第一篇：品味語言 感受形象 領悟寫法

品味語言 感受形象 領悟寫法

——《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》說課稿

棗陽市第一實驗小學 楊冬梅

《小嘎子和胖墩兒摔跤比賽》是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第22課《人物描寫一組》第一個片段。本組教材以“作家筆下的人”為專題，采取了不同的手法，刻畫了一系列鮮活的人物形象。這個片斷節選自作家徐光耀的兒童小說《小兵張嘎》，整個片斷雖然只有370來個字，卻把小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景精彩再現了出來，為我們成功地刻畫了一個栩栩如生，個性鮮明的男孩子形象——小嘎子，不愧為人物描寫的經典。選編本文的意圖，一是讓學生通過對這個片段的學習，感受小嘎子鮮活的人物形象；二是從中體會作家動作描寫等寫人的方法。另外，要通過學習，進一步激發學生閱讀中外名著的興趣。

《小嘎子和胖墩而比賽摔跤》這一片段根植于學生童年現實的生活情景，和他們的經驗世界密切聯系，實踐性強，有助于學習興趣的激發，與作者產生情感的共鳴。但對摔跤過程的有序表達，對作者濃墨潑寫人物一連串的動作刻畫描寫中怎樣使人物形象站立起來，既是學生學習的重點又是難點。“簡簡單單教語文，扎扎實實促發展”，為突破難點，在教法上，我采用了以讀為主，情境體驗和質疑感悟，探究性學習以及仿寫的方法，讓學生走進文本，走進人物的內心。在學法上，緊緊圍繞“讀”展開教學，真正帶領學生讀書，在書中走一個來回，通過讓學生在讀書中感悟、表演，觀看兩次摔跤的場面等語文實踐活動，讓人物形象在學生腦海里鮮活起來。

“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”依據課程標準，本設計緊扣單元的訓練重點，在整體設計上，依托文本，力求體現“品味語言、感受形象、領悟寫法”的教學理念。在課堂教學中，教師最大限度地把教學時間和空間還給學生，給學生更多發揮的機會，讓學生在自主的讀書過程中抓住重點詞句，進行品讀體悟，感受人物的鮮活形象，運用人物描寫的方法，達到聽、說、讀、寫的有效結合。具體來說整個教學過程安排了如下五個環節：

一、激趣導課，揭示課題

新課伊始，教師引入：今天給大家帶來了兩個和你們年齡差不多的朋友，想認識嗎？隨即板書兩個人名，讓學生打招呼，讀出每個人物的特點；接著，播放第一次比賽摔跤的視頻，學生一看就知道影片播放的主要內容。繼而順勢引導，揭示課題。

這樣的開課單刀直入，親切，自然，有趣，從整體上，視覺上讓學生直觀的感知到摔跤的過程，收到了出其不意的激趣激情的效果，為走進文本，感受人物的鮮活形象作了很好的鋪墊。

二、初讀課文，認識嘎子

學生是學習的主人，這個片段北方話多，生字不少，句子長，教師開始的泛讀，不僅給學生起到了一個很好的引領作用，同時讓學生帶著問題：留在你腦海里的是一個怎樣的嘎子？讓學生從整體上初始嘎子的形象。在此基礎上，讓學生自讀，指名讀。在指名讀中根據高年級的特點，采取隨文識字，把字詞放到句段中，既理解音形義，又把握了小嘎子和胖墩兒摔跤的過程和情感基調。隨之抓住這一過程中“巧招”二字進行梳理，找出摔跤的四個經典動作：站、蹦、扳、鉤。至此，在初讀課文整體感知階段，書讀得從容到位，問題提的準確到位，師生互動得當得法，給人以簡潔明快流暢之感。

三、走進文本，感悟嘎子

本文重點是抓住人物典型動作，感知鮮活的人物形象。這一部分，教師圍繞“巧招”來指導學生學習小嘎子每一回合的經典動作，體會人物的心理活動，創設出一種讓學生如臨其境的感覺，引導學生一次比一次讀得逼真，讀得身在其中。隨之而來的，小嘎子的形象自然活躍于腦海。

第一回合：圖文并茂，想象內心

緊扣一個“站”字，小嘎子是怎么站的？“虎勢兒一站”什么樣的？圖文對照，指導朗讀：一只老虎出現了，我看還可以再兇猛一點；老虎那可是獸中之王啊，有大王的風范，誰再讀？隨著老師的點撥，學生讀的興味盎然之時，進而根據學生的讀引導：此時此刻，小嘎子你在想些什么呢？當學生設身處地的想象時，自然一個聰明靈活的嘎子映入了他們的腦海。接下來，出示斗雞畫面，讓學生描述“公雞鹐架”的樣子，讀出這一招式，通過教師的朗讀評價，學生讀出摔跤雙方的整裝待發，隨時準備交戰。

第二回合：對比學習，情景再現

依據學生的讀，想象小嘎子蹦來蹦去的目的，抓住一個“蹦”字，透過“猴兒似的”體會小嘎子的富有心計表現在：對雙方體形的分析，雙方力氣的懸殊，招式的選擇等方面。再結合胖墩兒也是個摔跤的慣手，引導學生透過“塌，合，鼓”這些動詞，通過摔跤新手，高手，慣手的層層朗讀的引導，讀出胖墩兒的沉著迎戰，蓄勢待發。這樣旨在雙方的對比，促使學生大腦里形成一個是猴兒似的蹦來蹦去的總想使巧招的摔跤慣手，一個是不露一點破綻實力派的摔跤慣手。讓接下來的現場表演水到渠成，讓學生如臨其境。

前兩個回合的學習，是在老師的指導下學生自主感悟，以情境體驗為主，以感情朗讀為重點，以學生的現場表演再現情境。

第三回合：以疑促讀，起承轉合

學貴有疑。第三回合，教師讓學生以質疑，感悟，探究性學習為重點。先讓學生質疑，教師梳理歸納：我們的小嘎子是如此的聰明，怎么會上當呢？引導學生聯系前文讀中感悟，讀中思考：小嘎子和胖墩兒在前兩個回合中的不同表現；小嘎子太急于求成；自以為是，低估對手等等原因的深入分析，讓人物的形象更加豐滿，清晰，明朗，活靈活現。

第四回合：水到渠成，形象入心

有了前三個回合的鋪墊，最后的這一“鉤”，自然讓整場比賽水到渠成，戛然而止。

整個摔跤過程的學習，緊緊圍繞“巧招”，以每一回合中人物的經典動作為抓手，讓學生讀中感悟，悟中讀文，進而體會人物的內心世界，感受人物的鮮活形象。既有情趣的自然牽引，又有貼近學生心理的朗讀指導，還有自主的質疑感悟，所以，再讓學生回歸到全文的朗讀時，學生當然興趣盎然，讀得有滋有味，入情入境。

四、習得方法，豐富形象

揣摩作者的表達方式，學習作者的寫作技巧，是本文的有一個重點。通過學習，片段的表達順序，準確傳神的動作描寫，細致的心理刻畫，已映入學生的內心。此時，教師播放第二次摔跤比賽的視頻，并指出抓住小嘎子還會使用哪些巧招安排學生想象并仿寫，學生自然樂于接受。學生從徐光耀爺爺筆下感受到鮮活的人物形象后，最終還得回歸自己的世界、自己的生活，簡單的一個小練筆，運用作者塑造人物形象的方法，達到讀與寫的有效結合；深入對文本的探索轉為精彩的演繹，更能激發學生對純真童年生活的表達欲望

第五個環節：拓展升華，豐富積累。

課后讓學生把自己寫的第二次摔跤比賽與原文對照，不僅激發了學生讀原著的興趣，也更加完善了人物形象，同時讓孩子們懂得要用發展的眼光看待同學，讓他們知道：人都是在不斷地成長、變化的。

板書設計，以“巧招”二字為切入點，引導出“站、蹦、扳、鉤”的學習以及人物的形象，簡潔、直觀。兩次摔跤的對比，既突出了片段的重難點，便于學生理解，也充分發揮了學生的想象，發展了思維。

第二篇：品味語言

品味語言

“品味”，就是細細地體會其中的意味。品味語言，就是指對文章語言的細心揣摩、辨析與聯想，體會作者是怎樣運用語言來表情達意的。

葉圣陶先生曾經說過：閱讀方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句，更緊要的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會，發現它的語言特征。語文課標中也將“指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力”作為語文教學的主要任務。課標提出的階段目標中也指出：閱讀要“感受語言的優美”，“品味作品中富于表現力的語言”。可見，閱讀教學就應該讓學生走進文本，品味語言，感受語言的精妙。

語言是思維的外殼。在閱讀教學中，運用辨析比較的方法啟發學生去玩味語言，不僅能激發學生學習語言的興趣，促進學生語言能力的發展，更有利于學生思維水平的培養。

從哪些方面品味語言：

1、從遣詞造句的角度去鑒賞，包括用詞、句式。如疊字疊詞、動詞形容詞量詞的選用、整句散句、長句短句等。

2、從修辭的角度鑒賞 如：比喻、擬人、夸張、排比、引用、對偶、借代等，這些修辭手法本身具有典型的作用。如比喻的作用是化此為彼，形象生動，想象力豐富；擬人的作用是化物為人，親切自然，人格化等。

3、從語言風格的角度鑒賞

語言風格舉隅：

①.自然淡雅，如朱自清，用工筆寫意蘊.②.平和沖淡，如周作人，用淡筆寫濃情。

③.蒼勁雄健，如魯迅，剛健之中見哲思。

④.絢麗濃艷，如徐志摩，用詩意寫濃情。

⑤.清婉雋永，如冰心，用婉筆抒寫柔情。

⑥.形象含蓄，如茅盾，用形象表達主旨

4、從語體的角度鑒賞 如：書面語與口語、普通用語與專業術語等

5、從情感的角度鑒賞 要善于體味作者在字里行間所表露出來的感情，或含蓄，或直露；或奔放，或細膩等。善于分析品味景中情、事中情、理中情等。

示例：評《春》的語言特色━━━清新、雋永、警策

朱自清的《春》之所以漂亮動人，其中很大的原因是善于運用樸實、雋永的語句，把讀者引進特定的自然環境之中。如寫草“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”，寫花“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，這些短句淺語都是從口語中來。從達意上說，平易好懂，從修辭上說，經過作者的藝術加工之后，節奏明快，有濃厚的抒情味。作者還善于運用奇妙的比喻，增強語言的情味。如寫春風拂面，說“象母親的手撫摸著你”，把春天比作“剛落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壯的青年”等。這些比喻新穎、貼切，不落俗套，富有表現力，蘊藉深厚，句外有意，樸實清新中有雋永的特點。語言富有表現力，具有的是一種樸素的美，平常之中顯示出形象的概括力，恰如其分地傳達出自己的心境，甚至還含有某種生活哲理。如“一年之計在于春，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。”最后，作者禁不住對春天引吭高歌了： “春天象剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天象小姑娘，花枝招展，笑著，走著。春天象健壯的青年，有鐵一樣的胳膊和腰腳，領著我們上前去。”這個結尾奇崛，警策。作者在完美地制作了春天的畫卷之后，縱情地對春天予以贊美，進一步揭示春天有不可遏制的創造力和無限美好的希望，從而開拓意境，揭示題旨。

在新課程理念下，如何在課堂上點引學生品味語言，從而摸索語言規律，獲得言語智慧，得到人文精神的滋養，使我們的語文課堂充滿濃濃的語文味是一個廣泛思考的問題，下面介紹幾種品味語言的方法：

一、咀嚼法

朱熹說：“讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也。” 語言文字的品味，要“咬”要“嚼”，要細細地咀嚼，要有一字不肯放松的謹嚴。比如魯迅的《從百草園到三味書屋》中“連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。”這一句看似語義矛盾，要引領學生細細咀嚼“似乎”與“確鑿”。這一對詞語放在一起，正表明了百草園過去與現在的矛盾。過去的百草園并不“只有一些野草”，還有菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚、鳴蟬，可以玩斑蝥、拔何首烏、摘覆盆子等，確實是“我的樂園”。但現在“早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見也已經隔了七八年”，園中兒時所有東西的印象都已經淡薄，所以它已不再是“我的樂園。”

二、比較品味法

比較，才能鑒別。這是人們認識深化的一種表現。因此，在語言品味中，最適宜比較法，以達到學習語言、理解語言、培養語感，提高運用語言能力之功效，具體做法有： 1.“添加”與原文相比

如《杏兒熟了》一課中寫過路人羨慕杏樹上杏子長得好的話：“呵，好杏兒呀！”教者可設計將其增改為：“呵，樹上結滿了好杏兒呀！” 讓學生比較哪句更好。學生反復品讀后，覺得原句是過路人看到滿樹的黃澄澄的杏兒情不自禁地發出的由衷的贊嘆；而增改后的話雖然完整卻是顯得做作，不如原句親切、簡潔、傳神，從中得到了語言形式美的熏陶。

2.“刪減”與原文相比

如《千里躍進大別山》中描述劉鄧首長親臨前線指揮的第四自然段最后一句話寫道：“只見劉司令員和鄧政委由縱隊首長陪同，大步走了過來。” “把‘大步’去掉好嗎？”學生略作思考后認為不好，因為此時劉鄧大軍正面臨著敵軍前堵后追、船毀水深的窘迫局勢，“大步”正形象地反映了劉鄧首長內心的焦慮。其間 “‘大步走’換成‘跑’行嗎？”可以在講臺上分別做了匆匆跑過和大步疾行的動作：“跑”，雖然也能體現出當時的心情，但有失鎮靜感；而“大步走”則是緊迫之中透著沉穩練達，正顯示出劉鄧首長久經戰場、胸有韜略、穩步前進的大將風范。3.“調換”與原文相比

調換，就是調整原文的詞序、語序，或改換其標點、詞句、段落，讓學生比較、推敲，品味課文語言的妙處。如教《春》一文，讀到“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的??”將“嫩嫩的，綠綠的”這兩個詞語提到句首修飾“小草”好不好呢？“偷偷地”和“鉆”能不能換成“暗暗地”和“長”呢？讓學生品讀、推敲、切磋，領悟到：如果按照語法常規表達，這句話應說成“嫩綠的小草不知不覺地從土里長出來”，而課文中的句子修飾語后置，或者說修飾語獨立為另外分句的謂語，使長句化短，更加口語化、情趣化，同時也突出了后置成分：“嫩嫩的”，指質地；“綠綠的”，指顏色，表明生命力旺盛。草，植物名詞，習慣上用“長”搭配，這兒用“鉆”，表示自主的、有意識的動作，健壯有力。“偷偷地”一般用來寫人的，說“小草偷偷地鉆出來”，是語法上的超常搭配，構成了修辭上的比擬，從而將春天的“小草”人物化，描畫得生機勃勃、情趣盎然，抒發了作者的興奮和贊美之情。4.“前后改動”與原文相比 如教《金色花》，引導學生品味：“你到哪里去了，你這壞孩子？”“我不告訴你，媽媽。”這兩個句子，先變換句式：“你這壞孩子，你到哪里去了？”“媽媽，我不告訴你。”然后細細讀一讀，再和原句比較著讀，學生領悟到原文的句式強調“你到哪里去了”，媽媽的著急之情躍然紙上；強調“我不告訴你”，表現出孩子的頑皮，自以為得意。這些改后的句子無法體現。此時教者緊接著問道：如果語序不變，將原文第一句句末的問號改為感嘆號、第二句句末的句號也改為感嘆號，好不好？一致認為不能換。原文第一句重在問，而改后重在責怪，這里的“壞孩子”不應是真的壞孩子，媽媽只是嗔怪；原文第二句改為感嘆號，孩子是不是真的不想讓媽媽知道呢？她不想讓媽媽知道自己曾做過的事，自以為得意；但又希望媽媽明白自己曾做過的事——那是自己的杰作。改為感嘆句后，就變成絕對不想讓媽媽知道了，不符合孩子的心理。這樣的語言品味，準確地把握了人物的形象，從而使學生感受到字里行間透露出來的深深情意。

三、情境體悟法

教學中情境的創設具有十分重要的作用，心理學研究表明，在特有的情境氛圍下，學生學習語言、品味語言、聯想或想象活躍，美讀的興趣更濃，情味更突出。在教學中情境的創設可以運用以下幾種方法： 1.運用聲情并茂的誦讀創設情境境

如教《小珊迪》一課，首先讓學生聽誦讀錄音，繪聲繪色的誦讀將學生帶入課文特定的情境中。他們似乎看到一個穿著破衣服、打著赤腳、腳凍得又青又紅的可憐的孩子，在街上乞求人們買火柴；似乎聽到了小珊迪乞求那位先生的話語。他們的同情之感油然而生。接著，教者讓學生默讀深思、分角色誦讀，誦讀最能揭示小珊迪美好品質的句段。當讀到小珊迪被馬車碰傷了，就要死了，臨死前還讓弟弟來還錢還掛念著弟弟這部分內容時，學生都是不禁潸然淚下。學生已入境入情了，感情的潮水奔涌著，一個可憐、可愛、可贊的小珊迪浮現在學生的腦海中。最后，再讓學生帶著對小珊迪的同情、贊揚的熾熱的感情來誦讀全文。小珊迪那誠實善良的美好品質深深地打動了學生的心。2.運用圖畫展示的直觀形象創設情境

對圖文并茂的課文，可利用圖畫的展示創設出教材所描繪的情境，讓學生在具體的形象中感受、理解語言，提高認知能力和審美情趣。如教《月光曲》中皮鞋匠聽琴聲后產生聯想的一段時，可巧用兩個具體形象的畫面：第一個畫面向學生展示浩月東升“微波粼粼”的景象；第二個畫面是“風起浪涌”的景象。畫面使學生面對鮮明而生動的物象，情感受到觸動。然后，讓學生通過理解“升”、“灑”、“微波粼粼”等詞語，想象出第一幅畫面的美與靜；通過理解“刮起”、“卷起”、“涌過來”等表示動作的詞語，想象出第二幅畫面由靜到動的變化。學生看著具體形象的畫面，很快就理解了詞語，并進一步理解了課文內容。

3.運用音樂表達的內容創設情境

音樂富有優美的旋律，很容易打動學生幼小的心靈，將他們的情感帶入某種境界之中。利用音樂創設情境，可以激起學生的情感，有利于深入理解、品賞課文語言，把握韻味。如《草原》一課的第一段，作者為我們描繪了內蒙古草原的美麗景色。草原“一碧千里”，滿目綠色，與天相接，那翠綠的顏色仿佛一直流入天邊，這草原的景色，讓 人看也看不夠。還可以出示一幅草原景色圖，讓學生看著圖畫，聽配樂朗讀。美麗的圖畫、悠揚的音樂、優美的文字，把學生帶入那秀美、迷人的草原，他們學習的積極性被調動起來了，學得積極、學得投入。4.運用恰當的提問和點撥創設情境

文章的重點段落主要詞語最能展示人物性格和思想品德，最能表達作品的思想感情。因此，導讀時得注意運用提問和點撥來營造教學氛圍，幫助學生品味語言，理解文章旨意。如教《月光曲》一課的第三段，設疑：“貝多芬出于對窮兄妹的同情走進了茅屋，他看到了什么？這一舉動說明了什么？” “作為當時一名著名的音樂家，他能走進這間凄清的茅屋，是多么不簡單啊！在那個世界上，沒有人去同情這位雙目失明的姑娘，有身份的人是不會光臨這間茅屋的，而音樂家貝多芬不僅走進來了，他還要為盲姑娘彈奏一曲，這足以表明貝多芬對窮人的同情、關心和熱愛。”

四、朗讀品味法

通過朗讀進入到作品所營造的藝術境界中，進而感受到它的情境、意境，體味作品的音樂美、繪畫美。如教蘇軾的《江城子》（老夫聊發少年狂）時，可以讓學生一邊吟誦，一邊體會作者的思想感情。朗讀方法如下：老夫/聊發/少年狂，左/牽黃，右/擎蒼，錦帽/貂裘，千騎/卷平岡。為報傾城/隨太守，親/射虎，看/孫郎。

酒酣/胸膽/尚開張。鬢/微霜，又/何妨。持節/云中，何日/遣馮唐？會挽/雕弓/如滿月，西北/望，射天狼。讀后，一個風華正茂、意氣風發的青少年形象便出現在我們的面前了。

五、生活體驗法

學習、品味語言，解讀文本，要從生活方面去體驗，要把生活經驗聯系到語言文字上去。因此，在教學中應善于啟發學生聯系自己的生活體驗，要“一邊讀，一邊回想自己所經歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現實生活中去”（茅盾語），理解其義，曉悟情趣，誘發語感，讓學生將語言形象升華為自我的、獨特的體驗。如《春》的一個教學片斷：

師：《春》這篇散文語言很美，我們來研究一下作者是怎樣多角度地描寫春風的。（學生品讀、切磋）

生：首句把春風比做母親的手，生動形象地寫出了春風溫暖柔和的特點。

師：你被母親的手撫摸過嗎？ 生：撫摸過。

師：請說說在什么時候、有什么感覺。

生：前天肚子有點不舒服，媽媽就用手輕輕揉我的肚子，暖洋洋的，舒服極了。師：有人把春風比作魔鬼的手，可以嗎？

生：（堅決地）不行！因為春風和媽媽的手一樣，都是溫暖柔和的。師：回答真精彩！請你讀一讀這一句，傳遞你被媽媽撫摸時的感受好嗎？（學生讀得聲情并茂，尤其強調了“輕輕的撫摸”處）

生：還運用了側面描寫的方法，通過對泥土氣息、花香、鳥兒唱曲、牧童笛聲的描寫來烘托春風的溫暖、柔和、宜人。師：什么是側面描寫？

師：（學生沉默不語，片刻后追問）描寫春風卻大寫曲子、笛聲，作者是否在走彎路？

生：（脫口而出）因為這是春風中的音樂，描寫恰到好處。師：如果刮的是臺風，風中會不會有這樣“婉轉”的音樂？

生：（恍然）作者寫鳥兒唱曲、牧童笛聲，其實都是為了突出春風的溫暖宜人，這就是側面描寫呀！師：（感慨狀）語言看似千變萬化，實際上字字句句都圍繞春風溫暖、柔和、宜人的特點展開，風箏飛得雖高，可是卻一線在手，不蔓不枝，這是散文的形散而神不散的特點呵！

當然品味語言的方法不止以上幾種，但好的文章的確需要細細品味，才能體會它蘊涵的豐富的思想感情，我們讀書應該養成細心揣摩品味的習慣。《課程標準》“體會語言環境中的意義和作用”“品味作品中富于表現力的語言。”在平時的閱讀教學實踐中，教師要重視引領學生品味語言，作為語文教師，更應切切實實地走回到語文最初的意義上來，引領學生品味語言之美，從而激發學生在語言中感受人文之美，感受母語之美，既提高他們對文本解讀能力，又使語文課堂充滿濃郁的語文味。

第三篇：品味優美語言

一、品味優美語言的一般步驟

可歸納為:（1）確定角度。這些角度包括:語言表達方面的修辭、句式、用詞等等;表現手法方面的虛實結合、首尾呼應、寓情于景等等;文章主題方面。

(2)分析作用。比如修辭手法的一般作用是:比喻手法，形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理;夸張手法，突出人或事物的特征，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象;對比手法，通過比較，突出事物或描寫對象的特點，更好地表現文章的主題等等。句式的一般作用是:長句，句勢連綿起伏;短句，輕快活潑。整句，整齊朗朗上口;散句，錯落有致，靈動多姿。疑問句造成懸念，感嘆句便于抒情，反問句加強語氣語調引人深思;排比句疊句氣勢磅礴、層層深入，對偶句鏗鏘凝練，余韻悠然。詞語的一般作用是:動詞，生動傳神富有表現力;疊詞，使節奏舒緩有音韻之美;褒義貶義詞，表達了鮮明的愛憎。如此等等。答題格式一般為:該句在??(填答題角度，如修辭、句式、手法等)方面很有特點，運用了??的修辭手法(或表現手法，或哪些詞語，或寫了什么內容)，生動形象地表現了??(結合具體語境分析作用)。

二、品味優美語言教學策略

（一）比較辨析，感受語言的準確性。

古詩的語言是詩人反復推敲的結晶。教學中可引導學生比較辨析古詩中的重點詞句，感受語言的準確性，如《泊船瓜州》中的詩句“春風又綠江南岸”中的“綠”字，詩人曾反復斟酌，先后選用了“到”、“過”、“入”、“滿”等，最后選定了“綠”。“綠”字描述了江南綠草茸茸、生機勃勃、春意盎然的景象。比較辨析后，學生便能感受到古詩用詞的準確性。又如 “遙看瀑布掛前川”’《望廬山瀑布》(，詩句中的 “掛”字出神入化，維妙維肖地描繪出遠望瀑布的景象。教學中可引導學生給“掛”換上“流”、“懸”等含義相近的動詞，讓學生比較辨析，各抒己見。通過看錄像，體會“掛”字正說明了流速之快。而下句的“飛流直下三千尺”中，一個“直”字讓人感受到近看瀑布的恢弘氣勢。比較辨析的教法，使學生懂得運用詞語應仔細推敲，錘煉了學生準確用詞造句的能力。

（二）品味推敲，學習語言的精練性。

古詩以精練的語言，表達了豐富的內容。教學中要緊扣句中字詞，引導學生細細品味，學習語言的精練性。如“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”’《題西林壁》，應該是橫看、側看、遠看、近看，從高處往下看，從低處往上看，此句省略了五個謂語動詞 “看”，短短#)個字，使讀者仿佛看到廬山雄偉、高峻的多姿多態。學生通過擴展“看”的近義詞，如“遠眺”、“近瞧”、“側視”等，理解作者所站位置和“看”的不同角度。然后結合簡筆畫，想象廬山俊秀的姿態。通過朗讀品味，學習詩人高超的語言表現力。

（三）拓展描述，體悟語言的豐富性。

古詩中常用比喻、夸張、對比等修辭手法，通過情景交融，展現一幅幅生動的畫面。為充分調動學生的學習主動性，教學中可讓學生嘗試用現代的語言拓展描述，以此體悟語言的豐富性。如《詠柳》詩：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”寥寥幾筆，就把初春婀娜多姿、亭亭玉立的柳樹展現在我們面前。在詩人眼里，什么成了“碧綠的寶石、碧綠的絲帶”？

從“碧玉、妝、綠絲絳”這些詞語中，你聯想到什么？你能用自己的話表達詩句所描述的內容嗎？通過“讀、議、比、誦”，使學生積極地投入到活動中去，既理解詩意，進入意境，體會詩人愉悅的心情，又在拓展描述中訓練，豐富了學生的語言。

（四）朗讀背誦，體會語言的音韻美。

古詩有獨特的音韻美，最適合朗讀。教師應在學生理解字詞句、詩意，感悟古詩的意境和詩人感情的基礎上，指導學生朗讀。要求讀得正確、流利、自然，讀出重音，讀出詩的意境，詩的感情，體會語言的音韻美。如《江雪》中的“千山”、“萬徑”使畫面廣闊寥廓，格外幽靜、沉寂；“孤”、“獨”分別用來修飾“舟”、“釣”，寫漁翁也正是為了表現作者的心情；“寒江雪”把全詩前后部分有機地聯系起來，形成了一幅凝練概括的圖景。教師指導學生朗讀時，要把握此詩深沉的基調，聲調可稍低些。朗讀背誦古詩可逐步提高要求，根據古詩思想感情的基調，確定朗讀的速度、語氣，準確地劃分詩的節奏，讀出詩的韻味，最終熟讀成誦。

（五）角色表演，體驗語言的情感性。

古詩或敘事，或抒情，或詠物，或寫景，字里行間無不滲透著詩人的情感。為讓學生的情感同詩人的情感共鳴，通過角色表演，學生會進入豐富的情感世界。如教《靜夜思》，可讓學生帶著思念家鄉的感情，在悠揚的古箏音樂伴奏下，扮作詩人，在靜靜的夜晚，思念故鄉，進而引導學生體驗語言的情感性：你站在窗前，想到這輪明月正照著自己，也正照著故鄉，照著故鄉的山山水水，不由得想起了（），想起了（），想起了（），此時，你會說些什么？角色的扮演促使學生體驗語言的情感性。

第四篇：感受質樸 領悟親情

感受質樸 領悟親情

———— 水利局“ 三萬”工作隊在武鎮謝家臺三組首日感觸

根據局黨委的統一安排部署，我們第七工作組在武鎮謝家臺三組開展訪民情、問民意活動。

22日上午在劉家和村進行簡單的交接后，我們第七工作組一行11人在村干部的帶領下來到謝家臺三組，兵分4路迅速開展入戶調查。我們進農家小院，到田間地頭，聽基層干部訴苦衷，與農民兄弟拉家常，詳細填寫調查問卷，了解強農惠農政策落實情況，查看農村生產生活設施，目睹老百姓的生產生活狀況。通過訪、聽、看，我們真切地感受到黨的惠農政策深入人心，群眾的生活水平顯著提高。

不知不覺已過了中午12點，午餐我們被安排在村民付玉芳家中就餐。付玉芳的丈夫謝其樹（五鎮二中退休教師）忙里忙外，為我們準備了過年才能吃到的熏臘肉、熏臘魚等豐盛的午餐，拿出了珍藏很久的老酒，我們實在過意不去，我們正常的工作怎么能加重農民兄弟的負擔，變成了擾民呢？謝其樹的一席話道出了村民的心聲：很久沒見到像你們這樣深入農村、深入農戶探民生、訪民意的工作隊了，我們相信你們是來辦實事的。拗不過主人的盛情，我們中的幾人喝了少許酒。按照規定，中、晚餐對群眾的結賬各為每人20元的標準，我們真切地感受到農民兄弟的真誠和質樸，實在過意不去，把一天的伙食費付給了熱情的主人。我們由衷地感受到：群眾太需要干實事的干部了，黨群關系、干群關系遠非想象的那么緊張！

在走訪過程中，我們認真記下群眾的所盼、所想、所急、所需，共梳理出農村出行難、灌溉難、致富難等方面的問題，研究制定解決方案，力所能及地為駐村老百姓解難題、辦實事。

第五篇：感受四季,品味人生

感受四季，品味人生

不必感嘆時光的來去匆匆，讓我們一起融入四季，品味人生。

春之望

是誰留下了一時的燦爛和一時的希望？又是誰拋灑了一地的紫花和一地的翠綠？

春雨過后，如穹弓一般的彩虹高掛在天空，春姑娘是否從這里走過？淙淙的泉水，和著優美的麻雀的旋律、十里香的香氣遍布原野，給春蒙上了一層神秘而又沁人心脾的面紗。

感受著春的生機勃勃，你是否品味到只有磨煉才會有希望？

夏之戀

炎炎的夏日，漫步在千變萬化卻又變幻莫測的海邊，是一種至高無上的享受。

夕陽給黃昏的天空鍍上了一層金粉，海面隨著微風此起彼伏。天色漸黑，一朵朵浪花猶如陸地上的野獸，奔跑追逐。

感受夏的烈日炎炎，你是否品味到了人生只有磨煉才會更堅強。

秋之思

“緩緩落下的楓葉如思念，很孤獨??”難道秋天只有孤獨與悲寂，楓葉林里友人相互告別，拾一片落葉，送給友人，送出了自己的祝福，也送出了自己的思念，看見漸行漸遠的友人，眼淚悄然落下??

感受秋的深深思念，你是否品味到人生需要磨煉才能刻骨銘心？

冬之盼

高掛在天空的是孤獨，墜落在人間大地上的是無盡的期盼。冬天永遠充滿靜謐，雪白的樹，雪白的房屋，雪白的大地，北風呼呼地吹著，冬，我是應該怪你的早到還是怪春天的遲到？

感受冬的渺渺寧靜，你是否品味到了人生要經過磨煉才能擁有永不放棄的勇氣？

人生在四季中不斷輪回，唯有磨煉才能品味到人生的真諦。感受四季，品味人生。