第一篇：淺談小學數學的課堂小結形式

淺談小學數學的課堂小結形式

課堂教學是一門藝術，懂得適時課堂小結更是一門藝術。“編筐編簍，重在收口”，良好的課堂小結設計可激起學生的思維高潮，產生畫龍點睛、余味無窮、啟迪智慧的效果。課堂小結是課堂教學環節中的重要一環，不僅可以幫助學生掌握知識和技能，還可以促進認知結構的形成、新知識模塊的建立、解題技能的優化和思想方法的提煉等。盡管課堂小結對整個課堂教學起著這么重要的作用，但很多教師往往將其看做一個承上啟下的程式、一段故事（情境）情節的延伸甚至是一句空洞的套話等。能否恰當地進行課堂小結，并充分發揮小結的作用，是提升課堂教學有效性的一個重要因素。

讓課堂小結更有效，除了時機的把握，更需豐富課堂小結的內容和方式。雖然課堂小結沒有固定的模式可言，但在教學中教師應根據教學內容和學生特點采用靈活、適當的方式。

一、知識梳理式

這種結尾方式是絕大多數教師采用率最高、最常見的一種方式。每節課結束時，為了讓學生較為系統地掌握本節課的內容，教師要引導學生用準確簡練的語言，對該節課的學習內容進行提綱挈領的再現，并對教學重、難點和關鍵問題加以概括、歸納和總結，幫助學生理清紛亂的思緒，促進記憶。

根據教學內容的不同，梳理知識可以采用兩種不同的方式：

1.閱讀式。如，在教學“圓的認識”一課快結束時，教師提出：①什么是圓的半徑和直徑？②同一圓中半徑和直徑有什么關系？③怎么樣用圓規畫圓？然后讓學生帶著這三個問題閱讀課本，把書上的重點詞句劃出來，最后指名學生說說是怎樣理解的。這樣，既培養了學生閱讀數學課本的習慣，又教給了學生歸納小結的方法。

2.口訣式。如，在學習“多位數的大小比較”后可以編口訣：位數不同比大小，位數多的大，位數少的小；位數相同比大小，高位比起就知道。在講授完“角的度量”這一節課后，可引導學生歸納總結角的度量口訣：中心對頂點，零線對一邊，內外要分清，另邊來讀數。

二、趣味游戲式

這種方式是根據兒童喜歡做游戲的心理特點，把游戲與課堂教學結合起來，通過游戲使學生的身心得到放松、濃厚的興趣得以保持，讓學生在興趣盎然中結束新課。這種方式特別適用于低年級的數學課。如“摘蘋果”、“奪紅旗”、“拍手歌”等，都是教師普遍采用的游戲。

如：在教學“萬以內數的大小比較”小結時，可設計一個“抽數字組成四位數比大小”的游戲，把學生分成兩大組，各派一個代表，每抽出一個數可以自己決定放在哪個數位上，下面同學也可以自己來組數，最后比誰組出的數字大。在游戲中學生既要考慮到比較大的數要放在高位，又要考慮下一次會不會抽出更大的數等等比大小的知識點。課堂小結有機地溶于游戲活動中，使學生在新穎有趣的游戲活動中，不僅放松了疲憊的身心，而且鞏固了所學知識，使枯燥乏味的口訣記憶和數的大小比較變得生機盎然，極大地增強了同學們的學習興趣，收到了“課已完，趣猶存”的效果。

三、拓展延伸式

這種小結方式就是在讓學生熟練掌握已學過內容的基礎上，把所講授的內容進行延伸和拓展，進一步啟發學生把問題想深想透，更多地領會和接觸新知識，從而拓寬學生的知識視野，培養其舉一反三的能力。如教學“直線、射線和角”后，筆者這樣設計結尾：我們已知道從同一端點出發的兩條射線組成一個角，那如果是三條射線能組成幾個角？四條呢？??啟發學生有序地觀察和思考。又如教學“長方體和正方體的認識”后，在小結時，可布置實踐作業：用卡紙做一個長方體或正方體的模型。這樣，課堂小結就成為聯系課內學習和課外實踐的紐帶。

四、設疑探究式

如在教學“認識三角形”結束時，教師可以設計這樣的問題：我們現在知道三角形是由三條線段圍成的圖形，那是不是隨便的三條線段都能圍成三角形呢？下課后你可以去思考和嘗試一下。同樣在教學“三角形的分類”后小結時：為什么出現一個鈍角或直角就可以判斷它是鈍角三角形和直角三角形，而看到一個銳角時不能馬上判斷它是銳角三角形呢？三角形的三個角之間又有什么關系呢？我們下節課將來學習。這樣的課堂總結，不僅對本節課的學習內容進行了總結，而且為課后的思考和以后的學習作了一些必要的鋪墊，使學生產生了“欲知后事，且聽下回分解”的學習心理。

五、影音賞析式

這種方式就是通過與本節課學習內容有關的音樂、童話、兒歌，或是看錄像、瀏覽圖片等方式，讓學生感受到數學與音樂之間和諧而統一的美，在美的享受中結束一節新課的學習。如在教學“直線、射線和角”后筆者設計了這樣的結課：讓學生欣賞了美麗的激光表演，感受生活中的射線和角，在音樂聲中愉快地結束了本課。又如教學“時、分的認識”后，筆者在小結時設計了“快樂的一分鐘”，伴隨著“幸福拍手歌”的歌聲再次體驗了一分鐘的長短。

上課猶如寫文章，明代文學家謝榛曾經說過：“起句當如爆竹，驟響易徹；結句應如撞鐘，清音有余。”成功的課堂小結，不僅可以對教學內容起到梳理概括、畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能使學生保持旺盛的求知欲望和濃厚的學習興趣，從而達到“課雖終，思未了，趣不盡，情更濃”的境界。

第二篇：課堂小結的形式

課堂小結的形式

1、知識梳理型

這是一種常見的小結方式，教師利用一節課結束前的幾分鐘，簡明扼要地對本節課的內容進行歸納總結。一方面可以讓學生回憶所學知識的內容，并幫助學生加以梳理，辨清知識之間的聯系與區別，加深對知識的掌握與理解，另一方面進一步強調教學重點和難點，以促進其認知結構的建立和完善，從而提高學生運用知識，解決問題的能力。

2、概括式的小結

例如，初中幾何中的《三角形全等的條件》，可把三角形全等的條件列出來，使學生對三角形。全等的條件有一個全面的、系統的了解，讓學生在證明三角形全等時知道，有哪些條件可選，使學生證明三角形全等的能力得到提高。

3、問題式小結

通過提問的方式，將課堂上的所學知識串聯起來，形成系統結構。例如，在教學《認識三角形》時，可為：這節課我們學習什么內容？你知道了三角形的哪些知識？然后針對每一個知識點加以提問，學生逐一解答。

③對比式小結

教師將本節課所授的內容和其類似的課進行比較小結，抓住它們的相同點和不同點，使學生對本節課的教學內容和其類似的內容得到了區分，加深了學生對本節課堂所學的內容的理解。

第三篇：課堂小結的幾種常用形式

課堂小結的幾種常用形式 明清學校

張建珍

不少教師比較注重課堂教學過程和新課導入，卻忽視了課堂小結的作用。其實，課堂小結也是課堂教學中的重要環節。下面就課堂小結的幾種常用形式做一下淺議：

1、知識歸納式小結

這種方式是最基本并且應用最廣泛的課堂小結方式。應該說，所有的課堂小結都包含知識點歸納。它主要通過師生共同回顧本堂課所學的主要內容，把新學內容梳理一遍，使學生通過小結，對本課內容有一個整體、系統的認識，力求達到更深層次的理解。

2、前后呼應式小結

在課程引入時，有時候以一個思考型問題引發學生的反思、質疑，順利成章的進入到新知識的探究與學習；或者在引入時，師生共同提出一個觀點、猜想，通過一堂課的活動，來驗證這些觀點與猜想等。在課程結束前，應該再回到引入，對問題做出正確而完整的解答，對觀點、猜想做出合理而肯定的解釋。如果對引入所提出的問題、觀點不了了之，會使出其效用，有時甚至使學生產生錯誤認識，做出錯誤判斷，甚至影響以后的學習。

3、交流及反饋小結

如果課堂小結由教師或學生進行知識點歸納、小結或進行方法概括，那么學生會覺得疲憊，并且容易造成學生注意力分散，不一定能達到預期的效果。所以在某些課上，在課堂小結時可以圍繞本堂課的主要內容進行小組間的交流與討論，然后全班反饋，這樣做常使學生再次閃現思維的火花。例如：可以在概念較多時，讓幾名學生一組設計一張表，用來概括知識點，然后全班交流每個組的成果，以加深印象，進而形成更好的記憶方式。又如：請學生或小組討論，精心設計一個應用新知識、新方法的小問題，通過多這個問題的探索與解決，理出一堂課的主線，并在再次運用中強化理解和記憶；有時還可以通過讓學生編題并解答來加深學生對新內容的認識、理解、掌握和應用。

4、自主評價性小結

學生是學習的主體，也是課堂的主人。課堂教學應該給學生足夠的時間和空間去體驗、思考和感受，同時讓學生有機會暢談他們的體驗、感受與收獲。學生不僅是接受者，他們也應該對課堂教學、教師及學習同伴做出評價。在一堂課的最后，教師應把健太還給學生，給他們權力對課程學習表達出他們的疑惑或者收獲的欣喜，提出建議和不同見解。在開始階段，學生往往只會模仿老師進行簡單的知識內容的整理，或者很泛泛的談幾句等。這是，教師不要氣餒，在鼓勵他們的同時，可以自己先提出一些小問題，請同學思考，或是談談自己對某個教學環節處理的“事后反思”，提出修改意見，也可以談談對某名同學發言或方法的欣賞…時間久了，學生自然而然由簡單模仿到有自己的觀點和自己的表達方式。

在評價中，學生鍛煉了表達的能力，而“數學表達”是數學中非常重要的能力，數學語言是世界上最精煉、優美的語言，是跨越國界的語言，能掌握用數學語言表達，用數學方式思考，用數學方法解決問題，是素質教育的要求，為今后“說數學，做數學”打下扎實的基礎。

第四篇：體育課課堂小結的意義和形式

體育課課堂小結的意義和形式

課堂小結，也稱教學心得、教學筆記、課后記等，是關于教學得失的記錄，是一種務實的教研行為。它是課堂教學工作中的一個重要環節，是促進學生發展的重要環節，也是很多教師最容易忽視的一個環節。很多體育教師在課的準備和設計方面較為重視，但在課堂教學后的反思和總結方面卻是一片空白。除了客觀上的原因（體育教師工作量大，每周要上14～16節課以外，還有早鍛煉和運動隊的課余訓練），主要在思想上沒有引起足夠的重視，沒有把課堂的總結和反思作為提高自己教學水平和教學能力的一種有效手段。我國著名心理學家林崇德提出：“優秀教師=教學過程+反思。”因此，反思是教師發展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區別作為技術人員的經驗型教師與作為研究人員的學者型教師的主要指標之一。在體育課程改革不斷深入的教學形勢下，反思教學應當成為每個體育教師的自覺行動。

課后小結的意義

課堂小結有利于教師對教學效果的診斷與把握體育教學是教師根據教學內容和學生的實際精心設計并通過師生互動來實現教學目標的行為過程。在一節課中，教學目標完成得怎么樣，與教學的預設還有多大差距，教學是否促進了學生的發展，通過師生共同總結回顧，教學內容和學習過程得以重新再現，教師就可以在系統的反饋中及時診斷和把握教學效果，便于以后進一步優化。

課堂小結是促進學生“學”的一種深化體育學習主要是學生在教師的引領下學習與掌握體育運動知識和技能，并在這種學習過程中獲得心理和社會適應能力的提高。通過課堂小結的歸納分析，它既可以幫助學生從總體上把握、理解、運用知識，培養學生善于思考、勤于歸納總結的習慣，又可以讓學生明白獲得哪些運動知識和運動能力，明白學習中還存在哪些問題，以及解決這些問題的方法，還可以讓學生感受學習過程中的成功與失敗，分析合作與競爭的體驗，實現知識、能力和情感的系統建構。

課堂小結是鞏固和延伸學習興趣的一種手段興趣是學生積極參與體育學習的前提，有經驗的體育教師總是想方設法挖掘教學中的興趣資源，但經過一番引趣、激趣、展趣過后，學生的興趣也就會伴隨著課的結束而消失。如果在小結中就學生感興趣的熱點巧妙地安排一些疑問或者懸念，可以引起學生以后繼續學習的動機和欲望，起到固趣、延趣的作用。

課堂小結的形式

直敘式這是一種常用的小結方式，教師通過簡潔扼要的語言，把教學內容和學習過程進行簡單的歸納和總結，幫助學生加深對學習內容的理解與掌握；進一步強調教學的重難點，幫助學生分析并找出解決問題的方法，促進學生認知結構的建立與完善。

問題式把一節課的學習內容和過程以問題的形式系統地串聯起來，讓學生通過自己在學習中的體驗與感受回答這些問題，教師則根據學生的回答進行針對性的分析總結，學生在學習知識得到內化的同時思維也得到鍛煉，這也是師生共同對話、心靈溝通的一種形式。

圖表式在教學中，利用圖表的直觀性把學習內容系統地概括在學生面前，讓學生通過知識網絡結構直觀形象地相互對照、比較，發現其本質特征和要點。

示范式如果說圖表的直觀性具有一定的“靜態性”，那么動作示范是最具有“動態性”的總結方式。這里的示范既可以是教師的示范，也可以是學生的示范，但無論是誰的示范，都將是對本節課知識內容的動態再現，學生可以通過比較發現學習的成功與不足，確定繼續努力的方向。而教師把后續的學習內容先進行優美的示范，對延續學生學習興趣將更有意義。因為小結對于一節課而言，它是終點，但對于其他內容的學習可能又是起點。

課堂小結應注意的幾個問題

關注小結方式的綜合運用小結的形式很多，以上列舉的也只是典型的可供參考的幾種，需要提出的是，盡管課堂小結形式很多，但在教學中往往不是獨立運用的，更多情況下是通過多種形式的綜合運用才能取得更佳的效果。

要避免教師的一言堂，注意和學生的互動，照顧學生的感情現代教學不是教師“教”的專利，而是師生共同對話的過程，這里的“對話”不僅僅是問題的問與答，也是師生心靈上的溝通，情感的共享。教師要善于傾聽學生的意見，積極創設民主、平等、真誠、信任的對話氛圍，鼓勵學生依據個體的認識闡釋對學習的理解，并適時給予學生引導與幫助。

關注小結內容的全面性小結的內容要體現內容的多樣化，要有利于促進學生發展，既要關注學生學習結果的總結，又要關注學生學習過程的總結；既要對學生體育知識和能力的掌握程度進行總結，又要對學生在學習過程中情意表現進行總結。如在小結中提出“在學習中你掌握了技術了嗎？”“你覺得學習中最大的難度是什么？”“在學習中你感覺成功與失敗在那些方面？”等問題，盡管話語簡單，但完全可以從學生的回答中悟出學習中的情感傾向，為下一步有目的、有針對性地展開教學奠定基礎。

（作者單位：河北省遵化市職教中心）

第五篇：課堂小結的幾種常見形式

課堂小結的幾種常見形式

數學課堂小結方法多樣,教師根據不同的教學內容,采用不同的小結方法,能激發學生學習興趣,起到畫龍點睛的作用,收到較好的教學效果.（一）、歸納總結式

歸納式小結，是指教師在小結一節課的教學內容時，運用準確、簡煉的語言，提綱挈領地使新知識在學生大腦中經過“信息編碼”而“定格”。針對小學生求知欲強，好奇心強等心理特點，在課堂小結時根據教學內容提出問題，激發出學生想揭秘的問題意識，將所學知識進行歸納、整理，使之系統化。如：“連續兩問的應用題”結課時，可提出這樣的問題加以歸納小結。

1、今天我們學習了什么？（連續兩問的應用題）

2、續連兩問的應用題與以前學的應用題有什么不同的地方？（①題中問題多了，解答步驟也多了。②解答時要先解答第一問，然后解答第二問。③解答第二問時，要利用前邊計算出的結果作為一個條件來列式。④兩問都寫答話。）

通過提問歸納小結，鍛煉學生用準確、簡練的語言將新課內容進行概括，同時幫助學生整理思維，對新知識加深理解。

（二）、啟迪思維式

教育心理學指出，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。托爾斯泰也曾說過，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。興趣是學生主動學習、積極思維、探求知識的內在動力。那么在小結教學中又如何激發學生的學習興趣呢？一般有以下幾種方式：

(1)設疑。即提出有一定難度的問題，這個問題常常是下節課要探討的，讓學生帶著疑問結束一節課的學習，從而激起他們主動探索的興趣和急于知曉的心理。我們知道，說評書的人常講到關鍵處，精彩處，說一句欲知后事如何且聽下回分解，留下一個懸念讓你急于知道下一步結果是什么，在數學課堂教學中，根據教學內容，可設計類似教學懸念。如：學完年、月、日，可出這樣一道題“小明6歲了，可他才過兩次生日，問他是幾月幾日出生的？”一般說，他應過六次生日才對，可為什么才過兩次呢？創設懸念，激發學生的好奇心，促使學生回憶今天所學新知，尋找答案。此種課堂小結即增強了學生的學習興趣，又促使學生學會主動探索。

(2)伏筆。即在講授某一知識時，有意留下一個“尾巴”，使學生感到言而未盡，以引起他們探討“未盡”的好奇心，為今后的教學打下伏筆。這種小結是在教學本課知識的同時，通過教師設疑引出下節課要學的內容。采用這種方法，可以調動學生學習的積極性。

例如：新授小數除以整數，除小結好本課內容外，還可提出：”２１．４５÷１５，小數除以整數，如果把１５縮小１００倍，２１．４５÷１５→２１．４５÷０．１５，小數除以小數，又怎樣計算呢？“這樣小結既小結了本節課的教學內容，又為下一節課的教學作了孕伏，促使學生去發現新舊知識間的聯系，主動建立新知結構。

(3)延伸。由于課堂教學的時間有限，要想讓學生在課堂學習中掌握更多的與課堂教學內容相關的知識，就只有在課前或課后聯系與教學內容有關的問題，用激勵的語言鼓勵學生學好學科的知識，以便為將來探求本學科領域中的奧秘打好基礎，將課內知識延伸到課外。其方法：一是利用課堂小結向學生推薦一些與教學內容有關的課外讀物；二是利用課堂小結指導學生把所學的知識盡可能地應用于實踐，激發學生課外學習興趣。

例如，教學“年、月、日”知識后，老師作了如下延伸：你知道嗎，為什么通常每4年里有3個平年，1個閏年，這個閏年是怎樣走出來的呢？我們所經過的一日時間，是怎樣定出來的？請同學們課后多多課外讀物，了解更多知識，相信大家一定會很快地找到正確的答案。這樣的課堂小結，從課內教學內容延伸到課外閱讀，使課內和課外有機地結合起來，促使學生運用已知去獲得本知，不斷擴大學生的知識面。

由此可見，巧設懸念，立疑激趣的啟迪式小結，就是造成懸念，以激起學生的求知欲，使之盼望“且聽下回分解”。教學不應是“傾箱倒筐式”的，要教有余地，教有余味，促使學生積極思維。

（三）分析比較式

教學不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁”。教學中要引導學生學會比較學習的方法，激發學生從知識的廣度和深度加深理解。這樣有助于提高學生的分析概括能力，有利于調動學生的學習積極性和主動性，有利于學生的智力發展和思維能力的培養。教師將本節課所授的內容和其類以的課進行比較小結，抓住它們的相同點和不同點，使學生對本節課的教學內容和其類以的內容得到了區分，加深了學生對本節課堂所學的內容的理解。

例如，當教師把“求一個數是另一個數的幾倍的應用題”、“求一個數的幾倍是多少的應用題”都已授完時，可把它們列在一起：找出它們的不同點，注意一些字眼，加以區分。讓我們的學生不致于混淆它們，達到我們的教學目的，提高我們的教學效果。

（四）圖表小結式。

這種小結通常是通過圖示或表格的方式，引導、歸納、小結出當堂課所學的知識，或揭示同以前所學知識的聯系和區別。

例如：學生在學習帶分數乘法的解法時，由于受前面學過的帶分數加減法的解法干擾，往往出現將帶分數的整數部分與分數部分分別相乘和把帶分數部分先通分、再約分等情況。針對學生出現的這種錯誤，為了幫助學生弄清兩者之間計算過程中的異同點，可用圖表小結。

又如復習“線的認識”這一課時，小結時可列出下表：

這樣，能使學生直觀地看到線段、射線和直線之間的聯系與區別。

（五）交流評價式 數學課堂教學應該給學生足夠的時間和空間去思考和活動。同時要讓學生有機會去暢談自己對數學的體驗、感受和收獲，有機會表達自己的困惑和喜悅，提出建議和見解。因此在課堂小結中應關注學生的感受和體驗。且這種小結是開放的，不僅關注學生的學習結果，而且關注學生學習數學的體驗和感受，關注學生的數學情感、態度和價值觀。

如在教學“認識小數”一課時，設計這樣的小結：

師：如果咱們用滿分“1”來表示你對這節課的表現的滿意程度。你會給自己打多少分呢？

生：0﹒9分。

師：比較滿意，繼續努力！你會更優秀。

生：0﹒8分。

師：你的滿意度稍微差一點兒。沒關系，只要不斷努力，你會更棒的！

生：1分。

師：不錯，很有自信！

將課堂評價與所學新知有效結合；將學生自評與教師評價結合。這一巧妙的課堂小結，既溝通了數學與生活的緊密聯系，又讓學生直觀體驗了數學學習的應用價值和現實意義，使之進一步增強學好數學、用好數學的信心。

例如教學《平均數》后，我非常想了解學生對整節課的學習感受，于是就提了以下問題：

師：“這節課快結束了，老師想了解一下同學們這節課的學習情況，請大家從自己的收獲上（知識方面、獲得的經驗方面、學習的心情??）給這節課的學習打個分好不好，要說明理由。滿分10分。

生1：我打10分，因為我不僅了解了平均數的一些特征，更重要的是我知道將來在選擇工作時要注意些什么。

生2：我打9分，因為這節課學習很開心，沒有感覺累和乏味。

學生3：我也打9分，因為這節課的知識實在太有趣了，我想再學下去，但馬上就要下課了，我有點遺憾。

??

師：由于時間關系，我們來估算一下這節課的得分情況吧。

??

師：經過上面的學習，我們對平均數有了深入了解，如果讓你在“平均數”前面加上一個修飾語，你會怎樣填？

生1：有趣的平均數。

生2：善變的平均數。

生3：神奇的平均數。

生4：狡猾的平均數

??

師：謝謝大家，希望平均數這個朋友走進我們的生活，融入我們的生活，在我們的生活中發揮更大的作用。

讓學生給課堂學習情況打分再求出平均數，這是讓學生再次鞏固剛剛在課堂上學過的新知識，同時也能了解到大部分學生的學習狀況和學習效果，對教師來講是一次最真實的反饋。與此同時，學生對自己的學習過程作了正確地評價，對學生來講是一次深刻地反思，是對所學內容的提煉升華。這樣的課堂小結讓學生覺得意猶未盡，令人回味。這就不僅僅是課堂小結，不僅僅是鞏固提挈，而是讓學生思維、情感乃至于智慧都盡情張現的時刻。可見，極其簡單的課堂小結也能成為我們盡情發揮才智、引領學生情感升華的舞臺。

蘇霍姆林基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈。”因此，在課堂小結中，你說，我說，他說，發展了同學們的思維，調動了學習積極性，同時激發了學生學習的內驅力。

（三）、活動激趣式：

1．游戲活動小結

把游戲引入課堂，寓課堂小結于游戲中，可以使學生在輕松愉快的活動中掌握新授知識。這種方法特別適用于低年級的數學課。如 “樹上摘蘋果”、“拍手歌”、“采蘑菇”、“送小動物回家”、“小小郵遞員”等，都是教師普遍采用的游戲。例如教學“用4的乘法口訣求商”這一課時，教師可讓學生用擺正方形的方法小結本節課的所學內容。即教師報題“12÷4”，學生取出12根小棒迅速擺出3個正方形；又報題“20÷4”，學生取出20根小棒擺出5個正方形??這樣將課堂小結有機的溶于游戲活動中，使學生在新穎有趣的游戲活動中，不僅放松疲憊的身心，而且鞏固了所學知識，使枯燥乏味除法計算變得生機盎然，極大地增強了同學們學習興趣，收到“課以完，趣猶存”的效果。

2．競賽活動小結

比賽能夠鼓勵人爭先創優，人人都有上進心，人人都有自我表現的需求，小學生這種愿望就更加強烈，他們總是希望受到老師的夸獎，同學的贊賞，喜歡參加比賽，希望自己獲勝，滿足自我表現的欲望。因此，我利用學生好勝的心理特點，在課堂小結中為學生們創造自我表現的活動。如：“爬山奪紅旗”、“爭金牌”、“搶答”、“爭當小小數學家”個人或小組競賽活動，把學生學習潛能充分調動起來，做到以賽代練，賽中有獲。

3．故事活動小結

故事是學生喜聞樂見的一種文藝形式，它之所以吸引人，則在于它有一定的情節，使人感興趣，將它引入課堂小結，也會收到好的效果。

例如：“年月日”教學中，課堂小結適時引用了大月小月的故事，學生很感興趣，都認真地聽，一下牢牢記住了一年里的大月小月。

4．口訣式小結

即教師結合教學內容，精心編制口訣讓學生朗讀、記憶的小結方法。這種方法既能激發學生的學習興趣和熱情，又能促進知識的牢固記憶。如，“除數是小數的除法”教學后，教師可以這樣幫助學生進行歸納小結：“外移幾，里移幾，方向一致要注意；里缺補‘0’莫忘記，上下點點要對齊。”又如“異分母分數加減法”小結解題步驟為五步走口訣：一看二通三算四約五化。

異分母分數加減法解題步驟：

一看：看清題目是分母還是異分母

二通：通分

三算：計算

四約：結果能約分的要約成最簡分數

五化：結果是假分數的要化成帶分數或整數

5．音樂賞析小結

這種方式就是通過與本節課學習的內容有關的音樂、童話、故事，或是看錄像、聽兒歌、詩朗誦等方式，讓學生感受到數學與音樂之間和諧而統一的美，在美的享受中鞏固新知的學習。

如在教低年級學生學習“小括號”時，可以設計這樣課堂小結：

師問：“同學們，今天我們認識了哪位新朋友呢？”

生答：“小括號。” 師：“下面，我們就一起欣賞一首好聽的兒歌。”接著播放錄音，在優美的音樂聲中，聽到童聲演唱：“小括號，作用大，題里遇到先算它；睜大眼睛看清楚，可別馬虎忘了它；我們從小不馬虎，人人夸我頂呱呱。”

孩子們也隨著音樂的節拍，快樂地跟著學唱，在愉快地歌聲中明確了小括號的作用，也感受到了音樂的美，真正做到了在娛樂中學習，在學習中領悟了新知識。

六、滲透式小結

小學數學教學的思想品德教育，一定要注意與知識、技能的教學有機結合，把數學知識的掌握與思想品德教育有意識恰當地聯系起來。將有意識的教育寓以無意識的受教育之中，做到在知識教學中自然、適時、適量地滲透。如教學“年、月、日”知識后課堂小結：時間就像日歷一樣撕掉一頁就不會再回來，說明時間是十分珍貴的，那么同學們要怎樣對待時間見？又如教學“元、角、分”知識后，設計的課堂小結是：同學們，今天我們認識了人民幣單位元、角、分，知道它們之間是十進關系，還學會了兌換人民幣。今后，大家比一比，春班級同學準是儲蓄小能手！結合學生實際，自然得體，力求滲透達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。