第一篇：淺談小學數學課堂小結的藝術

淺談小學數學課堂小結的藝術

滿村鄉東鄧崗小學:吳喜芳

在平常的教學過程中，我們往往只注重課堂的開頭和過程，而忽略了課堂的結尾。”其實一堂精彩的數學課，不僅要有扣人心弦的開頭，環環相扣的過程，還要有一個余味無窮的結尾。明代文學家謝榛曾經說過：“起句當如爆竹，驟響易徹，結句應如撞鐘，清音有余。”巧妙的課堂總結猶如畫龍點睛，可再次掀起教學高潮，從而給教學活動畫上一個完美的句號。因此，精心設計結束這一教學環節，對于造就精彩課堂，有著舉足輕重的作用。

一、課堂小結要簡明扼要。課堂小結在課堂教學中占用的時間不多，但它很關鍵。小結教學要做到重點突出、切中要害、畫龍點睛、恰到好處，要在教學時做到干凈利索，語言精煉。如“異分母分數加減法”小結解題步驟為五步走口訣：一看二通三算四約五化。在“求一個數是另一個數的幾分之幾”時，我這樣小結：“求甲數是乙數的幾分之幾，乙數 是單位“1”，用甲數除以乙數。”教師語言不多，但能達到思路明、方法對，效果好的目的。廖廖數語，就直達本節課的主旨。實踐證明，這樣的課堂小結準確，簡明地概括出了教學內容。

二、課堂小節要突破重、難點。眾所周知：課堂小節是為實現課堂教學目標服務的。所以，教師在備課時要潛心鉆研教材，充分挖掘教材的內涵，圍繞教學重難點來設計。在“年、月、日”教學中，教學目標要求是：⑴讓學生認識時間單位年、月、日，了解他們之間的關系。⑵知道平年、閏年等方面的知識；教師在設計小結時應該引導學 1 生說清年、月、日之間的關系。再歸納總結判斷平年、閏年的方法。突出本課時的教學重難點。為學生理解新知識打下了基礎，做好了鋪墊。學生在小結過程中，經教師的點撥梳理，對所學知識會有一個完整、明晰的印象。

三、課堂小結要靈活多樣。在平時的教學中大部分教師用的都是歸納式總結如：通過今天的學習，你們有什么收獲？這樣的小結雖然改變了原來由老師的一手包辦，體現了以學生為主體的新課程理念。只要教師引導得當，把時間恰當地留給學生進行歸納梳理，也是很好一種方式。然而也反映了目前課堂小結的形式單一性。課堂小結的方式應靈活多樣，如：

1、概括性總結，、同學們在這節課的學習中，你自己運用了哪些學習方法，學到了哪些知識？有哪些收獲？大家自己要學會總結，學會回顧，同學們自己想一想，一起來總結一下。

2、啟發性總結，、同學們，大家想過嗎？為什么人民幣的面值只有１分、２分、５分、１角、２角、５角、１元、２元、５元......而沒有３分、４分、６分、７分呢？這雖然是個小問題，老師相信，聰明的你們一定能研究出大學問！珍惜時間就等于珍惜生命。讓我們每個熱愛生命的人都去珍惜每分、每秒，好嗎？

3、趣味性總結，沒有最好，只有更好。老師相信，下節課同學們一定會表現得更出色。

4、延伸拓展性總結。這節課你學會了哪些知識？小數的應用很廣泛，關于小數的知識還有很多很多，課后搜集一下材料，看誰了解的最多，好嗎？所謂“教無定法，貴在得法”，在課堂小結中的體現，就是教師要根據教材 內容，學生實際，設計精當的小結，凸顯教學效果。，我們要 根據教材內容，靈活地選擇設計小結方式，以使教學達到優化的效果。

四、課堂小結要發展學生的思維。課堂小結要注意學生的整個學習過程，充分體現“以學生為主體”的教學理念，發展學生的思維能力。學生的思維活動總是由問題開始的，又是在解決問題的過程中得到 發展的，思維和語言密切相關。培養學生的語言表達能力有助于提高他們的思維能力。因此，課堂小結要注意有意識地引導學生自己進行歸納概括。讓學生盡可能地多講，促使其思維發展。由講不好到講清楚，循序漸進。這個過程就是學生學習知識的過程，也是掌握知識，運用知識的過程。在“分數的初步認識”教學中，教師小結可提問：⑴什么是分數？⑵怎樣讀分數？⑶誰能說說分數各部分的名稱？（4）分數的意義中哪句話最重要？讓學生層層思考，小結這堂課的教學內容。成功的課堂小結不僅可以幫助學生掌握具體的知識和技能，還可以促進學生認知結構的形成、新知識模塊的建立、解題技能的優化和思想方法的提煉等。課堂小結的設計是一門藝術，需精心打理。我們要不斷總結，力求課堂小結一針見血，指中要點，成為課堂教學的重要環節。

總之，一堂課的結尾就如一曲樂章的尾聲，設計得好，就會有擲地有聲、余音繚繞、回味無窮之感。我們要盡量做到精心設計，簡潔明快、靈活多變、新鮮有趣、耐人尋味，使學生真正感受到“課已盡而意無窮”的效果。

第二篇：談小學數學課堂提問藝術

2.提問的思考性。教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。如，教“圓的面積”時，教師組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里知識的內在聯系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時提出這兩個問題，教師先讓學生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。教師提出：①若把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？

②這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？

③那么怎樣通過長方形面積公式推導出圓的面積公式？學生很快推導出：長方形面積＝長×寬圓的面積=半周長×半徑=(2πr/2)×r=πr[2]在規律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規律，可以讓他們感受到學習的樂趣。

3.提問的靈活性。教學過程是一個動態的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應變。如，一位教師教了整數減帶分數后，要求學生做5-(2 1/4)等于多少。有一個學生只把整數部分相減，得出3 1/4；另一個學生從被減數中拿出1化成4/4，相減時5又忘了減少1，得3 3/4。在分析這兩個學生做錯的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是提出：如果要使答案是3 1/4或3 3/4，那么這個題目應如何改動？這一問，立即引起全班學生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數減帶分數中容易混淆或產生錯誤的地方暴露出來，這種問題來自學生，又由學生自己來解決的方式，不僅對發展學生的思維能力大有裨益，而且能調動學生的學習積極性。

4.提問的多向性。首先要讓學生的思維多向。教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學生回答這類問題時，需要綜合運用各種知識，學生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。因此，它對于學生形成良好的認知結構，發展思維的靈活性、創造性都是十分有益的。其次要注意信息傳遞的多向性。鼓勵學生質疑問難，改變信息單向傳遞的被動局面，使課堂呈現教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答的生動活潑局面。

5.提問的邏輯性。教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規律。設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環緊扣一環地設問，從而使學生的認識逐步深化。如教“三角形的面積計算”時，可以這樣設問：

①兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形？

②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？

③拼成的圖形的高是原來三角形的什么？

④三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？

⑤怎樣來表示三角形面積的計算公式？

⑥為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問既有邏輯性又有啟發性，不僅使學生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發展學生的思維能力。

6.提問的巧妙性。當學生的情感被激發起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設疑，或在內容深處、關鍵處、結合部設疑，使課堂教學時有波瀾。如，邱學華老師上的“三角形面積的計算”，這節課時間過半時，學生基本上掌握了三角形面積計算公式，并能運用這個公式求一般三角形面積。正當學生充滿成功的喜悅時，邱老師拋出了一道“奇特”的題目：計算右圖三角形的面積。并有意采用競賽的形式把課堂氣氛搞得很熱烈，學生個個躍躍欲試，搶著回答。結果，幾乎全班學生的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正當學生又一次為自己的“勝利”而感到喜悅時，邱老師詼諧地說：“你們都上當啦！”一語出口，尤如在已有漣漪的湖中投入一塊巨石，學生情緒為之亢奮。這時邱老師才在學生思維異常活躍的情況下揭示其中的奧秘，從而收到了良好的教學效果。

此外，提問時教師要善于創設問題情境，要面向全體學生，特別要“偏愛”后進生。

第三篇：小學數學課堂有效性小結

《小學數學課堂有效性》課題研究中期報告

隨著課程改革的不斷深化，我們在欣喜地看到課堂教學亮點的同時，也看到了課堂教學中的形式化、低效化以及“三維目標”割裂，教學內容泛化、教學活動外化、教學層次低下，預設與生成沖突等現象。為了提升課堂教學的有效性，本我校課題實驗小組作了一些具 工作，現將本的情況進行簡單報告。

一、以教研組為單位，在集體備課中研究課堂教學的有效性

2013年11月份，小學數學課堂有效性研究課題開題，我們實驗教師以學校為單位分別確定了各自的任務，如情境創設策略研究、有效提問策略研究、活動策略的有效性指導研究、小學數學課堂練習有效課堂教學案例研究、課堂評價等。

學校每周四的下午課后為集體備課時間，各年級組實驗教師圍繞課題在教研組內開展集體備課活動，充分發揮教研組的集體智慧，對課堂進行精心的預設；在實驗教師研討課后，學校領導進行點評，實驗教師反思課堂教學，針對課堂中無效或低效的教學環節，討論解決問題的途徑，形成新的有效課堂教學設計。

二、以網絡為平臺，在交流對話中研究課堂教學的有效性

2014年4月份，學校組織了“有效教學網研”活動，各實驗教師熱情參與，或總結有效課堂教學的成功經驗，或反思低效課堂教學的失敗教訓，或介紹他人有效課堂教學的精彩片斷，內容涉及到情境創設的有效性、探究式學習的有效性、練習設計的有效性、課堂提問的有效性、課堂評價的有效性等等，在網上交流和討論中，進一步領會、理解、充實、升華新的教育理念，探究新課程理念下實現小學數學課堂教學有效性的新途徑策略。

三、以“課內比教學”比武為陣地，在觀摩比武中研究課堂教學的有效性

五月，學校舉行“課內比教學”課堂教學比武，以“實效、提升”為活動宗旨，讓所有實驗教師在比武活動中圍繞課堂教學的有效性進行展示、交流和研究。

比武分為有效課堂教學、有效教學研究案例等環節進行。通過對教師教育行為與課堂教學效果的研究，進一步改善教師自身教學行為，提高課堂教學效率。

茅坪場鎮中心小學《小學數學課堂有效性研究》課題組

第四篇：淺談小學數學的課堂小結形式

淺談小學數學的課堂小結形式

課堂教學是一門藝術，懂得適時課堂小結更是一門藝術。“編筐編簍，重在收口”，良好的課堂小結設計可激起學生的思維高潮，產生畫龍點睛、余味無窮、啟迪智慧的效果。課堂小結是課堂教學環節中的重要一環，不僅可以幫助學生掌握知識和技能，還可以促進認知結構的形成、新知識模塊的建立、解題技能的優化和思想方法的提煉等。盡管課堂小結對整個課堂教學起著這么重要的作用，但很多教師往往將其看做一個承上啟下的程式、一段故事（情境）情節的延伸甚至是一句空洞的套話等。能否恰當地進行課堂小結，并充分發揮小結的作用，是提升課堂教學有效性的一個重要因素。

讓課堂小結更有效，除了時機的把握，更需豐富課堂小結的內容和方式。雖然課堂小結沒有固定的模式可言，但在教學中教師應根據教學內容和學生特點采用靈活、適當的方式。

一、知識梳理式

這種結尾方式是絕大多數教師采用率最高、最常見的一種方式。每節課結束時，為了讓學生較為系統地掌握本節課的內容，教師要引導學生用準確簡練的語言，對該節課的學習內容進行提綱挈領的再現，并對教學重、難點和關鍵問題加以概括、歸納和總結，幫助學生理清紛亂的思緒，促進記憶。

根據教學內容的不同，梳理知識可以采用兩種不同的方式：

1.閱讀式。如，在教學“圓的認識”一課快結束時，教師提出：①什么是圓的半徑和直徑？②同一圓中半徑和直徑有什么關系？③怎么樣用圓規畫圓？然后讓學生帶著這三個問題閱讀課本，把書上的重點詞句劃出來，最后指名學生說說是怎樣理解的。這樣，既培養了學生閱讀數學課本的習慣，又教給了學生歸納小結的方法。

2.口訣式。如，在學習“多位數的大小比較”后可以編口訣：位數不同比大小，位數多的大，位數少的小；位數相同比大小，高位比起就知道。在講授完“角的度量”這一節課后，可引導學生歸納總結角的度量口訣：中心對頂點，零線對一邊，內外要分清，另邊來讀數。

二、趣味游戲式

這種方式是根據兒童喜歡做游戲的心理特點，把游戲與課堂教學結合起來，通過游戲使學生的身心得到放松、濃厚的興趣得以保持，讓學生在興趣盎然中結束新課。這種方式特別適用于低年級的數學課。如“摘蘋果”、“奪紅旗”、“拍手歌”等，都是教師普遍采用的游戲。

如：在教學“萬以內數的大小比較”小結時，可設計一個“抽數字組成四位數比大小”的游戲，把學生分成兩大組，各派一個代表，每抽出一個數可以自己決定放在哪個數位上，下面同學也可以自己來組數，最后比誰組出的數字大。在游戲中學生既要考慮到比較大的數要放在高位，又要考慮下一次會不會抽出更大的數等等比大小的知識點。課堂小結有機地溶于游戲活動中，使學生在新穎有趣的游戲活動中，不僅放松了疲憊的身心，而且鞏固了所學知識，使枯燥乏味的口訣記憶和數的大小比較變得生機盎然，極大地增強了同學們的學習興趣，收到了“課已完，趣猶存”的效果。

三、拓展延伸式

這種小結方式就是在讓學生熟練掌握已學過內容的基礎上，把所講授的內容進行延伸和拓展，進一步啟發學生把問題想深想透，更多地領會和接觸新知識，從而拓寬學生的知識視野，培養其舉一反三的能力。如教學“直線、射線和角”后，筆者這樣設計結尾：我們已知道從同一端點出發的兩條射線組成一個角，那如果是三條射線能組成幾個角？四條呢？??啟發學生有序地觀察和思考。又如教學“長方體和正方體的認識”后，在小結時，可布置實踐作業：用卡紙做一個長方體或正方體的模型。這樣，課堂小結就成為聯系課內學習和課外實踐的紐帶。

四、設疑探究式

如在教學“認識三角形”結束時，教師可以設計這樣的問題：我們現在知道三角形是由三條線段圍成的圖形，那是不是隨便的三條線段都能圍成三角形呢？下課后你可以去思考和嘗試一下。同樣在教學“三角形的分類”后小結時：為什么出現一個鈍角或直角就可以判斷它是鈍角三角形和直角三角形，而看到一個銳角時不能馬上判斷它是銳角三角形呢？三角形的三個角之間又有什么關系呢？我們下節課將來學習。這樣的課堂總結，不僅對本節課的學習內容進行了總結，而且為課后的思考和以后的學習作了一些必要的鋪墊，使學生產生了“欲知后事，且聽下回分解”的學習心理。

五、影音賞析式

這種方式就是通過與本節課學習內容有關的音樂、童話、兒歌，或是看錄像、瀏覽圖片等方式，讓學生感受到數學與音樂之間和諧而統一的美，在美的享受中結束一節新課的學習。如在教學“直線、射線和角”后筆者設計了這樣的結課：讓學生欣賞了美麗的激光表演，感受生活中的射線和角，在音樂聲中愉快地結束了本課。又如教學“時、分的認識”后，筆者在小結時設計了“快樂的一分鐘”，伴隨著“幸福拍手歌”的歌聲再次體驗了一分鐘的長短。

上課猶如寫文章，明代文學家謝榛曾經說過：“起句當如爆竹，驟響易徹；結句應如撞鐘，清音有余。”成功的課堂小結，不僅可以對教學內容起到梳理概括、畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能使學生保持旺盛的求知欲望和濃厚的學習興趣，從而達到“課雖終，思未了，趣不盡，情更濃”的境界。

第五篇：小學低段數學課堂小結藝術的實踐與研究(完結)

小學數學課堂小結藝術的實踐與研究

【摘要】課堂小結是一節課中必不可少的一部分，是在較短時間內對所講授內容作一個簡短的系統性、概括性、延伸性的總結。好的小結無疑是對知識的一種深化，對學生思維的一種升華。本文分析了課堂小結的重要性，以及課堂小結的特點，列舉了小學數學課堂上幾種有效的課堂小結模式。【關鍵詞】 課堂小結 價值 特點 課堂小結模式

小結是課堂教學最后一個環節，對整個課堂教學起著畫龍點睛的作用。在我們小學低段數學課堂教學中，課堂小結更是不可或缺的一部分。導入是始，小結是終，構成了數學課堂和諧教學的整個過程。讓學生在課堂結束時有所思、有所悟、有所動、有所得，這就是課堂小結的作用。

一、小學低段數學課堂小結現狀分析

但是，筆者發現在不論是平時在自己的數學課上，還是聽到的一些公開課上，總體的感覺是在課堂小結出問題較多。大家普遍重視課堂引入，重視新知識的生成，重視典型例題練習的設計，卻總是忽略了課堂小結。筆者對本校數學老師做了問卷調查，發現課堂小結在平時的教學中存在下列問題：

教學設計中沒有認真設計課堂小結；課堂小結不及時，例如典型例題過后沒有作必要的小結；課堂小結形式化，一到小結，千篇一律就是一句話：今天你學到了什么？；課堂小結來不及，因為課堂節奏把握的不當，來不及必要的小結；課堂小結由教師自問自答完成，流于形式而無效。

產生這些抵消課堂小結的原因主要有：

（一）教學時間不能保證：課堂小結一般是課堂教學的最后環節，這也使它必然成為了課堂教學各環節中的“弱勢全體”。

（二）效果不能馬上顯現：課堂小結對培養學生梳理、提煉和概括數學知識的能力的這種潛在的長期效應不是在一兩節課就能顯現出來的。

（三）教師思想不夠重視：部分教師在教學預設中，往往注重導入新課、優化教學過程、強化練習等環節的創新求變，卻對結尾部分的小結很少講究

（四）小結形式不夠豐富：目前課堂小結的形式多樣化不足，針對性不強，主要集中于傳統的教師小結型和學生自主歸納型

二、低段數學課堂小結的價值思考

課堂小結是課堂教學中的一個重要環節，在教學中起著不可忽視的作用，它是對所 1

學知識和技能進行歸納總結和升華的行為方式。對學生而言，課堂小結雖然只是短短的幾分鐘結語，但它是對“學”的一種深化，適當的課堂小結可以幫助學生理清知識結構，掌握內在聯系，對促進學生構建自己的知識體系，有很大的幫助。

（一）理清思路，深化所學知識。

課堂小結是在學生經過一節課的時間學習之后，進行的一次小結，是對知識的一次梳理。在課堂學習中，學生遺留未懂的問題，被忽視的問題，被錯誤理解的問題，通過課堂小結，可以在其未能形成錯誤的思維定時之前得到一次改正的機會。課堂教學中，每一節課都有自己的重點和難點，課堂小結恰好能幫助學生理清思路，突出重點、突破難點。在講課的過程中，學生學習的知識不牢固，特別是新舊知識之間容易混淆。因此，教師有必要通過課堂小結，將新舊知識連貫起來，把相關知識融會貫通，有助于學生深化所學知識。這有利于我們突出重點，突破難點，達到引導學生整理、復習、鞏固所學知識，深化理解的作用，為后續學習奠定基礎。

（二）提高注意力，升華學生思維。

當教師講授完新課后，隨著下課時間的臨近，學生注意力有高度集中到逐漸分散，課堂小結能提高學生的注意力，升華學生思維，大大地激發了學生學習的熱情和積極性，使整個教學過程成為師生之間、生生之間相互交流、合作的過程。

（三）承上啟下，為新課作鋪墊。

數學知識具有很強的知識體系，舊知識是新知識的基礎，而新知識尤為以后學習做鋪墊。但實際學習時，由于時間關系，學生對所學的內容不能很好地理解，往往死記硬背，或難以長時間記憶。因此，每節課結束適當地進行小結，把本節課學內容與前后的知識進行聯系，從而幫助學生深刻地理解掌握所學的知識，豐富自己的知識體系，并通過歸納總結，為新課鋪墊。

三、低段數學課堂小結策略研究

有效的課堂小結我認為要做到以下幾點。

（一）課堂小結的特點

1、課堂小結要有趣味性

在低年級教學中，學生在課尾往往感到疲勞，注意力容易分散。根據低年級學生的年齡特點和好奇心理，我們設計的課堂小結要能抓住孩子的心理，創設有趣的情境，讓學生思維活躍。可以充分結合教材實際，運用數學史料適時介紹科學家的優秀品質和勤奮、嚴謹的治學精神，或身邊的教學故事或者“笑話”，提高學生的興奮度。巧設疑

問、推波助瀾、營造氛圍、培養學生的思維能力。在課堂結尾時，讓學生利用所學的新知識，分析解決上課時提出的問題，以增強學生解題之后的自豪感，增強自信心。

2、課堂小結要有概括性

課堂小結并不是單純地將所講內容簡單地重復，而是要濃縮提煉，抓住最本質最主要的內容，做到少而精，簡明扼要。對于學生來說，在課堂上剛建立的知識體系往往是不穩定的，不牢固的，特別是新舊知識會容易產生混淆、想不清、理不順等現象。因此，有必要采取措施幫助學生理順知識，掌握學習方法。要精選小結的內容，去蕪存精，去支蔓存主干，提綱挈領地展示本節課所學內容，讓學生做到一目了然。學習的過程是一個知識不斷深化的過程，是學生形成系統知識體系的過程。這樣的小結可以讓學生體驗到數學知識積累的重要性。

3、課堂小結要有時效性

人類遺忘的規律通常為先快后慢。而學生在短短四十分鐘內接受了大量的零碎信息，他們尚缺乏概括、歸納、總結能力，對所學知識如不及時加以總結，遺忘會更快。只有讓學生在較短時間內重復所學內容，引導學生對所學知識歸納梳，使知識系統化和網絡化，才能使他們對學習內容有較好的記憶。因此，在每節課結束前，及時對所學的主要內容進行小結，加深學生對知識的理解和記憶，從而更好地掌握課堂教學內容。

4、課堂小結要有針對性

課堂小結必須針對教學內容和學生特點，具有鮮明的針對性。凡是學生難理解、難掌握和容易出錯的概念、法則、公式等都應及時闡明。力求突出重點、突破難點，使學生進一步鞏固所學知識，提高綜合運用知識的能力。課堂小結除了對知識點小結外，還要對數學思想、方法小結。學生對所學知識有無深刻的理解和認識，就要看他對整節課的知識發生、發展過程中所體現的數學思想方法的認識程度。對學生的發展而言，學習的價值不只是記住幾個數學結論，解決幾個習題而已，而是讓學生在解決問題的過程中體會到解決問題是可以有不同策略的，這些解決問題的策略，滲透著數學的思想方法在里面。當學生能用自己的語言表達對問題的理解，對常見的數學思想方法有一定認識的時候，學生的思維才能真正得到升華。

5、課堂小結要有啟發性

數學知識具有一定的系統性和條理性，往往前一個結論是后一個規律的基礎。只有通過適當的方式引導學生將所學內容與前后的知識相聯系，學生才能學得活，學得好，才能真正掌握所學的內容。因此，課堂小結時教師應抓住知識之間的內在聯系，激疑設

懸，讓學生課下自愿地去探索、探究，起到課斷而思不斷，言盡而意不盡，同時，也能為下一節課作好鋪墊。

（二）課堂小結的方式

課堂小結的方式、方法是多樣的。所謂“教無定法，貴在得法”。經過大量資料收集和理論學習，我對數學課堂小結幾種有效形式進行初步羅列。

1、概括小結法

這是最為常見，最為簡單的課堂小結形式。為了使學生對課堂上所學的內容有一個完整而深刻的印象，在一節課要結束時，用簡單明了、準確簡練的語言和圖表等方法，對整堂課的內容進行歸納總結，概括出知識的脈絡與主線，深化主題，強化重點，明確關鍵性知識，對所學知識的認識形成條理，對學生掌握本節課內容有一錘定音的效果。

例如，“面積”節課時，可以提出這樣的問題加以歸納小結。

1、今天我們學習了什么？（認識面積）

2、那么什么是面積呢？（物體的表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積）概括小結法，鍛煉學生用準確、簡練的語言將新課內容進行概括，同時幫助學生整理思維，對新知識加深理解。

2、比較小結法

一個知識點到了結尾處，我們可以采取總結、提問、列表等方法，將新學知識的各個部分以及新知識原有知識進行分析比較，明確他們的內在聯系或找出他們各自的相同或不同的特點，以起到更準確、更深刻理解知識的作用。這種方式的小結一般用于表達形式非常相近、知識結構十分相似或學生容易混淆的概念、規律等。教學中要引導學生學會比較學習的方法，激發學生從知識的廣度和深度加深理解。這樣有助于提高學生的分析概括能力，有利于調動學生的學習積極性和主動性，有利于學生的智力發展和思維能力的培養。將本節課所授的內容和其類似的課進行比較小結，抓住它們的相同點和不同點，使學生對本節課的教學內容和其類似的內容得到了區分，加深了學生對本節課堂所學的內容的理解。

例如，“求一個數是另一個數的幾倍的應用題”、“求一個數的幾倍是多少的應用題”，可把它們列在一起：找出它們的不同點，注意一些字眼，加以區分。讓學生不致于混淆它們，達到我們的教學目的，提高我們的教學效果。

3、拓展小結法

拓展小結法就是在概括新知識的基礎上，巧妙地引出既與新學知識，又和后續學習

有關的新穎問題，讓學生意猶未盡，一方面可以使新舊知識有機地聯系起來，形成連貫性；另一方面可以激發學生新的求知欲望，進一步引起學生的學習興趣和探索未知的積極性，為后續教學創設良好的條件。

例如，“面積單位”這一課的課堂小結，我做了如下延伸：這節課我們學習了面積單位，知道了常用的面積單位有平方厘米、平方分米，平方米，并且感受了1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小。那么我們在測量土地面積的時候，用這些單位合適嗎？請同學們預習后面的新課，相信大家很快會找到正確的答案。這樣的課堂小結，把教學內容自然的延伸到了后面的新課，起到了承上啟下的作用。

4、疑問小結法

亞里士多德曾說過：“思維從疑問和驚奇開始”。問題是思維的核心和載體，推行創新教育更是起始于問題，收獲于問題。疑問小結法就是根據小學生的心理特征和教學內容，提出一些新穎別致的問題，推動學生在質疑和釋疑過程中，攀登新的知識臺階。也可以讓學生自己提出疑問，鼓勵學生們自己回答，有利于開啟學生的心智，調動學生學習、思考的積極性。

例如，學完年、月、日，我提出了這樣一個疑問：小明6歲了，可是他才過了兩次生日，問他是幾月幾日出生的呢？按照一般的推理，6歲就應該過6個生日，可為什么只過了兩次呢？這樣的疑問激發了學生的好奇心，讓學生結合今天這節課所學的知識，尋找答案。

5、活動小結法 ①游戲活動小結

把游戲引入課堂，寓課堂小結于游戲中，可以使學生在輕松愉快的活動中掌握新授知識。這種方法特別適用于低年級的數學課。如 “樹上摘蘋果”、“拍手歌”、“采蘑菇”、“送小動物回家”、“小小郵遞員”等，都是我課堂上普遍采用的游戲。

②競賽活動小結

比賽能夠鼓勵人爭先創優，人人都有上進心，人人都有自我表現的需求，小學生這種愿望就更加強烈，他們總是希望受到老師的夸獎，同學的贊賞，喜歡參加比賽，希望自己獲勝，滿足自我表現的欲望。因此，我利用學生好勝的心理特點，在課堂小結中為學生們創造自我表現的活動。如：“爬山奪紅旗”、“爭金牌”、“搶答”、“爭當小小數學家”個人或小組競賽活動，把學生學習潛能充分調動起來，做到以賽代練，賽中有獲。

③故事活動小結

故事是學生喜聞樂見的一種文藝形式，它之所以吸引人，則在于它有一定的情節，使人感興趣，將它引入課堂小結，也會收到好的效果。

例如，在教學表內乘法時，我引用了西游記的故事來進行小結，孫悟空在太上老君煉丹爐力練了七七四十九天，煉成了火眼金睛；唐僧師徒經歷了九九八十一難，終于取回了真經等等。同學們聽的津津有味，自然也把這些乘法口訣牢記于心了。

④口訣式小結

即結合教學內容，精心編制口訣讓學生朗讀、記憶的小結方法。這種方法既能激發學生的學習興趣和熱情，又能促進知識的牢固記憶。例如，我在教學萬以內數的大小比較時，我把數的大小比較方法編寫出口訣的形式“千以內數比大小，先看位數有多少。位數多的數就大，位數少的數就小。要是位數也相同，最高位上瞧一瞧。最高位上也相同，一位一位往下比。”使學生更容易理解。

⑤音樂賞析小結

這種方式就是通過與本節課學習的內容有關的音樂、童話、故事，或是看錄像、聽兒歌、詩朗誦等方式，讓學生感受到數學與音樂之間和諧而統一的美，在美的享受中鞏固新知的學習。

如在教學生學習“小括號”時，我這樣課堂小結： “同學們，今天我們認識了哪位新朋友呢？”學生答：“小括號。” 師：“下面，我們就一起欣賞一首好聽的兒歌。”接著播放錄音，在優美的音樂聲中，聽到童聲演唱：“小括號，作用大，題里遇到先算它；睜大眼睛看清楚，可別馬虎忘了它；我們從小不馬虎，人人夸我頂呱呱。”孩子們也隨著音樂的節拍，快樂地跟著學唱，在愉快地歌聲中明確了小括號的作用，也感受到了音樂的美，真正做到了在娛樂中學習，在學習中領悟了新知識。

四、關于課堂小結的幾點反思

筆者在對小學數學課堂小結藝術進行研究的同時也有一些反思。

課堂教學中進行小結肯定是有必要的，雖然它的效果并不是在一兩節課內就能顯現的，但是它是幫助學生進行反思的重要手段。筆者認為課堂小結的時間并不是一定要安排在課堂的最后一個環節。因此我們應該把握課堂小結的最佳時機。小結可以在教學內容轉換之時，一節數學課往往分成若干環節，課堂小結可以適時承上啟下，實現兩個內容的自然銜接；小結可以在方法優化之際，數學問題一般有多樣化的解決方法，在呈現各種方法之后，教師借機進行小結，對方法進行優化；小結在思維提升之處，當新知識教學完成之后，教師應該利用小結，引導學生學會從更高層面對已有的生活經驗和學習

經驗作出新的反思，提升思維的高度。

參考文獻：

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