第一篇：以建設標準化學校為機遇,努力培養高素質教師隊伍

以建設標準化學校為機遇,努力培養高素質教師隊伍

摘 要：結合實際情況采用各種措施，如以人為本，強化學習，提升教師師德素養，對教師進行人文的培訓，倡導教師讀書，努力上好“調研課”，開展教師禮儀表演、朗讀、粉筆字和鋼筆字大賽活動，強化基本功訓練，從以上多個方面提高教師的綜合素質。

關鍵詞：高素質教師，師德；標準化學校

中心小學緊緊抓住建設標準化學校這個機遇，由于教師人事制度改革，我校教師隊伍結構發生了突出變化：一是教師年齡偏大，改革前平均年齡為35歲左右，而改革后平均年齡為42歲。二是教師專業素質有所下降，改革后多數教師來自山上不同的林場，由于山上林場學校學生相對少，這些教師長期以來承擔的教學任務，相比之下較輕，在提高自身素質和積累教學經驗方面欠缺很大；三是教師“名氣不響”，學生和家長不認可，造成擇班現象較為嚴重，家長們紛紛選擇本校教師，而不愿將孩子送到山上林場教師的班級，曾一度影響了學校整體工作的安排，給學校工作造成了很大困擾。

針對這些變化，我校把提高教師綜合素質，作為學校工作重中之重來抓。重點做了以下幾方面的工作：

一、以人為本，強化學習，提升教師師德素養

1.沒有規矩不成方圓。為使學校師德師風建設工作有章可循，學校和全體教職工共同制訂了《中心小學師德建設方案》《中心小學教師職業道德獎懲制度》《中心小學教師行為規范》等規章制度，以此來規范教師的言行。開展了“鑄師魂，養師德，練師能，做師表”系列活動。通過師德師風教師論壇、師德師風演講比賽、征文大賽、“學規范，強師德，樹形象”師德師風知識競賽等一系列活動，把教師師德師風考核結果納入到學校對教職工的工作考核中，實行師德一票否決制。凡是師德考核不達標或有違反教師職業道德行為的，取消本年度評優、晉級的資格。使得師德師風建設工作取得了實效，形成良性運行機制，促進了良好校風的形成。

2.對教師進行人文的培訓，組織老師觀看國學大師翟洪森的《大智慧》《道法自然》《孝道》《高品質溝通》講座，聽于丹講《論語》。這些講座妙趣橫生，將中國的古典文化轉換成樸實的語言，讓人在笑聲中頓悟，心靈受到震撼，思想與情感得到升華。觀后要求每位教師寫了2000字以上的心得體會，以此促進教師師德的提升。

3.倡導教師讀書，把學校建成學習型學校。上海市退休語文教師商友敬先生寫過一段文字來概述他的教師生涯：“人生苦短，匆匆已是老年，回首平生，無非兩件大事：讀書和教書。因讀過一點書，而能夠教書；因教書的需要，再讀它一點書。讀書、教書；教書、讀書，如此循環往復，就成了我的讀教生涯”。學校規定全體教師每人每年讀一本有利于專業成長的書并寫出讀書心得體會。每周都安排一名教師向全校推薦讀書內容，并把推薦的文章積累裝訂成冊。這項活動已經堅持了三年整，通過活動的開展，使全體教師增長了見識，拓寬了知識面。

二、采取多種方式，提高教師的整體水平

1.努力上好調研課。在每學期的開學初，學校領導班子研究確定本學期被調研的教師名單。調研活動要求全員參加，聽課教師排入課程表，保證被調研的教師，每節課都有3~4名教師進行隨堂聽課。真正做到了堂堂有人聽，課課有人評，被調研的教師不能有一絲一毫的，她們每天都如臨大戰、如臨評判。每次課后，要求每位聽課教師寫一條優點寫一條不足及今后努力的方向。我校調研對象單秀露老師說：“在山上林場小學教了20多年，從來沒有這么多教師聽課，她說：“第一次來了這么多人，我簡直不知所措了，說了上句忘了下句，精心備的課講得一塌糊涂。但經過一周的適應，第二周我覺得把聽課的領導與教師都當成我的學生，課講得越來越好了。”經過調研培訓，該教師已經成為我校教學能手。在調研課中校領導不是以檢查者自居，而是以研究者的身份與教師共同交流，從不同視角闡述自己的觀點，也可以是建議或意見。同學年的教師也可以提出意見或質疑，大家討論真正達成共識。學校成立專家組，對每一輪調研結束的教師要求上一節多媒體教學匯報課，專家組評定打分，認為合格的就不需參加下輪的調研，如不合格者接著進行下一輪的調研。

2.開展教師禮儀表演、朗讀、粉筆字和鋼筆字大賽活動，強化其基本功訓練。幾年來，我校開展了有組織、有計劃的教師基本功大賽，此項活動的開展加快了構建政治合格、素質過硬、業務精湛的教師隊伍。每項活動，學校都認真設計比賽方案，科學制訂評分標準，精心選擇比賽內容。全體教師以極大的熱情做好參賽準備工作。2007、2008兩年，各種大賽教師都是以個體形式參加的，每種競賽都評出“十八明星”，我們稱之為“單兵較量”階段。經過兩年活動過程，教師基本功達到了一定的高度，要在原有的基礎上再提高則出現了“瓶頸”。2009年學校改變了活動策略，競賽活動以團隊的形式參加。所有的參賽教師代表的不是個體而是以年級為一個集體，相對弱勢的教師不想拖團隊的后腿，就要努力提高自身的水平，這樣既提高了水平又培養了團隊意識。比賽中，個個教師態度端正，盡情展示風采。比賽活動的開展極大地豐富了師生校園文化生活，規范書寫和語言表達，提高朗讀和書寫技巧，每天中午利用課前15分鐘開展“師生練字”活動，現已初顯成效。

3.給教師留寒、暑假作業。對教師來說，獲取死知識是容易的，擴大見識卻不容易。一個連新聞聯播都不看的教師，一個總圈在講臺與灶臺的教師，一個連一本雜志都不看的教師，怎么可能會有鮮活的教學。為此，學校規定，每個假期學校都要求教師寫四十條自己感興趣的新聞作為作業。讀一本自己喜歡的書并且要寫讀書筆記。給校長寫一封信，信的內容要求談談學校的管理、自己的想法，對業務骨干教師還要求編寫下一學期與教材同步的課外作業。

4.采用了“走出去，請進來”的培訓方式，讓教師走出去，參加省、總局級教研活動，先后派遣教師前往北京、哈爾濱、大慶等各級先進單位進修、學校培訓學習共102人次，請專家走進來，邀請北大教育專家劉杰、感恩教育第一人張昕萌來我校講座。每年自籌資金讓畢業班的教師去北京學習，是為了教師能更好地學更高地教，讓教師們體會幸福感、成就感，見多才能識廣。

5.實行推門聽課制度和家長“開放日”。學校進行了課堂教學常規管理改革，推門聽課制度就是我校在教學管理上的一個具有突破性的舉措，極大地促進了課堂教育質量。從領導班子成員到每一位教師，可以隨時走進任何班級進行聽課，并給授課教師提意見。家長開放日就是學校規定時間，全體學生家長可以隨時到班級聽課，使家長能全面了解學校的教學意愿，讓課堂體現學校、家庭、社會三者的結合。

三、立足校本教研，促進教師專業發展

1.學校采用語文、數學分科教學的形式，改革過去一位教師兼任語文、數學兩學科的教學不科學的作法。

2.同課異上，同一學年的教師根據同課設計不同的教學方案，在對比中進行教學研討。先由同學年的學科代頭人上課，起到“拋磚引玉”的作用。意在引起執教者、聽課者多種思維的碰撞。通過上課與聽課、自己與他人的對比，找到教學過程中的漏洞和不足，取長補短，促進自身教學能力的提升。教師在上課、聽課和評課活動中，提升自我認識水平和專業能力。

3.每周三下午開展“示范課”活動，課后由業務校長進行點評，教師進行交流，相互切磋，共同提高，真正起到了示范作用。

4.通過教學反思提升教學能力，以達成教學設計和準備的最優化，達到最佳的教學準備狀態；經常的教學反思，能使新的教學觀念在教學行為中的轉化和表現不斷趨于合理，能更有效地或創造性地解決問題；教學后反思，教師能深入細致地探討整個教學活動的長處和不足，以便總結自己的教學實踐，形成自己的教學風格，讓新的教學觀念能更好地指導今后的教學工作。

經過不懈的努力培養出了如徐云霞、張麗平、周長紅、杜希芬、楊雪梅、范玉華、鄭麗、李少霞、劉傳娣等一大批優秀的老師。其中，張麗平老師被評為教學能手標兵；劉傳娣老師在2010年全國小學英語教師技能大賽中獲得特等獎。

清華大學前校長梅貽琦曾說過：“大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂也。”意思就是說，教師是立校之本，我們的體會是：一所學校能不能辦好，教師隊伍是關鍵。如果能在管理中建設一支師德高尚、業務精湛的教師隊伍，就一定能把學校辦成林區人民滿意的學校。

（作者單位 黑龍江省哈爾濱市方正縣林業局中心小學）

第二篇：努力建設新時代高素質教師隊伍

努力建設新時代高素質教師隊伍

教育是國之大計、黨之大計，教師是立教之本、興教之源。在中國特色社會主義進入新時代、全面建成小康社會進入決勝階段的重要時期，總書記在大會上發表的重要講話，立意高遠，內涵豐富，思想深邃，具有很強的理論性、政治性、戰略性，是指導新時代教育改革發展的綱領性文獻，是辦好人民滿意的教育的行動指南。

總書記的重要講話以較大篇幅對教師隊伍建設進行了深入闡述，集中體現為4個方面。一是對教師崇高地位高度評價。總書記指出，教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。二是對教師重大貢獻充分肯定。總書記強調，長期以來，廣大教師貫徹黨的教育方針，教書育人，嘔心瀝血，默默奉獻，為國家發展和民族振興作出了重大貢獻。三是對教師提出殷切希望。總書記指出，人民教師無上光榮，每個教師都要珍惜這份光榮，愛惜這份職業，嚴格要求自己，不斷完善自己；要執著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守。四是對全黨全社會提出明確要求。總書記強調，全黨全社會要弘揚尊師重教的社會風尚，努力提高教師政治地位、社會地位、職業地位，讓廣大教師享有應有的社會聲望。必須從戰略高度認識加強教師隊伍建設的重大意義，教育投入要更多向教師傾斜，不斷提高教師待遇，讓廣大教師安心從教、熱心從教。

我們要認真學習貫徹全國教育大會精神，以落實《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》為抓手，凝心聚力，攻堅克難，全面深化新時代教師隊伍建設改革，努力建設一支政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的新時代高素質教師隊伍。

一、堅持黨對教師隊伍建設的全面領導。總書記在黨的十九大報告中明確指出，“黨政軍民學，東西南北中，黨是領導一切的”，“學”指的就是教育。在全國教育大會上，總書記特別強調，“堅持黨對教育事業的全面領導”。教師是教育的第一資源，教師隊伍建設是基礎工作。必須堅持黨對教師隊伍建設的全面領導，把好方向之舵，領好前進之航。壓實黨委責任，充分發揮好領導和把關作用，把方向，謀大局，定政策，促改革。加強教師黨建，把政治建設擺在首位，加強習近平新時代中國特色社會主義思想武裝，教育引導廣大黨員教師增強“四個意識”，不斷提高政治覺悟，堅定政治方向，對黨忠誠、為黨分憂，永葆共產黨員政治本色；教育引導廣大黨員教師牢記黨的宗旨，挺起共產黨員的精神脊梁，解決好世界觀、人生觀、價值觀這個“總開關”問題。加強黨支部書記和黨員培養力度，把優秀教師吸引到黨內來，提高教師黨員隊伍整體素質。落實黨的知識分子政策，增強為教師服務好、服好務的思想意識和行動自覺，做教師的諍友、摯友，政治上充分信任，思想上主動引導，工作上創造條件，生活上關心照顧，為他們解難題、辦實事。

二、全面加強師德師風建設。總書記指出，評價教師隊伍素質的第一標準是師德師風。學高為師，德高為范；立德為先，修身為本。要把師德師風作為教師隊伍建設的第一要求，實施師德師風建設工程，突出全員全方位全過程師德養成，推動師德師風建設常態化、長效化，引導教師明大德、守公德、嚴私德，成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者、學生健康成長的指導者。加強理想信念和社會主義核心價值觀教育，引導廣大教師自覺崇德正心，注重品格塑造，涵養道德情操，常“照鏡子”，勤“掃灰塵”，清除思想邪氣，滋養浩然正氣，遠離淺薄俗氣，守住尊嚴骨氣，使理想更堅定、追求更高尚、情趣更健康。加強職業道德教育，引導廣大教師自覺樹立堅定的職業信念，愛崗敬業、仁而愛人，有教無類、因材施教，以愛育愛、以愛化人，澆灌學生心靈之花美麗綻放，滋潤學生人格之樹健康常青。

三、分類提升教師隊伍質量。總書記提到“三個牢固樹立”“四有好老師”“四個引路人”和“四個相統一”，其中一個關鍵內涵是教師的教書育人素質能力，即教師的質量問題。沒有高水平的教師，培養不出高素質的學生。教師要傳道授業解惑，給學生指點迷津，首先自己要明道信道，有大境界、大胸懷、大格局，成為大先生、學問之師。育才由育師始，育人者先受教育。要大力提升各級各類教師隊伍質量，用優秀的人培養更優秀的人。抓源頭，振興師范教育，創新培養模式，提升辦學水平，保障培養質量。抓分類，中小學教師突出專業化，強化教學基本功和教學技能訓練；幼兒園教師突出善保教，強化保教融合、才藝兼備；職業院校教師突出雙師型，深化產教融合、校企合作，提高實踐教學能力；高校教師突出創新型，提升專業能力，增強創新素質。抓學習，引導廣大教師自覺堅定終身學習理念，勤于學習、敏于求知，下得苦功夫、求得真學問，熟練掌握馬克思主義基本原理和立場觀點方法，拓寬文化視野，夯實專業知識，把握教育規律，提高育人本領；特別要緊跟時代潮流，進一步提升新興技術特別是人工智能的應用能力，重塑教師角色，提升教學效果，成為“教育+人工智能”的先行者。抓高端，倡導教育家辦學，吸引一流人才長期從教、終身從教，奉獻三尺講臺，培育桃李芬芳，書寫人生華章。

四、切實提高教師地位待遇。總書記倡導全黨全社會尊師重教，從此前提出的“使教師成為最受社會尊重的職業”“讓教師成為讓人羨慕的職業”，到全國教育大會上提出的“讓廣大教師享有應有的社會聲望”，充分體現了總書記對提高教師地位待遇一以貫之的高度重視。要滿腔熱情關心教師，切實提高地位待遇，讓廣大教師在崗位上有幸福感、事業上有成就感、社會上有榮譽感。從政治上提高，明確教師的特別重要地位，凸顯教師職業的公共屬性；建設現代學校制度，充分發揮教師在辦學治校中的重要作用，保障教師參與學校決策的民主權利。從收入上提高，健全中小學教師工資長效聯動機制，完善收入分配激勵機制，體現多勞多得、優勞優酬；擴大高校收入分配自主權，建立體現增加知識價值為導向的收入分配機制。從健康上提高，優化健康服務，完善健康保障，健全體檢制度，讓教師健康工作五十年、幸福生活一輩子；特別注重關心心理健康，減輕教師負擔，緩解工作壓力，優化工作環境，讓校園之美與教師心靈之美相得益彰、相互滋養。從榮譽上提高，加大表彰力度，深入做好教學名師、教育系統先進集體和先進個人、教書育人楷模等評選推選活動，鼓勵各地因地制宜開展多種形式的表彰獎勵活動，鼓勵社會力量出資獎勵。

五、不斷深化教師管理改革。總書記強調，要深化教育體制改革，堅決破除制約教育事業發展的體制機制障礙。教師管理點多面廣線長，依然存在著不少瓶頸障礙，束縛了教師手腳，影響了隊伍活力。要不斷深化改革，抓住問題要害，聚焦管理頑疾，實施破解之策，突破藩籬梗阻，優化形成教師人人盡展其才、好老師不斷涌現的制度環境，讓教師創新創造活力充分釋放出來。創新編制管理，盤活事業編制總量，向教師隊伍傾斜，優先保障教育發展需要。嚴格資格準入，提高入職門檻，新入職教師必須具有教師資格證，從源頭上保證教師質量。深化職稱崗位改革，加快修訂中小學、中職、高校崗位設置指導意見，提高中小學中高級教師崗位比例，在中職學校設立正高級職稱，做好高校職稱評審監管，讓教師職業發展通道更寬廣、更通暢。深化考核評價改革，突出教育教學實績和師德要求，引導教師潛心教書育人。

第三篇：努力建設一支高素質的教師隊伍

近年來，某市委、市政府堅持優先發展教育的戰略思想，始終把建設高素質的教師隊伍作為發展教育事業的頭等大事來抓，建立起較為完善的政策保障機制、管理激勵機制和師資培訓機制，教師的社會地位和經濟待遇不斷提高，教師隊伍建設朝著更高的目標邁進。

建立政策保障機制，提高教師地位和待遇

某市委、市政府從發展教育事業必須首先提高教師待遇和地位這一大局出發，采取一系列重大舉措，為維護教師的合法權益，提高教師的地位和待遇做了大量卓有成效的工作。

一、采取切實措施，改善教師的工資福利待遇。

市委、市政府先后制定下發了一系列法規性文件，保證教師工資待遇逐年提高。從１９９３年起，在農村中小學任教的公辦教師向上浮動一級工資，工作滿８年后轉為固定工資，并再向上浮動一級；大中專畢業生到農村任教，見習期內享受定級工資待遇，并向上浮動一級工資；民辦教師年工資收入不低于當地人均生產性純收入的１．８倍，并與公辦教師一樣享受退休金、醫療保健費、獨生子女費、幼兒入園費、洗理費等各項補貼待遇，不承包責任田、經濟田，不負擔義務工。多年來，教師的工資都是按月足額發放，從無拖欠。同時，市政府每年都從市財政拿出人均６００元的資金用于對中小學教師的獎勵。１９９５年已有８０４名民辦教師轉為地方公辦教師，工資待遇同時兌現。市委、市政府還作出決定，１９９６年將全市合格民辦教師全部轉為公辦教師。

二、利用多種渠道，解決教師住房問題。

為使廣大教師安居樂業，我市按照分級管理、分級負責的原則，由市、鎮兩級政府統籌解決中小學教師（包括民辦教師）住房。市政府規定，各部門、各單位在分配住房時，教師都要優先，只要職工的配偶是教師，就與分房范圍內的職工享受同等待遇。１９９４年開始，市委、市政府又將教師住房建設工程列入全市城鎮建設“五大工程”之首。市政府按下達教師住房建設指標，對建房指標未完成的在評先進方面實行一票否決，對如期完成建房指標的鎮，經驗收質量合格，每戶撥給３５００元建房補貼。全市已投入２６００多萬元，新建改建教師住房５萬多平方米，３年建房規劃提前在１９９６年底完成。

三、弘揚尊師重教傳統，提高教師社會地位。

某市各級黨委、政府把對教師的表彰獎勵納入目標管理責任制考核之中，每年都召開一次總結表彰會議，大力表彰那些為教育事業作出突出貢獻的優秀教師和教育工作者，并通過新聞媒介和多種宣傳形式，廣泛宣傳教育戰線上的先進人物和典型事跡。市里主要領導經常深入學校走訪，每到一處都詳細了解教職工的工作、學習、生活情況，認真聽取教師意見和建議。同時，號召社會各界都來關心教師，多為教師辦實事、辦好事，在全市范圍內形成了尊師重教的濃厚氛圍。

第四篇：攜手共進，為建設一支高素質的教師隊伍而努力

在接受這個任務之前，我一直在思考：該說些什么？怎樣說？空洞的理論或者高調的老生常談，我不想說，大家也不喜歡聽，所以，思來想去，還是展示給大家一些實實在在的東西。先給大家展示一些從學校到教師的變化，感受這幾年來我們區取得的一些成就：

在幾乎還是那批教師，學生不再是那樣的學生，生源嚴重流失的情況下，全區升入一中的人數年年

翻新；

各校的校本教研工作穩扎穩打，取得了可以感受到的進步。四十九中學的頭腦風暴，給老師們一種思想上的沖擊，行動，必須行動，成為教師們成長的助推器；育才中學、四十九中學、四十六中學等學校的讀書論壇，成為老師們成長的又一有力武器。

教師們的研究水平普遍提高，一支科研型教師隊伍正在初步形成。2005獲國家級論獎勵296人次，其中有42篇文章編輯到《新課程學與教策略集粹》一書中。2006年獲國家級論文獎勵294人次，其中有200篇文章編輯到《學習方式的理論與實踐》一書中。

基于課堂問題研究基礎上的教師培訓工作取得了顯著成效，教師們的課堂教學水平有了突飛猛進的進展。在歷時2年的課例研究過程中，在新學習方式骨干教師培訓研討會中共做課1721節，其中33人次獲國家級成果課，146人次獲區級成果課。

在培訓過程中，以校為本的教研制度建設，促使教師們在反思中不斷進步，在同伴互助中不斷提高。教師們編寫的個人反思專輯、論文專輯、教學設計專輯、教育敘事專輯、教學感悟專輯等達到784份。這些專輯不僅記錄下來教師們成長的經歷，而且還對促進教師的發展起到了不可估量的作用。僅就歷史學科來說：四十九中學的周彩秀老師、吳麗老師、高媛老師、育才中學的郭淑穩老師、樊寶輝老師等堅持寫教學反思和隨筆，他們的文字也見諸于中國教師報、中學歷史快遞、人教社的《師教通訊》、現代教育報、福建教育等刊物……

依托科研注重人本的培訓模式運行兩年來，使開平的教師隊伍整體素質有了大幅度的提升，教師的專業成長出現了喜人的局面，截止到現在，榮獲省、市級論文獎勵1743人次，獲省、市級成果課990人次。獲得先進個人、嘉獎等各種獎勵的教師已達到1347人次。教研群體在促進著學校乃至全區各學科的發展：育才中學和十八中學成立了中心教研組；四十九中學的政治教研組在全市乃至全省的教學中都取得了優異的成績，各校物理、化學、數學、語文、歷史等教研組合力推進教師成長，在省市各項比賽中都取得可喜成績……

這些成績的取得，因素是多方面的，但不能忽視的一點就是：學校的發展，學生的發展，關鍵是教師的發展。葉瀾教授曾經滿含深情地說：沒有教師生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有教師精神的解放；沒有教師的發展，也就沒有學生的發展；沒有教師的教育創造，也就不會有學生的創造精神。這就意味著：教師強則學生強；教師強則學校強；教師強則教育強。當今的課程改革、素質教育、教育現代化迫切需要一支道德高尚、業務精良、能力上乘的教師隊伍。促進教師的專業成長是教育發展的核心問題，只有教師的教育思想、知識結構、教育能力不斷發展優化，才能超前適應教育的動態拓展和日新月異。才可以避免從事終身職業的教師陷入“重復的生存”，從而改變自己的教育教學方式，改變自己的行走方式。國家督學成尚榮曾經做過一個恰當的比喻：“野兔滿足于沿著自己走過的腳印前行往返，卻難免跌入獵人的陷阱。”那么，教研室和教師進修學校在教師成長方面，承擔著什么樣的任務，扮演著什么樣的角色，怎么樣合作共進才不至于進行重復性的工作和無效勞動呢？我們也是在實踐中不斷思索著、改進著并且再實踐著。剛才我所說到的我們區這些成績的取得，就與教師的成長進步密不可分。應該說教師專業發展的動力來源是多個方面，比如教師自身對專業發展的主觀追求，比如外界的各種教師教育的支持，這里的外界支持，有學校的，家庭的，還有教育教研部門的。在這里，我對主觀的不做過多闡述，只想講一下，我們教研室和進修學校在合力推進教師專業成長方面所起的作用。

第一：開展行動研究，以研促教，以研促改。

促進教師的專業發展，是教研室和進修學校所擔負的共同任務，進修學校側重于教師的培訓，而教研室則側重于教學的研究，兩者的緊密結合，共同作用于教師的發展與成長，是促使教師隊伍發生質的變化的重要條件。在這方面，進修學校堅持集中培訓與崗位學習相結合、理論學習與教育教學實踐相結合、教育教學與課題研究相結合、階段性培訓與持續提高相結合、專家輔導與自主學習相結合的原則，建立起了以現代教育技術為基礎的開放式教學體系，帶動教師參與了全國教育科學“十五”重點課題“新學習方式下學與教策略應用研究”，系統地開展了合作式、探究式、體驗式、交互式等學習方式的研究和實踐，從而改變教師那種傳統的教育教學方式，讓教師在行動中立足課堂，面向學生，在實踐中發現問題，在反思中研究問

題。在專家和教研部門以及進校的大力協助下，很多教師在這樣的實踐中取得了良好的成績，課堂教學也有了極大的提高，在全國性質的幾次研討會議上，我們開平區派出的教師代表所講的課受到一致好評。

隨著教研活動的深入，我們發現了一個很尷尬的現象，教研員在充分準備資料，為教師們或者講座或者評課的時候，不能真正解決教師們心中的疑惑，教育教學中

發現的問題。基于此，我們深入到一線基層中充分調研，征集廣大教師和學生的意見，從而研究教師普遍關注的問題、研究教師在教育教學中存在的誤區、研究教育教育教學中存在的困惑和疑難、共同尋找改進工作的方法：例如九年級面臨中考，我們根據實際需要，設立了面向全區的公共郵箱，廣大教師或者教研員有問題或者有最新的信息，及時發送到那里，教師們在第一時間內獲取到了最新的信息，為中考備戰作了很好的鋪墊；再比如針對近年來公開課、研討課當中虛假現象，引起廣大教師的極度反感，為此，我們和一線教師對話，征求學生的意見，確定了什么樣的課是一節好課，引導教師們苦練內功，認真揣摩和反思每一節課，將功夫下在平時極大提高了課堂效率，講虛假現象降低到最少；再比如針對各級各類的考試，教研員為了避免盲目性和不切合實際的現象出現，經常征求廣大教師的意見，充分了解教情和學情，周密思考，與時俱進，讓試卷更加具有針對性和普遍適用性。另外，進修學校也針對新課程改革中的一些困惑問題，及時進行了教師培訓。比如，針對教師們在新課標下如何提高教學質量的培訓，如何進行課程改革情況下作文教學的培訓，對一節好課如何評價的培訓，如何開展教育科學研究的培訓等等。這些培訓與教研室的中心工作又是緊密配合的，我們就是在這種相互支持，相互協作，共同探索，共同追求的過程中，把我們的教師隊伍帶入了一個更高的境界中。

第二：搭建平臺，深水作業，進行專業引領。

專業引領是教師的專業得以深化發展的重要支撐，就其實質而言，是理論對實踐的指導。我區的專業引領平臺主要從專家引領、教研部門引領、骨干引領等方面展開。第一方面在下面的問題中專題介紹,在這里暫略.關于教研部門的引領,幾年來,教師進修學校組織人力物力,對骨干教師,全體教師,中層領導,校長等分批進行培訓,收到了較好的效果。骨干教師引領,就是充分發揮校內骨干教師、教研組長的作用，學校采取給他們壓擔子、搭臺子的辦法，使他們在同伴互助中發揮引領示范作用.如育才中學和18中學成立的中心教研組，四十九中學骨干教師得上示范課，聽新教師的課，幫助新教師成長的教研制度，都收到了以“點”帶“面”的效果。

另外，在專業引領上，我區教研部門改變過去傳統的打破傳統的自上而下的“權威式”、“注入式”的教研工作方式，嘗試構建對話、交流、互動的教研機制。比如，在深入學校的過程中，發現每個學校的亮點，并積極給與評價，推廣，讓每個學校都有自己的亮點，讓校校都能夠互通有無，資源共享。同時,我區針對教研員角色的轉換和工作職能的轉變，提出教研員要在理論研究,案例分析,策劃組織等方面下功夫,必須深入研讀新課程理念,高屋建瓴，指點迷津。為此,教研員堅持“自我研讀與進修學校交流相結合”、“上網瀏覽與咨詢專家相結合”等方式深入學習了系課程資料包和一些新的教育教學理論,力爭在寬廣的認知背景下理出課改思路，找準工作切入點和突破口。

另外,我們利用自身的紐帶作用,堅持“走下去”，走進課堂、走進學生、走進教師中，傾聽基層的呼聲，了解基層的困難和需求，本著為教師和學生服務的原則，和他們一起擺脫束縛，走出迷茫，力爭在教育教學上突飛猛進；教研員還牽線搭橋,把幾個學校聯系在一起，本著一個教研專題，校校之間有目的有計劃地互相聽課，評課，在互相激勵，互相幫助的教研氛圍中發揮集體的力量，資源共享，共謀發展,為教師的成長鋪路架橋。

第三：聆聽窗外的聲音，在互動中快速成長。

學習，是動力之源。進修學校和教研室利用各種機會,堅持“走出去”、“請進來”的原則，讓教研員和廣大一線教師走出去，把全國各地的專家請進來，聆聽專家的講座與示范課，更新觀念，沖擊思想，提升自己的教學質量與思考的品位。兩年來，已經聘請到了專家學者33人次來我區進行輔導講座，聽講教師一共達到15579人次，相當于全區教師平均聽講6次。在此同時，我們還組織教師們走進北京的16中學，廣渠門中學，石家莊28中學，衡水中學，洋思中學等，學習先進經驗，結合自身的實際，理性運用。

我們還堅持“拿出來”的方針，推銷自我，展示自我，在推銷與展示的過程中發現問題，解決問題。（舉例：高媛老師的課，拿到全國教師面前評價；周彩秀老師的“讓學生評課”，在人教社論壇、新思考網站、教育在線，引起了強大反響；將廣大教師的文章介紹到各報刊雜志。）。

我們還尋求到了一種簡捷高效的專業引領途徑，那就是開展走近名師課堂，領略名師風采活動（主要是看名師的錄像課，聽他們的學術報告，研究他們的教學特色，感悟他們的成長歷程等）,我們抓住一切學習機遇，與專家、學者溝通和聯系，借“他山之石”“雕玉”，找到專業發展的支點，在這樣的互動中，有力地促進了教師專業化的發展，提高了教師實施新課程的能力。

教師的專業成長不是一朝一夕，我們本著營造氛圍，改變思想，服務教學的原則；本著真實、規范、創新、有效的品質，在實踐中，在思考中促進著教師的成長與發展。應該說，我區教育局的正確領導下，在進修學校和教研部門的指導下，通過學校管理隊伍的影響，已經形成自上而下的科研網絡隊伍，形成滾動式、幅射狀的發展態勢，帶動更多的教師參與到專業成長的隊伍當中來，也推動了學校教育的整體發展。

雖然我區在管理體制上，教研室和進修學校是分開的，但是在促進教師專業發展的過程中，我們又是緊密協作的，今后我們要進一步加強這種協作，為實現我區的科教強區的奮斗目標而不懈努力！

第五篇：加強師德師風建設 培養高素質的教師隊伍

加強師德師風建設 培養高素質的教師隊伍

七里店學校俞長田（2014.3）

一定的道德是由一定的社會經濟基礎決定的。社會主義市場經濟的建立和發展為教師職業道德的進一步完善和發展奠定了物質基礎，同時也給師德建設提出了許多新的歷史課題。

中共中央關于加強社會主義精神文明建設若干主要問題的《決定》明確指出，全面加強社會主義道德建設，“當前要以加強職業道德建設、糾正行業不正之風為重點”。因此，加強師德建設，對規范師德行為，提高師德水平和端正教育行業風氣，具有重大的現實意義。

一、必須充分認識新時期師德建設的重要性和必要性

隨著我國教育體制改革的深化，教育教學事業的發展，教師隊伍也在發生著深刻的變化。師德建設面臨如何與教師隊伍的高學歷、高素質、職業競爭日益激烈和結構變化不斷加快等發展趨勢相適應的新問題。2005年，教育部把師德師風建設作為一號文件確定下來，這反映了上至國家領導，下至人民群眾對教育的重視，對教師的期望，也反映了廣大教育工作者自身的要求。

（一）充分認識師德師風的重要性

所謂師德師風，就是教師的職業道德修養及其表現出來的思想和工作作風，包括對政治的關心和了解、對職業的熱愛和投入、對同事的團結和合作、對學生的尊重和愛護、對學術的嚴謹和進取、以及對自己的要求和自律等各個方面的綜合狀況，包括教師的職業道德、職業精神、思想觀念等多方面內容。高尚的師德和良好的師風是教師這個特殊職業的內在要求。

教師是一個非常特殊的職業，教師的產品是人。合格的教師不僅應具有科學的人生觀、世界觀、價值觀，有為高等教育事業無私奉獻的敬業精神，有良好的職業道德和健康的心理素質，還要具有時代特點的先進的道德意識。作為培養未來人才的教師，必須提高自身知識結構和道德水準，在教學活動中建立良好的師生關系，這是師風師德建設的一個重要內容。

教育的品質從某種意義上說，是一所學校的品位，那么師德的水準就是一所學校重要的精神標桿。學校作為社會“精神文明的窗口”的意義也主要體現在這方面。師德是教師的靈魂，師德建設是教師隊伍建設的永恒主題。教師職業道德建設的重要性，已為古今中外所共識，歷代教育家都有過精辟的論述。中國古代教育家孔子提出：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”“學而不厭，誨人不倦。”；唐代韓愈，還專門著有《師說》一文，指出教師三大任務是“傳道、授業、解惑”；十七世紀捷克著名教育理論家夸美紐斯強調教師應是道德卓異的優秀人物，要無限熱愛學生；葉圣陶先生曾說過：“教育工作者的全部工作，就是為人師表。”這些論述體現了對教師職業道德作用的重視。

我國教育日新月異的迅速發展，對師德賦予了更多的與時俱進的內在要求。首先，師德建設是教師自身發展的需要。教書者必先學為人師，育人者必先行為世范。教師的職業特點決定了教師必須具備更高的素質，熱愛學生，對事業忠誠，有執著向上的追求和高尚的人格。其次，師德建設是促進學生發展的需要。學生時代正是世界觀、品質、性格形成階段，在他們的心目中，教師是智慧的代表，是高尚人格的化身。教師的理想信念、道德情操、人格魅力直接影響到學生的思想素質、道德品質和行為習慣的養成。從某種意義上講，教師的職業道德不僅是個人意義上的品德問題，而且賦有深刻的社會意義。它關系到千百萬青少年一代的健康成長，關系到教育事業發展的未來。第三，師德建設是推進人的全面發展的需要。素質教育的全面推進，要求教師要面向全體學生，尊重學生的個性；建立新型的師生關系，成為學生學習的促進者，促進教育教學管理的民主化。第四，師德建設也是推進教育均衡、協調、優質、高效發展，樹立良好教育形象的必然要求。努力提高教育質量，辦人民滿意的教育，是我們的追求和目標。師德優良的隊伍才能培育出全面發展的優秀人才，才能辦出更高更好、讓人民滿意的教育；只有讓人民滿意了，我們的教育才能持續、健康、快速發展，我們的教育形象才能贏得社會各界的公認。

因此，師德師風既是一個學校辦學實力和辦學水平的重要標志，又決定著學校的學風和校風，決定著一個學校的精神風貌和人文風格；師德師風既是學校改革和發展的原動力之一，又是學校辦學質量和效益的競爭力所在。我們一定要站在“以人為本”、“科學發展”和“構建和諧社會”的高度來認識師德建設的重要性和必要性，并認認真真地、實實在在地、持之以恒地抓好師德建設，履行好一名教育工作者的天職。

加強師德師風建設，既是勢在必行，又是人心所向，更是眾望所歸。我們一定要從學校發展的戰略高度，統一思想，提高認識，正視和重視師德師風問題，增強搞好師德師風建設的緊迫感和責任感，把這項活動作為學校可持續發展系統工程的重要環節，集中精力抓緊抓好，為學校的改革發展提供強大的精神力量，奠定堅實的思想基礎，創造嶄新的文化積淀。

（二）加強師德師風建設的必要性

我校師德建設及教師思想的現狀，從總的情況來看是比較好的，廣大教師忠誠黨的教育事業，長年累月默默無聞工作在平凡的崗位上，教書育人，無私奉獻。他們的風范贏得了廣大學生、家長乃至社會的廣泛贊譽。

然而，在看到主流的同時，我們也要對我校師德師風建設中不盡人意的狀況和現象給予高度的重視，有的還必須予以警惕，切不可掉以輕心。目前教師隊伍中存在少數人思想政治水平不高，道德品質、人格特性存在缺陷，業務能力不強，治學不嚴謹等問題。有的放松和忽視理論學習，政治觀念不強，課堂上不能把握分寸，導致負面影響；有的育人意識淡泊，對學生缺少關愛，對學生的錯誤言論和不良行為不聞不問，把教書育人的天職置之腦后；有的把主要精力放在 “第二職業”上，對本職工作得過且過，敷衍了事。此外，缺乏責任心，備課不認真，教學內容陳舊，教學方法呆板也并非個別現象；把個人的利益看得過重，動輒鬧個人情緒，大局意識和奉獻精神較差的也有；還有個別教師有收受學生物品、違反紀律、放棄原則的現象，甚至不顧場合，不顧身份，經常說一些庸俗低級的“黃話”等等。存在教師重教書輕育人的現象；存在教學內容與現代教學理念脫節，不合乎知識更新要求的現象；存在少數教師授課效果不好的現象等等。這些問題和現象的存在，嚴重影響了教師隊伍的形象和聲譽，影響了教學質量和教學水平的提高，也影響了校風學風的整體改善，極不利于學生素質教育的全面實施。如果看不到我校師德師風建設的主流和成績，肯定是錯誤的，我們就會失去信心；但是，如果看不到我校師德師風存在的問題，對其危害沒有足夠的認識，肯定是危險的，最終將使學校發展和廣大教職工的切身利益受到嚴重傷害。對此，我們決不能等閑視之。

近年來，學校相繼制訂出臺了一系列有關師德建設的規章制度，有步驟、有主題、有序列地開展了師德建設活動，取得了一定的成效。但是，師德建設是一項長期的工作，隨著內外部因素的變化，師德建設的難度也在不斷加大。新時期加強師德建設，既要不斷喚起和激發教師內心的道德自律，也要著力構建有利于師德持續發展的機制，把時代對師德的要求轉化為教師內在的、長久的自覺行為；既要有明確的建設目標與任務、內容和要求，也要有一套完善的師德建設運行機制和評估、檢測體系，切實落實師德建設的責任制、追究制和自上而下完整的管理體制。為此，我們必須與時俱進，始終保持清醒的頭腦，增強危機意識，牢記自身肩負的職責與使命，充分考慮師德建設的長效性、連貫性和嚴肅性，建立健全切合我校實際的師德建設規范，把師德建設引向深入。加強師德建設是改進教風帶動學風的迫切需要。教師的教風直接影響著學生的學風。教師中存在的對教學不負責任，應付了事；對學生莫不關心，教書不育人；自我要求不嚴，不能為人師表等等，必然損害教師在學生心目中為人師表的形象。現實迫切要求我們在推動素質教育中，把教師思想政治素質放在首位。以師德建設為突破口，帶動教師隊伍整體素質的提高，以師德促進教師教書育人責任感的增強，以良好的教風，促進學生良好的學風的形成，從而激發為奉獻祖國、服務人民而發憤學習。

二、師德建設的思想觀念基礎

師德認知是師德建設的理性基礎，沒有對師德的概念、觀念、原理、原則、規范及其價值的認知和討論，人們就無法有效開展師德教育、師德修養、師德評價等一系列師德活動。

問題是，在師德認知教育中，教師所接受教育的內容和體系尚值得探討，或者簡略地說，我們是直接要求教師遵循師德規范，還是注重于改變他們的道德價值觀念。因為它將影響教師的職業理想和信念、教育內容和及其方法的確立，最終要影響教師對師德規范的遵循。長期以來，我們習慣于通過樹立和宣傳師德的榜樣，或是通過強化師德規范學習來進行師德認知教育。我們把這種僅僅使受教育者知道應該如何做而不該如何做的教育稱之為規范認知教育。應該說，在規范認知教育方面，我們積累了寶貴的經驗．也取得了良好成效，對于普及師德知識和提高師德水平曾經起到了一定作用。但隨著我國市場經濟體制的逐步建立，社會條件發生了很大的變化，尤其是社會經濟生活的多元化造成了人們在生活方式選擇上的多樣性，以及人們在如何生活問題上更加注重生活的效果和服從自己的理性。可以說，當前我國社會已從規范認知走進了價值認知的時代。譬如，人們接受某種事物和如何作為主要取決于自己對該事物或該行業價值的認同程度。同樣一種教學情境，不同的教師會做出兩種以上的選擇：有的符合師德規范，而有的不符合或是違反師德規范。在大多數情況下，并不是他們不知道師德的具體規范，而是因為他們抱有不同的價值觀念。所以，再以規范認知教育模式來教育教師只是強調了事物的表象，因而逐步顯露了其局限性。因此，師德價值及其方法的認知教育是一種更能提升人的自主能力的人生觀和價值觀教育。所以，我們必須改善和深化原有的規范或榜樣的認知教育模式，變師德規范認知教育為師德價值認知教育，即深入到教育本質和教師的人生觀、價值觀及方法論來加以探討，以引導教育工作者在教育實踐中能夠自覺地選擇和肯定一種正確的價值和方法。

所以，為了使師德規范真正深入廣大教師的內心世界，成為教師在教育教學工作中的行動指南，我們還必須在理論上揭示它們對于教育主體的所有價值，注重于塑造教師正確而全面的道德價值觀念。例如，我們不僅要揭示師愛對于社會和學生的巨大價值，而且還要說明它們對于教師生活本身所具的意義。“課堂教學對他們不只是為學生成長所作出的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生活價值體現和自身發展的組成”。就教育技術來講，應該說，價值認知教育比規范認知教育要更為復雜和困難，而且還會因不同的教師其方式和方法而不同。盡管如此，對教師進行師德價值認知教育，必須注意理論與實際的結合，其關鍵是善于啟動教師的主體意識：一是需要借助于教育、人文、社會科學理論的多方面指導．以加強教師自身的理論修養；二是需要教師在自身的教學實踐中，在正確的思想理論指導下，反復進行道德的認知、體驗和覺悟，逐步形成較為正確而穩定的教育人生觀和方法論。實踐表明，師德價值認知教育是更為積極的教育活動，最終將會演變為師德的新觀念和新方法，成為師德的基本能力之一。

需要說明的是，這種深入價值和方法領域的師德認知能力，是由教師職業的專業特性所決定的。與普通公民道德不同．這種認知能力有著作為一名教師所必須的教育理論、學科水平、人文社會和自然科學等基礎。無疑，這種道德認知能力是每一位稱之為人類靈魂的工程師的教師，在教育教學活動中能夠勝任本職工作的前提。

三、教師在教育活動中應注意以下五個方面:

第一，尊重學生人格和受教育的平等權利

教師要平等地對待每一個學生。對不同相貌、不同性別、不同族、不同出生、不同智力、不同個性、不同關系的學生要一視同仁，不偏心、不偏愛、不偏袒、不歧視身心有缺陷的學生或后進學生；要尊重學生人格人身不受侵犯的權利，無論在任何情況下，都不能用刻薄、粗俗的語言諷刺、挖苦、嘲笑和打擊學生，尤其是體罰和變相體罰學生。教師與學生要建立起一種平等民主與合作的關系，要經常與學生和學生集體平等交換意見，采納他們合理的意見、建議和要求。

第二，公正合理地對學生進行教育

教師教育學生，必須是愛與嚴相結合。愛與嚴相輔相成，都是教育的條件、手段和動力。公正原則要求:愛，不是出于個人的狹隘感情或“自然好惡”，而是出于教師對祖國和民族未來的熱愛、對教育事業的熱愛、出于一種高尚的道德感，責任感；嚴，也不是隨心所欲，而是嚴中有愛，嚴中有理，嚴中有方、嚴中有度。教育不是知識的發售、更不是單純的灌輸，教師應深入了解學生、潛心研究教育的自身規律，選擇公正合理態度、方法教育學生。

第三，公正合理地評價學生

如何對學生的知識、能力、品質和長進程度給予恰當評價，歷來是一個極為復雜的問題。根據教育勞動的特點，教育公正不僅僅限于在“分數”面前“一律平等”的“外表公正”，而是更注重以追求最大限度地全面提高學生素質和創新能力為根本目標的“實質公正”。恰當地處理好“外表公正”與“實質公正”的相互關系，是一個需要教師不斷探索和實踐的重要課題。教師堅持做到在試卷，規則和分數面前人人平等，不抱成見，不循私情，規范準確。

第四，對學生“賞罰”要公平合理

“信賞必罰”，原本是政治家們的用人之術。如今“賞罰”的運用已成為教師教育、激勵和規范學生行為的經常性措施。教師對學生的“賞罰”，必須以教育為前提，必須在實施中做到“賞罰”有據、“賞罰”有度、“賞罰”公平。

第五，公平公正地處理涉及學生的各類矛盾

人不是生活在真空，學生在學習和生活中，或與同學、或與學校、教師、職工、或與社會各方面偶爾產生矛盾、甚至發生沖突是再所難免的。公正原則要求教師在處理涉及學生的矛盾的時候，必須主持公道。必須調查研究，分析原因、尋求相稱的解決辦法，妥善處理。要做到“公平如秤”，不偏袒一方，責難一方。尤其是牽涉到學校或教師的矛盾，對處于“弱勢”地位的學生，更應在態度、方法與結論上充分體現平等、合理與公正的要求，讓學生心悅誠服。以勢壓人，得理不饒人，或者打擊報復等，與公正要求是根本背道而馳的。

四、加大工作力度，切實推進我校師德師風建設

師德師風建設是一項長期的系統工程，不能一蹴而就，急于求成，需要進行大量的深入細致的工作。在以后的工作過程中，我們將抓好幾個重要環節。

一是要抓好領導班子帶動。重視黨員干部、特別是各級班子的先鋒模范作用，堅持把先進性要求與廣泛性要求結合起來，大力倡導領導干部和共產黨員帶頭實踐，不斷追求更高層次的道德目標。我們的黨員干部，要爭做師德師風建設的帶頭人，以自己的行動帶動廣大教師，以黨風帶教風，以黨性鑄師魂。在此基礎上，區分層次，著眼多數，鼓勵先進，循序漸進，推動師德師風建設的深入開展。

二是要抓好典型示范。榜樣的力量是巨大的。要注意歸納、挖掘、提煉師德師風建設中的真人、真事、真心、真情，大力宣傳師德師風先進典型的好思想、好作風、好經驗、好方法，使他們貼近教師、感染教師、鼓勵老師、引導教師，努力營造尊重先進、學習先進、追趕先進、爭當先進的校園氛圍，進而帶動校風學風的全面建設。

三是要抓好機制建設。在師德師風建設中，思想工作固然重要，但必須與管理相結合，有一套有效的機制作保證。要建立和完善激勵機制，對教書育人成績突出者，要予以表彰和獎勵，在教師職務評聘晉升等方面加以體現。要建立和完善考核機制，把師德師風建設作為各單位和部門精神文明建設及教育教學工作考核的重要內容，落實到師資管理的政策導向中去。要建立和完善監控機制，制定規范的教學管理制度，對違反師德的教師要進行必要的批評和相應的處罰，對情節嚴重并造成惡劣影響的要堅決實行“一票否決制”。

四是要抓好條件保障。社會存在決定社會意識，這是歷史唯物主義的基本觀點。在師德師風問題上，我們也要實事求是地分析主觀和客觀、小環境和大環境等諸多因素，把師德師風中的不良現象作為一種結果，更多地查找引起的客觀物質原因，更多地站在教師的角度，關心教師的切身利益，努力改善學習、生活和工作條件，盡力做好培訓、進修、留學和攻讀學位等方面的規劃和安排。總之，要最大限度地創造條件，使我們的老師有用武之地，少后顧之憂。

五、加強師德建設將開展的活動

1.開展爭做“五型”教師活動

我們開展爭做“園丁型”“探索型”“奉獻型”“進取型”和“敬業型”活動，全校教師積極參與。為了提高此項活動的效率，我們要在每學期的期末召開一次“五型教師”總結表彰會，起到了比賽有目標、學有榜樣、以點帶面、推動全局的作用。

2.積極開展“教師榮辱觀”教育活動

我校師德師風建設領導小組結合師德師風建設工作特點和我校具體情況，提出了新時期教師榮辱觀：以熱心從教為榮，以混跡講臺為恥；以求真務實為榮，以弄虛作假為恥；以身正學高為榮，以虛偽無知為恥；以改革創新為榮，以故步自封為恥；以認真負責為榮，以敷衍塞責為恥；以有效學習為榮，以低質低效為恥；以樹好形象為榮，以無視形象為恥；以尊重信任為榮，以體罰猜疑為恥；以尊章守規為榮，以制造“三亂”為恥；以桃李天下為榮，以平庸無為為恥；以積極上進為榮，以不思進取為恥；以遵紀守法為榮，以違法亂紀為恥。

我們要求教師把這“十二榮、十二恥”熟記在心，自覺對照自己言行規范自己的行為，使教師明確了方向和目標。

3.開展師德承諾活動

在師德師風建設中，我們每學期都要開展面向學生、學生家長、社會各界的師德承諾活動。承諾內容包括目前教育的一些熱點、敏感問題。在承諾書中每位教師簽字，向所有學生家長發放，接受監督。

4.開展“文明辦公室”的評比活動

文明辦公室的評比條件是：辦公室內空氣清新、地面整潔；不在辦公室內吸煙；桌椅、辦公用品擺放整齊有序；下班前辦公桌上無任何物品擺放，離開辦公室時，辦公椅整齊放到辦公桌空內；工作時間不允許進行娛樂性上網；在辦公室內不許聊與工作無關的事；臟水、垃圾必須及時倒出。根據以上評比條件，每學期末要評出文明辦公室。

5、完善日常量化考核監督機制

（1）建立社會、家長、學生三位一體的監督體系，并且向社會公布監督電話，設立“家長聯系卡”“家長接待日”。期末召開一次學生座談會，每學期分期中和期末兩次向學生和家長發放“問卷調查表”，及時了解學生和家長對每位教師的評價。

（2）建立師德檔案。將《師德師風建設日常量化考核評估》結果歸入教師個人檔案，為其晉級、評優、聘用、專業能力等級評價等工作提依據。

老師們，國運興衰,系于教育；學校興衰,系于教師；教師素質,重在師德。師德師風建設的最終目的，在于提高教育質量，培養優秀人才；培養高素質的人才，是我們的建校之基、立校之本、興校之源。師德師風建設是學校永恒的工作，教書者必先學為人師，育人者必先行為人范，要真正使全體教師的觀念得到更新，思想得到升華，面貌得到改觀，明師道，鑄師德，揚師風，帶動和促進學風、校風建設，全校教師特別是校行政班子，務必高度重視，嚴格按照要求，抓好落實工作。以一流的工作成績，為我校建設和發展作出貢獻，為學校的長遠發展添磚加瓦，爭光添彩。