第一篇：讀經典 學寫法 感形象

讀經典學寫法感形象

——《臨死前的嚴監生》教學設計

山東省武城縣弦歌小學王燕

【教學目標】

1、認識“侄”“痰”兩個二類字，會寫“監”“侄“郎”三個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過對人物動作、神態等描寫的學習，感受嚴監生這個鮮活的吝嗇鬼形

4、學習通過動作、神態的細節描寫表現人物特點的寫作方法。

5、激發學生閱讀中外名著的興趣。

【教學重點難點】

重點：認識“侄”“痰”兩個二類字，會寫“監”“侄“郎”三個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

難點：學習通過動作、神態的細節描寫表現人物特點的寫作方法。

【教學準備】

課件

【教學過程】

一、猜謎激趣，導入新課。

1、上課之前我們來做個小游戲。猜猜他是誰：（出示課件1）老師說人物特點，學生猜人物名字。（搶答）

神通廣大大鬧天宮

神機妙算草船借箭

行俠仗義醉打猛虎

求賢若渴三顧茅廬

多愁善感悲泣葬花

【設計意圖：開頭用猜文學作品中經典的人物形象來吸引學生的注意力，同時了解一下學生的課外讀書的情況，以此激發學生課外閱讀的興趣，并引出課文。】

2、今天，我們再來認識一位同樣鮮活生動的經典人物。（出示課件2）（板書：嚴監生）誰會讀這個名字？“監”在這里讀四聲。是一個多音字，誰會用他的另一個音組詞，“監生”什么意思呢？總結：監生是指明清兩個朝代的時候，在當時的最高學府國子監讀書的人，相當于現在的大學生。

3、請學生讀一讀關于《儒林外史》的有關介紹資料：

《儒林外史》是我國的古典諷刺小說，作者是吳敬梓。小說用諷刺的手法，描寫了封建社會中讀書人對功名的追求以及他們的生活狀況。

嚴監生就是其中的一個人物。課文節選了小說中的一個片段——臨死前的嚴監生。在小說里，嚴監生是一個很有錢的人，本文寫的是他（臨死前的）情景。（補充完課題）請大家齊讀課題。

二、初讀課文，檢查預習。

1、老師布置大家預習了，下面請同學們接讀課文，看誰能把文章讀通順？其他同學認真聽，讀錯的地方我們一起糾正。（找生讀課文）

指導朗讀，給生字正音。課件出示3：

諸親六眷登時兩莖燈草一聲不倒一聲挑掉

2、想想這篇課文寫了一件什么事？（生答，要求內容完整，語言簡潔）嚴監生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。

【設計意圖：語文課程標準（2011年版）指出：“語文教學要注重語言的感悟、積累運用。”朗讀既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，加深對課文的理解。教學時，讓學生積累詞語，學以致用，鞏固知識，教師應盡可能地讓學生直接去感受語言、積累語言。所以，讓學生充分讀書，就是放手自由讀，檢查讀，在檢查讀中發揮引導作用。】

三、細讀課文，體會寫法。

1、文章開頭有一些句子告訴了我們嚴監生的病況如何，你能找出來嗎？（出示課件4）讓學生默讀這部分。

總結：課件出示5：

正面描寫：

自此，嚴監生的病，一日重似一日，再不回頭。

病重得一連三天不能說話。

嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的??

側面描寫：

諸親六眷都來問候。五個侄子穿梭的過來幫忙陪郎中弄藥。

到中秋已后醫家都不來下藥了。

晚間擠了一屋子的人??

2、你想用哪個成語來形容一下此時的嚴監生？

奄奄一息，氣若游絲，生命垂危，病入膏肓，無藥可救，行將就木??

3、課文中有一個情景給我們留下了特別深刻的印象。

提示：嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。

讀到這里我們不免產生這樣的疑問“伸著兩個指頭”，什么意思呢？接下來，我們看看他的親人是怎么猜得吧！

4、都是哪些人做了猜測？（出示課件4）

三次搖頭、一次點頭

出示：大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖。

二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。

奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在眼前，故此記念。”他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

趙氏慌忙揩揩眼淚，走近上前道：“爺，別人都說的不相干，只有我能知道你的意思！……你是為那燈盞里點的是兩莖燈草，不放心，恐費了油。我如今挑掉一莖就是了。”說罷，忙走去挑掉一莖。眾人看嚴監生時，點一點頭，登時沒了氣。

（1）請各位同學同桌之間互讀。一個同學扮演嚴監生，另一個扮演大侄子、二侄子、奶媽和趙氏，一起通過閱讀來重現當時的情景，看看他的親人是怎么猜的。臨死前的嚴監生又是怎么表現的？

（2）請一組同學展示一下，其他同學認真聽。

（3）請大家認真讀讀描寫嚴監生的句子。在這個過程中，嚴監生的心理活動都是一樣的嗎？如果不一樣，發生了什么變化呢？請同學們邊讀邊在課本上做批注。

①當大侄子猜測是“兩個親人”的時，嚴監生的表現是？（找生讀）

（提問：他心里在說些什么？此時他的心情怎樣？【提示：“大侄子啊，你怎么就不明白我的意思呢？”此時的嚴監生失望了】）

②當二侄子猜測是兩筆銀子時，嚴監生的表現是怎樣的？（找生讀）

（提問：他心里又在說些什么？此時他的心情又是怎樣的？【提示：“哎，你們怎么都不明白我的意思呢，真是急死了。”這一次心里說的話語第一次一樣嗎？嚴監生著急了、生氣了、憤怒了】）

③當奶媽猜測是兩位舅爺時？嚴監生的表現又是怎樣的？

（提問：此時他心里會在說些什么？心情怎樣？【提示：“奶媽，虧得你還在我家呆了這么多年，竟連我的心思都不懂，看來我的心思沒人能懂了，難道真要讓我死不瞑目嗎？”這一次心里說的話語第一次、第二次一樣嗎？嚴監生都快絕望了】）

④趙氏猜對了，嚴監生又是什么表現？

（提問：此時的嚴監生登時就沒了氣了，就這點頭的一瞬間，嚴監生心里又在說什么呢？心情怎樣的？【提示：“趙氏啊，還是你懂我的意思啊。挑掉了一莖，這下我就放心了。”這可真是如釋重負、夙愿得償啊】）

5、總結寫作手法

（1）我們從這三次搖頭、一次點頭猜中了嚴監生此時的心里活動，雖然作者沒有直接寫他心里是怎么想的，但我們還是猜出來了。我們是通過什么猜出來的呢？

（提示：通過人物的動作、神態描寫猜出來的。）

學法指導：通過人物的動作、神態描寫展現人物的心理活動，是小說創作中描寫人物的重要方法。

（2）但是在這個過程中，嚴監生的心理活動都是一樣的嗎？若是不一樣，發生了什么變化呢？

（體會嚴監生心理變化過程：失望——著急、生氣——絕望——如釋重負。這就是作者高超的寫作手法：同樣是搖頭，但三次搖頭的描寫卻都不一樣，表現的也是不一樣的心理過程，這是多么細膩的表現手法啊！）

【設計意圖：教師通過讓學生反復研讀課文，互相交流體會，由一個個問題引發學生的思考，通過細讀課文，在字里行間讓學生感悟到作者高明的寫作手法。

在老師的總結點拔中，學生對課文有一個由淺入深的理解和思考。】

四、再讀課文，感受形象。

1、當你看到了嚴監生臨死前的種種情形，了解了他的心理活動時，你想對嚴監生說什么呢？請同桌之間相互交流嚴監生是個怎樣的人？

學生交流嚴監生是個怎樣的人。

（提示：吝嗇、精明、小氣、節約、有錢??）

出示課件7。

教師小結：嚴監生那么有錢，卻把錢看得比生命還重要、比自己的親人還重要，把這兩莖燈草所耗費的燈油與嚴監生的財產進行對比就顯得非常非常的小，甚至是可以忽略不計。但恰恰就是這一莖微不足道的燈草，卻讓嚴監生遲遲不肯咽氣。

（嚴監生把錢財過分看中，看得比親人、比自己的生命還重要。這就不是我們一般傳統意義上的“節約”，而是滑向了另一個極端“吝嗇”了。）

小結：所以，后來人們一提到吝嗇鬼，守財奴，就不由自主地想到了嚴監生，想到了他臨死前伸出的兩個手指頭，想到他的三次搖頭，一次點頭，想到他因為一莖燈草而不肯咽氣??就這樣，嚴監生成為我國文學史上一個經典的人物形象。

【設計意圖：小說是以塑造人物形象為中心的，這一環節是讓學生在前面充分閱讀的基礎上，感受人物形象的特點。】

五、拓展延伸，片段練習。

在世界文學史上還有享譽文壇的吝嗇鬼的典型形象。請看屏幕：

這就是其中一個，法國作家巴爾扎克筆下的葛朗臺，他對金子有一種近乎瘋狂地熱愛，他覺得金錢就是一切，看到金子就想占為己有。請仔細觀察其神態、動作，用細節描寫描述一下他的形象。

找二到三個同學上臺展示一下。

【設計意圖：在片段練習這個過程中，既拓展了學生的知識面，了解了更多的吝嗇鬼的典型形象，又讓學生學以致用，練習細節描寫，為以后的寫人的作文打下基礎。】

六、簡介人物，布置作業。

《儒林外史》中還塑造了很多經典的人物形象，有54歲才中了舉人，喜極

而瘋的范進；由原本善良淳樸，最后墮落成無恥之徒的匡超人；有自己的女婿死了，竟然鼓勵自己的女兒去殉葬的秀才王玉輝。

怎么樣？對這些故事感興趣嗎？想看嗎？那就找來《儒林外史》這本書，自己讀讀吧！

【設計意圖：這一環節是將學生引向更大的閱讀空間，激發學生閱讀的興趣，語文素養的形成不僅僅靠在課堂上短短40分鐘的學習，更多的靠學生課下知識的積累，這樣才能不斷增長見識，提升能力。】

板書設計：

臨死前的嚴監生

細節吝嗇

【設計意圖：板書設計力求簡潔，以對聯的形式出現，既新穎，又能讓學生過目難忘，迅速把握全文的內容。】

第二篇：品技藝 感形象 悟寫法

讀文段 品詞句 悟寫法

——《姥姥的剪紙》研修報告

鹿寨縣實驗小學城中校區研修團隊

尊敬的各位評委、老師們：

大家好！我們是鹿寨縣城南實驗小學城中校區的研修團隊，我們研修的題目是《讀文段 品詞句 悟寫法 》。這是我們團結向上的研修團隊，執教者為年輕的肖佳麗老師。

一、走進教材，確立目標。

特級教師竇桂梅認為：“一個老師對教材的解讀有多深，就能帶學生走多遠！” 我們的研修歷程，從解讀教材開始。肖佳麗老師執教的《姥姥的剪紙》一文選自蘇教國標版六年級上冊第四單元，本單元其它兩篇課文為《牛郎織女》《安塞腰鼓》，共同體現了“民間瑰寶”這一主題。（12.《姥姥的剪紙 》 剪紙是一種民間藝術 13.《牛郎織女》 民間故事 14.《安塞腰鼓 》 民間大型舞蹈藝術形式）

經過深入研讀，我們感受到了： ★樸實生動的人物形象

從題目看，似乎課文主要就是寫剪紙，實際上作者是通過剪紙寫姥姥，“剪紙”只是貫穿全文的線索，是情感的載體。在作者笑源的娓娓講述中，姥姥的形象深入人心：她看似普通而又實在不普通,一手高超的剪紙技藝讓所有的人都贊不絕口.她手里的剪紙會說話,會傳情,永遠牽動著我的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說她不普通,她實在又太普通,每天洗衣擇菜淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜勞作，與外孫相孺與沫，有著濃得化不開的親情。★精煉生動的語言

整篇課文文氣貫通，語言優美，情感飽滿，特別是鄉土味很濃的生活化語言的運用，與剪紙這一民間藝術以及姥姥的形象高度融合，呈現出獨特、質樸、和諧的鄉土美感。文中人物對話是一大亮點，充滿親情和情趣，讀起來讓人不由得跟著眉飛色舞。

文中有的句式整齊——?嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。??數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”讀來音韻和諧，朗朗上口。

有的句子生動——“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”形象地展示了姥姥高超而嫻熟的剪紙技藝，極富表現力。

★形象生動的表現手法

為了突出姥姥剪紙技藝的高超，本文采用很多正面描寫，如：?一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。?

還有很多側面烘托，如：?我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了！剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”

這種正面描寫與側面烘托相結合的方法，將姥姥剪紙技藝之高超表現得淋漓盡致。

另外貶義詞作褒義詞用這一特色也讓人印象深刻：如“我是一個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥??”一句，“調皮蛋”“刁難”本是貶義詞，但是在這里卻讓人絲毫感受不到貶義，而是感受到 作者的活潑可愛，感受到祖孫倆之間濃濃的親情，表現力非常強。

根據文本特點，我們將本課的教學目標設為：

1.能正確、流利、有感情的朗讀課文，學會本課容易讀錯、難理解的4個詞語。

2.理清文章的脈絡，簡要概括課文主要內容。

3.學習通過對人物的正、側面描寫表現人物特點的方法，感受姥姥的高超的剪紙技藝。

4.聯系上下文，并結合自己的生活體驗，理解?熟能生巧，總剪，手都有準頭了！?這句話的含義。

把握住本課的文本特點之后，我們把目光聚焦到學習的主體學生身上。

二、走近學生，把握學情。

特級教師于漪指出：學生的情況、特點，要努力認識，悉心研究，知之準，識之深，才能教在點子上，教出好效果。

因此，我們抽取六年級一個班共65名學生進行了訪談分析，發現：

1.共59名（約有91%）孩子能在預習和自學的過程中將課文基本讀正確，讀流利。

2． 共55名（約85%）的學生能夠了解文章主要寫了什么內容，理清文章脈絡，初步感受到姥姥這一形象。

3．對于作者如何通過具體的語言文字運用、采用何種表達方式和寫作手法來描述人物特點，抒發內心情感等方面孩子比較欠缺，僅 12名（約18%）的學生能初步感知，需要老師進行適當的點撥和提升。

根據調查結果，我們為了切實提高課堂教學效率，將教學起點定為學生通過預習，已能夠正確、較流利地朗讀全文。對于個別字詞理解，采用了隨文教學的方式進行。將重難點設為：

1.引導學生通過品讀課文的語言文字并聯系生活實際體會姥姥剪紙技藝的高超。

2.理解?熟能生巧，總剪，手都有準頭了！?這句話的含義。

三、反復研磨，不斷提升。

深入解讀文本，了解學情之后，我們開始了集體研磨的歷程。陽光明媚的5月，我們在執教者肖佳麗老師的個人初備的基礎上，進行了反復研磨，不斷提升的過程。

★第一次研磨

此次研磨，嘗試抓“剪紙技藝高超”及“濃濃祖孫情”這兩條線，長文短上，為小學、初中語文教學的有效銜接作準備，讓孩子升入初中后能迅速適應中學的學習。

但試教下來，我們發現：

1．課堂容量太大，學生對“剪紙技藝高超”這部分內容體會不深，而“濃濃祖孫情”幾乎是教師牽著學生在走，學生學習的主體地位沒有得到體現。

2．品讀不到位，課堂上聽到的讀書聲太少。針對這些問題，我們采取以下策略；

1．刪減教學內容，將“濃濃祖孫情”這一部分內容留到第二課 時上。

2．本文語言優美，感情深厚，課堂上應讓孩子反復誦讀、品味。3．優化詞句教學流程，重點檢測難讀字音字形。★第二次研磨

肖佳麗老師虛心聽取團隊成員的建議和意見，整理出第二份教案，開始第二次試教。這次，我們明顯感受到肖老師個人所付出的努力，感受到課堂上語文味濃了起來，感受到孩子們對課文的品讀深入了起來。但整節課聽下來，覺得姥姥的形象不夠豐滿，肖老師的指導還停留在理解課文內容上，寫法的指導還太少。針對這些問題，團隊成員們提出了修改建議：

1．增加寫法指導，讓孩子感受正側面描寫的作用，了解文中“貶義褒用”這一寫作特點。

2．增強句式訓練，讓孩子能學以致用。

3．在品讀姥姥技藝高超之后繼續感受其善良、勤勞、樸實等性格特點。

★第三次研磨

第三次試教，發現再次遭遇超時的困擾，我們認識到35分鐘時間里不可能面面俱到，最終確定將感受姥姥善良、勤勞、樸實的品質留到第二課時。這一次研磨，我們在細處下功夫，強化了肖老師的小結語與過渡語，使整節課更簡潔高效，引導孩子學得更深入。

四、感悟與提升

研修路上，我們且思且教，且教且改，累并收獲著。回首近一個 月的團隊研修，我們發現自己在不斷地成長。一節平淡的課，通過團隊智慧的精心重構，它變得如此鮮活豐滿。雖然這次歷練已告一段落，但我們追求高效課堂的腳步并未停下，在語文專業化成長的道路上，我們將繼續穩步前行！

第三篇：讀學奕后感

讀后感

我學過不少篇課文，從這些課文中，我認識了舍己救人的蒙古獵人海力布，足智多謀的諸葛亮，淳樸、憨厚的少年閏土，但是我最喜歡的還是《學弈》一中所講的故事。這篇課文主要講全國最會下棋的弈秋同時教兩個人下棋。但是，他們的學習態度卻不同：一個人“專心致志”，“惟弈秋之為聽”。而另一個人卻“一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”。雖然是與同伴一起學，但卻心不在焉。同時學棋，三心二意的人永遠不如專心的人學得好。這個短小的故事，給了我多少啟迪呀！其實，我以前就是一個干什么事都不專心的人，常常是干這件事還想著另一件事。有時候，心里像長了毛刺，總不能腳踏實地地學習。記得一個星期六的中午，我剛吃完飯，就趕緊寫起老師布置的作文來。但卻一邊的我得到了許多教訓。一邊寫一邊用眼睛瞧著桌上的小鬧鐘，一看到了一點十分，便“啪”的一下放下手中的筆，伸手拿過遙控器，迅速打開電視、撥到了文體頻道，頓時主持人悅耳的聲音：“下面請聽蔡依林的《消失的城堡》??”嗬，太棒了！我哪能錯過這樣的良機，順手將作文扔到一邊，就聽起來了。聽，她優美的聲音：“記憶飛走了??我要孤單的思考??真的很好??再也不需要，消失的城堡??”我被陶醉了，還學著唱。忽然姐姐推門進來，見我唱的如此入迷，就說：“做功課的時候，又聽音樂，能把功課做好嗎？”我一吐舌頭，沖姐姐做了個鬼臉，抓起筆就又匆匆忙忙地寫起作文來。心里卻嫌姐姐來的不是時候。

第二天，老師指著作文本說：“你讀讀作文，連句子都不通！”我一看，覺得作文中的話好像在哪聽過。怎么連歌曲里的“記憶飛走了”都寫在作文里面啦？哎，都是我自己學習不踏實呀！這樣做多么像《學弈》中那個三心二意學下棋的人哪！他一邊學下棋，一邊想射下天鵝；我一邊寫作文一邊想聽歌曲，不專心致志，沒有毅力，怎么能學到本領呢？著名畫家達?芬奇說過： “頑強的毅力可以克服任何障礙。”這句話說得多么好呀！那個三心二意學棋的人，是不如別人聰明嗎？不是，是因為他沒有頑強的毅力，沒有刻苦學習的精神。我經歷的這件事，不也說明了這個道理嗎？我要向《學弈》故事中專心致志學下棋的人學習，做什么事都要一心一意，培養自己頑強的毅力，勤勤懇懇學本領，將來能為祖國做貢獻，否則便會一事無成

第四篇：《竊讀記》學后感

《竊讀記》學后感

《竊讀記》，咋一看，“竊”有偷的意思，是貶義詞，怎樣偷著讀呢？于是，“竊讀”就刺激著我的好奇心，促使我迫不及待地要解開這“竊”的謎。

這篇文章是著名作家林海音寫的，主要寫了她小時候很喜愛讀書，一放學就急忙奔向書店看書。當她千辛萬苦找到自己昨天看過的書后，便趕緊打開書，像一匹餓狼一樣貪婪地讀著。她很快樂，也很懼怕。因為她常常喜歡光顧書店而從不購買書，害怕被書店老板發現后，訓斥她并驅趕她。她喜歡到顧客多的書店。她總是要把自己隱藏起來。有時她會貼在那些大人的身邊，仿佛自己就是他們的小妹妹或小女兒。每當她覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時侯，便會知趣地放下書走出去，再走進另一家。有時，一本書甚至要奔波幾家書店才能看完。

文章里令我感受最深的句子是：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”仔細想想，這句話有著很深的含義。老師告訴我們，糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂。對我們來說，書籍和糧食同樣重要，因為書籍就是我們的精神糧食，它可以使我們增長知識，豐富我們的精神世界。可見，讀書是多么重要啊！

我讀了《竊讀記》，很受啟發。雖然現在我們時時刻刻都可以讀書，但是卻有些同學不愛讀書，不愿意與書交朋友。想一想從前，作者要讀一本書有多困難啊，我們應該珍惜現在來之不易的讀書機會。高爾基曾經說過：“書籍是人類進步的階梯。”杜甫也說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀書不僅可以拓寬我們的知識面，還可以提高我們的寫作水平。所以，今后我要多讀書，多看書，讀各種有知識的書，學習林海音孜孜不倦的讀書精神，學習她渴望得到知識的好品質。

第五篇：讀《向毛澤東學管理》后感

讀《向毛澤東學管理》后感

————思想道德

手里捧著《向毛澤東學習管理》的書本，油墨香的味道撲面而來，使我更多勾起兒時在老師的鞭策和教導下，天天都要把我們偉大領袖毛主席的思想灌輸到我們心靈的深處，讓我們的血液流淌著愛祖國、忠于黨、為人民、愛家的理念。更多是要去學習雷鋒無私奉獻為人民服務的精神和劉胡蘭面對敵人兇殘的嘴臉和冰冷的鍘刀臨死不屈的精神.。唱著《東方紅》，牢記《沒有共產黨就沒有新中國 》就沒有今天的幸福生活，童年時接受思想的觸動至今仍記憶猶新。

今天，我們長大成人步入競爭激烈的社會環境，背負重重的行囊和養家糊口的重擔踏上南下的列車，開始了自己漫長艱辛的打工生涯，在四處求職碰壁的道路上，也看過一些關于外資企業管理的書，但是沒有看到以偉大領袖毛澤東管理為題材的書籍。自鄧小平提出改革開放以來，開天辟地的毛澤東慢慢地在人們的視線中淡忘。從沒把管理同毛澤東思想聯系起來，最多只是對毛澤東的時代鐵桶式的管理表示過佩服主要是思想教育。打開《向毛澤東學習管理》書本才知道當今的企業界、管理界對毛澤東的管理智慧已經是思想之源、智慧之根。當代中國商界的領袖人物對毛澤東的組織管理能力、領導水平、帶兵藝術、人格魅力都深受影響。

其實今天我們倡導“創造一流管理團隊的企業”也就是“精神聚眾”的升華，當今現代管理提倡“以人為本”、“人性化管理”。很多時候都會讓人力不從心，更多是我們的思想教育程度不夠深入，沒有走到生產一線去實地調研，到底我們員工在工作中為什么會消極怠工，有抵觸情緒，是人的品德因素？是工作環境的因素？還是工具、刀具、設備的因素？還是我們的激勵措施不到位？還是別的其他因素更多一些？出現這些問題向上級回報了嗎？我們的上級有沒有及時妥善處理未擴大化的問題呢？不是等到問題暴露嚴重時，把所有責任都是部屬的不是。那我們的公信力何在？我們要我們員工把他們的人生觀、價值觀、世界觀有機與企業的發展統一起來。那我們又為他們做了什么？？在他們的心里，只是被企業雇傭出賣勞動力的對象，他們唯有人力資本就是知識、經驗、技能。勞動就要有勞動報酬，勞動報酬通常就是工資、獎金來滿足人的物質需求欲。但是他們同樣需要精神的慰藉:一句問候“工作壓力大嗎？你的家人好嗎？有困難嗎？”一句肯定的話“辛苦了！”有可能更多的員工到現在為止都不知道我們泰州遠大企業理念是什么！！

泰州遠大企業理念

經營目標：建設一流教導型企業

企業宗旨：為顧客創造價值為員工創造機會為社會創造效益 企業精神：敬業團隊創新誠信

要讓全體員工從思想情感上意識到公司提出這些理念并不是紙上談兵，而這些理念正在實施，是看得到，摸得著的，盡管部分員工知道公司的理念，但是，都是膚淺的理解，過于把薪酬與勞動付出相匹配掛鉤，看重的是眼前短暫的利益，其實他們的想法也不為過。都是為了明天的生活過的更好些，同是為了養家糊口而汗流夾背辛勤工作。最根本是我們的企業管理者要有寬闊的胸懷，能容忍常人不能承受的委屈，豁達樂觀地對待上級、平級和下級。正確對待上級對自己的批評，都是上級恨鐵不成鋼的初衷；正確理解平級對自己叼轉蠻狠，無理取鬧，都是為了工作；善于忘記下屬對自己頂撞冒失和過錯，團結一切力量為公司整體目標努力。自身要刻苦敬業，還要承受挫折和壓力、情緒穩定力、自我控制力和持久毅力等方面。還要不斷提升管理、溝通協調能力、激勵能力、團隊組織領導能力、創新能力、危機管理能力。還要能把我們在工作中總結的經驗講給別人聽，還要寫出來；我們還要把寫出來和講出來東西去實踐論證！也就是領導者如何將自己的思想、信仰和信念，通過適當的方法，采取合理的手段，被整個團隊所接受并能為之努力實現的過程。現代企業搞企業文化建設，就需要這樣一個思想平臺。員工的思想素質不是一朝一夕形成的，要靠長時期打造。平時不注意理論學習，不安排思想教育，事到臨頭了再去給員工講道理，肯定效果不佳。…

任何組織存在的目的就是要創造效益，因此，需要德才兼備的人效忠公司，談到是公司突出點就是要盈利，公司不是慈善機構的主體，盈利是公司存在的根本理由。在現代的企業里面，我們也要認識到自身的切身利益與企業的發展前景息息相關的。企業受到沖擊，也就是員工受到損害，這就需要我們共同自覺維護企業。通常我們愛國思想簡單來說————不去做違背國家和民族利益的事。作為企業員工切不可受到一時的利益熏心拋棄誠信，作踐自己的道德底線。也就是說企業員工首先應具備做人的責任感、從事職業的道德感及基本操守。忠誠是對國家、社會、家庭、組織、企事業單位內部凝聚力的表現，不對本職工作外的利欲產生貪夢之心，要能自動自律地嚴格管理自己。在企業內關鍵還是在于員工品格問題，同在一個企業，必須通力合作，將事情做到最好，而不是去刻意去分本地人和外地人，勾心斗角，互不服氣，部門與部門之間形成各自的小團體。作為企業的一員，誹謗，發牢騷和抱怨不僅對公司不利，還會給人留下品德不好印象，反而傷害自己。與其浪費時間抱怨，不如想辦法以自己努力工作，改變一下自己的思維方式，提一些建設性的意見，贏得公司和同事的認可。企業的發展是靠產品質量來決定的，然而產品的好壞卻是由員工素質高低來決定的，產品好不好關鍵是由人的品德決定的，人的品德沒有問題，后面生產的產品質量關就容易過，我們不能過于追求數量上的提高而忽視產品質量的存在。從現代商業發展的角度觀察，企業提高自身實力的一個重要因素就是提高全體員工的職業素質，也就是對企業的長遠發展規劃的認知感和使命感。

過去我們學習“五講 四美”，今天我們更要學習職業道德操守。簡單地說：“就是要我們做人要正直、嚴于律己、忠誠、善良、感恩回報、勇擔責任、絕對服從、降低成本。”就是要牢記公司“三大紀律、八大注意”樹立遠大思想。

鐵的紀律是團隊執行力的重要保證，而良好的作風則是維持紀律的前提

趙英宇2011年7月15日