第一篇：90學時培訓總結

90學時培訓總結

萬全鎮鄭樓小學王積獎

長達近兩個星期的浙師大（平陽點）中小學體育教師90學時培訓結束了，本次培訓共有學員100人，都是脫產學習，理論課在發展中心，實踐課在平陽中學運動場。培訓期間我和其他每個學員一樣，感受最大的就是非常的充實，一句話形容就是：累并快樂著！這次培訓是我們發展中心第一次和浙師大體育學院聯合合作的。雖然有部分時間是下雨的，但無論是學習的紀律，培訓內容的安排，還是理論與實踐的滲透，都讓大家感到了本次培訓的嚴謹和務實。

這次培訓的特點是更新培訓觀念，變革培訓模式，提高培訓的質量和實效，是教師成長中一項 “及時雨”式的培訓。伴隨知識經濟的出現，終身學習的思想觀念，正在變成社會及個人可持續發展的現實要求，學習越來越成為個人日常生活的一部分，而不僅僅是義務和為了謀生。那種“一朝學成而受用終身”的觀點已經過時。通過這次培訓使我有了這樣的體會，一名教師只有經常地進行探索，才能從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細節。這既是教師形成創造性勞動態度的重要條件，也是教師工作興趣、靈感的源泉。如果教師看不到教育現象的蓬勃生命力，感覺不到自己是教育現象的創造者，那么，怠惰、消極、漠不關心的現象就會蔓延開來。教師就會在教學工作中缺乏熱情，因循守舊，消極應付。下面對于此次培訓談一下自己的收獲：

第一天王老師給我們講的如何撰寫論文，讓我們找到了撰寫論文案例的方向和方法。之后王章明教授的《游戲的編排與應用》讓我們知道了如何去創編游戲，而不是單調的就書本上的那幾個枯燥的游戲；省教育廳的余立峰老師對浙教版《體育與健康》的解讀，讓我們知道了接下來體育課應該教小學生什么內容，如何去上？吳維銘教授的《體操》課，雖然在動作技術上沒有什么去鍛煉（因為下雨），但通過他的講解，讓我們了解了一個簡單的滾翻的動作，通過自己的想象，能有很多種不同的練習方法；許益芳教授的《排球》課，讓我們更深層次的了解了排球的最新規則及技戰術的演練；還有在籃球和田徑課上，我們也受益匪淺。

培訓是一種手段，要想使自己在專業水平得到長足的發展，那就要看自己的學習，只有不斷的學習各種理論知識結合一線教師的實踐經驗，只有這樣才能使自己在成長的道路上立于不敗之地。

第二篇：90學時培訓總結范文

專業發展90學時培訓總結

此次我參加了東陽市教師專業發展90學時培訓，整個過程中內容豐富，形式多樣，有特級教師和教研員的教學展示及講座，還有實踐基地導師輔導、答疑和講評，也有學員的互動討論。通過理論的培訓學習，現場教學的觀摩，學員上課評課，使我從知識到理論到實踐都來了一次觀念的洗禮，對我今后的教學工作是一個很好的引領。在培訓中，是各位特級教師的精彩講座一次次的激起我內心的感應，更激起了我的反思，他們的講座給了我很多啟示，讓我受益匪淺。下面就是我在這次培訓中的一些體會：

（一）轉變舊有的觀念，一如金明中老師所說，教材無非是個例子，我們要教的是語文知識和方法，我們要完成從教教材到教課程的轉變。反思自己的教學，總是把課文內容看得太重，一切問題都是緊緊圍繞課文，講解分析，最后再讓他們背誦，好像這樣就完成了教學任務。而這樣注重內容的結果就是學生沒有掌握到應有的學習方法，不會遷移運用。我們只是一味地去“喂飽”學生，而沒有教給他們自己“吃”的方法，如此，學生“消化不良”，而我們老師也覺得很累。金明中老師的《自己的花是給別人看的》讓我看到了他把課文當成了教學生學習方法的一個工具，教會學生用重點導讀法來學課文，學生一旦掌握了方法就放手讓學生自己去領悟，最后還進行了有效的遷移訓練，使學生有了可持續發展的能力。

（二）要做好充分的準備和預設,要及時反思自己的教學。傳統意義上的課堂，就是教師講，學生聽，老師很少審視自己的教學是否引起了學生的興趣，也不夠關注學生的參與度是否與自己有關。當學生出現與課堂教學不一致的行為時，只是一味怨學生，很少反思自己的教學行為是否適應了學生心理特點，激發了學生的求知欲，有沒有考慮到學生的主體地位。優秀教師之所以優秀，他們比其他人付出更多,嚴麗萍老師提到的一位她崇拜的老師,她的每一個環節的過渡語就有好幾個預設;還有就是每節課后及時反思自己的教學，不斷改進教學，以增加課堂教學的魅力，達到及時調控學生的情緒，引導學生積極參與課堂教學的目的，使學生獲得更好的發展。

（三）要留給學生思考的空間和時間，做到學有時間，而且時間充分。學生獲取知識的結果，遠遠比不上他獲取結果的過程重要。不論是金明東老師的《自己的花是讓別人看的》，還是郭才昶老師的《花的勇氣》、《文成公主進藏》，還有朱柏烽老師的《坐井觀天》，都讓我們看到了他們足夠重視學生的自體感悟，讓學生在學習上有所發現，有所體驗，重要的前提是給予他在學習和研究知識的過程中主動思考與積極探究的時間與空間，這樣，他的體驗才是幸福而自信的。

（四）要足夠關注學生的情感，學會欣賞學生，教師要在教學中樹立以學生為本的現代教育觀念，給每個學生提供思考、創造、表現及獲得成功體驗的機會。遵循孩子的成長規律，多站在孩子的角度考慮問題，不做“揠苗助長”的事。我想，學生在老師的關注中，不僅 2 會喜歡老師，喜歡上課，產生融洽和諧的師生情感，還會在課堂上積極表現，快樂愉快地去學習。

（五）課堂上做有效的練習，不能把學習任務壓到課后。玩是孩子的天性，教師不能為了完成教學任務而磨滅孩子的天性。老師要盡量有效地利用每分每秒的課堂時間，讓學生學得充分自由，能持續，有收獲。每堂課應該給一定的練習（作業）時間，讓學生很好的鞏固知識。

（六）儲備自己，充實自己。嚴麗萍老師講，“一位知識淵博，內蘊深厚的語文教師能使她的課隨意婉轉，猶如行云流水一般，深入淺出，聞之若蘭馨，又似檀香；每每上出一種韻味、一種境界、一種氣氛。如此這般，才能將學生帶入一個充滿魅力的文學圣殿。”如何做到這點，我想還是要以學習來豐富自己的語言，取百家之長而形成自己獨特的語言風格，形成自己的磁場。

學然后知不足，這是我對這次培訓的體會。在培訓中，專家的教學展示及講座、學員的激烈討論都給我不少啟發。通過培訓，我反思自己在教學上的不足，教學語言匱乏、教學方法單一等問題。在今后的工作中，我要不斷學習，充實自我，還要把這次學得的經驗及理論運用到教學實踐中去，做到課前有預設、有準備，課堂上不呆板，給與學生寬松的學習氛圍，課后抓反饋，進行反思，促進自身教學質量的不斷提高。

第三篇：90學時培訓總結

小學數學90學時培訓總結

平陽敖江六小王進敢

我是敖江六小的數學老師，本學年參加了教師發展中心組織的小學數學90學時的培訓，這次培訓，我聽了一些名師、骨干教師、特級教師的課和講座，以及課后的互動評課交流，如特級教師俞正強老師、唐彩斌老師的課和講座。還參加了分組教育實踐活動，組員互相聽課、評課、集體備課、楊作民導師指導，學員間互相交流學習。最后還參加了教育教學理論的學習與培訓，先后聽了楊作民導師的幾何與圖形的專題講座，藍衍局老師的如何上好復習課的講座、吳彩寶老師的小學數學教師的素養提高專題講座，鐘振環老師的2013年小學數學畢業質量檢測情況分析，黃德欽老師的教育教學科研的講座，林老師的幾何畫板入門實踐操作學習。通過這次學習培訓，本人收獲很多，也提高了自己的專業素養，以下我粗淺的講幾點自己的收獲：

一、課堂中我們要教給學生什么 ？ 讓學生學會數學思想，發展思維，讓學生有解決問題的經驗，學生在評感覺解決問題，而缺乏解決問題的經驗，讓學會學會表達，學會表達的方法，如：我是這樣想的，所以首先知道，我是這樣做的，教會他們基本的表達套路。規范學生的語言表達。如何有效的備課、上課 ？

1、首先需要設計好練習，設計好題有他的標準：起點低，人人可以參與。開放度大，不同人不同的要求，做全對有挑戰。問題使學生可發展。

2、正確把握學生的起點，學習開始的地方不一定在課堂。站在學生的角度去評價關注學生學習的起點與學后的起點。正確認識學生學習的過程，學生建構知識有自己的方法，外部強加的方法暫時無法建構，它需要一個過程。

3、用足教材、用好教材、用活教材。

二、要加強理論學習，多讀書。教師專業化成長的必然途徑就是加強理論學習，讀書、讀好書。通過讀書了解發展動態，明確教學研究的方向；增強判斷能力，防止對于時髦潮流的盲目追隨；從長遠的角度看，能夠不斷提高自己的理論素養，開拓視野，增強思維的深刻性。在這個浮躁的社會，浮躁的我們很難靜下心讀書，而且每天有改不完的作業，備不完的課，看似沒有時間，其實時間是靠擠的，擠一擠時間就有了。我也覺得這句話很有道理“最大的讀書心得是什么？許多事情，過去有過；許多問題，前人想過，許多辦法，曾經用過；許多錯誤，屢屢犯過。……懂得先前的事情，起碼不至于輕信，不至于盲從”。

三、要充分發揮多媒體輔助教學。現在我們學校的每個班級基本上都配有多媒體，但是很多時候成為了一種擺設，也許是我們太懶，也許是我們沒有意識到多媒體輔助教學的好處。當教學上遇到困難時，我們只是一味地去埋怨學生太笨，知識點太難，學生不會，從沒有想過如何去解決。唐特就很喜歡用現代的教學技術，并且很有思想又喜歡鉆研，他的超級畫板更是厲害，特別是用超級畫板演示了學生很難理解的“點動成線、線動成面、面動成體”時，我真是佩服得五體投地。他的思想更另類，提出的觀點大膽卻又很有道理，是我們教學中實際存在的。例如他認為：“操作不一定要用手”、“公式記得多不意味著本領強”等等，的確，有時候遠距離的操作比近距離的操作更有挑戰，因為需要學生更為精準的數學表達，這也是一種能力。

四、對優秀小學數學教師的再認識。優秀的小學數學教師首先要有愛，愛是前提。要愛學生、愛職業、愛生活、愛學習、平時要尊重學生，與學生真誠的交流，為學生的成功而真心喝彩；其次是博大精深，有了博大精深，教師就可以灑脫自如的駕馭課堂，使優秀的教學設計與精彩的生成相映成趣；第三是通達，能做到通的教師會將學生教得更聰明，達到學生在數學學習中的深度發展。讓我懂得了要做一個好教師，不僅要有豐富的知識還要做受學生歡迎的老師，做有豐富知識的老師就需要平時要不斷充實自己，拓寬相應的知識面；同時，意識到做一個受歡迎的老師就必須具備較高的素質修養，要學習熱情、真誠、善良、寬容，這才能受學生、同事、領導、社會的歡迎。

培訓結束了，但是我的學習沒有結束。作為一名教師，要想不被淘汰出局，就要更努力地提高自身的業務素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力。我會繼續努力的，朝著自己的目標前進。

2013.7.13

第四篇：90學時培訓總結

掀起語文的面紗——走進語文的真實世界

袁惠紅

最近這六天，我們集中培訓聆聽了許多專家的精彩報告。我覺得與以往相比，這次培訓對我的沖擊是最大的，收獲也是最大的。也許就像王崧舟校長所說的那樣，可能你教了二十多年的語文，甚至是教了一輩子的語文，但是你還沒有真正認識到語文究竟是什么。的確，語文學科有著它獨有的特點，專家老師提出語文教師要從“教課文”向 “教課程”轉變。回想過去，我們很多時候真的是在教課文，課堂里的提問總是和教學內容有關，較少關注到對學生聽說讀寫能力的培養。新語文課程標準指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”教師在進行閱讀教學時，要告別“內容分析”，要教給學生如何進行表達，不同的表達方式有什么獨特的表達效果，語言文字該如何巧妙地運用等。教師應教給學生閱讀能力，最終達到“教是為了不教”的目的。在閱讀能力的培養中，過去我們比較重視認讀能力和解釋能力的培養，較少關注概括能力與評鑒能力的培養。特別是評鑒能力，往往被老師忽視。在中高段教學中，教師更應該著力培養這一能力。

關于文本解讀，更是考驗教師教學水平的一道坎。通過學習，我認識到教師在文本解讀時，要進行細致深入地分析，確立文本的“語文核心價值”，也就是找到文本獨有的語文的特征。教師應根據文本的語文核心價值來設計教學過程，突破難點，讓學生通過文本的學習，掌握語言文字的運用方法，及其精妙之處。文本解讀是語文教師的基

本功，對于不同類型的文本，教師應采用不同的解讀手法，這就需要教師有較高的文學素養，只有教師自身的解讀到位了，他才能把自己的解讀轉化為教學手段傳授給學生。所以作為一名語文教師要多閱讀，不是一般的瀏覽，而是要精讀大量的國內外優秀的文學作品。通過閱讀打開視野，提高自己的文學欣賞水平。

從世界教育發展趨勢來看，目前在語文教學方面更多地關注學生閱讀能力的培養。閱讀能力的高低直接影響到一個國家和民族的未來，作為一名小學語文教師，我深感自身責任的重大。我教故我在，我想今后我會扎扎實實地上好每一堂語文課，切實提高學生的閱讀能力，為語文教學盡自己最大的一份力。

2013/4

第五篇：90學時培訓總結

秀洲區90學時培訓小學語文班學號：133號作業

90學時培訓總結

秀洲區磻溪小學吳松鳴

當今社會，知識更新的速度越來越快，需要不斷地學習，才能跟上越來越快的時代的步伐，作為教師的我們更需要不斷地學習，不斷地提高自身的素養。今年，借浙江省教師全員培訓的契機，我參加了嘉興市秀洲區去90學時培訓小學語文班的培訓，讓我收獲了很多。

一、專家引領，提升理論素養。

本次培訓多位專家從不同的角度為我們分析了現今語文教學的現狀和發展方向，給我們提供了理論依據，為我們指引了方向。

陶李剛老師的《教師專業成長的關鍵要素》，從教育價值觀、關于教師專業問題、教師的專業技能、教師專業成長和享受專業五個方面為我們理清了教師專業發展的關鍵問題，解決了我們的困惑。

謝國良老師的《優化過程設計與理答建議》，從優化、過程、設計、理答四個方面為我們引領課堂教學，為我們解讀教材、設計課堂教學提供了新的思路，讓我感受到了原來教材只是一個例子，教參只是作為一種參考，要想讓學生在語文課堂上有所收獲，教師必須深入研讀教材，把握教材的特點，從學生的實際出發，優化過程設計，提高課堂效率。

王愛民老師的《深入解讀教材，有效實施教學》，從教什么？為什么教？怎么教？為什么這樣教？這幾個問題出發，引領我么從課程標準入手，整體把握課程教材；以文本研讀入手，深刻把握課程教材兩個方面去解讀教材，讓我知道了解讀教材不能局限于一片課文，而應站在整冊教材，整套教材的角度，從整體上進行把握。

金劍輝老師的《小學作為有效性的研究》，為我么分析了小學作文教學的現狀，并結合他的實踐，結合課例，深入淺出地引領我們怎樣進行作文教學，怎樣上好作文課。

何方芳老師的《閱讀教學的方法和策略》，用一個個生動的課例分析，引領我們閱讀教學要以生為本，堅持以學定教，因學定教，讓我明白了叫什么比怎么教更重要。

劉晶老師的《低年級識字寫字教學談》和《新課程標準解讀》兩個報告，為 1

我們理清了語文教學的思路，語文教學應圍繞一個中心：以語言文字訓練為中心；兩個基本點：學習語文，學習做人：三項基本技能：識字、閱讀和作文能力；四種閱讀能力：朗讀、默讀、略讀和瀏覽；五個“一”：寫一手好字，寫一篇好文章，一顆博愛的心，一副好口才，一個好習慣。使我們語文教學有了一個持久的目標。同時還給我們提供了多種低年級識字寫字教學的方法和策略，為我們的課堂教學提供了很多的啟發。

通過一系列的理論學習，讓我們明確了語文教學的方向，了解的語文教學的新動態，同時又學到了很多新的，有效的教學方法，收獲頗豐。

二、讀書感悟，吸取各方營養。

本次培訓的延伸是課外閱讀王曉春的《語文課如何是好》，這本書以課程的視角觀察語文，討論并澄清了語文教學的專業特點與范圍。王老師對當前語文教學的觀察、思考，讓我感到耳目一新。

在王老師看來，有了“語文知識”的體系，才會有語文教學的專業性。在第四章里，王老師從課標、教材、教學目標、教學方法和教學評價五個方面來闡述“專業的語文課應該是什么樣的”。書中很多論述，讓我深受啟發。例如第58頁，王老師分析了澳大利亞的課程標準后提出：要牢牢樹立“語文知識”的觀念，“這是一種毫不含糊的實踐觀念和語文立場。它處處從聽說讀寫的語言實踐出發，一切為提高聽說讀寫能力服務，突出了語文教師的真正專業性”。而“處處”從“語言實踐出發”，讓我想起海德格爾在《在通向語言的路上》中所闡述觀點的主要含義。所謂“在通向語言的路上”，就是要親身去“體驗”、去“體察”語言的規律和特點而不是把語言作為“事實”對象來“靜觀”或“研究”。

對照我們的語文學習，就是我們的學生要去“學習”語言而不是去“研究”語言。什么是“學習”語言呢？就是把語文學習放置到一系列的“語言實踐”活動中，在實踐活動當中去“體驗”、去“體察”語言的規律和特點，按照德國學者洪堡特的理論，“語言”就是一種“活動”。

王老師在這本書中，專門設置一節談“學會設計‘專門的語文活動’”（第125頁）。他認為，“我國中小學語文教學方法中，最薄弱的地方要數‘專門的語文活動’了。老師們很少有善于策劃這種活動的，而這又是語文教學方法的關鍵所在??”

通過閱讀王老師的著作，讓我又從不同的角度看到了自己的課堂，從不同的角度吸取營養，來豐富自己的教學。

三、實踐活動，內化理論學習。

除了理論學習，本次培訓還讓我們走進了課堂，從理論走向實踐，在聽課、評課、磨課、上課的過程中內化學到的理論，將理論落實到自己的教學行為中去。

3月16日，到油車港實驗學校聽了朱老師執教的《鄉下人家》，黃老師執教的《為人民服務》和沈老師執教的《難忘的潑水節》，三位老師在課堂上關注學生的語言習得，課堂教學回歸語言本位，實現言意兼得，讓我受益匪淺。

3月23日和3月30日，我們培訓班高段組的幾位學員，又分別奔赴洪興實驗學校和油車港鎮中心小學，進行課堂實踐，上課，互聽課、互相探討彼此的課堂教學，共同提高研讀教材、駕馭課堂的能力。

4月17日，我們又到秀洲實驗學校，聽取了特級教師盛新鳳老師指教的《跨越百年的美麗》，讓我們看到了盛老師那美麗的、高效的課堂教學。

5月11日和12日，我們到寧波櫟木小學觀摩了寧波的課堂教學。

十幾天的培訓雖然結束了，十幾天的培訓雖然是短暫的，但我們在這十幾天中的收獲是豐富的，在這十幾天中學到的很多東西，將指導我們的教學，讓我們能更好地為學生服務，更好地奉獻于我們所熱愛的教育事業。