第一篇：如何讓學生對語文課產生興趣的幾點體會

如何讓學生愛上語文課幾點體會

陜西綏德德辛店中學 崔明飛

內容摘要：

語文是一門應用最廣泛，與生活聯系最緊密的學科。在語文教學中該如何培養學生的學習興趣呢？應從四個方面入手：創設情境，激發學生的學習興趣；轉移重心，尊重學生的主體地位；分組合作，形成良好的學習風尚；教師一定要有深厚的文學底蘊。語文教學還應努力追求課堂教學互動的真實性和有效性。教師應鼓勵學生發表自己獨特的觀點和見解，應結合自己的個人風格，采用多種方法，讓語文課堂更生動形象，真正做到讓語文課堂洋溢著人文色彩。

關鍵字：

語文教學 應試教育 學習興趣 主體地位

語文是一門應用最廣泛，最接近生活，內容最豐富多彩，最有情趣的學科。語文也應該是學生最感興趣的課程。然而，最具有趣味性的語文變成了枯躁乏味的技藝之學，知識之學，乃至畸變為一種應試訓練。這種現狀與時代發展和社會變革對素質教育的要求相對立。語文教育要走出應試教育的誤區，教師必須充分展示課堂教學的魅力，使語文課成為學生求知的樂園。

目前語文教學中，一個很普遍的現象是：教師是知識的“信息源”，“真理”的傳播者；學生則是“知識的容器”、“被填的鴨子”，沒有充分獨立思考、學習的機會。這樣的教學阻礙了學生能力的發展，抑制了學生學習的主動性和積極性。學生對知識只能機械模仿，生吞活剝、死記硬背、不求甚解。課后，又陷入大量重復的作業、測試訓練中，學習成了無法解脫的苦役。其結果是學生或者具有一定的基礎知識，能博聞強記，但思維的創造力、想象力等綜合素質沒有得到全面的發展；或者因不堪重負而厭倦放棄。不改革語文課堂單調、沉悶的局面，不給語文課注入新的活力，將不可能激發學生的學習興趣，不可能達到良好的學習效果。根據我多年的教學經驗，淺談一些自己的體會和看法。

一、創設情境 激發學生的學習興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。從心理學的角度看，興趣是一種個性心理特征，它是在一定的情感體驗影響下產生的一種積極探究某種事物或從事某

種活動的意識傾向。人們對感興趣的事物，便會主動愉快地去探究它，不但不把它當作負擔，反而會廢寢忘食、樂此不疲地去干。所以，興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內驅力。在課堂教學中，新穎的導課方式可以激發學生興趣。例如，我在教《春酒》一課時，選擇精彩片斷播放，創設濃濃的課堂氛圍，師生一齊步入第一個教學環節——“都來看我過春節”。然后學生漫談自己過年的故事、體會，教師引導學生感受那些經歷中蘊涵的情感和意蘊，步入第二個教學環節——大家都來說“新年”。學生七嘴八舌、各抒己見，課堂氣氛一下子活躍起來了。利用多媒體播放音樂和電影，憑借教師的語言魅力，像蜜牢牢粘住學生。學生一旦有了興趣，就會有一種獲取知識的強烈愿望，在這種愿望的驅使下，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變為主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。

二、轉移重心 尊重學生的主體地位

針對過去“滿堂灌”、“鴨填式”的弊端，越來越多的教師開始注重“啟發式”教學。但是，誰來啟發？僅僅是靠老師？還是引導學生之間互相啟發，還是更注重學生的自我啟發呢? 這些問題往往被一些教師忽視。于是，“滿堂灌”變成了“滿堂問”，就以為是“主導”、主體的統一，就以為是發揮了學生的主動性和積極性，這實在是一種可怕的誤區。教師利用這一個又一個問題來完成自己預設的計劃，學生卻陷入了老師設下的思想圈套。學生被教師連珠炮式的發問壓得喘不過氣來，哪有時間和精力去想象和創造呢？所以，課堂教學應以學生的心靈為起點，以學生為主體。可以讓學生先提問，讓學生自己尋找問題，發現問題。這種發現，理解最深，也最容易掌握。例如，我教《愛蓮說》這課時，有個學生問到：“作者如此深情地為蓮花高唱贊歌，那他僅僅是在寫蓮花嗎？”這個問題提得很好，非常透徹，作者不僅僅是寫蓮花，而是借蓮花寫人，表明自己不慕名利，潔身自好的生活態度。這種表面寫畫，其實寫人；表面贊蓮，實際贊人的寫法就是托物言志。這個問題不僅使學生記住了蓮的形象，還知道了托物言志這種寫作手法。由此可見，在課堂教學中，如果老師能注意學生的發現，及時地捕捉學生思維的火花，讓學生想其所想，言其所言，何愁學生沒有學習的主動性。當然，老師巧妙地引導、歸納和提升也是很重要的。這樣，教師教得輕松，學生學的快樂。

三、分組合作 形成良好的學習風尚

在語文教學中，合作學習已初步展示其強大的優越性和不可替代性。它能培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以

及交流合作學習的能力。合作學習就是使學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工，并互助學習，進而獲取知識。例如，在課堂討論中，就常用4人或6人組成的小組形式。因為語文課堂教學是一個變化的流動的過程。在整個課上交給學生的任務是一個接一個，環環相扣的，當學生完成了上一個任務后就接著要完成下一個任務，這種快節奏的思維活動，就隨座位而定。這種形式組合快，有秩序，而且使不同知識層次的學生快速組合生成集體的智慧，及時地反饋出來，讓師生之間及時溝通，交換知識信息，搭成共識，共同完成教學任務。如，我在教《心聲》一文時，把一組思考題發給各小組進行討論：

1、本文講述了一個什么故事？用簡潔的話概括。

2、李京京的心聲是什么？

3、《萬卡》為什么那樣打動李京京？你認為李京京糾正同學趙小幀的朗讀這一行為做得對嗎？為什么？你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示？

4、你從這個故事中受到了什么啟示？學生們通過討論，很快得出小組答案，然后在全班交流，產生更大范圍的討論，擴大思維，集思廣益，形成較完善合理的認識。這樣學生順利地完成了學習任務，教師輕松地完成了教學任務，而且課堂氣氛活躍。

總之，合作學習，便于優生之間的“逐角”。利用這種形式充分調動學生的自主合作能力，并促進組員與組員之間、小組與小組之間競爭，逐漸形成好的學習風尚。學生學習的主動性增強了，有了強烈探求知識的愿望，自然就對語文產生了濃厚的興趣。

四、教師一定要有深厚的文學底蘊

如果，教師在課堂上只會照本宣科，或者只會對課文內容作空洞、乏味的講解，想讓學生對語文課產生興趣是不可能的。學生喜歡有豐富知識的老師，如果你能恰到好處地從課外書或豐富多彩的“大世界”中去“拾趣”，不斷地從課外引進學生喜歡的東西，特別是面對著那些學起來比較枯燥的課文，更是不放松這方面的努力，那么，學生會期待著上語文課。

如培根的《論讀書》這篇課文，學生通過自學，基本上能認識到讀書的好處，該讀怎樣的書籍，也能體會到培根濃烈的讀書興趣。但如果老師只局限于課文內容的講解，是很難達到教學目的的，讓學生喜歡上讀書，有讀課外書的強烈愿望。相反，如果老師能走出課本，適當地對學生講講《三國演義》、《水滸傳》、《聊齋志異》、《茶花女》等中外名著中生動的故事情節，并恰如其分地留下懸念，那么學生學習課文和閱讀課外讀物的興趣就能很自然地調動起來。當然，要做到這一點，教師自己必須對中外名著有較深的了解，所以，作為一名語文教師，應擠出時間不斷充電，讓自己有滿滿的“一桶水”。

再如，在課堂教學中，教師有機地聯系課文的相關知識，得心應手地穿插背誦有關的詩詞、警句、啟發學生課后去多讀書，或有意識地聯系學生過去背誦的

篇目、啟發學生去鞏固知識，加深對新知識的理解，學生被教師廣聞博記的學識所“粘住”就能激發起對學習的興趣，不由自主地迷戀教師講課而喜歡上這門課了。

總之，要想讓語文課吸引學生，教師就必須結合自己的個人風格，采用多種方法，讓語文課堂更生動形象，真正做到讓語文課堂洋溢著人文色彩。

參考文獻

語文教學通訊1998年11期 《榆林教育》2000年5期 《中學語文教學大綱》

第二篇：如何讓學生對識字產生興趣

如何讓學生對識字產生興趣

在語文教學的過程中應該激發學生的學習興趣，讓學生對學習漢字有濃厚的興趣、樂趣。教師應根據學生的年齡特點創設有利條件，激發學生的識字興趣,實現由“學會”到“會學”的轉變，讓學生掌握學習的主動權和提高識字效率。教學實踐證明激發學生的學習興趣是使學生真正成為識字的主人，提高教學效率的重要途徑。我在使用教材的識字教學實踐中，取得的一些成果經驗總結如下：

一、創設識字情境，激發識字興趣

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。低年級學生注意力不但容易分散，而且對單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，在教學中如何讓學生對識字產生興趣。結合學生心理特點，依據識字內容，運用形象、直觀的教學手段（如：多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等）,幫助并促進學生識字。

創設豐富多彩的教學情景，增加識字教學的趣味性，激發學生學習興趣，促進學生自主識字，不斷創新探索識字方法。如教“拍”、“打”等字時，可讓學生去做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。還可以結合兒歌激發學生對識字的濃厚興趣。低年級教材要圖文并茂、生動活撥，為了提高學生對文字的敏感性和好奇感。如教“日、月”等字時，先讓學生認真觀察圖片，再看日、月的形狀，然后出示漢字，讓學生進行圖文對照，在活躍的氣氛中學生再將教材對應的圖和字用線連接起來，從感性認識上升到理性認識，學生很快記住了字形。

二、引導學生在愉快輕松的學習中靈活掌握多種識字方法

《語文課程標準》認為低年級學生應該“喜歡學習漢字、有主動識字的愿望”。因此，教師在教給學生識字方法的同時，要注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養學生獨立識字的能力，并把識字的權利交給學生，讓學生感受到識字帶來的樂趣。

1.歸類識字法

從漢字的構字來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，如果能幫助學生進行適當的歸類，既有利于提高識記效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如教學“樹、枝、材”等形聲字時，我引導學生觀察發現這些字的共同點：“這些字都帶有‘木’，都跟樹木有關。”同時，進行拓展，引導學生想一想還認識那些帶有“木”字旁的字，并進行交流。

2.編故事識字法

充分發揮學生的想象力去揭示漢字的構字規律和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如：教“會“字時，我邊講故事邊寫筆畫：“一個人在云上走，原來他會氣功。”

3.近、反義詞識字法

積累近、反義詞識記生字。如教學“美麗――漂亮”、“前――后”時，我出示卡片“前”，做向前走的動作，學生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。近、反義詞一個帶一個串連記憶。

4.猜字謎識字法

把生字編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。如：“格外大方――回”、“一口咬斷牛尾巴――告”。

5.編順口溜、口訣、兒歌識字法

在教學中，把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如：雙木林，三人眾，土里埋等。鼓勵學生發揮他們的想象力，進行自主識字和創造性識字。如記憶“喝”和“渴”時，學生就能自編順口溜：“口渴要喝水,‘渴’是三點水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。”

三、在生活中快樂識字，拓寬識字渠道

在生活中識字，是一種重要的識字方法，它是課堂識字的補充與擴展。我引導學生平時留心觀察，把生活當成他們識字的大課堂。鼓勵他們多留意生活實際，如認商店里各種商品的名稱、食品包裝袋和報刊雜志上的字等，如果遇到不認識的，就請教別人或查字典。做生活的有心人，讓生活教會自己更多的漢字。同時，為了增加趣味性，我還要求學生把課外認識的字收集到自己的《日積月累本》上，定期鞏固、交流、展示，比一比誰的課外識字量大、識字渠道廣、學習積極性高，并評小學語文教學論文選“識字大王”。這既增加了識字量，也培養了學生社會實踐動手動腦的能力。

四、鞏固識字效果，分享識字樂趣

學生記得快，忘得也快。針對這一特點，教學中我常常讓學生根據熟字換偏旁這類方法，讓學生用加減法識記生字。如：“級”和“極”、“驚”與“景”等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，體會識字成功的樂趣。

總之，識字教學要以學生為本，教師要創設多種趣味性的手段幫助學生識字，激發學生的興趣，把學習自主權交給學生，引導學生根據自己的個性特點學習，輕松步入“識字樂園”，寓教于樂，不斷提高識字效率。

第三篇：如何讓孩子對學習產生興趣

如何正確的激勵孩子學習

了解人性，更好生活。

大家好，這里是每天一點心理學，我是王瑾，非常高興和大家見面，聊聊有意思的心理話題。

今天我要跟大家分享的是，如何正確的激勵孩子學習。大家都知道，與玩耍相比，學習確實是一件勞心勞力的事情，因此，在很多時候，學習，成了父母與孩子之間最為尖銳的矛盾，為了讓孩子們愛上學習，家長們可是想出了各式各樣的方法。

我有這樣一位朋友，他是一家企業的負責人事的高管，為了激勵孩子學習，他把公司的員工績效考核制度用到了家里，他模仿公司與效益掛鉤的績效考核制度制定了與分數直接掛鉤的學習考核制度。

具體制度如下：學習考核制度分為月度考核，季度考核和考核，考核等級分為失敗、良好和優秀三個級別，把平均成績作為考核標準，平均分在90分以下為失敗，90-95分為良好，95分以上為優秀。

月度考核時，如果月度考核為失敗，扣除當月30%的零花錢；如月度考核為良好獎勵30%的零花錢，月度考核為優秀時獎勵60%的零花錢；

季度考核時，如果當季的考核為失敗，停發一個月的零花錢，如果當季的考核為良好時，獎勵一個月的零花錢，如果為優秀時，獎勵兩個月的零花錢；

考核時，如果全年的考核為失敗時，停發下一兩個月的零花錢，如果全年的考核為良好時，獎勵三個月的零花錢，如果為優秀時，獎勵六個月的零花錢。

這位做高管的朋友還認為他這套考核方法，要明顯先進過他父母過去對他的獎懲方法，他說，他父母只是在期末考試時才會出獎勵政策，這形成了孩子只在期末臨時抱佛腳，突擊學習的機會主義習慣，而平時都是放羊，學習基礎不牢。他這套方法，將平均成績作為了孩子的KPI，讓孩子不但要關注期末考試，還要關注平時的每次考試，這樣一來，就會促使小孩重視日常的學習和小考，把基礎打得很牢固。

但是，這場偉大的學習績效改革在不到三個月之后就宣布失敗了。按朋友的說法就是，第一個月激發了孩子極大的動力，考試成績一下子就上來了，結果拿了一個優秀，讓朋友高興的合不攏嘴，但是第二個月，由于考試比較難，孩子的成績不到90分，被扣了30%的零花錢。孩子認為這個學習的經濟回報效果太差，還不如去跟奶奶撒嬌獲得的錢多，于是不但沒有激發出孩子的學習興趣，反而對學習更不感興趣了。朋友總結說，這次偉大的家庭績效考核改革之所以失敗，最大的原因就是家里人不支持，不配合，老人家過于嬌慣造成的。

原因果真如此嗎？

我們常常有一種錯誤認識，認為是先有態度，才會有行為，以學習為例，我們總是認為我是喜歡學習，所以，我們才會有學習這種行為。

心理學家對此有不同的看法。

人的自我定義并不是在自己的頭腦中構造的，而是被自已的行為鍛造出來的 通過研究發現，我們人類就像旁觀者一樣在無時無刻的觀察自己和行為，通過不斷觀察我們自身的行為和當時自身所處的情境，大腦會自動的為我們的行為作出一個合理的解釋，這個解釋將直接印象我們對自己的定義，對于自身行為的態度。比如當面臨較高的外部報酬時，我們會把自己的行為自動歸因于報酬這個外部因素；而當沒有外部報酬時，處于對自己行為要負責的天性，我們會將自己的行為自動歸因于對行為的有興趣這個內部因素。以這位做人事高管的朋友設計的學習績效考核為例，他們家的小朋友其實在內心中是這樣看待他的學習的:第一個月當他認真學習，取得優秀成績時，他的內心會把他的成功歸因于他的父親給他的高額獎勵，而不是自身對學習的興趣，父親給的高額激勵不但沒有激發出他自身對于學習的興趣，反而將他對學習的興趣轉換成了換取高額獎勵的工作；第二個月當他同樣認真學，但是成績很差，取得的報酬大幅下降時，他通過在觀察自身學習行為，就得出了一個結論，學習這件事耗時耗力，而且回報低下，學起來真的得不償失，因此對學習的興趣就更不感興趣了。

那么作為聰明的家長，我們在引導孩子學習時，應注意什么呢？心理學家依據人的本性提出學習三步曲

第一步，讓孩子們先行動起來，從最簡單最少的作業和閱讀開始他們的學習，簡單說，就是必須讓他們一定要完成學習這個行為；

第二步，在他們順從后，要學會暗示他們這樣做的內部原因：“我想你的數學就特別厲害，因為你的計算能力特別強”或者說：“我就知道你的語文特別厲害，因為你的表達能力特別好！”，從而影響他們在自我觀察學習行為后產生的自我評價，引導他們將行為歸結于自身內部原因，而非外部原因；

第三步，控制好自己和家人，不要因為學習成績的好壞，而給予孩子過高的獎勵或者過于嚴厲的懲罰！

今天的節目就是這樣，如果您覺得節目對您有幫助，請收藏我們的節目，并推薦給身邊的好朋友一起收聽。

第四篇：如何讓小學生對識字課產生興趣

如何讓小學生對識字課產生興趣

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么怎樣才能提高學生們的識字質量呢？激發學生識字的興趣，教給學生識字方法，培養學生識字能力，怎樣才能做到使學生對枯燥的識字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？下面我來談談我的幾點看法：

一、教學生在自學中掌握漢字的構字規律

過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。新課程充分體現了讓學生自學，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發現問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。

在一年級的識字教學中我是這樣做的：先引導學生觀察情境圖，讓他們產生讀書的欲望，在反復朗讀中掌握生字讀音、認識字形。接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：熟字加筆畫、形近字對比、同音字、熟字去偏旁、拆部件、減筆畫??如學習“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。學“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是園，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區別“元、園”的用法。學“愛”字，學生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。

二、在輕松愉快的學習中突破字形難點

剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞。《新課標》提出：培養學生對漢字以及漢字學習的態度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學時要采用多種方式方法，激發學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。這樣，在充分調動學生無意注意的同時也促使其有意注意的發展。并且老師要為解決困難創設情境，以促使學生思維靈活、有創造性地發展。下面我介紹幾種趣味識字方法：

1.編字謎。在一年級的識字教學中，我發現編字謎能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點掉到田地里??孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。

2.組字游戲。老師把一個字或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上，發給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。這樣，體現了保底不封頂的教學思路，學生們不僅能組出課本上出現的字，有些學生還能組出許多課外認識的字。

3.搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

4.編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。”

5.變字小魔術。我結合語文百花園一中“這樣識字真有趣”組織了“變字小魔術”的游戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。

三、閱讀課外書識字

一年級新生在入學5—7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學生在新的語言環境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是溫故而知新的效果。

四、在生活中識字以鞏固字形

漢語是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝等，可以說，漢字無處不在。所以，教材編排識字二中的三篇課文就引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去找漢字，收獲一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉??當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多么興奮啊！因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。我們每星期評出十幾個“識字大王”的作品進行展覽，下課時，互相考一考，真是樂在其中！

識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，變“要我學”為“我要學”。不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的新發現中激發他們的創新能力。

2010年7月

第五篇：激發學習興趣 讓學生愛上語文課

激發學習興趣 讓學生愛上語文課

摘要：趣味性的課堂教學，能激發學生學習地熱情，培養他們自覺學習的好習慣，在教學中，只要我們多從學生的角度思考問題，在困境中想方設法，另辟蹊徑，就一定會讓學生和語文為友。 關鍵詞：語文課堂；多角度；趣味性

漢字是天下最美的字，方方正正，一撇一捺，意蘊其中；漢語是最賦美感的語言，一字一天下，一語一世界。漢字與漢語組合而成語文。語文的形式不拘一格，詩詞歌賦樣樣有，琴棋書畫融于中。語文談的是古今中外人，侃的是天南海北事。語文可以讓你嘗遍天下滋味：酸甜苦辣慢慢品，嬉笑怒罵細細嘗。語文可以讓你穿越時空，回到遙遠的古老歲月，和秦皇漢武談天下，與唐宗宋祖論國事，跟李白月下飲酒賦詩詞，同陸游揮劍馳騁疆場保家國??；語文可以讓你天馬行空，到你想去的任何地方，你可以約上孫行者重走赴西天取經路，你也可以邀請格列佛再踏冒險之旅，你還可以和羅密歐與朱麗葉一起重溫那段經典而凄美的愛情故事，你同樣可以到水泊梁山和群雄再聚義??

語文這么美，你難道不喜歡語文嗎？而提高學生的語文素養，激發學生對語文的興趣，這是我們作為一名真正地語文老師應該做的。

當然，提高學生的語文素養和提高學生的語文成績并不矛盾，而是緊密相連的。學生的語文素養提高，語文成績自然而然就會提高，這就好比喻我們認真地喂養小雞，到了一定的時候，小雞就會下蛋

一樣。但是反過來，學生成績提高了，語文素養不一定真正地提高。

一位老師說：“只要學生們愛讀書，會讀書，將來養成終生與書為伴的習慣，我的教學就成功了一半。”而養成習慣的前提是激發學生的閱讀興趣，使學生對讀書達到入迷的程度，從而自發地去大量閱讀課外讀物。隨著小學生年齡增大，他們的求知欲強烈了，他們欲了解社會，關心天下事，要求探討人生的價值；他們也想提高自己文化修養，涵養氣質；同時他們更想提高理解力，提高語文成績。只要采取科學有效的方法，充分利用積極有利的因素，就一定能激發起學生的閱讀興趣，讓他們愛上課外閱讀。而課堂是語文教學的主陣地，增加課堂的趣味性，才能讓學生真正地喜歡語文課。 1.別致新穎的導入

導入新課是組織語文課堂教學的起始環節，猶如一篇杰作的序曲。好的導入能先聲奪人，扣住學生心弦，能激發學生的興趣和旺盛的求知欲，創造良好的學習氛圍。例如在教《荷花》這課時,就可以這樣導入:同學們,現在老師說條謎語,看誰反應快,猜得準。”一個小姑娘,坐在水中央,身穿粉紅襖,撐船不用槳”。學生們聽了,紛紛舉起了手,爭先恐后地說出了謎底。這時教師板書課題《荷花》引入新課。又如在教學《田忌賽馬》時,讓學生說說帶“馬”的成語,學生們個個熱情高漲,整個課堂頓時活躍起來。教師繼而導出課題。這種導入法清新活潑,饒有風味,為學生喜聞樂見,也是造成輕松課堂氣氛的開始。

2.選擇一個獨特的切入口

選擇一個獨特的切入口，對于文本的解讀會起到事半功倍的效果。如在教讀《二泉映月》時，本人做如下設計：

師：你們就是那鄰家的少年，你扶著阿炳來到了二泉。你聽聽阿炳想通過這琴聲告訴你什么？(學生自由讀三，四小節。)/生：他想告訴我他坎坷的經歷。/師：怎么坎坷，你能具體告訴大家嗎？/生：雙目失明，賣藝度日，窮困和疾病折磨著他。/生：還有他唯一的親人—師父也離他而去。/師：是啊，可憐的阿炳，被窮困和病魔折磨著，無依無靠。板書：師父。在此插入阿炳的身世。(讓學生讀課文三、四兩小節。)

這樣，讓學生帶著鄰家少年的身份加入到課文的學習中，拉近與文中主人公阿炳的距離，也便于更好的走入阿炳的生活，了解阿炳創作的動機。通過一連串的追問，讓學生走到文字背后，阿炳的生活歷歷在目。學生入情入境，教師避諱淺嘗輒止。要求學生能對課文中的詞語進行更深入，貼切的解讀。順其自然，水到渠成的引導，幫助學生對文本的挖掘。阿炳身世的插入，進一步激起學生內心情感的蕩漾，那份同情，那份憐憫，躍然臉上。層層情感的鋪墊，讓阿炳的創作順理成章。也讓學生與阿炳在情感上形成了前所未有的一致。

3.靈活運用多種教學手段，激起學生學習興趣

時代的發展，科技的進步，使得教學手段多樣化，教師不再是一只粉筆，一本課本，一塊黑板講到天黑。還可以使用其他的手段。

其中最重要的便是多媒體的使用。如在教學《長征組歌》時，可以把長征組歌放給學生聽，給他們直接的視聽震撼。在教學《長征》節選時，由于本文是電視劇本節選，因此可以讓學生課前查閱相關資料，了解電視劇本的特點，比較電視文學劇本和一般小說的區別。在此基礎上，利用多媒體播放電視劇《長征》。 4.課堂表演

把抽象的東西融入情景，融入生活，寓教于樂，可以調動學生的積極性，激發學生的情感，那么課堂也便會由被動走向了主動。如本人在教學《巨人的花園》時，巧妙的把課文編成課本劇，由學生來扮演課文中的巨人，讓他們再現巨人的神情、動作、語言，展現巨人的性格特征。小學生都有強烈的表現欲，都想表演得最成功，而要想表演成功，必須在熟讀課文，理解課文內容的基礎上才能完成。這就不僅激發了學生深入閱讀課文的欲望，更激發了學生參與表演的欲望，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。學生在表演時，不管他們說得多還是說得少，只要能說就給予充分的肯定，不作過高的要求，讓每個學生都想表演，能表演，有機會表演，這樣，學生在角色轉換中，和童話人物零距離接觸，更進一步體驗了童話人物的內心世界，觸發了學生心靈的火花，激發了學生學習的欲望，讓他們感覺語文原來是那么有意思。

趣味性的課堂教學，能激發學生學習地熱情，培養他們自覺學習的好習慣。所以一定要多方面多角度地加強語文課堂的趣味性。參考文獻

[1] 《義務教育語文課程標準》

[2] 《語文教學過程研究》張中原，江蘇教育出版社 [3] 《語言教學問題》，中國社會科學出版社