第一篇：2016年高中化學優質課學習心得

2016年濟寧市高中化學優質課

學習

心

得

王莉

2016年高中化學優質課學習心得

2016年10月20日我校化學老師前往鄒城一中聽取了高中化學優質課，我們聽取的是同一課時《水的電離和溶液的酸堿性》的內容，幾位老師采用不同的教學方法，將單純的理論課講出了生機和活力，下面從以下幾點談一下我的感受：

一、教學思路清晰，導入簡潔，知識點銜接好。

對于本節課的引入，汶上一中的李麗老師采用“水的導電性實驗”的現象：

1、電流表的指針擺動；

2、燈泡不亮，得到水是一種極弱電解質，發生微弱電離。而育才中學的孫老師則采用了問題引入法；電解質溶液為什么能導電？純水能不能導電？等一系列問題，進而通過“水的導電性實驗”來推出水是極弱電解質。幾位老師的引課切入點好，同時引起了學生很大的興趣。

二．體現學生為主體，教師為指導的教學理念

每堂課注重知識的銜接，便于學生新知識的學習和新概念的掌握。在此引發學生對反應分類的思考。學生主宰課堂，成為課堂中真正的主人。老師能大膽地放手讓學生去思考、去合作交流、去總結，對于存在的問題讓學生自己去質疑，去解決，而不是老師逐一講解，老師起到的是總結評價，畫龍點睛的作用。體現了學生的主體地位，把課堂還給了學生。在課堂中，積極體現學生的主動性，上臺書寫有關水的電離平衡與離子積常數Kw的定量計算，都充分調動了學生的積極性。

三、選取習題準確到位，舉一反

三、觸類旁通。

陳廣偉老師在處理25℃下0.01mol/L 的 HCl時，不僅引領學生分析溶液中的c(H+)、c(OH-)，還引領學生分析溶液中的H+、OH-分別來源于什么？c水(H+)、c水(OH-)分別為多少？并得出0.01+1×10-12≈0.01,輕松突破了難點，同時用25℃下0.01mol/L 的NaOH作變式訓練，讓學生體會相同溫度下同濃度的HCl和NaOH對H2O電離的抑制程度相同，同時引出拓展變式2,25℃時，某溶液中由水電離出的c(H+)=1×10-12mol/l,判斷該溶液是酸溶液還是堿溶液？將重難點達到了突破。

通過觀課，讓我對自己平時的教學有了更深刻的反省和更高的要求，我認識到，要想獲得良好的教學效果，自己還需要多方面的鍛煉與提升。不斷的像老教師學習，提高自己的教學業務水平。

第二篇：安徽高中化學優質課：電解質

安徽高中化學優質課-電解質

一、教學目標：

（一）知識與技能：

1．知道根據在水溶液里或熔融狀態下能否導電可將化合物分為電解質和非電解質，能例舉一些典型的非電解質。

2．知道酸堿鹽是電解質，酸堿鹽在溶液中能發生電離，能書寫強電解質的電離方程式，能了解強弱電解質及區分。

（二）過程與方法：

通過引導學生觀察實驗現象，分析實驗規律，培養學生歸納、概括、推理、探究的能力。

（三）情感態度與價值觀：

通過“身邊的化學——電解質與細胞活動”，讓學生感受到化學其實離我們不遠，它就在我們的身邊，讓學生關注化學與生命活動的聯系。

二、教學重點、難點： 電解質及電離的概念。

三、教學方法：

實驗探究、討論、設疑、講授、練習、自主學習相結合。

四、課型： 新授課

五、教學設計說明：

本節概念多且抽象難懂，重點是電解質、非電解質及電離等概念，為了順利有效地完成教學目標，本節課設計突出了以下幾點：

①多對比：如電解質與非電解質，強弱電解質，以加深學生對概念的理解和掌握。

②多討論：通過討論可以促進學生之間的交流與合作，充分發揮學生的主觀能動性，使學習變被動為主動。

③多訓練：教學中及時安排針對性練習，以鞏固和強化所學知識，提高學習效率。

六、教學過程：

[導課]以班級同學為例，引入分類角度不同導致分類結果不同。

[過渡]：經過前面的學習我們已經知道了化合物可以分為酸、堿、鹽、氧化物等。今天，我們換個角度想想，化合物是不是還有其它分法呢？請大家把目光投向大屏幕，看看下面的實驗，對大家有沒有什么啟示？

[播放實驗動畫] [過渡]大家不光眼睛不能閑著，嘴巴和手也要跟上啊！[互動]學生邊看邊回答，并把實驗現象記錄在學案上。

用心

愛心

專心

[過渡]下面我們接著看第二個實驗，看了以后告訴我，你們都看到了什么？又說明了什么？

[學生回答]看到燈泡亮了，說明加熱硝酸鉀至熔融能導電。

[過渡]現在大家是不是還有幾個空沒填啊，那到底這些物質能否導電呢？我們現在可以把書翻到40頁，仔細閱讀，看看有沒有答案。

[過渡]通過閱讀，你們又獲得了哪些信息？誰先回答？ [學生回答] [引導]那現在老師建議你們可以縱向看看你們剛才的記錄，發現氯化鈉，硝酸鉀和氫氧化鈉都怎么樣？它們不僅在熔融態可以導電，而且在水溶液中也可以導電。那蔗糖，酒精呢？它們既在熔融態不導電，也在水溶液中不導電。像磷酸，氯化氫在水溶液中也可以導電。

因此，我們可以根據在水溶液或熔融狀態下能否導電，將化合物分為兩類，一類是電解質，另一類是非電解質。

[板書]：

[提問]：請大家快速閱讀課本，準確找出電解質和非電解質的概念。[板書]：電解質：在水溶液里或熔融狀態下能夠導電的化合物。非電解質：在水溶液里和熔融狀態下都不能導電的化合物。[講解]：從概念里我們可以看出：

（1）電解質和非電解質都為化合物，這是判斷前提。單質和混合物既不是電解質，也不是非電解質。

（2）電解質的導電是要條件的，條件是溶于水或熔融狀態，這兩個取一即可。即電解質必須在水溶液里或熔融狀態下才能導電。由此可見，電解質溶液和熔融態電解質肯定導電，而電解質本身不一定導電。

[過渡]同學們，記清楚了嗎？下面，我們就一起檢測一下。這是一道搶答題，大家可以直接站起來回答，積極點，不要擔心回答錯，對于回答又快又準確的同學老師將給予小獎勵哦！

大家準備好了嗎？這是一道判斷題，如果是錯誤的，要把錯誤的原因解釋清。[學生練習，教師點撥]：知識反饋：根據定義，判斷下列說法是否正確？ ①鐵能導電，所以鐵是電解質；液溴不能導電，它是非電解質。②MgCl2溶液能導電，MgCl2溶液是電解質。③CaCO3難溶于水，是非電解質。

④固態NaCl不導電，但NaCl是電解質（電解質的判斷與其存在的狀態無關）[過渡]剛剛我們一直都在看實驗，同學們想不想也動手做個實驗？

用心

愛心

專心

下面我們就請兩位同學上臺做實驗，看看氯化鈉固體和氯化鈉溶液能否導電？

大家注意他們的實驗操作是否正確？

[學生演示實驗] 氯化鈉固體不導電，氯化鈉溶液導電。

[問題探究]實驗做完了，同學們想一想為什么氯化鈉固體不導電，而氯化鈉溶液卻能導電呢？（提示：老師提醒大家可以聯想金屬導電的原因進行預測）

可以討論1分鐘，然后組織下語言，準備回答。[學生分組討論] [教師引導，學生歸納] 金屬能導電→金屬內部有自由移動的帶負電的電子→溶液能導電→溶液中也有自由移動的帶電微粒→猜測：溶液中有自由移動的陰、陽離子

[提問]：那是不是像大家預測得這樣呢？讓我們一起進入微觀世界，了解氯化鈉溶解的過程到底發生了什么變化。（播放氯化鈉溶解的微觀過程）

［講解］開始氯化鈉固體按照一定規律緊密排列，很快水分子包圍固體溶質并分布在固體表面。由于水分子的作用，使氯化鈉離解出鈉離子和氯離子，鈉離子和氯離子繼而在水分子的作用下發生水合，生成了能夠自由移動的水合鈉離子和水合氯離子。

[總結]：氯化鈉固體不能導電的原因和氯化鈉溶液導電的原因。

[過渡]：回憶下第2個實驗，硝酸鉀受熱至熔融也能導電，同理可推得什么？ [回答]：硝酸鉀晶體中的K和Cl在受熱至熔融時也能離解成為自由移動的陰陽離子，因此，硝酸鉀在熔融態時能導電。

[過渡]：像氯化鈉這樣溶解于水或像硝酸鉀那樣受熱熔融時，離解成能夠自由移動的離子的過程稱為電離。

[板書]：

二、電離 1．定義

[過渡]：電解質在水中發生電離的這個過程，我們可以用電離方程式來表示。[板書]：

2、電離方程式：用化學式和離子符號來表示物質電離的式子。[過渡]：下面我們舉例具體看看如何書寫電離方程式。（舉例：HNO3 Ba(OH)2 CuSO4的電離方程式）[講解]：書寫電離方程式時，要注意以下幾點：

(1)式子左邊書寫化學式，表示電解質還未電離時的狀態；右邊書寫離子符號，表示電解質電離產生的離子。

(2)同學們注意，在這里老師要強調的是，像NO3-這樣的原子團不能拆。（強調：還有SO42-、NH4+、OH-、CO32-都是一個整體，在電離方程式中不能拆開寫，就像我們的班集體一樣不能分開。）

[過渡]：大家學會了沒有？下面我們做個練習。

用心

愛心

專心

+

--

[課堂練習]

1、下列電離方程式中，正確的是（）A.KClO3=K++Cl-+O3-B.Na2SO4=Na2++SO42-C.Ba(OH)2=Ba2+＋(OH)2-D.Al2(SO4)3=2Al3++3SO42-

[學生活動]：非常好，接下來大家動手練一下，完成課本遷移運用中電離方程式的書寫。

[教師活動]：請同學上臺板演，引導學生觀察正確的電離方程式。［引導］從電離的角度，我們可以對酸的本質有一個新的認識。電離時生成的陽離子全部都是氫離子的化合物我們就稱之為酸。

[板書]：酸：陽離子全部是H+ [過渡]：在這里，老師要強調的是“全部”。

那堿還有鹽又應怎么來定義呢？請同學們討論得出堿和鹽的定義。[板書]：堿：陰離子全部是OH-

鹽：金屬陽離子（或NH4）和酸根陰離子

[過渡]：以上我們學習的電離方程式，式子中間使用的都是“=”，因為它們都是強電解質。電解質除了強電解質還有弱電解質，我們可以用同濃度，同體積的鹽酸醋酸或氫氧化鈉氨水去驗證。

[播放視頻，自學內容] 下面我們就跟隨視頻播放，一起自學強弱電解質。

[回顧與總結]這節課同學們積極參與，解決了不少的問題，我們都學會了什么?

（先讓學生來總結本節課的內容，教師強調。）

本節課我們主要學習了電解質和非電解質的概念，電解質溶液導電的原因以及從電離的角度理解酸、堿、鹽的本質，并會用電離方程式表示電離的過程。

[過渡]：為了更好地鞏固今天所學的知識，下面我們做個綜合性練習。[課堂練習]

2、有下列物質 ①金屬銅 ②固態NaCl ③液態HCl ④KOH水溶液⑤熔融狀態的KNO3 ⑥酒精水溶液 ⑦二氧化碳氣體

電解質： 非電解質：

能導電： 屬于電解質，但在上述狀態下不能導電的是： [講解]：從這道題我們可以看出：

電解質應是一定條件下本身電離而導電的化合物。有些化合物的水溶液能導電，但溶液中離子不是它本身電離出來的，而是與水反應后生成的，因此不是電解質。例如CO2能導電是因CO2與H2O反應生成了H2CO3，H2CO3能夠電離而非CO2本身電離，所以CO2不是電解質，是非電解質（如氨氣、二氧化硫、三氧化硫），而H2CO3 NH3·H2O H2SO3 H2SO4是電解質。

+

用心

愛心

專心

切記：電解質導電必須是化合物本身電離，不能是發生化學反應生成的物質導電。

[過渡]：最后，為了獎勵同學們今天的出色表現，我們看一段視頻。觀看視頻“啞泉致啞”，為下節課內容埋下伏筆。

三國時期，諸葛亮在七擒孟獲的過程中，蜀軍由于誤飲啞泉水、個個不能言語，生命危在旦夕。巧遇老叟，指點迷津——飲用萬安溪安樂泉水、終于轉危為安，渡過難關。啞泉水為何能致啞，萬安溪安樂泉水又是什么靈丹妙藥？（提示：啞泉中含有較多的硫酸銅，而萬安溪安樂泉水呈堿性）

[布置作業]上網查閱“電解質與生命”等資料，寫一篇小論文。

七、板書設計

用心

愛心

專心

第三篇：高中化學新課標學習心得

有效教學—高中化學問題與對策

學習心得

祝建鋼

新一輪課改正是從適應時代的需要出發，對化學教材大幅地進行改編，要求教師必須以一個全新的觀念去審視新教材，在新課標、新教材的使用過程中，遇到一些問題，也有過思考，通過學習，實踐和研究，加深了對新教材的認識和理解，現談幾點認識和體會。

一、對新教材的認識：

高中化學課程改革一個非常顯著的變化就是課程結構的變化。因為課程結構的變化而帶來了課程內容、教學要求以及考試評價等諸多方面的變化。教師必須轉變教學觀念，切實承擔起引導、啟發、點拔、評價的責任，激發學生的學習動機，學習興趣和創新意識，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，樹立良好的學習觀。

新課程必修共有兩個模塊，選修有六個模塊。必修的內容比較少，學生的心里負擔較輕，對培養孩子的興趣有好處。除此之外，必修課內容比較簡單，學生學完必修課以后對化學有了一個基本的認識，在這基礎上學生就可以進行選擇。選修有六個模塊，內容非常豐富，為學生進一步深入學習化學打下基礎，很有好處。設置了較多的討論和生活觀察題目，從中折射出新的知識、學習觀和教學觀。教師必須轉變教學觀念，切實承擔起引導、啟發、點拔、評價的責任，激發學生的學習動機，學習興趣和創新意識，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，樹立良好的學習觀。

二.學生學習方式將多樣化

問題討論：在問題情境中激發學生思考、解疑 信息加工：從多種媒體和場所獲取知識并整合 方案設計：針對不同任務設計有效的學習策略 合作學習：在小組活動中共同配合，互相交流 學習方式的多樣化：由排排坐改為團團坐 實驗探究：體驗探究過程，揭示化學變化的規律 調查咨詢：理解化學與生活、環境和科技的關系 反思評價：反思、調整學習過程，評價學習成果 三.新課程應倡導主動學習

主動學習具有自主學習的特征。自主學習是元認知監控下的學習。學習者依自己的學習能力、學習任務、學習要求積極主動地調整學習策略和努力程度，取得有成效的學習結果，得到成功感和滿足感。

⑴發揮學生學習的主體性、能動性和獨立性（被動接受式學習學生的學習是帶有客體性、受動性、潛能,為學生的發展提供指導.教師不是教教科書,而是用教科書教:在課堂上教師不單純是知識的講解.傳授者,是學習活動的設計.組織.指導.調整者.教師的教學工作:了解學生的學習需要.發展方向和可能性,予以指導.幫助:創設學習情景,提供學習工具;組織學習活動.參與學習過程;傾聽學生發言.發問;觀察學生的學習活動,給予幫助和指導.師生要共同創造美好的有生命力.創造力的教學生活(2)努力提高自己的專業水平.通過新課程的學習,我覺得作為教師必須自覺進行教學反思,發揚繼承優秀的教學傳統,更新教學理念和教學思想,努力實踐.探索,提高自己的課堂教學水平.結合新課程的學習,努力提高自己的化學專業知識。

(3)爭做學生滿意的化學老師:挑戰與機遇并存 A.樹立新的課程意識，樹立新的教育理念。B.轉變教學觀念，實施新的教學方式。C.運用全新評價理念，全面公正地評價學生。D.轉變角色，成為學生學習的促進者，引導者。

E.不斷通過多種形式完成師生角色轉變的同時，也大膽地讓學生參加到對新教材的評價中來，參加到對老師教法、改革的評價中來，盡管他們的評價有時還顯得很幼稚，但在學生參與的過程中，不僅還可以提高他們的欣賞、審美能力，而且使其思維能力得到升華

第四篇：高中化學新課標學習心得

高中化學新課標學習心得

——劉儀軍

新一輪課改是從適應時代的需要出發，對化學教材大幅地進行改編，要求教師必須以一個全新的觀念去審視新教材，通過學習，加深了對新教材的認識和理解，現談幾點認識和體會。

一、對新教材的認識：

高中化學課程改革一個非常顯著的變化就是課程結構的變化。因為課程結構的變化而帶來了課程內容、教學要求以及考試評價等諸多方面的變化。所有的學生都要學化學，而不同的學生可以學不同的化學。所有的學生在科學素養方面都要有最基本的發展，但是在進入高中之后，不同的學生可以根據他們的個性、特長、潛質在科學素養發展方面獲得不同的發展。新課程的課程結構強調領域和模塊，層次性和選擇性。從觀念上說：新教材融進了大量的新知識，甚至有些知識對教師和學生來講是站在同一起跑線上，像：新型無機非金屬材料，合成氨前景展望等。設置了較多的討論和生活觀察題目，從中折射出新的知識、學習觀和教學觀。教師必須轉變教學觀念，切實承擔起引導、啟發、點拔、評價的責任，激發學生的學習動機，學習興趣和創新意識，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，樹立良好的學習觀。新課程必修共有兩個模塊，選修有六個模塊。必修的內容比較少，學生的心里負擔較輕，對培養孩子的興趣有好處。除此之外，必修課內容比較簡單，學生學完必修課以后對化學有了一個基本的認識，在這基礎上學生就可以進行選擇。選修有六個模塊，內容非常豐富，為學生進一步深入學習化學打下基礎，很有好處。

二、對新理念的認識。

正確樹立高中化學新理念 建立有共同基礎而又能適應不同學生發展需要的適應時代需要的可選擇的化學課程體系；強調化學課程的應用性和實踐性，培養學生從化學視角看待物質世界，能應用化學知識和化學方法參與社會決策和解決問題的能力；倡導以科學探究為主的多樣的學習方式，重視化學學習方法的啟迪，提高學生終身學習的能力，在現代社會的生存和競爭能力；建立有利于學生個性發展的課程評價體系；充分發掘化學課程的人文內涵，有利于學生形成正確的人生觀、世界觀、和價值觀，有利于學生思維能力、分析解決問題能力的發展，提高科學素養和人文素養。改變以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的現狀，幫助學生改變被動接受、死背硬記、機械訓練的學習方式。使學生在進行接受學習的同時，增強學習的自主性、探究性和合作性，倡導 主動參與、探究發現、交流合作的學習方式。形成一種對學習主動探求，能互相交流討論、重視實際問題解決的積極學習方式。教師的主要工作是：了解學習需要和發展方向和可能性，予以指導、幫助；創設學習情景，組織學習活動；提供學習工具，參與學習過程給予幫助、指導。師生要共同創造美好的有生命力、有創造力的教學生活 在新課程標準的教學工作中不斷自我充實自我完善 新課程改革后教師不再是教書的匠人,而應肩負起了解人，培養人的工作。教師不是學生的主宰,學生也不再教師的工作成績與效果的表征，新課程下教師只是學生學習階段的激勵人，引導者,為學生的學習提供支持、幫助、輔導,幫助學生了解自己的特長、潛能,為學生的發展提供指導。教師不是教教科書,而是用教書育人:在課堂上教師不單純是知識的講解、傳授者,是學習活動的設計、組織、指導、調整者。教師的教學工作:了解學生的學習需要、發展方向和可能性,予以指導、幫助；創設學習情景,提供學習工具；組織學習活動、參與學習過程；傾聽學生發言、發問；觀察學生的學習活動,給予幫助和指導，師生要共同創造美好的有生命力、創造力的教學生活通過新課程的學習,我覺得作為教師必須自覺進行教學反思,發揚繼承優秀的教學傳統,更新教學理念和教學思想,努力實踐、探索,提高自己的課堂教學水平，結合新課程的學習,努力提高自己的化學專業知識，對社會的認識水平提高,同時擴大知識面，提高信息的獲取，加工和傳播水平。

總之，新教材為學生提供了更為廣闊的學習空間，廣大化學教師應抓住契機，深化化學教學改革，提高教學效果。采用形式各異的激勵辦法和開展各項活動。從課堂到課外，從一堂課到一個單元再到一冊書，都要匠心獨運的設計一定的檢驗學習效果、推動學習動力的辦法。充分利用現代教育技術。時代的進步對化學教學提出了更高的要求，同時又為化學教學提供了更為先進的手段和更為廣闊的空間，化學教師應抓住機遇，充分利用各種媒體手段，活躍課堂氣氛，擴大化學外延。

第五篇：《高中化學課程標準》學習心得

《高中化學課程標準》學習心得

和過去《教學大綱》相比，許多老師發現：《高中化學課程標準》引入了過去大學的內容，比如《物質結構與性質》模塊中的晶格能、手性分子、金屬晶體的堆積方式等，《化學反應原理》模塊中的焓變和熵等內容。新教材也增加了大量的有關大學的內容，比如《有機化學基礎》中涉及了紅外光譜和核外電子共振圖譜等內容。這些內容的出現，許多老師的第一反映是：新教材難了。進而提出質疑：許多內容自己讀大學時都很難搞清楚，放在高中教材中，中學生能明白嗎？教學實踐中，我們由該怎樣教學呢？粗粗看來，老師們提出這樣的疑問視乎可以理解。但如果我們認真研究課程標準，上述問題就能迎刃而解了。

對于任何教學內容，我們在教學實踐時，總應該從以下四個層面去把握：一是“教什么”的問題，二是“為什么教”的問題；三是“教到什么程度”的問題；最后是“怎么教、怎么學”的問題。下面就結合有關內容就上述四個方面來探討關于大學內容下放的問題。

一是“教什么”的問題。這個問題比較明確，要教的內容就是課標中提出的、在教材中得以具體化的相關教學內容。要解決這一問題，只要通過閱讀課程標準和教材，就能把握住。比如，上面老師發現的、課程標準和教材提出的相關內容，都是教學中要教的內容。

二是“為什么教”的問題，這一問題的解決旨在明確教學內容的內在價值，它既是教學的出發點，也是教學的歸宿。要明確某個內容“為什么教”，就必須站在課程體系的角度和學生發展的角度來看待。比如，“熵”為什么要在選修教材中出現？這是因為：在當今社會，熵的概念的確很有用。除了化學領域之外，在其他很多領域都用到熵這一概念，包括生命科學，甚至社會科學的一些領域也用到熵變的觀點。讓學生了解一點熵變的基本思想是有益處的，課標將熵變引入高中化學是具有積極意義的。此外，還應該明確：《化學反應原理》是供具有理科傾向甚至化學專題發展傾向的學生學習的，讓具有這些傾向的學生學習、了解一些“熵”的內容，是有利于學生將來大學繼續深造的。

三是“教到什么程度”的問題，解決這一問題在于控制教學的深度和廣度。解決這一問題是建立在明確“為什么教”的基礎之上。以《有機化學基礎》中涉及了紅外光譜和核外電子共振圖譜等內容為例，安排這些內容，其目的是什么？《課程標準》在“活動與探究建議”中提出：“查閱資料或觀看影像：質譜儀、元素分析儀在有機化合物組成分析中的運用”以及“觀察：同分異構體的紅外光譜和核磁共振圖譜。”因此，教該內容的在于讓學生明確：現代科學技術的發展為有機物分子結構的測定提供了許多先進手段，從中感受到技術的進步對科學研究的巨大促進作用，并為將來進一步學習有機化學內容做個鋪墊。從這一內容的教學價值來看，教學的關鍵顯然不是要求學生掌握紫外光譜、紅外光譜和核磁共振譜圖的原理，也不要求學生會分析每條譜線所代表的意義。教學時僅要求學生通過閱讀核磁共振圖譜來區分簡單的同分異構體的結構即可。對于這樣的要求，對于理科學生來說，顯然是可以掌握的。因此，只要明確課程標準要求，合理控制教學難度，學生是可以掌握的。

四是“怎么教、怎么學”的問題。關于這個問題，“課程標準”中的“活動與探究建議”其實在一定程度上指明了方向：通過“查閱資料或觀看影像”和“觀察”等方式來開展教與學。而且新教材中設置的欄目也為教學方式提供了方向。只要認真領悟，就能有效地開展教學。