第一篇：數(shù)學(xué)教師90學(xué)時(shí)培訓(xùn)體會(huì)

市“十·二五”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)理論體會(huì)

今年10月份，我參加了由教師進(jìn)修學(xué)校舉行的小學(xué)數(shù)學(xué)90學(xué)時(shí)的集中培訓(xùn)，在這段時(shí)間里聆聽(tīng)了許多專(zhuān)家和名師的報(bào)告、學(xué)習(xí)到了很多先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，90學(xué)時(shí)集中培訓(xùn)心得體會(huì)。在培訓(xùn)中，使我想到了一些從未想過(guò)的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了自己的差距與不足，對(duì)原有的教育觀念產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊。通過(guò)聽(tīng)講座和學(xué)習(xí)交流使我從教學(xué)思想到教學(xué)技能、教育科研能力、教育新課程理念上都得到了很大的提高。

這次教師培訓(xùn)，為提高教師的自身水平提供了良好的平臺(tái)，為了加強(qiáng)基本功，我要不斷地給自己“充電”，這樣才能不斷的開(kāi)拓進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，才不至于被社會(huì)淘汰。我對(duì)這次培訓(xùn)很滿意。雖然從教4年，與很多同行一樣，在工作中，很大部分精力都集中到教學(xué)這一塊，一直認(rèn)為在教學(xué)上兢兢業(yè)業(yè)、埋頭苦干、能出成績(jī)的教師就是好教師。隨著培訓(xùn)的深入，我深深的意識(shí)到一名優(yōu)秀的教師沒(méi)有先進(jìn)的理論充實(shí)自己，就無(wú)法更新自己的教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的有效性，從而真正提高自己。

此次培訓(xùn)與以往的教師培訓(xùn)不同，不單單在理論上有依據(jù)、在實(shí)踐中有實(shí)例，而且又能從實(shí)踐中回到理論，找到焦點(diǎn)，指導(dǎo)實(shí)踐，進(jìn)行操作。在實(shí)踐中提高自己的認(rèn)識(shí)，升華自己的理論水平，讓人信服。對(duì)自己在今后工作中發(fā)現(xiàn)自己，完善自我有著深刻的意義。通過(guò)這次認(rèn)真的培訓(xùn)和自己的努力學(xué)習(xí)，我感到收獲很大，此次培訓(xùn)有幾位老師的講座使我印象深刻。

首先是給我們上第一節(jié)課的羅偉老師，羅老師很風(fēng)趣，語(yǔ)言也很幽默。他著重向我們介紹了WORD里的一些使用技巧。這節(jié)課里我學(xué)到了很多有用的知識(shí)。例如：WORD中一些快捷鍵的使用。以前寫(xiě)論文標(biāo)題這里是最難弄的，因?yàn)橐环矫嫒绻恍⌒目赡芪恼碌谋砀裰?lèi)都會(huì)變掉，還有標(biāo)題后面的省略號(hào)打起來(lái)也不方便，而這節(jié)課使我知道了原來(lái)標(biāo)題是可以插入進(jìn)去的。當(dāng)然也要前面的一些必要的步驟。還有一塊內(nèi)容也使我記憶深刻，就是獎(jiǎng)狀的模版是怎么打出來(lái)的，以后在學(xué)校里面碰到類(lèi)似的問(wèn)題我也可以得到解決了。

其次是潘云岳主任的《把自主還給學(xué)生》的講座，經(jīng)過(guò)這個(gè)講座我才使我真正了解了什么是以學(xué)定教，先學(xué)再教。潘主任先從微課程講起，這是我第一次聽(tīng)說(shuō)微課程這個(gè)名字。讓我領(lǐng)略了微課程是當(dāng)今教育一塊比較熱門(mén)的內(nèi)容，也是未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)，再者潘主任也提出了現(xiàn)在學(xué)生存在厭學(xué)的情況，并且分析了厭學(xué)的原因，這使我們以后教學(xué)時(shí)可以減少類(lèi)似情況的發(fā)生。潘主任對(duì)比了中國(guó)和國(guó)外的一些教育現(xiàn)狀，總結(jié)出我國(guó)的“童子功”：多學(xué)、多練、多記、多考。而美國(guó)的“童子功”：多看、多問(wèn)、多想、多干。這個(gè)結(jié)論引起了我們的思考：為什么中國(guó)奧數(shù)金獎(jiǎng)很多但從未有過(guò)菲爾茨獎(jiǎng)，諾貝爾獎(jiǎng)等等。最后潘主任也向我們介紹了嘗試教學(xué)法。雖然以前學(xué)過(guò)嘗試教學(xué)法，但從沒(méi)有像這次培訓(xùn)講的這么仔細(xì)，他列舉了三個(gè)要素、三個(gè)關(guān)鍵、三個(gè)支撐。并且介紹了課前的導(dǎo)學(xué)案，以及制作導(dǎo)學(xué)案時(shí)要注意的一些事項(xiàng)。他還向我們介紹了怎樣上好教改之課等等。潘主任的內(nèi)容豐富而又實(shí)在，幾乎每塊內(nèi)容都是值得我們仔細(xì)去體會(huì)的。其中有一句話我記憶猶新：大學(xué)之前的學(xué)習(xí)都是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，大學(xué)畢業(yè)之后的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)。

最后還有孫妙友老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)論文撰寫(xiě)》。雖然我第一次的20學(xué)時(shí)就是關(guān)于怎么寫(xiě)論文的。但是這次孫老師的講座和上次確實(shí)一點(diǎn)也不同。孫老師著重講了如何收集素材。

1、多看書(shū)，2、多記錄，3、多思考，4、多研究。他讓我知道了原來(lái)我們平時(shí)的反思教材的體會(huì)，反思教學(xué)的體會(huì)等等都是可以作為撰寫(xiě)論文的主題及內(nèi)容。把問(wèn)題變成論文，把做法變成論文，把想法變成論文。他還重點(diǎn)介紹了怎樣修改論文，1、構(gòu)思中修改，2、動(dòng)筆后修改，3、初稿后修改，4、指導(dǎo)下修改，5、冷藏后修改。由于時(shí)間的關(guān)系，孫老師不能很詳細(xì)的向我們介紹撰寫(xiě)論文的一些細(xì)節(jié)，只能粗略的說(shuō)了下撰寫(xiě)論文應(yīng)該注意什么。不過(guò)，我們收獲還是很多的。

當(dāng)然還有很多專(zhuān)家和老師的課也給我們很多啟發(fā)。比如馬海濱老師講的《統(tǒng)計(jì)與概率》，最后的一些課件設(shè)計(jì)的真的是很好，但是很可惜沒(méi)能拷過(guò)來(lái)。比如鄭香君老師關(guān)于《小學(xué)數(shù)學(xué)典型教學(xué)主題研究》，鄭老師的講座理論性很強(qiáng)，所以很多東西我聽(tīng)不懂，但是她建議我們多看看其它版本的數(shù)學(xué)教材，對(duì)我們今后公開(kāi)課，以及論文方面很有幫組。所以我回來(lái)就下載了北師大版的數(shù)學(xué)教材，并也閱讀的五年級(jí)的幾篇課文。從中對(duì)比我們?nèi)私贪娴恼n文，也有一定的啟發(fā)。

經(jīng)過(guò)這次培訓(xùn)，我打算在以后工作中要：

1、把我受到的培訓(xùn)，好好研究，反思自己的教學(xué)活動(dòng)，找到改進(jìn)的方法和途徑。

2、利用本次培訓(xùn)成果，積極開(kāi)展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，探討新的教育理論，新的教學(xué)模式努力形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和特色。

今后，我將一如既往，踏踏實(shí)實(shí)地繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷更新教育理念。

第二篇：90學(xué)時(shí)培訓(xùn)體會(huì)

萬(wàn)州區(qū)初中數(shù)學(xué)80學(xué)時(shí)培訓(xùn)心得體會(huì)

本我有幸參加了80學(xué)時(shí)教師培訓(xùn)班，這次培訓(xùn)分為理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)兩個(gè)階段。在理論學(xué)習(xí)階段，我們有幸聆聽(tīng)了幾位名師、專(zhuān)家的精彩講座，讓我受益匪淺，解決了我在教學(xué)中的一些困惑，明確了今后努力的方向。實(shí)踐階段，我們?cè)谌f(wàn)二中，聽(tīng)了幾位老師的示范課，讓我學(xué)到了不少知識(shí)，懂得了如何正確把握教材，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)。以下是我的點(diǎn)滴體會(huì)：

一、在名師講座中收獲理論

1、如何讓數(shù)學(xué)教學(xué)更有效在培訓(xùn)的第一天，我們就有幸聆聽(tīng)了專(zhuān)家鄭潔老師關(guān)于《有效教學(xué)的實(shí)踐與思考》的講座，她分別從教的角度和學(xué)的角度向我們闡述了有效教學(xué)的特征，為我們今后如何提高課堂有效性指明了方向，接下來(lái)她又對(duì)各種無(wú)效的教學(xué)的現(xiàn)象進(jìn)行分析，對(duì)我們以后在教學(xué)中應(yīng)該如何最大程度地克服教學(xué)的無(wú)效性，創(chuàng)造高效的課堂提供了許多反面教材，最后她讓我們賞析名師的高效課堂視頻，讓我們體會(huì)到教師要用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生，要用自己的言語(yǔ)去打動(dòng)學(xué)生，把自己對(duì)人或事的真情實(shí)感流露出來(lái)，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠(chéng)愛(ài)心，才樂(lè)于聽(tīng)從老師的教誨。

2、文本解讀，提高教學(xué)效率做數(shù)學(xué)教師的都知道文本解讀的重要,但課改以來(lái),數(shù)學(xué)教師在文本解讀的問(wèn)題上似乎并沒(méi)有發(fā)生多大的變化,一節(jié)教材今日看與數(shù)年前看的視角、方法沒(méi)有什么根本性的改變。很多教師在文本解讀時(shí)、蜻蜓點(diǎn)水,要么脫離文本。這樣的解讀,很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)教師和學(xué)生“解讀”層上的同一性、同步性、同感性、同等性的尷尬;這樣的解讀,必然避免不了課堂教學(xué)的蒼白、無(wú)效。在蔡振勇，曾小豆，謝建兵三位老師關(guān)于初中數(shù)學(xué)三大領(lǐng)域的核心知識(shí)解讀中，都讓我明確了今后教學(xué)中一定要做到首先認(rèn)真解讀教材，從“讀懂教材”走向“發(fā)掘教材”，其次是要解讀學(xué)生，了解本班學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，了解起點(diǎn)，尋找合適的教學(xué)方法。最后在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，要兼顧數(shù)學(xué)的工具性和人文性，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程真正得到發(fā)展，得到提高。

3、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，明確數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)吳立建老師的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀，帶我們一起學(xué)習(xí)了新課標(biāo)，通過(guò)新老課標(biāo)的對(duì)比，不僅讓我們知道了課標(biāo)修改的原則和思路，更主要的是讓我們體會(huì)了新課標(biāo)的11大變化和5大修改，讓我們知道了課程中刪除和增加的內(nèi)容，以便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

二、在實(shí)踐培訓(xùn)中收獲要領(lǐng) 實(shí)踐階段，我們?cè)谌f(wàn)二中聽(tīng)了二位師的復(fù)習(xí)課和其他學(xué)員精彩的課堂展示，讓我學(xué)到了不少東西。“關(guān)注發(fā)展方向，研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”上課老師講述了自己在磨課過(guò)程中的點(diǎn)滴感受，評(píng)課老師簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，評(píng)得恰到好處，讓我進(jìn)一步明確了數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課該怎么上。要關(guān)注方向，一課一得。“要教什么——學(xué)生的起點(diǎn)——怎么教”，使數(shù)學(xué)的工具性和人文性更好地結(jié)合在一起。從他們身上，我不僅學(xué)習(xí)了教材處理技巧，更讓我學(xué)到了一些細(xì)節(jié)的處理，課堂教學(xué)的機(jī)智。我想課堂中我們要真正做到關(guān)注學(xué)生，準(zhǔn)確把握好每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)。

三、今后努力的方向

1、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不斷提升自己。

（1）樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。當(dāng)今社會(huì)、科技飛速發(fā)展，只有不斷學(xué)習(xí)，方能與時(shí)俱進(jìn)，以全新的眼光觀察和指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，時(shí)代對(duì)教師提出了非常高的要求，教師要學(xué)習(xí)的東西越來(lái)越多元化，多學(xué)科的知識(shí)都要涉及，無(wú)論是哪方面的知識(shí)都要懂一點(diǎn)方能勝任新時(shí)期的教學(xué)。

（2）向同行學(xué)習(xí)，不斷提升自己。這次培訓(xùn)，接觸到了許多優(yōu)秀的教師同行，他們不但有著扎實(shí)的教學(xué)功底，更有著銳意進(jìn)取的鉆研精神，他們不怕苦不怕難，與他們探討、交流，不僅使自己在業(yè)務(wù)上有所得，更在思想上時(shí)刻提醒自己，化緊迫感和危機(jī)感為動(dòng)力。社會(huì)不斷發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，只有自己不松懈，堅(jiān)持學(xué)習(xí)教育理論，同時(shí)在思想品德上不斷提升自己，使自己既有過(guò)硬的業(yè)務(wù)水平，更有教師具有的道德情操，才能適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)。

（3）把學(xué)到的觀念方法落實(shí)在教育教學(xué)工作中。幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)，建立一個(gè)民主、寬容的課堂氣氛，與學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功喜悅，能夠承認(rèn)過(guò)失和錯(cuò)誤。

2、不斷學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)能力

1、育人能力：（1）重于觀察、勤于了解、樂(lè)于交流、善于溝通。（2）細(xì)心培養(yǎng)，精心塑造，耐心轉(zhuǎn)換、愛(ài)心評(píng)價(jià)。要善于差異評(píng)價(jià)，提倡無(wú)錯(cuò)評(píng)價(jià)。

2、教學(xué)能力：（1）課前設(shè)計(jì)能力：要領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)、激活教材內(nèi)容。（2）課堂駕馭能力：要嫻于技能、勝于調(diào)控、精于啟發(fā)、善于表達(dá)。語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確規(guī)范、樸實(shí)、風(fēng)趣。（3）課后反思能力：

體現(xiàn)了知識(shí)再認(rèn)識(shí)、方法再改進(jìn)、過(guò)程再體驗(yàn)，體現(xiàn)后再提升能力，反思是教師提高教學(xué)水平的助推器。

3、科研能力：提高教科研能力是當(dāng)務(wù)之急：在目標(biāo)上關(guān)注個(gè)體潛能發(fā)揮；在模式上關(guān)注個(gè)體主動(dòng)探究和情感體驗(yàn)；在策略上，關(guān)注自主學(xué)習(xí)與受導(dǎo)學(xué)習(xí)統(tǒng)一。教育由以本為本變?yōu)橐匀藶楸荆處熡煽刂普摺⒃u(píng)判者轉(zhuǎn)向參與者、引導(dǎo)者，學(xué)生由接受型轉(zhuǎn)向探究型與接受型相結(jié)合。

本次培訓(xùn)，讓我受益匪淺，給我?guī)?lái)了沉甸甸的收獲，同時(shí)給我的教學(xué)生涯注入了新鮮的血液，更讓我明確了今后努力的方向。我想我需要的是不斷的學(xué)習(xí)，反思，提升……

第三篇：90學(xué)時(shí)培訓(xùn)體會(huì)（本站推薦）

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

――小學(xué)數(shù)學(xué)90學(xué)時(shí)培訓(xùn)體會(huì)

王江涇鎮(zhèn)中心小學(xué) 卜建強(qiáng)

2013年8月,我參加了由區(qū)研訓(xùn)中心主辦的小學(xué)數(shù)學(xué)教師90學(xué)時(shí)集中培訓(xùn)，雖然只有短暫的4天的和一階段，但是我的收獲頗豐，這次培訓(xùn)是對(duì)自己的一次充電，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了一個(gè)更新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也擴(kuò)大了自己的知識(shí)面，感謝這次培訓(xùn)。這幾天的培訓(xùn)當(dāng)中聆聽(tīng)了多位一線專(zhuān)家型教師及培訓(xùn)性講師生動(dòng)、形象、精辟的講座，回顧短暫的培訓(xùn)歷程，作為學(xué)員深深地感受到了一份沉甸甸的收獲。

其中由嘉興市學(xué)科帶頭人――宋華良老師所做的《小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的激發(fā)與導(dǎo)引》給我很大的啟發(fā)，結(jié)合我們?nèi)粘５慕虒W(xué)實(shí)踐，我有如下體會(huì)：

數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的核心是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，要啟迪和發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到形成和發(fā)展。下面結(jié)合本人在數(shù)學(xué)教學(xué)中認(rèn)識(shí)到的一些情況，就如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，談一談個(gè)人幾點(diǎn)作法。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的“激素”，是思維的動(dòng)力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，增強(qiáng)思維的內(nèi)驅(qū)力，解決學(xué)生創(chuàng)新思維的動(dòng)機(jī)問(wèn)題。如有一位老師在教

學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，一上課便對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們來(lái)做一個(gè)游戲，看誰(shuí)能考倒老師。只要你任意說(shuō)出一個(gè)數(shù)，我就可以立即說(shuō)出它能不能被3整除。”學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)言，有的想難倒老師，說(shuō)的數(shù)比較大，結(jié)果老師不但說(shuō)的對(duì)而且快，驚嘆之余，學(xué)生急于想知道，老師快速判斷的絕招。于是學(xué)生帶著追求知識(shí)的渴望和疑問(wèn)進(jìn)入新知的探求學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考。

1、動(dòng)手操作，發(fā)展思維。

小學(xué)生思維特點(diǎn)是具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，在很大程度上依靠動(dòng)作思維。因此，在教學(xué)中盡可能利用操作演示，提供感性材料，讓學(xué)生通過(guò)折疊、剪拼、度量等操作中去思考，在思考中探求，獲取知識(shí)。例如在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，課前先讓學(xué)生用紙剪兩個(gè)三角形。上課時(shí)老師說(shuō)：“今天我們學(xué)習(xí)三角形面積的計(jì)算，看誰(shuí)能用手中的學(xué)具，把兩個(gè)三角形拼成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，然后猜一猜三角形的面積如何計(jì)算。”小組合作操作后得出兩種結(jié)論，一種是無(wú)法拼，一種是可以拼成平行四邊形。老師讓第二中拼法的學(xué)生展示他們是如何做的，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)這一過(guò)程，最后得到統(tǒng)一的結(jié)論：“兩個(gè)完全一樣的三角形都可以拼成一個(gè)平行四邊形，從而順利地推導(dǎo)出三角形面積公式。在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生知其然，又要讓學(xué)生知其所以然。只有這樣，學(xué)生的思維才會(huì)達(dá)到由感知到理解的思維過(guò)程。

2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、質(zhì)疑。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步思考，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，破除”師道尊嚴(yán)“的思想束縛，自己不在是知識(shí)的權(quán)威，讓學(xué)生大膽地提出問(wèn)題與質(zhì)疑。尊重學(xué)生與眾不同的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度提出新疑、獨(dú)特的見(jiàn)解和解決問(wèn)題的方法。對(duì)敢于提問(wèn)質(zhì)疑的學(xué)生，哪怕提得可笑，質(zhì)得無(wú)知，也要鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，同時(shí)在學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)時(shí)，用老師真誠(chéng)的評(píng)價(jià)激活學(xué)生的思維，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維將會(huì)收到事半功倍的效果，這樣才有科學(xué)地開(kāi)發(fā)學(xué)生沉睡的思維，點(diǎn)擊學(xué)生創(chuàng)新的智慧之窗。

3、提倡學(xué)后反思的習(xí)慣。

反思是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在小學(xué)階段要初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣。我認(rèn)為一堂課要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下的反思：（1）我是怎樣推導(dǎo)出這個(gè)定義、公式的。（2）在本節(jié)課中，我最滿意的地方是什么，不足的地方是什么。（3）今后應(yīng)該注意什么。一個(gè)單元后要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下方面的反思：（1）本單元給我印象最深的是什么地方。（2）在知識(shí)網(wǎng)中還有哪些地方?jīng)]有貫穿起來(lái)。在教學(xué)中經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生這樣反思，能使學(xué)生的思維有序化、條理化、批判性、深刻性。他們?cè)诳紤]問(wèn)題時(shí)就會(huì)起點(diǎn)高、思路廣，對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解才會(huì)由量的積累發(fā)展到質(zhì)的飛躍，從而形成良好的思維品質(zhì)和健康的人格。

感謝90學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，讓我學(xué)到了很多，也帶給我更多的思考。我將一如既往地憑著對(duì)教學(xué)工作的執(zhí)著和熱愛(ài)，通過(guò)教學(xué)雜志，網(wǎng)絡(luò)等渠道學(xué)習(xí)新的教育理念，夯實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。通過(guò)課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，讓自己在小學(xué)教學(xué)的路上走得更扎實(shí)些

第四篇：90學(xué)時(shí)培訓(xùn)體會(huì)

90學(xué)時(shí)培訓(xùn)體會(huì)

今年暑假，7月6-10,參加了90學(xué)時(shí)培訓(xùn)，聽(tīng)了領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家們的報(bào)告，很有感受，很有啟發(fā)。聽(tīng)特別是后4位教學(xué)專(zhuān)家的報(bào)告使我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)又深了一步。

一、對(duì)閱讀課的認(rèn)識(shí)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)尤為重要，是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。作為一名語(yǔ)文教師，一位經(jīng)驗(yàn)不足的教研組長(zhǎng)，“如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)”一直是我的思考的對(duì)象。聽(tīng)課之余，結(jié)合自己的教學(xué)，我想就我們的閱讀教學(xué)反映出來(lái)的一些問(wèn)題來(lái)談?wù)勛约旱臏\薄的思考與認(rèn)識(shí)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。可見(jiàn)，閱讀教學(xué)不能架空學(xué)生進(jìn)行所謂的分析和講解，要在學(xué)生思維參與的情況下，結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)歷，情感體驗(yàn)去解讀。而在日常教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)很多老師只是憑著自己的理解或者經(jīng)驗(yàn)主觀地解讀教材，從而造成了目標(biāo)把握不準(zhǔn)、對(duì)整個(gè)課定位偏頗的現(xiàn)象。還有不少老師把本應(yīng)簡(jiǎn)單的教學(xué)繁瑣化了：教學(xué)目標(biāo)繁瑣，教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)雜，教學(xué)方法多樣。一節(jié)課里面什么都想干，特別是公開(kāi)課時(shí)，總想把十八般武器全都展示出來(lái)，煞費(fèi)苦心，弄得人眼花繚亂，生怕給聽(tīng)課者留下乏味不完整的感覺(jué)。好好的語(yǔ)文課被整得像表演似的，課堂是變得熱熱鬧鬧、學(xué)生也學(xué)得“不亦樂(lè)乎”了。結(jié)果忙壞了老師、累壞了學(xué)生，結(jié)果學(xué)生好像什么都學(xué)了，卻又好像什么也沒(méi)有學(xué)扎實(shí)。這樣，便會(huì)造成語(yǔ)文閱讀教學(xué)之“虛”：語(yǔ)言訓(xùn)練不落實(shí)、不到位，花拳繡腿多，花里胡哨多，課堂上斟酌語(yǔ)言，不玩味修辭，卻用大量時(shí)間去深究文本繁雜的思想內(nèi)容。可見(jiàn)這是對(duì)《課標(biāo)》理解偏頗，把接受性學(xué)習(xí)和自主、合作、探究對(duì)立起來(lái)。

突然想起一句話“平平淡淡教語(yǔ)文”平淡即平實(shí)淡雅，不刻意雕琢，不自作矯情，不故作姿態(tài)，不故弄玄虛，是本色語(yǔ)文、本真語(yǔ)文。教師持這種心態(tài)，就會(huì)以真情和作者及學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)交流。突然想起，古代的兒童學(xué)習(xí)文章時(shí)，大多是先由先生搖頭晃腦地范讀，接著認(rèn)字寫(xiě)字，然后學(xué)著先生的樣子搖頭晃腦地讀，一直讀到滾瓜爛熟讀，到倒背如流，最后先生講課。這種簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教學(xué)方法不也讓不少人成了有學(xué)問(wèn)的人嗎？當(dāng)然，平平淡淡不是平板淡漠，更不是平庸散淡。平淡之中，有時(shí)也會(huì)奇峰突起，有奇思妙想，有神來(lái)之筆；有時(shí)也

會(huì)峰回路轉(zhuǎn)，有曲徑通幽，有柳暗花明。而這些，都要求教師自己首先對(duì)教材要有深刻的理解，課堂上才可以融會(huì)貫通地引導(dǎo)學(xué)生。在我看來(lái)，“理解詞句，體會(huì)情感”應(yīng)該是我們中學(xué)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。可是走進(jìn)我們的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)很多老師只是蜻蜓點(diǎn)水。我想造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師在鉆研教材時(shí)，沒(méi)有做到有的放矢。這一點(diǎn)，我也頗感慚愧。因?yàn)閭湔n時(shí)，自己雖然有引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用詞句的意識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)卻只是停留于去講解文本，而有時(shí)沒(méi)有用更好的方法去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)美妙的語(yǔ)言，豐富的情感，以至于某些文質(zhì)兼美的文章沒(méi)有完全徹底地被利用好。

二、對(duì)寫(xiě)作課的思考

（1）寫(xiě)作課的定位：寫(xiě)作課是課，不可隨意為之。目前的現(xiàn)狀是寫(xiě)作課很尷尬，處于“四無(wú)”時(shí)期：無(wú)奈、無(wú)序、無(wú)效和無(wú)法。寫(xiě)作課怎么上，每次上什么，歷來(lái)都沒(méi)有定論。我們老師也是無(wú)法可依，有責(zé)任心的老師沒(méi)學(xué)期還能上幾次，有的老師一學(xué)期也不上一次，就是上寫(xiě)作課的老師幾年中也沒(méi)有一個(gè)清晰的體系和思路。這就是我們目前的寫(xiě)作課。為什么這樣，是因?yàn)閷?xiě)作課無(wú)效，有的老師從不上寫(xiě)作課，大考時(shí)學(xué)生的作文成績(jī)未必比上過(guò)的差，有時(shí)還倒掛，在分?jǐn)?shù)就是一切的當(dāng)今來(lái)看，老師不重視寫(xiě)作課也在情理之中了。我們知道，《新課標(biāo)》對(duì)初中的寫(xiě)作要求是：

1、寫(xiě)作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。

2、要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。

3、多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。

4、根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚的表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)內(nèi)容。

5、寫(xiě)記敘文，要做到內(nèi)容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到清楚明白；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文。所以，寫(xiě)作課也是課，需要我們老師心中有人，盡管我們的寫(xiě)作不是培養(yǎng)作家，但是我們要讓每個(gè)人基本學(xué)會(huì)用書(shū)面的語(yǔ)言表達(dá)情感。

（2）寫(xiě)作課要堅(jiān)持指令性作文和自由式作文相結(jié)合。前者指定時(shí)間，定題目，定地點(diǎn)的寫(xiě)作，相當(dāng)于考場(chǎng)作文；后者是日記、練筆等。我們要以自由式寫(xiě)作為主，尤其在起始年段，讓學(xué)生大量去寫(xiě)，敢寫(xiě)，愿寫(xiě)。因?yàn)榈谝唬瑳](méi)有經(jīng)驗(yàn)的積累，我們就很難談得上技巧的選擇和方法的運(yùn)用。第二，自由式寫(xiě)作能為學(xué)生的指令性寫(xiě)作提供素材。

（3）建立立體的寫(xiě)作空間。我們都知道，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)外延和生活的外延相等，其實(shí)，寫(xiě)作的外延也和生活的外延相等。我們常常感慨巧婦難為無(wú)米之炊，其實(shí)我們平日的所見(jiàn)所聞，都可以記下作為寫(xiě)作的素材；我們短信，課前演講也可以作為寫(xiě)作的素材；我們上閱讀時(shí)的獨(dú)特感受和個(gè)性體驗(yàn)也可以成為我們寫(xiě)作的素材……我們的材料很多，知識(shí)我們?nèi)狈x擇和打開(kāi)思路罷了。此外，我們老師不能只當(dāng)寫(xiě)作的旁觀者和評(píng)判者，還應(yīng)做寫(xiě)作參與者，因?yàn)閷?xiě)作從某種程度上說(shuō)是以寫(xiě)作激活寫(xiě)作，以寫(xiě)作帶動(dòng)寫(xiě)作。一個(gè)一年也寫(xiě)不出一篇文章的老師很難想象能培養(yǎng)出高水平的寫(xiě)作天才。

（4）寫(xiě)作要有連續(xù)性。這里連續(xù)性是指要有持續(xù)，同一個(gè)內(nèi)容可以多次寫(xiě)，同一個(gè)素材可以多次寫(xiě)。寫(xiě)作不能一遍就算，我們做數(shù)學(xué)作業(yè)錯(cuò)了還訂正呢？作文比它難多了，錯(cuò)了或者不當(dāng)就應(yīng)該多次寫(xiě)。我們?cè)趯?xiě)作上不去追求寫(xiě)作的次數(shù)，而應(yīng)側(cè)重寫(xiě)作的質(zhì)量。

三、對(duì)學(xué)生主體地位的把握問(wèn)題

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，而使學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在當(dāng)今教育界強(qiáng)調(diào)尊重賞識(shí)學(xué)生、以人為本的形勢(shì)下，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，主體地位得到了體現(xiàn)。但是在閱讀課中，我們一些教師只管讓學(xué)生盡情地說(shuō)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，無(wú)論學(xué)生說(shuō)得如何，總是以“好”進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià)或是不評(píng)價(jià)，生怕自己不尊重學(xué)生閱讀的“獨(dú)特體驗(yàn)”。以至于學(xué)生誤認(rèn)為自己怎么說(shuō)都是有道理的，只要說(shuō)出來(lái)就是對(duì)的。閱讀教學(xué)中教師主導(dǎo)地位的缺失，會(huì)使學(xué)生主體地位夸大并異化，這并不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

我想，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位是相輔相成的，記得有位專(zhuān)家說(shuō)過(guò)“教師要理直氣壯地進(jìn)行講授”，在閱讀學(xué)中，只有合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，但是在閱讀過(guò)程中，學(xué)生所產(chǎn)生的感悟、體驗(yàn)并不一定是全面、合理的。在這樣的情況下，教師就應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生不全面的回答進(jìn)行提示，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤、不合理的回答一定要清楚明白地指出來(lái)。只有這樣，學(xué)生的閱讀理解能力才能得到發(fā)展，個(gè)性才能得到真正的張揚(yáng)。

四、對(duì)朗讀效果的定位問(wèn)題

一個(gè)現(xiàn)象是：語(yǔ)文素養(yǎng)較高的同學(xué)往往是朗讀較好的同學(xué)。朗讀實(shí)質(zhì)是什么？我想就是豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累，使學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，深化閱讀主體的情感體驗(yàn)。我思考這么一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生閱讀過(guò)文章以后，獲得了什么，享受了什么？這個(gè)過(guò)程是學(xué)生主體對(duì)文本的“吸收”過(guò)程。課堂上，教師應(yīng)該努力去使學(xué)生“獲得”更多，“享受”更多，這是一節(jié)課的主要任務(wù)。而有些教師卻將指導(dǎo)學(xué)生讀好重點(diǎn)語(yǔ)句作為主要任務(wù)。我常聽(tīng)到老師這樣引導(dǎo)學(xué)生：⑴該突出什么地方讀呢？你再試試。⑵想一想，該怎樣讀好呢？⑶怎樣讀才能讓人感覺(jué)到……⑷請(qǐng)大家美美地讀一遍，讀出自己的體會(huì)……試問(wèn)：難道讀得一樣，理解就一樣了嗎？難道理解到什么程度就應(yīng)該能表現(xiàn)出相應(yīng)程度的朗讀水平嗎？那么，我們又如何解釋讀者默讀到感人處潸然淚下這種情形呢？

我想，閱讀課雖然應(yīng)該成為學(xué)生的讀書(shū)課，它由初讀（讀得對(duì)）而美讀（讀得好）而爛讀（讀得熟），課文的言語(yǔ)、內(nèi)蘊(yùn)就在不知不覺(jué)中滲入學(xué)生的文化心理結(jié)構(gòu)積淀而為語(yǔ)文素質(zhì)、人文素質(zhì)。而教師的更應(yīng)該激發(fā)興趣、解決疑難、指點(diǎn)門(mén)徑、促進(jìn)內(nèi)化，重點(diǎn)是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在詞語(yǔ)的層面上品味它的聲音、分量、色彩，在句、段、篇的層面上品味它的情調(diào)、語(yǔ)脈、文勢(shì)，在字里行間感受、把握作者心靈的搏動(dòng)。當(dāng)然也要相機(jī)傳授必要的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生掌握相關(guān)的語(yǔ)文技能。對(duì)于朗讀的效果，苛求的意義能有多大？

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，還有很多需要去思考的地方，在今后的教學(xué)中應(yīng)該更加認(rèn)真的去學(xué)習(xí)、鉆研，讓自己的語(yǔ)文水平不斷提高。

第五篇：90學(xué)時(shí)培訓(xùn)體會(huì)

90學(xué)時(shí)培訓(xùn)體會(huì)

聽(tīng)吳忠豪教授的從“教課文”轉(zhuǎn)為“教

語(yǔ)文”有感

直埠鎮(zhèn)中心學(xué)校 徐磊

3月23日上午，我有幸聆聽(tīng)了上海師范大學(xué)教育部“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)首席專(zhuān)家吳忠豪教授的《語(yǔ)文課程改革之路徑》的講座，心中頓時(shí)豁然開(kāi)朗，原來(lái)，自己二十多年的語(yǔ)文教學(xué)都是在教課文，都是低效的。語(yǔ)文課究竟是教課文還是教語(yǔ)文，從理論上講，我當(dāng)然毫不猶豫地說(shuō)是“用課文來(lái)教語(yǔ)文”。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我卻還是圍繞“教課文”設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程——教學(xué)目標(biāo)主要是放在理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感上；教學(xué)時(shí)間主要花費(fèi)在課文內(nèi)容的解讀討論上；課文上完，學(xué)生的主要收獲只是加深了些對(duì)課文故事情節(jié)或人物思想情感的理解。而“語(yǔ)文”能力方面似乎沒(méi)有明顯的長(zhǎng)進(jìn)。這難道不是在“教課文”嗎？今天聽(tīng)了吳教授的講座，我才明白真正的語(yǔ)文課是讓學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)，能夠明確地說(shuō)出這堂課“學(xué)會(huì)”了什么語(yǔ)文知識(shí)或語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力方面接受了哪些訓(xùn)練，有哪些新的收獲，這才是真正意義的“教語(yǔ)文”。

“教課文”或“教語(yǔ)文”的主要依據(jù)是什么?吳教授認(rèn)為主要觀察對(duì)象不是教師在課堂里教了什么，而是學(xué)生學(xué)習(xí)后在語(yǔ)文知識(shí)或語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為上有什么收獲，發(fā)生了哪些變化。因此語(yǔ)文教學(xué)的最終目的應(yīng)是用課文教語(yǔ)文。那么如何用課文來(lái)教語(yǔ)文?那就是利用課文這個(gè)例子來(lái)教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。而我以往的教學(xué)跟大多數(shù)語(yǔ)文教師一樣，正像吳教授說(shuō)的教學(xué)過(guò)程中往往只能追求“教過(guò)”，沒(méi)能在“教會(huì)”上花時(shí)間，下工夫。因而致使學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)不扎實(shí)，也就局限于“學(xué)過(guò)”而非“學(xué)會(huì)”。其實(shí)歸根結(jié)底，就是我們的教學(xué)出了問(wèn)題，正如一些專(zhuān)家所說(shuō)的，語(yǔ)文課失去語(yǔ)文味的問(wèn)題。我們是犯了舍本逐末的錯(cuò)誤啊！這才造成我們把語(yǔ)文課上成品德課、科學(xué)課的結(jié)果。的確，課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容”，但這一目標(biāo)應(yīng)該是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中自然滲透的，應(yīng)該注重的是“熏陶感染，潛移默化”“貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中”。而這并不意味著語(yǔ)文課就該上成品社課。而是應(yīng)該在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí)，客觀上接受思想情感教育，感受到心靈的震撼和情感的認(rèn)同，這是一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的教育。所以，我們語(yǔ)文老師當(dāng)務(wù)之急便是找回語(yǔ)文課的語(yǔ)文味。

總之，課文僅是載體，我們的教學(xué)目標(biāo)不是課文內(nèi)容，而是學(xué)生一生受用的學(xué)習(xí)方法和語(yǔ)文知識(shí)。目前的教育現(xiàn)狀是教師太強(qiáng)勢(shì)，猶如教師坐在駕駛員的位置上，孩子坐在旁邊，盡管老師喋喋不休，可學(xué)生卻收獲甚微，所以，我們?cè)摀Q個(gè)位子，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)，真正會(huì)學(xué)，真正學(xué)以致用。讓我們共同努力，真正變“教課文”為“教語(yǔ)文”。