第一篇：做好高三班主任工作的一點體會

做好高三班主任工作的一點體會

班主任工作是一項復雜而細致的工作，班主任工作面對的是活生生、有思想、有感情的學生，從學習到生活，從天亮到就寢，條條塊塊，方方面面的事事無具細都涉及到班主任，所以說做班主任難，做一個好的班主任更難，做一個好的高三班主任那可說是難上加難。但我們只要樂于此道，有一份干好工作的熱心，對學生的愛心，對學校、社會、家庭的責任心，多學習，多研究，轉變角色，更新教育觀念，對學生全方位關心，在學習上引導，生活上指導，行為習慣上督導，心理上疏導，做一個能讓學校、家長放心，學生對你有信心的優秀班主任也不是一件難事。盡管本屆高三還未畫上圓滿的句號，所有高三人還在等待那十幾天后的夢圓時刻，但回首那些波瀾壯闊，苦澀與激情交染的日子，感慨頗多,下面僅談自己的一些體會.一、轉變觀念 指點方向

在傳統的教育中，師生間的關系是以教導和服從為特征的，學生更多的是被動接收、理解和模仿；以獨創和大膽質疑為特點的創造行為必然受到壓抑，學生的創造性也被遏制了。

而現代教育的目的在于發展個體潛在的能力，以完善個體，造福社會：教師的作用正是在于幫助學生最大限度地發揮其內在潛能，為未來的社會培植希望之才。教師要按照學生的認知規律和心智特點來開展教育教學工作，處理好“主導”和“主體”的關系，使每個學生學有所得，盡可能地發揮學生的個性與特長。學生進入高三后，有些人猛然醒悟卻后感慨時光的流逝、由于缺乏必要的生活積累和知識儲備，造成自己的人生觀、價值觀還不很成熟，不知道自己的未來在哪里，往往陷入迷茫；有些人努力一陣本指望明顯長進卻在某次大考中事與愿違，可怕的空虛、膽戰心驚甚至更會有莫名的恐慌；也還有一些人仍然患得患失虛渡時光，夢醒之后，繁華消逝，青春不再，該何去何從？人生坐標該伸向何處？

高三學生的學習生活往往是苦痛大于快樂，迷茫大于清醒，情感壓倒理智，有時甚至由于長時間緊張或過分壓抑而導致與學生、家長甚至老師發生摩擦或沖突。我們教師要做的就是在學生迷茫時多找他們交心，用我們的熱心和耐心及對他們的信心，讓他們知道愛拚才能贏，努力過不后悔，為他們指明前進的方向，點燃希望之火，激發求知熱情；讓他們在經歷風雨之后，心靈成熟起來，不要再對青春的迷茫感到痛苦，并且能夠奮力前行，把握好人生中最美的時光。

二、學習指導要得法

1、學習的核心是自學

自學能力是指一個人獨立獲取知識的能力，自學能力的培養是實現“教是為了不教”的必由之路。學生是學習的主體，要主動地擔負起這個責任，主動地尋求知識、利用知識，做出自己的發明創造。而不能被動地依靠教師，等待現成結論的出現。高三在知識的整理上也不能一味等老師歸納,而應主動去整理小結,即使沒有老師整理得好也比吃現成的好。

2、書本是起點，創新是目的

學習的過程就是創造的過程，要想學會創造，就要敢想、敢說、敢問、敢試，因為獲得結論的過程比結論本身更重要，發現真理的過程比真理本身更重要。我們應該逐步學個獨立思考，去判斷、去分析、去評價。在學習中，不僅要了解一些現成的知識和理論，更要使懂得這些是如何獲得的，要重視“發現”知識的過程．重視創造性解決問題的方法和形成探究的精神，重視怎樣取得知識和選擇處理知識。我們在研究解決問題時，可以以多種方式從多條渠道獲得材料——記住這些材料并投有什么意義，重要的是我們如何去偽存真、分析綜合、巧妙利用，從而得出新的、正確的結論。

3、接受，更要選擇

接受是創造的基礎，而選擇才是創造的開始。在學習新知識時，我們不能被動接受，要在理解、消化上做文章；在做習題時，我們要有選擇，習題是永遠做不完的；我們培養的應是會學習的人才，而不是只會做題目的機器。比如目前高三在回歸課本、回歸講義，同樣要有選擇，先選出相對較好，代表性強的試卷或講義，再選其中有代表性的試題（如熱點題、易錯題、新情境題等），確保復習的高效性和針對性。

4、分時段指導學生學習

指導學生學習要有計劃性、時效性、階段性，做到緊張有序，忙而不亂。如上學期著重查漏補缺，保持學科平衡；下學期著重全面提高，前期單元訓練加專題訓練，后期綜合強化訓練。穩住理科，發力文科；擴大優勢學科，拉平薄弱學科，課堂上跟老師，課后依自己。考前做適量練習，不做偏題、怪題，不是查漏補缺，而是自己約束自己模擬，熟悉題型，體會解題思路。最后一定要指導學生回歸課本、回歸講義等，向基礎要分數，向規范要分數，向已知要分數，向錯誤要分數。

三、理解學生

尊重學生 營造寬松和諧的育人環境

現代教育要求教師對學生給予更多的激勵、平等和寬容，建立新型師生關系。作為一名教師，只能用愛來交換愛，用信任來交換信任，注意高三學生的思想實際、心理實際和生活實際。只有做中愛中有嚴，嚴中有愛，才能有助于良好師生關系的形成。首先，老師應把自己擺在和學生平等的位置上，從關愛的心態出發，動之以情，曉之以理，用人格力量去感化他們，要讓學生真正的從心底感受到老師對他們的關心和愛護。其次，充分尊重學生的意見和要求、尊重學生的人格，平等待人，中學生的人格尤為重要。

四、做好學生的心理疏導

高三學生學習緊張，容易產生焦慮情緒，老師要細心工作，用“心”育人，以“心”育心，對于心理障礙的學生的心理治療和教育，要不放棄任意一個機會，任意一件事。

教師的一句不經意的話語，一個小小的動作，一個鼓勵的眼神，都會對學生起到不可估量的作用，特別在學生考試失意時和情緒低落時，一句鼓勵的話語對學生無疑是春風送暖給他以足夠的信心和力量去戰勝一切困難。引導學生穩打穩雜每一天，輕輕松松迎高考。

總之，班主任工作是一項復雜而細致的工作。“春風潛入夜，潤物細無聲。”只有把自己融入與學生中，身體力行，才能讓學生感到老師既是朋友又是師長，如果你的管理是有水平的，何愁學生不信你、不聽你，何愁班級管不好？

第二篇：做好高三班主任工作的幾點體會

做好高三班主任工作的幾點體會

致遠中學張 風管理類 高三是學生接受基礎教育的最后一個學年，是世界觀價值觀人生觀形成的關鍵一年，同時也是走上高等學府或走上社會的一年，他們在充滿心酸苦痛卻苦苦堅持的這一年里，為了夢想而努力奮斗。我作為一個教育者和管理者，看到很多，付出很多，體會很多，感動同樣多。因為我和學生一道堅持，一路相伴同行。特別是2011年畢業的這一屆高三學生給我留下了許多深刻記憶，里面有我的辛勤努力，有學生的奮力拼搏，有老師的互相協作……回首那些波瀾壯闊，苦澀與激情交染的日子，感慨頗多，下面就這一年的工作談自己的一些心得體會。

一、建立民主科學的班級管理機制。

（一）我知道：沒有規矩，不成方圓。要把一個班管理好，必須根據本班特點，制定一系列規章制度。

2011屆高三24班是美術班，學生在學習習慣和紀律遵守都存在很大問題。所以我根據班級情況，在不影響年紀統一管理的前提下，制定了一些學生通過努力能夠實現的目標。班級管理循序漸進，逐步實現預期目標。隨著時間的推移學生發現，自己從來沒考到的成績能考到了，從來沒實現的目標，開始有了可能，學習的原動力就開始顯現。紀律自然好轉。

（二）同時一系列規章制度的執行需要一批得力的班干部。

我在接手班級以后，細心觀察一部分認真負責的同學，挑選其中愿意為班級付出努力的同學做班干部。利用學生去解決一些老師短期內難以做好的問題。比如有的同學對老師敬而遠之，老師難以一下子進入他的內心，這時候學生干部比老師有著很大的溝通優勢。有了積極負責的班干部帶頭，有老師多方面引導，班級民主生活欣欣向榮，班風學風有很大的改善。一些瑣碎而又牽扯精力的工作譬如，遲到問題、衛生問題不在是令人頭疼的問題了。

二、與學生真誠溝通，讓學生理解老師，尊重老師，進而感激老師。

（一）、老師要能學會傾聽、理解學生。

如何才能與學生真誠溝通呢？冰心老人曾經說過：“有了愛便有了一切”。愛學生是與學生真誠交流的根本。怎樣愛學生呢？，愛學生就需要我們尊重學生的人格、興趣、愛好，了解學生習慣以及為人處世的態度、方式等，然后對癥下藥，幫助學生樹立健全、完善的人格。作為班主任，我努力做到能像一個真正的朋友一樣，欣賞學生，學會傾聽學生意見，接納他們的感受，包容他們的缺點，分享他們的喜悅。這樣學生才會與你講掏心窩的話，交流才能暢通無阻。

（二）、讓學生理解老師，信服老師，進而感激老師。

我們要把高三老師工作的性質，努力的目標告訴大家，讓同學能理解老師天天坐在班級，不是為了看住誰，而是為了在同學學習有困難的時候，同學生病的時候，同學家里有事的時候，同學思想有波動的時候，老師能第一時間幫助大家解決問題，來免除大家的后顧之憂。讓學生理解老師的辛苦和付出，懂得感恩。

在學生理解老師的前提下，老師要給學生正面影響，以身作則，讓學生信服。孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。這是說：當管理者自身端正，作出表率時，不用下命令，被管理者也就會跟著行動起來；相反，如果管理者自身不端正，而要求被管理者端正，那么，縱然三令五申，被管理者也不會服從的。言傳是身教的基本方式，身教是言傳的有效手段。我們

常常聽到這樣的話語“老師自己都做不到，還要求我做！”可見，教師的言行對學生的影響有多么大。

所以，班主任一定要言而有信，言而有度。言必行，行必果。只有這樣才能在學生心中樹立良好的形象，建立起崇高的威信。所以，當我要求學生做到時，我總是要求自己首先做到。

三、做學生學習、生活、思想上的堅強后盾，與學生共進退。

（一）、作為班主任老師要為學生營造良好的學習氛圍。

一個優秀的班級首先要有優良的學風；我經常在班上組織開展的一些活動，都圍繞高考這一主題進行；自習討論也不允許偏離學習內容；學習上的自由只能有利于提高學習效率且有相應的限制，每次活動都要求學生能以最快的速度投入到學習中去。同時要積極主動的學習，而不是被動的接受，變老師要我學為我要老師教。

同時作為班主任我非常注意學生學習方法的指導。我幫助學生建立了知識網絡，逐步掌握學習方法和技巧，形成科學思維，提高科學素養。指導學生科學地處理學習上的各種復雜關系，比如聽課與復習、教材與習題之間的關系，防止學生陷入習題的泥淖。還幫助學生把握學習的規律，科學地制定復習計劃，使學習在緊張有序的狀態下進行。高三復習一般分為三個輪次。第一輪復習中，指導學生抓牢基礎知識，對復習內容及時歸納、總結，理清解題思路，養成良好的解題習慣，掌握科學的解題方法和技巧。第二輪復習，指導學生對知識進行整合，開展學習方法指導。第三輪復習時準備幫助學生擴大解題思路，多對他們進行思維方法指導，幫助他們建立學習檔案，將學習中遇到的好題、難題、錯題記錄下來，供學習研究。避免學生死讀書，讀死書，以致讀書死。

（二）、作為班主任老師學生提供良好的后勤保障。

首先，讓學生吃得健康。對于學生用餐選擇和營養補充，班主任都要給學生提出合理建議。其次，讓學生睡得安穩。再次，讓學生坐得舒適。學生每天大部分時間都是坐在教室里度過的，因此，我十分重視教室環境的改善。位子必須對成線，書擺放一樣高，間隔距離適當。教室保潔更應是無話可說，任何時候走進教室，地上不見雜物，講臺不見灰塵，給人以舒適之感和強烈的求知欲望。

（三）、作為班主任老師要為學生培養良好的心理素質。

高三作為一個特殊時期，學生在面對高強度的學習壓力和考試壓力時，極其容易出現心理問題。班主任就要善于察顏觀色，隨時了解情況，采取應急措施。首先要教育學生辨證認識生活、人生。“物競天擇，適者生存”，在生活學習和工作中，有壓力、有競爭是常態，我們要做的不是逃避，不是退卻，而是勇敢地迎接風浪的考驗，要善于在逆境中成長和成材。其次，要幫助學生正確認識自己、給自己合理定位，既不好高騖遠、目中無人，也不悲觀失望、自卑自賤，要把著眼點放在挖掘自己的潛能上，放在挖掘自己的可持續發展能力上。高考固然重要，但它既不是命運的大決戰，亦非人生的終極點，即便高考失敗，也不是末日來臨，明天太陽照樣會升起。最后，要教會學生自我矯正的方法，讓他們從學習的重壓下適當地解脫一下，張弛相間；幫助學生正確地認識自己，擺正自己的恰當的位置；引導他們要經得起挫折，教育學生正確認識和處理好個人與社會的關系。實踐證明，培養學生健康的心理素質，是青少年成才的內在動力，是青少年成長的先決條件，也是高三學生運籌帷幄于考場和走向社會的一個必備素質。

四、正確看待班級成績的起伏，用良好的心態去感染學生、激勵學生。

在整個高三這一年，考試是非常多的。應該說現在學校的教育普遍是通過考

試這個工具來推動學生學習。所以，首先老師要對考試的作用和意義有一個清醒的認識。考試是對我們學習的成果進行檢測，以便發現問題、從而去解決問題。所以每一次考試結束，老師無論班級的成績如何，都應該喜怒不形于色。特別是班級考的不好的時候，班主任和科任老師要能夠調節好自己的情緒，不要把老師身上的緊張、不安、甚至是怒火傳遞給學生。因為假如老師都慌了，那么學生會更加的擔心，甚至會懷疑班主任和老師到底行不行？那么到時候誰能穩定班級學生的情緒。所以老師要引導學生明白考試不是為了證明哪個同學厲害，哪個同學不行。而是通過考試來給老師的教學，學生的學習提供方向。我們在考試中暴露的不足，是我們師生下個階段需要共同去彌補的。告訴同學勝不驕敗不餒。用良好的心態去感染學生、激勵學生。

五、做一個有肯學習有思想的班主任。

做好高三班主任工作，光有知識、激情是遠遠不夠的，還需要肯學習有思想。想讓一個班級能成為優秀的班集體，班主任需要肯學習有思想；想要一個班級的學生有好的發展，班主任更要肯學習有思想。那么如何做一個肯學習有思想的班主任呢？我想這需要我們在工作中不斷探索，不斷總結；需要虛心向老同志學習，向更有經驗的班主任學習；需要學習新的知識不斷進步！

以上是我對高三班主任工作的一些粗淺的看法，不足之處，還望指正！

第三篇：淺談如何做好高三班主任工作

淺談如何做好高三班主任工作

進入高三后，學生身心發育更加成熟，學習習慣逐漸穩定，學習的積極性、主動性加強，班級管理工作保持了一種良好的慣性。這種慣性的存在一方面促進了班級管理工作的順利進行，一方面也會使班主任產生麻痹思想。事實上，高三班級管理工作更加復雜繁重，班主任應該有一種角色意識，做好充分的準備，迎接新的挑戰。結合高三的實際，我談幾點看法。

一、以身作則，做學生的表率

首先，做一名講究方法策略的班主任。高三教師應該把握高考脈搏，使學生不斷進步，取得成功。上學期我們年級實行了分層教學，盡可能地實施因材施教，對能力目標進行嘗試，提出要求。如我在我教的兩個班級里對學生提出了ABC三個層次的要求，A層學生必須保證自己獨立完成并且規定其錯誤不得超過5個單詞，B層先嘗試獨立完成自己會的，然后可以查字典但需將不會的單詞用不同顏色比標出，同時要保證寫出來的單詞錯誤不得超過5個，C層就是基礎比較差的學生允許查字典，在本周內保證能寫出60%的單詞，對于剩下的40%保證見到后認識，并且這個分層是讓學生自己定位的。這周六我發現我這兩個班的學生做得還是非常不錯的，特別是那些基礎差的學生有事做了，也逐漸對自己有信心了。所以我在想其他學科是否也可以嘗試分層要求。

其次，做一名情緒穩定的班主任，切忌情緒大起大落。我屬于急脾氣的人并且對于學生一向要求比較嚴格，所以當學生犯錯時我會忍不住發脾氣，但后來發現發了一通脾氣雖然表面上看還很有效，但實際上會有損在學生心中的形象，也會增加犯錯學生的心理壓力。班主任應盡量心平氣和地去和學生交流，做好學生的“心理學家”。快樂的教師能以快樂感染學生，一個情緒不穩定的教師容易擾動學生的情緒，一個情緒穩定的教師會使學生的情緒趨于穩定，所以我們在處理問題時應盡量調整好自己的狀態，使學生心悅誠服。

再者，做一名全面掌控、主動溝通聯系的班主任。加強與任課教師的溝通，了解任課教師對班級的評價和建議，特別是對學生的點評，多聽取意見，有助于班級的管理和成績的提高。一個班僅僅靠班主任一個人是遠遠不夠的，只有班主任和任課教師團結一致、齊心協力，才能把整個班級搞好。要做到這一點，就需要班主任積極主動地去協調、去溝通。很多高三教師都經驗豐富，不論是教學方面還是班級管理方面，多與他們交流不但能了解學生情況還能學習好的管理經驗。

二、加強班級日常管理，培養學生自治與自律意識

第一，抓好常規工作，使學生養成好的習慣。很多學生認為學習是最重要的，這點不可否認，但這并不意味著班級其他的日常工作就可以放松。我曾給學生舉過這樣一個例子：通過看一個人掃地拖地就能看出你的學習狀態，如果你掃地時東一下西一下的那說明你做題時也是沉不下心去，馬馬虎虎。細節可以反映一個人做事的態度，所以要求學生認認真真對待每一件事。再比如跑操，許多學生不愿去，找各種各樣的理由逃操，我就給他們做思想工作，告訴他們今年高考要考體育，平時需要鍛煉不能靠最后突擊，再者通過跑操可以提升班級士氣。

第二，營造團結、積極、競爭、互助的班級文化氛圍。我給學生強調班級團結的重要性，說一個班成績的好壞是后天努力的結果，但我們一定要組建一個團結的班級，只有大家團結一致我們才能戰勝一切困難，所以我班的凝聚力特別強。進入高三后我在第一次班會提出了營造“競爭互助”的班級文化氛圍，充分利用住校生的優勢，提出了以宿舍為單位、以舍長為負責人制訂本宿舍的學習目標，舍長根據舍員的目前成績制訂第一次模考的班級名次目標，若有舍員未能實現目標，整個宿舍都有責任在下一階段監督其完成目標，并且最后各宿舍之間也要有評比。通過這項活動增進舍友之間的互助，也有利于提升成績，從而形成良好的學習氛圍。

第三，實行人性化管理，給學生充分的“自由”。在高一高二時我喜歡用高壓政策管理學生，但進入高三，大部分學生都知道學習了并且信心十足，所以這個時候我認為應該多給他們一些“自由”，有些事情該不該做，該怎樣做，應該讓他們自己決定。我一直對學生說“你們是最棒的，你們是這個年級最好的班級，我們的任課教師配備也是最好的”，這樣學生有了自信，并且會覺得做不好很丟人。開學之初，我給學生定了兩個上早自習的時間：一個是六點半，一個是七點，學生選擇哪個時間都可以，但不管選擇了哪個時間段，都必須堅持到底，教師只負責監督提醒，通過這件事讓學生逐漸學會自我管理、自我約束。

三、強化心理方面的引導，給學生注入精神力量

首先，要對學生負面心理及時干預，扼殺學生產生的抑郁情緒。高三學生隨著學習壓力越來越大，心理問題也會越來越突出，容易產生急躁、壓抑、苦悶、自卑、焦慮等不良情緒，這些情緒會極大影響學生的情緒，所以班主任應因勢利導，及時排除學生心理上的暗礁。

其次，要正向心理激勵，幫助學生產生學習的興趣。高三的學習生活猶如一場馬拉松比賽，不僅是身體素質和技能的比拼，更是意志的較量。我經常選擇一些典型事例去教育鼓勵學生，使他們明確目標，踏踏實實地走好每一步。

第四篇：做好高三畢業班班主任工作的幾點體會(精)

做好高三畢業班班主任工作的幾點體會

在高中做班主任, 與在初中做班主任是有區別的, 在相對好的班 級做班主任, 與相對差的班級做班主任也是有區別的, 在畢業班作班 主任, 與非畢業班做班主任又是有區別的。我說一些在相對好的高中 畢業班做班主任的體會,請大家指教: 我認為,在高三,做好班主任工作: 一 要上好自己的課。班級管理效果最終要落實到學生的高考上, 班級管理當然也要圍繞高考來開展。管好高三學生, 我覺得班主任自 己的教學一定要上好自己的課,要精心備課,認真設計,使自己的授 課有章法、有效率、有指向,讓學生學有所獲,這本身就是對班級管 理中心工作最好的引導和詮釋。我們的高三學生相對基礎弱一些, 如 何進一步提高成績, 我覺得最關鍵的首先也是要保證課堂效果。比如:我給學生提出, 要不顧一切保證課堂學習的效果, 是提高復習效率的 最佳途徑。如果班主任自己的課堂教學的效果不能保證, 學生就會感 覺到保證了課堂效果不過如此, 甚至會感覺到你的要求老套, 產生逆 反心理,班主任的管理動機和要求就成了一句空話。所以,我認為, 作為畢業班班級的管理者, 首先對自己教學的要求要高, 上好自己的 課。實際上這就是最好的管理。

二 對學生心要誠。人們常講:親其師,信其道。現在的學生, 較我們的那個時代不一樣了, 他們接觸到的現實信息和社會現實的途 徑很多,思想也的比較復雜。另一方面,學生的感情也更為豐富,而 社會上的一些虛假行為對學生影響頗深。學生的確缺乏心理依托。面

對這種情況,作為班主任, 我覺得選擇誠實,可能是我們教育好學生 最好的態度。不說假話,不對學生提過分的要求,不搞形式。與學生 談話,能換位思考,以誠相待。尤其是班主任自己的一些有時難免的 不足,沒有必要遮遮掩掩。甚至輕描淡寫,因為學生是心知肚明的。比如:因為工作沒做好, “文明班”評比分數低,斥責、喝令學生, 我是不贊成的。我們不能懷疑任何班主任對“文明班”評比要求分高 的動機。但班主任是班級管理者,我們在“文明班”評比分數低時, 應該很誠懇地與學生分析存在什么問題, 對于高三學生來講那些應該 馬上解決, 那些需要注意提醒即可。我覺

得:古人講:大行不顧小謹。應該有它的道理。如果盲目的不按學生的高三學習生活實際的要求, 追求“文明班”的評比分數。一方面會讓學生分不清高三學習生活的 主次,另一方面會讓學生覺得班主任比較假。實際上,這樣做,會使 班主任的很多對學習管理工作的要求不能從心底讓學生接受。有時學 生不領老師的情, 班主任也就難以讓學生自覺的接受學習的要求和管 理。當然,我并不是說不要管評比分數。而是要講究策略,我的感受 是心誠則靈。

三 講道理要明白、耐心。曉之以理、以理服人用理論說服人 是我們常講的一句話。而在事實的管理上,我們是否真正這樣做了, 自己應該知道。給高三學生說理要圍繞高考 , 立論要有據 , 言談要成理.要有針對性 , 才能收到好的教育效果。比如學校要求:早讀書聲朗朗, 晚修鴉雀無聲。早讀書聲朗朗, 我在給學生要求時, 要求第一要出聲, 這樣作對于識記要求的信號刺激更強烈, 有識記的氣氛, 會對每個人

形成感染, 有利于保證識記的效果。我們學生需要記憶的東西太多了。第二齊讀的節奏不要太慢,這樣容易走神,注意力容易分散,識記容 易片面、不深刻。第三早讀的東西要么與剛學習過的有關,要么與今 天復習的有關,而且當天要及時復習讀過的。學生明白道理了,他當 然就會主動去做了。晚修鴉雀無聲,我在給學生要求時,我想了如何 講清楚這個道理,我發現:很多學生都有一種習慣,每學習一會兒, 便會找各種理由動一下,或是找書、找筆記本、拿幾張紙或張望一下 等。我就告訴學生:這些習慣不僅直接引起你學習活動的中斷,更重 要的是, 它使你的思維總是在一個膚淺的層面上簡單重復, 而不能有 縱向的深入。當你的學習活動頻繁中斷和思維缺乏注意高度集中的支 持時, 你的思維根本不能被預熱到高度敏感和深入的水平, 因而也不 能獲得真正掌握知識和提高分析、解決問題能力至關重要的思維經 驗。而這些能力正是提高你的高考成績,超出別人所必需的。講不清 這些道理, 學生的抵觸情緒可能就會出現, 有時學生甚至可能還會認 為你在做秀。

四 管理要嚴格,要尊重學生,但要求高更重要。我一直認為, 規矩是管出來的。的確, 規矩可以管出來。問題是學生是活生生的人, 學生學習成績的關鍵還在于學生自己, 高考要讓學生去考。不能為了 管理而管理,不能機械的嚴格,為了得分而嚴格,要從高考的高要求 來嚴格,來要求,這樣,才會有效果。同時,要尊重學生,允許學生

犯錯誤。我覺得,這種尊重和理解一定要是從心底發出的理解,盡管 做到欣賞學生的錯誤有時很難,但想通了,不功利、不急躁,做這些

也不難!如果由于對學生行為規范的嚴格要求過當,甚至頂撞起來, 而致使學生放棄學習的信心,或者產生其他心理問題,不管講什么, 都是我們班主任的不是,因為我們是成人,是教育者。學生畢竟是學 生,是受教育者。比如:我們班有個男生,和其他人不合群,比較孤 僻。他也有一點看破紅塵的意思。我和他交談時,惠州聯考考的不理 想,他很難過,沒說幾句就哭了,又說人都很虛偽,沒有人理解他。我也在想著這問題, 有一天晚修他沒有來, 我給家長打電話也沒打通, 打他的電話又不接。第二天他來了,我早自習幾次想說這個事,想嚴 厲的批評他(我接班后班級還沒有發生過這樣的事情。我幾次走到 他的跟前,我發現他的表情也不自然,但我沒有吭聲。中午放學后, 這個同學主動來問我, 為什么沒有批評他?我說:第一, 你沒有到校, 這是你個人的行為, 還沒有直接對全班同學有直接的影響, 沒有必要 在全班講。第二,我沒有搞清楚你沒有到校的原因,我怕傷害你。第 三,我必須告訴你,你傷害了班集體,包括對我的尊重。第四,我昨 天晚上通過好多方式在找你,我很在乎你不上晚修的損失。后來,這 位同學坦陳了沒有到校的原因, 并且表示了強烈的知錯之意, 最近進 步比較大,有些時候,不時得找我請教問題,還談一些生活中的事, 與老師溝通, 他既可以獲得知識又可以獲得心理上的援助。我慶幸自 己沒有簡單的處理這件事。

五 教會學生學習方法,與科任教師協作。學生幾個月之后就 要高考了,盡管好多習慣應該早就有,因為形成良好學習習慣、掌握 科學的學習方法應當更早地成為一個學生的目標。但當我們的學生沒

有的時候,我們必須培養,對學生來講,數月之后的高考應試任務必 須轉化成目前改進的學習習慣、科學的學習方法和現實的學習目標。說實在的, 我們都知道:養成良好學習習慣和科學的學習方法是高考 應試的良策, 是提高高考成功率的有效方法。比如學生答題的規范性, 很多學生的答題習慣,我稱他們是“游擊隊”的做法,尤其是文科的 主觀題:寫寫劃劃、沒有格式、不分主次,沒有先后、不講邏輯等, 我就和語文、數學、英語老師協商答題的規范問題。首先,我利用班 會講這種現象導致的后果, 考試時,一道題規范作答,多得 2-3分, 否則少得 2-3分,前后就是 5-6分,一份

試卷就是 20-30分------學生意識到這個問題的嚴重性自然會重視。然后, 我們四位主要任課 教師同時要求, 而且在閱卷時對不規范的答卷特別扣分, 學生答題的 規范性現在提高很多。又比如學生學習的主動性不夠, 而高三學生沒 有主動性是不可想象的, 有些東西必須要求學生自己主動的思考, 才 能理解,一方面我與我們主要的任課教師商議,每晚 9:30分以后, 都不要求學生一定要學什么, 學生自己根據自己的情況支配, 另一方 面,我認為,研究高考題,是老師要作的,但更是學生要做的。學生 只有“知己知彼”才能“百戰百勝”。我引導學生最好有一本近幾年 的高考題解析的參考資料, 復習到那一部分, 就自己翻閱相關的高考 題,自己體會高考如何考核知識點,考那些知識點,基本的答題思路 是什么?不會就問,有問題就問。有些東西是我們教不會的,必須要 學生自己體會。我發現效果很好, 有些學生提出的問題正是學生自己 和高考銜接不上的東西。

以上這些，是自己的點滴體會，由于時間、個人能力關系，到 此為止，請大家批評！6

第五篇：做好高三畢業班班主任工作的幾點體會

做好高三畢業班班主任工作的幾點體會

在高中做班主任，與在初中做班主任是有區別的，在相對好的班級做班主任，與相對差的班級做班主任也是有區別的，在畢業班作班主任，與非畢業班做班主任又是有區別的。我說一些在相對好的高中畢業班做班主任的體會，請大家指教：

我認為，在高三，做好班主任工作：

一 要上好自己的課。班級管理效果最終要落實到學生的高考上，班級管理當然也要圍繞高考來開展。管好高三學生，我覺得班主任自己的教學一定要上好自己的課，要精心備課，認真設計，使自己的授課有章法、有效率、有指向，讓學生學有所獲，這本身就是對班級管理中心工作最好的引導和詮釋。我們的高三學生相對基礎弱一些，如何進一步提高成績，我覺得最關鍵的首先也是要保證課堂效果。比如：我給學生提出，要不顧一切保證課堂學習的效果，是提高復習效率的最佳途徑。如果班主任自己的課堂教學的效果不能保證，學生就會感覺到保證了課堂效果不過如此，甚至會感覺到你的要求老套，產生逆反心理，班主任的管理動機和要求就成了一句空話。所以，我認為，作為畢業班班級的管理者，首先對自己教學的要求要高，上好自己的課。實際上這就是最好的管理。

二 對學生心要誠。人們常講：親其師，信其道。現在的學生，較我們的那個時代不一樣了，他們接觸到的現實信息和社會現實的途徑很多，思想也的比較復雜。另一方面，學生的感情也更為豐富，而社會上的一些虛假行為對學生影響頗深。學生的確缺乏心理依托。面 對這種情況，作為班主任，我覺得選擇誠實，可能是我們教育好學生最好的態度。不說假話，不對學生提過分的要求，不搞形式。與學生談話，能換位思考，以誠相待。尤其是班主任自己的一些有時難免的不足，沒有必要遮遮掩掩。甚至輕描淡寫，因為學生是心知肚明的。比如：因為工作沒做好，“文明班”評比分數低，斥責、喝令學生，我是不贊成的。我們不能懷疑任何班主任對“文明班”評比要求分高的動機。但班主任是班級管理者，我們在“文明班”評比分數低時，應該很誠懇地與學生分析存在什么問題，對于高三學生來講那些應該馬上解決，那些需要注意提醒即可。我覺得：古人講：大行不顧小謹。應該有它的道理。如果盲目的不按學生的高三學習生活實際的要求，追求“文明班”的評比分數。一方面會讓學生分不清高三學習生活的主次，另一方面會讓學生覺得班主任比較假。實際上，這樣做，會使班主任的很多對學習管理工作的要求不能從心底讓學生接受。有時學生不領老師的情，班主任也就難以讓學生自覺的接受學習的要求和管理。當然，我并不是說不要管評比分數。而是要講究策略，我的感受是心誠則靈。

三 講道理要明白、耐心。曉之以理、以理服人用理論說服人是我們常講的一句話。而在事實的管理上，我們是否真正這樣做了，自己應該知道。給高三學生說理要圍繞高考,立論要有據,言談要成理.要有針對性,才能收到好的教育效果。比如學校要求：早讀書聲朗朗，晚修鴉雀無聲。早讀書聲朗朗，我在給學生要求時，要求第一要出聲，這樣作對于識記要求的信號刺激更強烈，有識記的氣氛，會對每個人 形成感染，有利于保證識記的效果。我們學生需要記憶的東西太多了。第二齊讀的節奏不要太慢，這樣容易走神，注意力容易分散，識記容易片面、不深刻。第三早讀的東西要么與剛學習過的有關，要么與今天復習的有關，而且當天要及時復習讀過的。學生明白道理了，他當然就會主動去做了。晚修鴉雀無聲，我在給學生要求時，我想了如何講清楚這個道理，我發現：很多學生都有一種習慣，每學習一會兒，便會找各種理由動一下，或是找書、找筆記本、拿幾張紙或張望一下等。我就告訴學生：這些習慣不僅直接引起你學習活動的中斷，更重要的是，它使你的思維總是在一個膚淺的層面上簡單重復，而不能有縱向的深入。當你的學習活動頻繁中斷和思維缺乏注意高度集中的支持時，你的思維根本不能被預熱到高度敏感和深入的水平，因而也不能獲得真正掌握知識和提高分析、解決問題能力至關重要的思維經驗。而這些能力正是提高你的高考成績，超出別人所必需的。講不清這些道理，學生的抵觸情緒可能就會出現，有時學生甚至可能還會認為你在做秀。

四 管理要嚴格，要尊重學生，但要求高更重要。我一直認為，規矩是管出來的。的確，規矩可以管出來。問題是學生是活生生的人，學生學習成績的關鍵還在于學生自己，高考要讓學生去考。不能為了管理而管理，不能機械的嚴格，為了得分而嚴格，要從高考的高要求來嚴格，來要求，這樣，才會有效果。同時，要尊重學生，允許學生犯錯誤。我覺得，這種尊重和理解一定要是從心底發出的理解，盡管做到欣賞學生的錯誤有時很難，但想通了，不功利、不急躁，做這些 也不難!如果由于對學生行為規范的嚴格要求過當，甚至頂撞起來，而致使學生放棄學習的信心，或者產生其他心理問題，不管講什么，都是我們班主任的不是，因為我們是成人，是教育者。學生畢竟是學生，是受教育者。比如：我們班有個男生，和其他人不合群，比較孤僻。他也有一點看破紅塵的意思。我和他交談時，惠州聯考考的不理想，他很難過，沒說幾句就哭了，又說人都很虛偽，沒有人理解他。我也在想著這問題，有一天晚修他沒有來，我給家長打電話也沒打通，打他的電話又不接。第二天他來了，我早自習幾次想說這個事，想嚴厲的批評他（我接班后班級還沒有發生過這樣的事情）。我幾次走到他的跟前，我發現他的表情也不自然，但我沒有吭聲。中午放學后，這個同學主動來問我，為什么沒有批評他？我說：第一，你沒有到校，這是你個人的行為，還沒有直接對全班同學有直接的影響，沒有必要在全班講。第二，我沒有搞清楚你沒有到校的原因，我怕傷害你。第三，我必須告訴你，你傷害了班集體，包括對我的尊重。第四，我昨天晚上通過好多方式在找你，我很在乎你不上晚修的損失。后來，這位同學坦陳了沒有到校的原因，并且表示了強烈的知錯之意，最近進步比較大，有些時候，不時得找我請教問題，還談一些生活中的事，與老師溝通，他既可以獲得知識又可以獲得心理上的援助。我慶幸自己沒有簡單的處理這件事。

五 教會學生學習方法，與科任教師協作。學生幾個月之后就要高考了，盡管好多習慣應該早就有，因為形成良好學習習慣、掌握科學的學習方法應當更早地成為一個學生的目標。但當我們的學生沒 有的時候，我們必須培養，對學生來講，數月之后的高考應試任務必須轉化成目前改進的學習習慣、科學的學習方法和現實的學習目標。說實在的，我們都知道：養成良好學習習慣和科學的學習方法是高考應試的良策，是提高高考成功率的有效方法。比如學生答題的規范性，很多學生的答題習慣，我稱他們是“游擊隊”的做法，尤其是文科的主觀題：寫寫劃劃、沒有格式、不分主次，沒有先后、不講邏輯等，我就和語文、數學、英語老師協商答題的規范問題。首先，我利用班會講這種現象導致的后果，考試時，一道題規范作答，多得2-3分，否則少得2-3分，前后就是5-6分，一份試卷就是20-30分------學生意識到這個問題的嚴重性自然會重視。然后，我們四位主要任課教師同時要求，而且在閱卷時對不規范的答卷特別扣分，學生答題的規范性現在提高很多。又比如學生學習的主動性不夠，而高三學生沒有主動性是不可想象的，有些東西必須要求學生自己主動的思考，才能理解，一方面我與我們主要的任課教師商議，每晚9：30分以后，都不要求學生一定要學什么，學生自己根據自己的情況支配，另一方面，我認為，研究高考題，是老師要作的，但更是學生要做的。學生只有“知己知彼”才能“百戰百勝”。我引導學生最好有一本近幾年的高考題解析的參考資料，復習到那一部分，就自己翻閱相關的高考題，自己體會高考如何考核知識點，考那些知識點，基本的答題思路是什么？不會就問，有問題就問。有些東西是我們教不會的，必須要學生自己體會。我發現效果很好，有些學生提出的問題正是學生自己和高考銜接不上的東西。以上這些，是自己的點滴體會，由于時間、個人能力關系，到此為止，請大家批評！