀書活動有監控和管理，又使教師能及時得到專家指導。2．7定向搜索與網絡求助

帶著明確的問題到網絡中搜索相關資源，這是運用信息技術進行研究和學習的重要途徑，此外，網絡求助和討論也是一種重要的學習方式。將這種學習方式納入校本研修管理和考核的一種重要方式，可以由研究者提交搜索的相關文稿和討論交流的相關資料。

但在一定意義上，具有自覺上網搜索資料和習慣，或者已經學會在網絡上求助的教師一般已經有了較強的自覺學習的意識和能力，過多而低級的監管往往會影響學習者的情緒，降低他們的學習主動性。所以，讓他們交流成果比檢查學習的效果會更好。

第三篇：運用信息技術開展校本研修實踐研究

運用信息技術開展校本研修實踐研究

一、研究的背景

現代科技的發展，社會信息化程度不斷提高，依靠原來的教學手段已經不能很好地滿足現代社會對人才培養的需要，必須在繼承傳統教學手段合理成分的基礎上，引進現代教育技術。以多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術不斷發展,正在深刻地影響著我們的生活、學習和工作方式，同時也影響著我們教學的內容和方法。應用信息技術于小學各學科的課堂教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，它對學生主體性的發揮，探索精神和探究能力的培養有著事半功倍之效。信息技術的出現為教學手段的改進提供了新的發展機遇，信息技術與學科課程的整合，產生了優化的教學效果。

現代教育技術與課堂教學的有機結合，已經成為現代教學的必用手段與趨勢。它不僅能改善學校的教學環境，能優化教學機制，還能拓寬學生的學習渠道，改變學生的學習方式，能有效地提高教學效率。但是現代教育技術作為小學課堂教學中的一種新的學習方式，在課堂教學中運用不夠適切有效。在教學中，多媒體應用給學生帶來學習負遷移，或多媒體成為“新型”黑板，或多媒體成為無用的擺設，教學的“累贅”，或用多媒體來包辦一切，或教師成為多媒體的“奴隸”，影響對課堂生成的靈活處理等等。因此，提高課堂教學中現代教育技術應用的有效性，是一個迫切解決的問題。

學校在抓住機遇，改善學校硬件環境和提升學校軟件實力的同時，也切實行動，搶占先機，積極踐行著學校能有跨越式的發展。“運用信息技術開展常態教學診斷的校本研修實踐研究”是我們學校申報的市級課題中的一個研究項目。通過運用現代信息技術改進校本研修方法與途徑，提高小學課堂教學的有效性，實現以現代教育技術促進常規課堂教學優質化。

二、研究的成果及分析

（一）運用信息技術改變校本研修的方式 我們抓住課堂研究這一核心，如何充分利用教研員與信息中心教師的指導，引入信息技術在課堂科學分析和診斷中的作用，充分發揮學校新網站的教研功能，促使教學常規落到實處，促使教師專業發展時更明確自身發展目標。

1、依托信息技術，改變了傳統的教研方式

網上教研活動的開展，使我們教研活動的方式更趨靈活而有效。傳統教研活動定時間，定地點，定主題，教研組成員可以在現場的互動交流中切磋學習，達到互促共進的目的，因此傳統教研活動因為它的優勢而備受青睞。而網上教研活動，作為一種新型的教研活動方式，不受學習地點、時間的限制，在網絡上可以隨時交流，相互切磋，這種交流學習給到我們一種全新的感受，所以只要有空閑，我們的老師就會端坐電腦前，或觀摩錄像課，或發表自己的觀點，或瀏覽老師的點評，這種網上教研活動比傳統教研更具時間和空間上的優勢，使我們能集聚更多教師的教學智慧，促使我們持續反思，形成專業知識和技能，真正做到自己的研究自己做。我們覺得，網上教研在促進教師個性化發展過程中具有獨特的作用。我們通過定教研主題的方式使教師學會從新的視角觀察研究課堂。因為在我們平時聽課的過程中，往往是帶著學習和了解的想法去看看別人是怎樣上課的，沒有傾向性，沒有很具體的目標取向，只是全面地記錄整個教學過程，給予一個綜合性的評價。有時也可能有一定的目的，如賞識他人的活動設計，或賞識他人的語音語調，或組織教學等等，有時也可能是根據自己的教學實踐的需要去了解他人是如何解決相同問題的。這只是一種比較淺層次的交流、學習。教師在聽課時被眼花繚亂的多媒體所打動，被熱熱鬧鬧的課堂氛圍所感染，但課后留下思考的東西卻不多。因此我們先把每位教師精心準備的課都拍攝了下來，掛在網上，教師可以反復觀摩學習。然后在定主題的網上教研活動過程中，我們要求教師開始學著從一個切入點入手，來觀察錄像課中教師或學生的行為，例如英語教學中單詞是如何有效導入的？場景的設置是否恰當？問題的設計是否具有趣味性，梯度性??這是一種以教學研究為前提的觀察，在做課堂觀察時有著明確的目的，帶著一定的理念，并在全面觀察課堂教學的基礎上有所側重。在此基礎上每位教師在網上發貼，通過互動，追問的方式一起尋找教學問題的根源及解決的方法，使教師們在交流中達到思維的碰撞，同時老師們也會留下自己對本環節的教學對策與建議，通過這個層面的交流，將每一個教師的內在知識提升為支持行動的專業化的外顯性知識。從大家的留言中得到啟發，以便更深層次地去考慮一些問題，也會更有意識，更敏銳地去關注課堂發生的一切。網上教研活動增強了學科之間的交流互動學習，從學科的共性中尋找感悟教學的真諦。

課堂錄像上傳網站后，為校際、區級層面的聯合教研等提供了素材。區自然學科、數學學科等教學研討活動也專門來校借助于學校的校本研修平臺開展教師培訓和教學專題研討等活動，擴大了攝錄課的利用效能。如蔡耿等老師的錄象課受到了區市有關專家的高度贊揚。

開展網上教研活動，教師將攝錄課上傳至網站后開展教研活動，可以改變集中聽課帶來的調課影響學校正常教育教學秩序的負面因素；教師通過網上觀課評課等，可以改變原來固定時間固定地點集中教研的方式。

網上教研平臺能使跨區域跨時空的遠程指導成為現實，有利于學校與現有一對一聯合體活動的經常化和聯合教研活動的開展，包括遠程指導等。把學校的課堂實錄在一定區域內開展診斷分析和專題研討，擴大教研的覆蓋面，使教師能在校際的層面互相切磋和接受他校優秀教師的指導，在共同參與中求共同發展。

2、依托信息技術，改變了傳統的備課方式

關注教師教學設計。充分利用學校網站上的教案改進、課件改進模塊等模塊，使教師能在集體備課的基礎上，有痕跡的保存對集體備課后按照不同班情和教師教學習慣進行的改進。

在原來電子集體備課的基礎上，引進修訂方式，指導教師關注備課，關注教學設計和媒體設計。

3、依托信息技術，改變了傳統的評價方式

通過學校網站上教師個人檔案袋功能的發揮，使教師參與教案改進、資源上傳、評課、網上教研、網上博客等數據的匯總功能和教師個人榮譽和指導學生獲獎等的登記功能，使教師個人成長和個人實績明確地展現在每一位教師員工面前，使學校的評價逐漸由模糊走向數據化，也可促使教師更好的認識自我、認識同事，從而樹立自我發展的方向。

通過現代教育技術在學校全方位的深入運用，開設交流互動平臺建立互信、互助的網上和諧建設等，促動教師獲取網絡資源、應用提高、主動反思，切實提高學科教學從“教學設計——課件制作——上課各環節——課內外作業設計——考核習題的設計——課后反思研討”等各環節的信息化應用水平；從優化集體備課、精改課件、精編精選習題等具體活動著手，使現代教育信息成為提高教師素養和提高課堂教學質量、提高教育質量的有效手段和途徑。

整合學校的信息化工作，通過錄像課等形式提高教師的課堂設計和課堂調控能力。通過設定課堂觀察的視角，評析教學設計的得失，以此研究教學中共性的東西，提高科研能力。網上互評互動式的備課。通過教研組內教師之間的專業切磋，促專業發展。網上教研工作的推進。教案改進、資源上傳、評課活動。

（二）運用信息技術創新校本研修的形式

1、運用信息技術開展“專題研討式”的校本研修

在新課程實施中，校本研修作為提高教師課堂教學能力的實訓場，已在學校廣泛開展，形成了許多校本研修活動的形式，如論壇式、課堂案例式、專題研究式、研訓一體式、專業人員參與式、校際互助式、問題討論式等等，這些形式似乎每所學校都可以進行，但如果沒有詳盡的操作要求，教師們卻又不知如何具體開展。我們通過應用信息技術進行專題研討活動，提高了校本研修的實效。

9月25日（星期四）下午，我們舉行了葫蘆中學教學及信息化應用研討活動。這次活動的主題是《巧用電教媒體激活數學課堂教學》。參加活動的老師首先觀摩了我校老師上的《相等的分數》、王存芳老師上的《分數的加減法》兩節課，聽取了兩位老師的說課。然后，大家圍繞活動主題一起進行了交流和探討。兩位數學老師在課堂上都充分地應用了電教媒體，并且發揮了多媒體的作用。對于這兩節課，區數學教研員和兄弟學校的聽課老師都給予了很高的評價，一致認為：第一、巧用電教媒體，可以激發低學生數學學習的興趣。第二、巧用電教媒體，可以降低學生學習數學的難度。第三、巧用電教媒體，可以增加學生數學學習的容量。第四、巧用電教媒體，可以為學生提供數學創新機會。第五、巧用多媒體教學，可以讓數學與生活緊密相連。第六、巧用電教媒體，可以發展學生信息素養。大家都表示：巧用電教媒體會源源不斷地為數學教學注入新的生命力，會起到“動一子而全盤皆活”的作用，重視學生學習過程，重視師生間、學生間的思維互動，使學生能夠主動參與探索知識的過程，品嘗學習的成功體驗和樂趣，促進學生生全面、持續、和諧地發展，這樣的數學課堂才是多彩的數學課堂！

2、運用信息技術開展“論壇式”的校本研修 教學論壇是圍繞課改中出現的新情況、新問題，通過教師與新課程對話，教師與自己對話，教師與教師的對話，形成思維碰撞，共享實踐經驗，實現教育目標的一種校本研修方式。

去年，我們就利用教研活動時間舉行了“學習新理念、弘揚新精神、樹立新形象”、“走進新課程”以及“我與課改”等教育教學問題大討論。討論前我們要求每位老師認真學習相關的理論文章，從理論和實踐相結合的高度做好發言提綱，討論中要認真做好記錄，為進一步研究積累資料。一些教研組還根據學科教學的特點，把論題的口子縮得更小。比如，數學組就以《數學的生活化》為題舉辦了教學論壇，每位老師都能夠聯系自己的教學實踐作專題發言。有的老師講：“我原來一直有疑問：數學是邏輯結構非常嚴密的知識體系，提倡數學教學生活化會不會打破數學知識的邏輯體系？學習新課程理念以后，加上自己的實踐，我逐步理解了，數學教學應當注重知識的形成過程，數學知識就是在人們的生活實踐中產生的，離開了生活就不能真正地理解數學。所以數學教學的生活化不僅不影響知識體系的完整性，而且是促進了完整知識的掌握。”另外一些老師則從培養學生學習數學的興趣、促進探究性學習、新舊教材的比較等角度來談數學教學生活化的必要性。我們覺得，緊緊抓住新課程實踐當中的問題，以教學論壇的形式讓廣大教師充分發表意見，一方面可以提升整個學校對新課程研究的水平，另一方面，教師自身的專業化水平也得到了明顯的提高。

3、運用信息技術開展“課例研究式”的校本研修

教育科研對于教師的成長具有很大的促進作用。教師參加課題研究，是理論素養、學科專長、業務能力、研究能力提高的行之有效的途徑，也是促進教師專業化發展的最佳途徑之一。過去教師們參與教育科研往往缺乏有效的抓手，積極性不高。我們把“校本研修”與教育科研緊密地結合起來，通過研究來增強教師的教育教學和教育科研能力，提高教師的專業化水準。數學教研組以《新課程理念下教師駕馭新教材能力的課例研究》為校本研修的專題，課題組老師從市級、區級和校級的研究課中選擇了30多個不同類型的案例，有的還攝制了課堂教學的錄像，從中來探討如何提升教師駕馭新教材的能力。在研究中她們發現，根據班級實際靈活地剪輯教材、編寫針對性的練習和拓展性的閱讀材料是駕馭新教材的重要能力。于是，她們從自己做起，著手編寫針對性練習題和拓展性閱讀材料，使不同發展水平的學生都能夠得到充分的關注。

王立雙老師，利用信息技術創設大禹治水中的洛河，把洛書與幻方課，巧妙結合，注重數學方法的指導，激發了學生學習興趣。

老師巧妙、合理地借助于多媒體技術，使整個教學過程清晰、流暢；不僅提高了課堂效率，更是取得了較好的教學效果！

（三）運用信息技術拓展校本研修的途徑

我們在校本研修中引入課堂實錄和課堂診斷技術，圍繞研討小專題（如有效評價、有效提問、有效練習、有效目標、教師有效教學行為方式、學生有效學習行為方式等）進行數據分析、深入研討、總結反思，切實提高學科團隊在校本研修中進行集體備課、磨課等活動的效率與效果。同時通過實錄，使常態課進入日常的校本教研的深入研討之中，促使教師在團隊中充分分析、暢所欲言、言之有據。開展網上教研活動嘗試，嘗試改變原來固定時間固定地點集中教研的方式，積累開展網上教研的經驗。各教研組和各學科大組，都要合理的安排好隨堂課的攝錄和研討主題，使攝錄課和教研活動緊密地結合，各自發揮最大的利用效果。如我們依托和利用上海師范大學的教育資源，圍繞“怎樣進行課堂觀察”這一研究主題，對全體教師進行專題的培訓與指導。在上師大專家的引領下，教師們逐步學會和運用現代信息技術進行課堂診斷。

（1）拍攝應用現代教學軟件開展教學實錄課，評出高質量課（指有研究價值或攝錄編輯優秀的課）公開展示、評比和推薦參加各種比賽，包括上傳至市信息化試驗專用平臺。

（2）采取教研員與學校教師結對的方式開展，并定期開展公開課。努力做到逢聽必攝，提高普及程度，并通過回放等提高教研的有效性。

（3）通過傳統教研中同課異構、一課三教兩次提升的方式，經過攝錄，通過對比研討、深度追蹤分析，深刻挖掘課堂和教材。

課堂攝錄常態化使教師能依托教育技術和課堂觀察技術并結合傳統觀課評課等方式，自己的課堂進行觀察、分析和反思，有助于教師正確認識自我、定位自我并發展自我。課堂攝錄活動增加了教師上公開研討課進行磨課的機會，切實提高教師設計隨堂課的質量和能力。在教師經過培訓后，攝錄課作為教師自我鑒賞、自我反思的素材，在自賞、自省中改進教學行為，跟進教學策略有力的促進了教師的自我反思。為下一階段和今后幾年內學校立足常態課堂，利用課堂攝錄，結合課堂觀察技術，開展自我分析反思、團隊專題研討改進，不斷改善教師教學行為，提高課堂教學有效性，打下了扎實的基礎。如五年級數學教研組長喬文琴老師被邀請在全國校本研修研討會上作專題講座。

在校本教研中引入課堂實錄和課堂診斷技術，圍繞研討小專題進行數據分析、深入研討、總結反思，有助于促使教師在研討中、在團隊中充分分析、暢所欲言、言之有據、言之有理。如參加課堂診斷技術應用實驗的幾位老師撰寫的研究報告得到上海師范大學有關教授的一致好評。

老師們對于運用課堂攝錄有著深刻的體會。胡艷老師說：“通過攝像機把老師們所上的每一節課原原本本的錄制下來，有機會讓教師自己聽聽自己的課，作為一個旁觀者審視自己的課堂，對自己的不足會有更客觀的認識。這樣做可謂一舉三得：一是為了進一步深入對課堂行為進行觀察分析時，有一個鮮活的依據；二是執教者可以全方位從不同的視角真實了解自己的教學，關注教與學的策略；三是為新課標英語課堂類型儲備資料，以備后續研究使用。總之，善于分析和反思，從教師的教和學生的學兩方面去研究，思考教學中的現象，那么我們就能發現執教老師上課的優缺點，知其然，而且知其所以然，揚長避短，提高自身的教學素養。”

四、研究的效果與經驗

課題研究不僅在一定程度上為探索如何提高校本研修的有效性提供了理論的借鑒意義，還真實地影響和改變著教師的教學行為，從而大大地提高了學校的教育質量。可以說，課題已經達到了預期的研究目的，并取得了一定的收效。

（一）課題研究拓寬了學校的發展渠道

課題研究使學校獲得了巨大的發展契機。學校正在研究的市級課題1項。課題研究也得到了縣教育局的全力支持。如在資源庫培訓后，教師們反映在完成任務中有疑難后，區信息中心立即派遣講課教師到學校蹲點半天，現場指導和答復教師們在實踐中的疑難，得到了教師們的一致好評。

（二）課題研究促進了教師的專業發展 第一、教師的教學媒體應用日趨合理。許多教師都能根據教學內容、教學目標正確地設計媒體了，同時，教師們能夠充分根據學生的年齡特點與身心特點及即時的知識基礎來設計媒體。教師們在課堂教學過程中，不斷研究教學媒體的恰當選擇，如現代教學媒體組合的選擇、呈現的時機的選擇、與學生反饋互動等課堂動態發生的一切教學事件。教師們認為：恰當選擇媒體，才能更好地完成教學任務。教師能夠應用媒體將事物發生、發展、變化的完整過程直觀、形象地表現，化解難點，順利實現教學目標。朱紫宏在體會中談到：參與一年多的課題活動，使我這個普通的語文教師受益匪淺，我覺得信息技術在課堂教學之中的運用，賦予了課堂教學新的活力，滿足了學生的視聽等感官需求，從而激發學生學習的興趣，在提高老師的業務水平上也是達到了一個新的境界。

第二、教師的信息技術能力日趨完善。教師們通過各種途徑不斷地提升了自己的現代教學技術能力。如在教師經過培訓后，攝錄課作為教師自我鑒賞、自我反思的素材，在自賞、自省中改進教學行為，跟進教學策略有力的促進了教師的自我反思。利用課堂攝錄，結合課堂觀察技術，開展自我分析反思、團隊專題研討改進，不斷改善教師教學行為，提高課堂教學有效性，打下了扎實的基礎。工作才一年多的青年教師趙東倩深有感觸地說：正是一系列圍繞提高課堂效率的信息技術的培訓使我逐漸意識到課堂教學的重要性，并促使我把精力轉向如何在課堂中實現最好的教學狀態以達到最好的教學效果。源于此的努力，為自己的課堂教學活動帶來點點的精彩。與去年上好課以后走出教室的狀態不同，現在的我更多地體會到課后的一種愉悅和放松。偶爾，走出教室后，還會回味與學生在課堂交流的精彩片段，并暗自欣喜。

第三、教師的課堂診斷方式日趨科學。該研究促使教師在教育觀念層面發生改變，還引發他們課堂教學中行為方式的變革。我們教師學會用現代教育技術進行課堂診斷，合理設計教學過程，恰當應用教學媒體。通過課堂觀察、統計，應用科學的分析，真正優化小學課堂教學，達到理想的課堂教學效果，從而提高學生的綜合素質。

四、思考與啟示

（一）對課題研究的兩點思考

思考一：必須與傳統的教研活動有機統一。現代化、信息化是時代發展的趨勢，但是傳統教育教學和教學管理中積淀的成功經驗和優勢如何在信息化應用實驗中良好的融合，使技術和應用成為一體或借助技術使優勢數字化以及更進一層，而不是兩條腿走路，是實驗進程中必須思考的問題，否則會一味的加大教師的負擔，分散教師的時間和精力。如在實踐的過程中，我們也發現網上教研有著某些局限性，缺少現場交流的良好氛圍，由于時間上的交錯，大家的互動交流不夠順暢，不夠及時，因此網上教研有時候有點留于形式，如何提高網上教研的實效性呢？相信隨著網上教研活動的不斷推進和完善，期待它能夠發揮其最大的利用效果。

思考二：必須與教師自我發展的內驅力有機結合。

課題研究推進的力度和成效取決于教師們觀念的轉變、行為的跟進、策略的改進和參與的自覺性。信息化應用需要教師付出更多的時間和精力，教師如何統一思想、轉變觀念，克服工作定勢和職業倦怠，通過自我發展的內驅力來克服應用實驗中的困難和任務，主動融入實驗，尤為關鍵。信息技術帶動教育改革的迅猛發展，這就要求教師要跟上時代潮流，轉變教育思想，更新教育觀念。一些老師至今對信息技術的本質缺乏基本的認識，因此存在著為用而用的形式主義傾向，只是將“黑板搬家”，或是將信息技術的應用作為提高灌輸速度的工具，成了“人機共灌”。這些做法都是不對的，是不可取的。惟有教師教育理念的更新，才能用極大的熱情去培養、挖掘、發展學生的創新能力和實踐能力。教師只有切實轉變教育理念，體現以生為本的思想，解放學生的時間和空間，讓學生真正成為學習的主人，并注重教學民主，為學生提供自己學習的寬松環境，才能充分發揮網絡教學、多媒體教學的優勢，使計算機不僅是教學的工具，也是學生學習的工具，進而較好地達成教學目標。

第四篇：新延安校際聯盟

延安市教育局召開城區中學校際聯盟工作座談會

日期：2014-8-25 18:03:55

8月25日，延安市教育局召開城區中學校際聯盟工作座談會，安排部署城區中學校際聯盟工作任務。城區中學校際聯盟是今年延安城區教育資源整合的重點和核心，是均衡延安城區教育資源的重要途徑，是提高基礎教育整體水平的重要舉措，是促進教育公平、緩解上學難、擇校熱和超大班額等具體問題的重要方法，也是我們在城區教育資源整合中一個比較具體的抓手和突破點，目的就是要通過市區兩級聯動來改革城區中學管理機制，推動延安城區教育整體水平的提高，增加優質教育資源總量，實現優質教育普惠化，有效解決老百姓上學的具體困難和問題。會議要求，各聯盟學校要做好以下幾個方面的工作： 一是迅速制定聯盟工作方案。成立機構，按要求組建聯盟學區管理機制和相應的工作機構，負責統籌協調聯盟工作的開展；吃透校情，組織聯盟學校相關領導、教師座談、分析雙方學校現狀，討論各自的長處和不足，敲定合作、交流的具體意向；制定方案，盡快拿出切合雙方實際的、有針對性的開學工作方案，明確合作的具體項目、采取的措施、要達到的程度及實施的時限、階段或步驟等等。

二是積極創新管理體制機制。實施學區長負責制，學區長要領導校際聯盟管理機構，負責制定校際聯盟發展規劃，定期組織召開校際聯盟工作聯席會議，協調校際聯盟成員學校管理工作，研究解決管理中的困難和問題，推進各成員校先進管理經驗共享、優質資源共享、教育教學研究共享和現代化設施設備共享，加強校際聯盟成員學校教師的培訓、學習和交流，促進各學校均衡發展。

三是大力開展資源共建共享。各聯盟學校要創新工作思路和運行模式，形成聯盟教育新特色，塑造聯盟學區示范品牌。共享學校先進管理理念，聯盟學區中心校要不斷總結、提煉本校的辦學理念和辦學特色，積極向成員學校輸出先進的教育理念和學校文化，實現優質教育理念的滲透和輻射，成員學校要結合自身特點不斷學習、挖掘、提煉，努力形成鮮明的辦學特色和校園文化，提高家長、社會對學校的認可度；共享教育教學研究，聯盟中心校要負責建立一室三中心，由教研管理中心負責整合資源，制定學區教研工作目標、計劃，安排學區內名師資源共享以及優秀教師的交流合作工作，指導學區開展教研工作，定期組織教研活動，把握教育新動向，學習新理論，加大科研成果推廣共享力度；共享優質教師資源，聯盟學區中被托管學校從起始年級開始，語文、數學、英語等課程三分之一以上的教師由托管學校在骨干教師中選派，同時被托管學校交流多于派入數量的教師到托管學校任教，被交流教師要完整任滿一個輪次的教學工作；共享現代化設施設備，聯盟學區要制定設施設備共享辦法，要在充分調查和掌握學區資源基礎上，建立資源檔案庫，由設施設備管理負責人按照成員學校需求情況進行安排和使用，共享本聯盟內學校各部室及各類教育教學設施設備和場地，形成優質聚集效應，促進教育資源的深度流動與整合，最大限度地發揮聯盟學區內硬件資源的作用。

四是認真做好信息報送宣傳。建立聯盟學校檔案管理和信息報送、宣傳機制，加強校際聯盟專項檔案管理，認真做好聯盟學區相關文件、原始資料、活動記錄和研究成果的收集、整理、存檔工作；建立校際聯盟信息交流和總結制度，積極推廣工作經驗，及時反饋工作中出現的問題；做好宣傳工作，各學校要確定專職信息員，負責信息的收集、整理、編寫和上報工作。

延安市扎實推動校際聯盟工作有效實現教育資源區域共享

日期：2014-07-29

本站原創

來源：延安市教育局

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近年來，延安市圍繞破解城區教育矛盾，均衡教育發展，促進教育公平，整合優化城區教育資源，建立積極、開放、靈活的校際交流機制，實現教育資源區域共享，逐步縮小校際差距，提高城區教育質量，全面推行大學區制和校際聯盟工作。具體工作中，該局通過強化組織保障、推動教師交流、統一教學管理、加強考核獎懲等工作，推行校際聯盟健康平穩運行。

一是切實加強組織領導。加強組織管理是搞好校際聯盟工作的前提。市政府將城區教育發展作為一項重要的民生工程，納入目標考核體系，通過建立聯席會議制度的辦法，及時研究解決工作中遇到的困難和問題。市、區教育行政部門認真履行工作職責，積極會同市直有關部門、單位和寶塔區政府，全面強化組織領導，不斷完善配套措施，著力夯實工作責任，健全完善長效機制，進一步明確學區長和學校的管理責任，制定科學的運行制度和管理機制，切實推進校際聯盟工作良好運行。

二是強化教師交流輪崗。教師交流輪崗是搞好校際聯盟工作的關鍵。延安市要求教育行政部門認真按照中、省相關要求，扎實組織開展教師交流輪崗工作，探索完善相關工作機制，逐步推動建立特級教師、教學名師、學科帶頭人、教學能手到薄弱學校巡回講學和薄弱學校教師到優質學校跟崗學習制度，實現校際之間優質教育資源共享，形成長效幫扶機制。

三是統一教育教學管理。統一教學管理是搞好校際聯盟工作的核心。為確保聯盟工作真正取得實效，改市把統一教育教學管理作為搞好校際聯盟工作的重中之重來抓，認真組織實施捆綁管理，實行教育教學工作安排、實施、考核、評比、應用“五同步”，教學管理、共享設施、教師配備、課程資源、教學活動、組織備課、教師培訓、質量監測、評價激勵“九統一”，實現了聯盟學校的深度融合，同步發展。

四是嚴格工作考核獎懲。開展考核獎懲是搞好校際聯盟工作的重要保障。為有效調動發展積極性，鞭策激勵后進，該市通過科學制定聯盟學區管理辦法和專項考核評估辦法，定期對校際聯盟工作實施情況進行專項督導評估，把幫助和扶持成員學校迅速提升教育質量和辦學水平作為考核學校辦學業績的重要內容，實施“捆綁式評估”，促進強弱互助、合作共生。在此基礎上，該市還從方案制定、檔案管理、信息宣傳等方面入手，系統推進城區學校校際聯盟工作，有效促進了延安城區大學區管理和校際聯盟工作健康發展。（文/劉冰）

城區校際聯盟調查：延安出招遏制擇校熱

2014-07-07 09:32 陜西日報 我要評論0 字號： 核心提示： 教育資源不均衡是一個客觀事實，由此導致的擇校現象愈演愈烈。如何讓薄弱學校學生也能公平地享受到優質教育資源呢？延安城區18所小學組成的校際聯盟也許能給出答案。

教育資源不均衡是一個客觀事實，由此導致的擇校現象愈演愈烈。如何讓薄弱學校學生也能公平地享受到優質教育資源呢？延安城區18所小學組成的校際聯盟也許能給出答案。

分享到 古人云：不患寡而患不均。

近年來，“公平”問題受到社會的廣泛關注，教育領域同樣如此。由于教育資源的不均衡，擇校問題在各地普遍存在。一邊是優質學校的人滿為患，不得不“大班”上課，一邊是薄弱學校的生源大量流失，部分學校甚至有倒閉的危險。如何扭轉這種失衡的局面，已經成為一個不容回避的問題。

2013年秋，為了破解“擇校”難題，延安市將城區18所公辦小學，劃分為6大學區，組成6個校際聯盟，通過大小搭配，強弱聯合的方式，全力推動教育內涵發展、均衡發展，邁出了教育公平的第一步。

擇校嚴重：平均班額最大88人，最小僅30人

延安市北關小學，是一所創辦于1937年的老資歷學校。由于教學質量高，該校的擇校問題非常突出。

“過去，延安實驗中學通過考試面向全市招收1000名學生，我們學校能有130名左右的學生被錄取。這也是家長都想讓孩子上我們學校的原因。”說起成績，北關小學校長景智雄很是驕傲。

由于教學質量高，每年都有3000名左右的新生報名北關小學，但實際上現在每年該校僅能錄取600名左右，即便在錄取的歷史最高峰，一年也就招七八百人。“有人開玩笑地給我說，上你們學校比上大學還難。”景智雄校長告訴記者，每年招生的時候，托關系找他的人都絡繹不絕。

據統計，在2012年時，北關小學的在校人數為3568人，平均每個班級有86名學生，而國家教育部規定的小學班額為45人。與此同時，北關小學的校園面積僅為3000平方米左右，人均校園面積還不足1平方米，校園擁擠狀況可想而知。

班額過大的弊端是顯而易見的。“學生多了以后，老師工作量加大，無法照顧學生的個性差異，對學生個性培養和身心發育都有影響。同時，學校管理難度加大，安全隱患增多。每次下課、放學都要有專職老師在樓梯口看著，就怕擁擠出事。另外，國家要求實施陽光體育，保證每個學生每天有一個小時的鍛煉時間，但學生這么多，學校就這么小一點，實際很難開展。”景智雄校長說。

實際上，北關小學的狀況只是延安城區擇校問題的一個縮影。

據了解，延安市城區共有小學37所，4.1萬多名學生。但各校際之間發展很不均衡，部分學校校舍緊缺，大班額問題突出。統計數據表明，延安城區小學平均班額最大的為88人，而最小的僅30人。

“普遍存在的擇校問題，不僅影響到優質學校的長遠內涵發展，而且造成了薄弱學校因為學生招不滿而導致的教育資源浪費現象。”寶塔區一位教育系統的官員說，即便是從社會秩序來說，每天上下學時，優質學校門口的交通擁堵顯然更為嚴重。

校際聯盟：18所小學組成6大聯盟，“五同步九統一”

2013年秋，新的一個學年開始了。同時開始的，還有延安城區的校際聯盟工作。為了充分發揮優質學校的優勢和品牌效應，提升薄弱學校、規模較小學校的管理水平和辦學質量，讓優質更優、弱者變強，延安市、寶塔區兩級教育部門按照“大小搭配、強弱聯合、教師交流、管理同步、資源共享、共同發展”的思路，把城區18所公辦小學按區域劃分為城北、北關、南關、柳林川、東關、城東6大學區，組成6個校際聯盟，由延安職院附小、北關小學、延安育才學校、寶塔區實驗小學、東關小學、延安市實驗小學等6所優質小學擔任中心校，王家坪小學、寶塔小學等其他12所小學為成員校。6大聯盟，共有教學班419個，在校學生2.6萬多名。

據了解，根據成員校自身發展狀況，校際聯盟又分為緊湊型和松散型兩種管理模式。緊湊型校際聯盟中心校校長對聯盟內教育教學資源、教學管理等實施一體化管理，由中心校負責統籌大學區各校招生工作。而松散型成員校的獨立性相對更強一些。

“校際聯盟的核心是交流。”寶塔區教育局一位負責人告訴記者。4月10日，該局下發《進一步深化延安城區校際聯盟工作的通知》，明確提出要深入推進學校管理層和教師交流輪崗工作。其中緊湊型校際聯盟，要求原則上中心校的一名副職交流到成員校參與管理工作，教務處、德育處副主任交流到成員校任教務主任和德育主任；同時，成員校的教務主任和德育主任到中心校跟崗鍛煉。此外，中心校的語、數、外三科骨干教師交流到成員校擔任學科教研組長，成員校的相應學科教師則交流到中心校任教。交流時限為一年。

據了解，校際聯盟由中心校負責指導教學管理、教育科研、師資培訓等，做到教育教學工作同步安排、同步實施、同步考核、同步評比、同步應用“五個同步”。在教育教學工作上則強調“九統一”，即統一教學管理、統一共享設施、統一安排教師、統一課程資源、統一教學活動、統一教育科研、統一教師培訓、統一質量監測、統一評價激勵。

為了鼓勵中心校干部和教師到成員校工作，寶塔區還規定，以后在干部提拔使用、職稱評定、評優評先、業務培訓及骨干教師和學科帶頭人評定等方面，交流輪崗的干部和教師將優先考慮。

教育均衡：保障和改善民生的重要舉措

延安希望小學是1993年建成的全國第一所國家級希望小學，原國家主席楊尚昆曾親筆題寫校名并擔任名譽校長。該校主要面向的是進城打工人員子女，近幾年招生困難、學生流失、教師成長乏力等困難十分突出。

同樣，王家坪小學也是一所面向農村招生的學校，在辦學規模、教師隊伍、教學質量等方面都與北關小學那樣的名校差距明顯。

去年9月，這兩所學校作為成員校，加入以北關小學為中心校的北關學區。北關小學校長景智雄擔任學區長。他說：“這兩所學校就相當于我們的分校，我現在每周都有兩天時間是在分校辦公。另外，每個周一，我們三個校區的領導都會統一召開行政例會，安排布置教育教學工作。”

為了幫助成員校發展，北關小學向兩校各派出一個教學副校長和一個德育主任蹲點培訓、指導分校發展，并對他們的工作做了具體安排：聽一遍課，檢查一遍老師的教案，檢查一遍學生的作業，參加一輪教研活動，期末對所有教師工作進行鑒定和考核。與此同時，北關小學還向兩校派出優秀骨干教師授課，特別是把六年級整個年級的老師學生全部搬到了延安希望小學。“當然，為了不影響我們正常的教學秩序，兩個分校也各自派遣了5名干部、教師來北關小學參與管理、教學工作。”景智雄校長說。

“我們學校六年級原來只有一個班，只能縱向比，不能橫向比。”延安希望小學校長戴成東告訴記者，北關小學六年級6個班整體搬過來后，兩校老師的辦公、教研活動都在一起，有什么問題可以隨時討論，對希望小學老師教學水平的提高幫助很大。另外，7個班級的學生互相競爭，學習氛圍明顯不同。“去年9月我們組織了一次摸底考試，我們學生的語數外成績平均比北關小學的學生差20分，認識到差距后，學生都很努力，僅僅一個學期，我們的語數成績差距就縮小到了10分，英語平均成績甚至超過了北關小學的一個班級。”

“由于家長對校際聯盟比較認可，知道有北關小學在幫我們發展，所以來報名上學的孩子明顯多了。過去我們每年只能招收一個班級的新同學，50人左右，但去年一下就招了2個班120人，還有20多個孩子由于學校容量有限而被拒絕，這在我們學校歷史上還是第一次。”戴成東校長說。

王家坪小學在北關小學派出干部、教師的指導幫助下，同樣發展勢頭良好。郭鳴校長告訴記者，過去學校沒有明確定位，只要學生能正常上課、安全回家就行。北關小學的侯艷副校長來了以后，協助校領導將學校發展目標確定為“面向農村學生，抓好基礎教育，為市區中學輸送優秀學子”。而且，在檢查學生作業時，她按照北關小學的標準，把存在的問題都毫不隱晦地指出來，包括作業量的控制、書寫的規范、批改評價方式等。原來學校的計算機室、科學實驗室等所有部室使用率比較低，現在經過指導，使用率大大提高，學生的動手能力明顯增強。2013年，該校新招收學生2個班108名，而前一年只有74名。

“教育是民生之基，發展之源。實施城區教育資源整合、實現城區教育均衡發展，是市委、市政府保障和改善民生的重要舉措，是建設教育強市的必由之路，也是我市率先實現城鄉統籌發展的現實需求。”延安市政府副市長趙璟曾如此表述教育均衡發展對延安的意義。

而校際聯盟，正是延安市向教育均衡發展邁出的第一步。（本報記者 姚志偉

延安市副市長趙璟調研延安城區教育資源整合工作

日期：2014-08-04

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來源：延安市教育局

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近日，延安市副市長趙璟到延安城區各學校進行調研，并召集相關部門負責人和延安城區校際聯盟各相關學校領導召開座談會。

據悉，延安城區教育資源整合和校際聯盟工作是延安市為破解城區教育發展瓶頸，緩解城區入學難、擇校熱、大班額等矛盾問題的有效手段。為進一步了解工作進展情況，研究加快推進的具體措施，趙璟到延安城區各學校進行調研。

趙璟 在詳細了解延安城區教育資源整合和義務教育招生入學工作情況，認真聽取城區小學校際聯盟各學區長關于校際聯盟工作進展情況和下階段工作打算的匯報后指出，加快推進城區教育資源整合，實現城區教育均衡協調發展，是延安市委、市政府保障和改善民生的重要舉措，也是延安市率先實現城鄉統籌發展的現實要求。延安市教育局和寶塔區政府要把城區教育資源整合擺在更加突出重要的位置，認真研究解決工作中的矛盾和問題，深入實施和持續推進校際聯盟工作，推動城區中小學師資、生源、辦學條件和教育質量逐步均衡，不斷提升城區學校整體辦學水平。要加快城區學校改造建設，完善設施設備，提高學校標準化程度。要進一步理順規范城區辦學體制，強化入學管理，規范招生程序，確保城區入學工作順利進行。（文/劉冰）

延安城區校際聯盟啟動 提升城區小學教育發展 陽光報2013-07-15 08:00

7月12日，寶塔區召開延安城區校際聯盟工作動員會議，市人大副主任、寶塔區委書記祁玉江，市政府副市長趙璟出席會議并講話。市區教育及相關部門負責人、區教育局、城區各中小學校長參加了會議。

據介紹，此次校際聯盟工作是市區兩級黨委、政府為進一步整合優化教育資源結構，提升小學教育整體水平實行的一項重大教育改革舉措。校際聯盟工作按照“大小搭配、強弱聯合、教師交流、管理同步、資源共享、共同發展”的思路，對城區17所公辦小學劃分為六個大學區，組建六個校際聯盟，實現以優質學校的資源優勢和品牌效應為依托，提升薄弱學校、規模較小學校的辦學質量，不斷提升城區小學教育整體的發展水平。返回騰訊網首頁>>

第33期

延安市人民政府督查室

2013年9月23日

關于城區教育資源整合工作督查通報

一、主要工作措施

1、深入宣傳，積極營造濃厚氛圍。從7月下旬開始，市、區教育部門利用《延安日報》、延安電視臺和延安廣播電臺等媒體，宣傳城區教育資源整合工作。一是在《延安日報》開辟《教育周刊》，詳細刊載城區教育資源整合政策，對校際聯盟六大學區一一進行了介紹，累計報道7期；二是在延安電視臺《今晚十點》欄目開辟延安城區校際聯盟系列報道6期；三是在延安廣播電臺制作互動專訪節目3期；四是在學校災民安置點印發宣傳材料2萬余份，集中宣傳校際聯盟、招生入學、學區劃分等政策；五是在教育網站開辟網頁專欄進行宣傳。

2、循序漸進，穩步推進教育資源整合。4月27日，延安城區教育資源整合工作會議之后，市、區教育部門開始著手啟動、實施此項工作。積極實施延安棗園小學、寶塔區杜甫川小學維修改造工程，均在7月上旬開工建設，8月25日開學前投入使用。延安棗園小學依托市實驗小學，對原市二中的教師進行了為期40天的轉崗培訓，市實驗小學選派4名管理干部，并從全市選拔20名骨干教師到延安棗園小學支教。杜甫川小學在寶塔區范圍內聘用了50名骨干教師、學科帶頭人和10名教輔人員、20名后勤服務教師。同時，啟動實施校際聯盟工作。8月下旬，市、區教育部門組織人員深入各學校，指導和幫助城區各學校落實學區劃分方案，統籌做好新生入學工作。

3、創新管理，發揮校際聯盟優勢。市、區教育部門先后召開3次會議，廣泛征求六大學區意見和建議，按照“一校多區”和托管等思路，促進中心校和成員校深度融合。還配套出臺了《校際聯盟工作管理辦法》《校際聯盟工作考評辦法》等4個文件。目前，校際聯盟六大學區共交流教師 99名、管理人員19名。

4、加強督查，推動各項政策落實。一是深入一線調研指導。9月3日和5日，趙璟副市長先后到延安棗園小學、杜甫川小學等8所學校，檢查指導招生入學、班額及學校管理等工作。二是市區聯動，督促檢查。市、區教育部門抽調干部到學校開展督導檢查，協調解決面臨的困難和問題。三是部門聯合，推動落實。市教育、財政、監察、糾風、物價部門成立工作組，對城區中小學、幼兒園開學工作和收費進行了專項督查，確保各項規定的落實。

二、初步成效

一是在建章立制方面，出臺了《義務教育階段學校招生入學工作管理辦法》《延安城區義務教育階段學校學區劃分方案》，完善了市區聯動、部門聯合、校際聯盟的機制，并把單班班額控制在60人以內作為鐵的紀律執行，打破了市、區校際界限，改變了以往招生秩序混亂、適齡兒童跨學區入學和城區學校班額過大等弊端，規范了學校招生辦學行為。二是在資源整合方面，通過實施延安市第二中學改辦延安棗園小學、延安農業學校改辦杜甫川小學改建項目，新增學位2948個，其中新增一年級學位1040個，兩所學校逐年人數可達4000人左右，緩解了城區小學入學壓力。實施棗園鎮中心小學、布吉希望小學改建幼兒園項目及洛杉磯幼兒園擴建項目，可新增幼兒學位810個。三是在校際聯盟方面，通過“一校多區”和教師交流等，起到了平衡生源、降低班額的目的，緩解了各校的入學壓力。四是在宣傳引導方面，通過向市區發布教育資源整合信息，贏得了多數學生家長的理解和支持，為下一步工作奠定了基礎。

三、存在問題

盡管城區教育資源整合及校際聯盟工作初見成效，但從目前新生入學情況看，廣大家長、學生依然選擇規模大、交通便利的學校，大多數學生不愿到規模較小的學校和村級學校就讀，擇校問題依然是城區教育面臨的最大問題。一是隨著經濟社會的快速發展、群眾收入水平和對教育重視程度的不斷提高，很多家長渴望優質教育資源，希望孩子能接受最好的教育。二是城區教育資源整合尚在起步階段，大學區管理體制目前還在完善、規范之中，校際聯盟深化鞏固和作用發揮還不夠充分，推動城區教育高位均衡仍需時日。三是橋溝小學、楊家嶺小學和寶塔小學等學校，與市實驗小學、職院附小、北關小學、育才學校、東關小學在辦學規模、地理位置和管理水平等方面差距較大，生源吸引力相對較弱。

城區教育資源整合與義務教育招生入學工作座談會在延安實驗小學召開

2014年07月31日

來源：延安日報社

7月29日下午，城區教育資源整合與義務教育招生入學工作座談會在延安實驗小學召開。副市長趙璟出席會議并講話。

座談會上，市、區教育部門分別匯報了城區教育資源整合和義務教育招生入學工作情況，城區小學各學區長匯報了校際聯盟工作進展情況和下階段工作打算，城區部分中學負責人就中學校際聯盟工作談了具體意見和建議。趙璟認真聽取大家的發言，并就有關問題與大家進行探討交流。

趙璟指出，加快推進城區教育資源整合，實現城區教育均衡協調發展，是市委、市政府保障和改善民生的重要舉措，也是我市率先實現城鄉統籌發展的現實要求。市教育局和寶塔區政府要把城區教育資源整合擺在更加突出重要的位置，認真研究解決工作中的矛盾和問題，深入實施和持續推進校際聯盟工作，推動城區中小學師資、生源、辦學條件和教育質量逐步均衡，不斷提升城區學校整體辦學水平。要加快城區學校改造建設，完善設施設備，提高學校標準化程度。要繼續組織實施城區學校視導工作，通過專家視導、會診把脈、分析研判，為城區教育改革發展提供科學依據和治病良方。要進一步理順規范城區辦學體制，強化入學管理，規范招生程序，堅持“陽光招生”、透明操作，真正做到公開公正公平，確保城區入學工作順利進行。

延安市人民政府辦公室關于印發延安城區教育資源整合實施方案的通知【字體：大中小】 延政辦發〔2013〕40號

延安市人民政府辦公室

關于印發延安城區教育資源整合實施方案的通知

寶塔區人民政府，市人民政府各工作部門、各直屬機構： 《延安城區教育資源整合實施方案》已經市政府同意，現印發給你們，請認真貫徹實施。

延安市人民政府辦公室

2013年4月23日

延安城區教育資源整合實施方案

為了貫徹落實市委、市政府《關于貫徹〈國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）的實施意見〉》（延市發〔2011〕11號）精神，按照市委、市政府關于整合城區教育資源的要求，制定本實施方案。

一、工作思路

采取整合、改擴建的辦法，充分利用現有閑置校舍，整合優化城區教育資源，擴大城區教育資源總量，緩解城區入學矛盾；創新學校管理運行機制，加強校際合作共建，統籌師資配置和生源流動，提高學校管理水平和教育教學質量，促進城區教育持續均衡協調發展。

二、主要任務

（一）整合教育資源

按照“盤活資源、擴大總量”的原則，采取整合、改擴建的辦法，改建小學2所，改建幼兒園3所，擴建幼兒園1所；新增小學學位3105個、幼兒學位810個。

1、在延安農業學校原址和延安市第二中學分別創辦小學。

2、延安職業技術學院附屬中學初、高中逐年剝離。

3、將延安職業技術學院附屬小學遷入原延安師范院內辦學。

4、在延安職業技術學院附屬小學現址、棗園鎮中心小學、棗園鎮布吉希望小學分別創辦幼兒園。

5、擴建洛杉磯保育院。

（二）推行校際聯盟

按照“大小搭配、強弱聯合、教師交流、管理同步、資源共享、共同發展”的原則，將城區17所公辦小學劃分為六個大學區，組建六個校際聯盟，發揮優質學校的資源優勢和品牌效應，提升薄弱學校、規模較小學校的管理水平和辦學質量。

1、城北以延安職業技術學院附屬小學為中心校，輻射帶動延安希望小學、楊家嶺福州希望小學。

2、北關以北關小學為中心校，輻射帶動王家坪小學、市場溝小學。

3、南關以延安育才學校為中心校，輻射帶動寶塔小學、南關小學。

4、柳林川以寶塔區實驗小學為中心校，輻射帶動橋溝鎮七里鋪村小學、柳林鎮中心小學。

5、東關以東關小學為中心校，輻射帶動中銀希望小學。

6、城東以延安市實驗小學為中心校，輻射帶動橋溝鎮中心小學、寶塔區第一中學附屬小學。

以上六個校際聯盟由中心校負責指導教學管理、教育科研、師資培訓等，做到教育教學工作同步安排、同步實施、同步考核、同步評比、同步應用。市區教育部門要加快建立校際聯盟管理制度，科學劃分學區，統一學校命名，加強學校管理考核，開展專項督導評估，建立市區聯動、校校聯動的長效機制。

三、實施步驟

（一）城區教育資源整合

第一階段（2013年4月至8月）：改建小學2所，即在延安農業學校原址興辦小學，辦學規模1755名，由寶塔區政府實施；延安市第二中學改辦為小學，辦學規模1350名，由市教育局實施。以上兩所小學2013年秋季開學投入使用。

第二階段（2013年9月至2014年2月）：改建幼兒園3所、擴建幼兒園1所，即在延安職業技術學院附屬小學現址興辦幼兒園，辦園規模360名，由延安職業技術學院實施；棗園鎮中心小學、棗園鎮布吉希望小學改辦為幼兒園，辦園規模分別為270名、180名，由寶塔區政府實施。以上4所幼兒園2014年秋季開學投入使用。擴建洛杉磯保育院由市婦聯實施。

（二）推行校際聯盟工作

第一階段：準備階段（2013年5月）。學習借鑒外地的先進經驗，結合城區學校視導工作，制定校際聯盟實施細則、評估標準、考核辦法等。各校際聯盟建立大學區制，結合實際制定具體實施辦法。

第二階段：實施階段（2013年6月至7月）。廣泛宣傳發動，爭取學生、家長的理解和支持，制定《關于城區學區劃分的意見》等管理制度，統一學校命名，啟動教師交流工作，全面實施校際聯盟工作。第三階段：完善階段（2013年8月至9月）。完善校際聯盟工作管理運行機制，總結推廣校際聯盟的做法和經驗，促進校際聯盟運行常態化、管理規范化、效益最大化。

推行校際聯盟工作由市、區教育行政部門負責。

延安市副市長趙璟檢查延安城區學校秋季開學工作 2014/9/11 10:16:25 來源: 延安市教育局 作者: 查看網友評論 跟貼 0 條 點擊: 161

近日，延安市副市長趙璟帶領延安市教育局和寶塔區政府負責同志深入城區中小學、幼兒園進行調研。她強調，要繼續深入推進校際聯盟，努力提高教育教學質量，創辦人民滿意的教育。

趙璟先后到寶塔區第一中學、寶塔北橋溝幼兒園、王家坪小學、寶塔區第一幼兒園、延安勵博中學、寶塔區第三中學進行調研，實地察看學校教室、餐廳、活動室、學生公寓等，詢問學校招生情況、班額人數控制和校際聯盟推進情況，詳細了解學校存在的困難和問題。趙璟在調研中指出，在市委、市政府的高度重視下，城區學校招生和開學工作總體平穩有序、順利推進。學校的硬件、軟件設施和校園風貌也有了很大改善，教育教學質量顯著提高。下一階段，一要統籌安排，扎實推進城區重點教育項目建設，努力抓好重點鎮、新型農村社區和新區學校建設和標準化配套建設。二要繼續深入推進校際聯盟工作。逐步統一整合市區、城鄉教育資源，切實利用好閑置教育設施，確保各類教育資源都充分發揮作用。中心學校要努力帶動成員學校不斷提高教育教學質量，滿足適應經濟社會發展和廣大群眾的需求，不斷向辦好人民滿意教育的目標邁進。三要總結推廣城區學校教育教學中的好經驗、好做法，認真學習寶塔區“網上申請”、“上門服務”等做法，努力為老百姓提供便利，同時要認真做好招生和入學數據的統計分析，認真對比發現問題和不足，切實加快整改落實。

祁玉江到延安市區部分學校慰問教師

弘揚尊師重教優良傳統 推動教育事業優先發展 2014-09-11 15:25 來源： 人民論壇網陜西資訊 作者： 張福川 王彥鋒 字號：

9月9日，在第30個教師節即將來臨之際，延安市人大常委會副主任、寶塔區委書記祁玉江先后深入家貝樂幼兒園、寶塔區第一中學、延安育才小學、寶塔區第四中學慰問一線教師，向大家表示誠摯的問候和節日的祝福。隨后在寶塔第四中學與部分優秀教育工作者座談，共商教育發展大計。他強調，要大力弘揚尊師重教的優良傳統，推動教育事業優先發展。

祁玉江指出，教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑，寄托著廣大群眾對美好生活的期盼。全區各級黨委政府要始終把教育擺在優先發展的戰略地位，切實加大資金投入，大力推進教育現代化，努力創辦人民滿意的教育。教育公平是社會公平的基礎，是人生公平的起點。要圍繞師資均衡和硬件均衡，逐步縮小城鄉、校際發展差距，優化學校布局，努力讓群眾享有均等化、優質化的公共教育服務。要樹立現代教育理念，創新教育教學方法，更加注重因材施教、知行合一，著力培養具有創新思維和實踐能力的優秀人才，促進學生的全面發展。要深化教育領域的改革創新，完善政府主導的多元辦學投資機制，建立以業績為導向的用人機制、分配機制和激勵機制，總結推廣城區校際聯盟經驗，使改革創新成為教育發展的內生動力。教育大計，教師為本。要組織開展大規模的培訓，全面提高教師隊伍整體素質，不斷提高校長的職業化、專業化水平，努力打造一支高素質的教育工作者隊伍。希望廣大教師自覺肩負起時代賦予的光榮使命，忠誠于黨的教育事業，以德立身治教，關心、關愛每一名學生，當好學生健康成長的指導者和引路人。

第五篇：微課程研究是一種校本研修的新方式

微課程研究是一種校本研修的新方式，是促進教師專業成長的新路徑。

一、校本微課程研究的策略

校本微課程研究有三個要素：“為了教學”，“在教學中”，“通過教學”。

“為了教學”是指微課程研究的主要目的不在于驗證某種理論，而在于解決實際問題，提高教學效率，實現教學的內在價值。

“在教學中”是指微課程研究的主要是教學問題，是自己教室里發生的問題，而不是某種教學理論的假設。

“通過教學”是指教師本人在日常教學中親自解決問題，而不是讓教師把日常教學工作放在一邊，而去專門研究。

教師通過小問題、小課題、小策略，反思自己的教育教學，不斷更新觀念、改進教學行為，促進自己的專業化成長。

為了改進自己的工作，打算追蹤解決某個小問題時，教師首先要確定一個小課題，再將課題付之于行動研究，提出小策略，看是否能真正解決問題。微課程研究要求教師在“課題——設計——行動——反思”的過程中開展研究。

問題：關鍵問題課題化

微課程研究強調解決教師自己的、真實的問題。不過，并非任何教學問題都構成研究課題，只有當教師持續地關注某個有意義的教育教學問題時，當教師比較細心地設計解決問題的思路之后，日常的教學問題才可能轉化為研究課題，教師的問題意識才能上升為課題意識。強調對問題的追蹤和設計意味著所研究的課題來自教師自己的教學實踐，是自下而上的，是教師自己的問題，是教室里發生的“真實的問題”，而非“假想的問題”。

設計：用高效課堂理論助推

其實，教師一直在與研究打交道，比如備課、寫教案等。微課程研究意義上的設計雖不完全等同于一節課或一個單元的教學行動，但它實際上離不開教師日常的、具體的、以一節課或一個單元教學為單位的教學設計。微課程的設計意味著教師發現某個值得追蹤的教育教學問題之后，在接下來一系列的課堂教學行動中，尋找和確定解決該問題的基本思路與方法。

微課程研究不僅是教師個人的教學探索，更是具有合作意義的集體研究。當教師以學生立場、生命立場來設計解決這些小問題的基本思路與方法時，這就是“教學即研究”的理念。

高效課堂是相對于原來的那種“少、慢、差、費”的無效教育而言的，其核心是以學生為本。高效課堂的特點有三個：一是學生直接面對教材，將教材還原為“生活”，關鍵是主動學習；二是將教材還原為課程資源，還原為學生的生活實踐，關鍵是培養學生的創新意識和實踐能力；三是學生的學習不再局限于課本知識，而是在學習知識和解決生活實際問題的過程中體驗生活的情趣，在藝術欣賞和創作中形成高尚的生活態度、生活情趣，關注學生的情感、態度、價值觀。日常的教學小問題只有經過設計才轉化為研究課題，而設計就要選擇高效課堂的模式。

微課程研究在尋找解決問題的基本思路與方法，更強調高效課堂理念的支持。教師選擇何種理念將決定教師選擇何種解決問題的思路與方法。

微課程研究不只是一般意義上的問題解決，它需要教師不斷地與周圍的同伴對話、與校外的專家對話，也需要必要的理論充電。

行動：既要執行，更要再創造

教學行動是指將設計好的教學方案付諸實踐。如果設計的方案是一個教學過程，那么接下來的行動，既包括教師的展示，也包括相關合作者的展示。就教師的展示而言，行動不僅意味著觀察事先所設計的方案能否解決問題，而且意味著創造性地執行事先設計的方案。教師一旦進入真實的課堂，面對具體的學生，就不得不根據學生的實際學習狀況和教學過程中的突發狀況，靈活調整方案。

就合作者而言，展示行動不僅包括觀察事先所設計的方案是否有效，而且也包括傾聽和觀察所設計方案的執行是否合理。

微課程研究不僅要設計方案，而且更要注重再創新。它不僅努力改變教師的教學觀念，而且希望通過行動來引起教學實踐的改進，并在改進教學實踐的過程中進一步觀察原先設計的方案是否有效，問題在多大程度上得到了解決。這個行動的過程，實際上就是一個由學生、創意者、合作者共同再創造的過程。

反思：用“我口”說“我心”

在微課程研究的過程中，反思是貫穿始終的。

微課程研究是一種基于教師個體自主思考的合作研究，合作研究的前提是教師個體的自主獨立的思考。微課程研究既需要教師與同伴之間、教師與校外專家之間的合作，也需要教師個人的獨立思考并“發表”自己的意見。這種“發表”既包括在各種報刊上的公開發表，也包括了教師與同伴之間或教師與專家之間面對面的對話。

教師的“發表”是重要的，所有的合作研究都以教師個人將自己的意見發表出來為前提。教師要善于用個性化語言或實踐性語言，說出自己的心得體會，講述自己的教學故事，說出自己內心真實的喜悅或困惑，這就是用“我口”說“我心”。

“發表”自己的教學故事對教師個人而言是反思，對合作者而言是共鳴與分享。創新的火花往往是在交流中產生的。

如何將微課程研究落到實處

要將微課程研究落到實處，必須要做好以下工作。

1．建立機制，形成校本微課程研究的氛圍

要形成校本微課程研究的濃郁氛圍，必須解決好以下問題：改變教師的角色意識，樹立教師即研究者、教室即研究室、教研組即研究組的觀念，教育科研并不是少數教育專家的專利，每一個教師都有義不容辭的責任；探討校本教研的具體開展方式，開辟多樣化的研究途徑；逐步建立校本微課程研究的保障機制，從制度、時間、條件、指導督促、交流合作等方面為校本微課程研究創造寬松的環境。

要形成校本微課程研究的濃郁氛圍，必須要堅持這樣的策略：第一，加強學習，提高認識。從理論上弄清微課程研究的定位、實施的前提、問題的確定、方案的制訂、方法的綜合運用等具體問題，認識到校本微課程研究是實現高效課堂的有效途徑。第二，體驗培訓，建立隊伍。每一學科都要開展有關微課程研究的培訓和研討活動，逐步發現和培養一批骨干教師，建立微課程研究的基本力量。第三，典型示范，整體推動。選擇基礎好、教研氣氛濃、教師素質好的學科作為工作重點，學校領導深入教學第一線，和學科教師共同探討本學科微課程研究具體開展的方式、途徑，建立本學科微課程研究的工作機制。在學科試點基礎上，總結經驗、交流體會、表彰先進、推動工作。

校本微課程研究，校長是第一責任人，要主動承擔微課程研究的組織、領導之責；教研組、年級組、備課組是基本研究單位；全體教師都是參與者、行動者、研究者。學校要制定翔實的活動計劃，每一項計劃都要做到人員、內容、組織保障、檢查督促四落實；要通過完善制度保障，促使微課程研究活動由被動變為主動，由自發走向自覺，由無序走向有序。

2．同伴互助，共同提高，在互學互動中共同成長

微課程研究要求教師開展師徒結對，師徒各展其長，互幫互學，優勢互補。只有定期就教育教學中的疑難問題開展集體會診活動，找出解決辦法，才有可能形成高質量的微課程。對于典型的小課題，可采用個人構思→集中交流→寫出個案→交流討論→達成共識→形成方案的方式，由專業人員制作成PPT，再轉換成微課程，在教學中實踐，針對存在的問題和不足進行再次修改，反復磨合，直至滿意為止。

以問題為中心開展課題研究、集體攻關。最有價值的小課題，是實踐中產生的問題，課題研究的生命力在于解決實踐中的問題。例如，新課程提倡探究式教學，在實驗之初，教師往往遇到兩難的局面：一方面，教師若指導過度，學生就無法實現真正意義上的自主學習和自主探究；另一方面，若教師指導不到位，學生的探究活動又會雜亂無章、盲目無序，從而無法完成學習任務。如何處理教師指導與開放式教學的關系呢？備課組以此作為課題展開行動研究，反復嘗試，摸索了以下行之有效的方法：第一，在教學方法上“循環探究，逐步深入”,先將新課內容劃分為幾個大問題，從而讓學生的思維和探究教學形成一個先散后聚、不斷聚散的交替循環過程；第二，將探究教學的相關內容延伸至課外，對學生而言，可以先預習課文、查找資料、自制教具等；對教師而言，需要課前認真備課，預見教學中可能出現的情況，課中隨機應變，課后注意反思和總結。這些不僅有利于學生探究學習任務的扎實完成，也有利于教師在新課程實踐中不斷完善教學。

組織個案研究，提高教師實踐能力。在實驗過程中，有意識地把一些典型的有代表性的課堂實況用攝像機拍攝下來，然后拿到備課組或教研組播放，解剖“麻雀”，先由上課教師介紹設計思路，然后，針對上課教師的理論設計和實際上課過程中的學生反應進行比較，一方面發現其閃光之處，作為今后教學的范例；另一方面找出其中不足，引以為戒。還可以把有代表性的課例或教學設計做成微課程放到網站上展示，供大家自由討論。

3．自我反思，自我成長

反思應貫穿于微課程研究的整個過程之中：既有設計過程中的行動前反思，又有實踐過程中的行動中反思，還要有實踐后的行動后反思。反思的主要內容為：設計是否切合實際、行之有效，策略是否符合新的教學理念，方法是否解決現實問題，效果是否達到預期目標，等等。

反思的最簡單形式是寫微課程后記。在后記的基礎上，我們鼓勵教師對自己的微課程反思進行理論總結，同時，我們也鼓勵教師用微課程記錄自己教學故事，以此來反思自己的教學行為。