第一篇：基于師范院校培養高素質中小學美術教師的調查研究——以信陽師范學院為例

信陽師范學院美術學院在校師范生

——關于中小學美術教師的調查表

1.年級（A大一；B大二；C大三；D大四；）

2.您所選專業（A中國畫；B油畫；C藝術設計；）

3.您選擇這個專業原因（A對它感興趣；B對就業有幫助；C其它；）

4.您有沒有過想要重新選擇就業方向？（A有；B沒有；）

5.您為什么會有這樣的想法？（沒有此想法可不選）（A就業壓力大；B沒有學到足夠的專業技能；C沒有發展前景；D其它；）

6.您愿意成為一名合格的、高素質的中小學美術教師嗎？（A愿意；B不愿意；）

7.您在校期間有沒有去過中小學實習或兼職一些美術教育的工作？（A有；B沒有；）

8.回顧這些實習或兼職，您覺得得到鍛煉了嗎？（A是的；B不是；）

9.您愿意學校為美術類師范生提供大量的機會去實習支教嗎？（A愿意；B不愿意；）

10.您愿意對今后的美術師范生教育實習時間加長嗎？（A愿意；B不愿意；）

11.如果教育實習貫穿整個美術師范本科教育，您可以接受嗎？（A可以；B不可以；）

12.如果有機會進行美術教育實習成為您最大的問題是什么？（A缺乏美術專業技能與教學經驗；B不適應實習環境；C沒有專人指導；D實習學校不重視；E其它；）

13.您了解國家對師范類院校美術教育改革提出的新要求嗎？(A了解；B不了解；）

14.你了解中小學課堂的教學模式嗎？(A了解；B不了解；）

15.您愿意走訪中小學美術課堂或者請中小學優秀美術教師到高等師范美術院系進行教學經驗的傳授、課例的示范教學嗎？（A愿意；B不愿意；）

16.您滿意授課老師將之培養成合格的中小學美術教師的教學方式嗎？（如還沒有把藝術教育觀念的變革放在如何培養合格的中小學美術教師的目標上，或沒有摒棄“小美院”的教育模式）（A滿意；B不滿意；）

注：本問卷是基于師范院校培養高素質中小學美術教師的調查研究與信息采集，請在對應處勾選即可。謝謝您的支持！

第二篇：以實踐課堂教學為例簡述中小學的美術教學[范文模版]

以實踐課堂教學為例簡述中小學的美術教學

中小學的美術課程教育在實施素質教育的過程中起著不可替代的重要作用。在美術新課程標準的制定和素質教育新發展形勢下，美術課與德育的關系更加密切。美術課程標準中明確指出了培養學生的人文素養、愛國主義情懷和包容的藝術無國界等諸多理念，這與學校提出的德育教育不謀而合。

“勞動――人類創造力的源泉”一文是山東教育出版社義務教育課程標準試驗教科書《美術》中六年級上冊教材中的第一課，也是一節欣賞評述課，總體特征是課程內容具有拓展性、創造性和滲透性的特點。筆者以課本教育為基本理念，結合學生自身的感受和生活經驗，讓學生完成“思維導圖”，迅速抓住個人一閃而過的奇思妙想。

一、課前準備階段

課前準備階段是非常重要的，這里教師首先要做的有三件事：制作電腦課件；制作思維導圖數幅；展示學生畫思維導圖所用的紙張和彩筆。此時，學生就要搜集有關勞動的美術作品、音樂作品、電影作品、文學作品等各種藝術形式的作品。

二、教學過程

1.組織教學

老師可以先預備一個課前小游戲，比如播放《勞動最光榮》這首歌曲，讓學生跟隨音樂齊聲演唱，并讓他們想象音樂中所描繪的美麗場景。這樣做的意圖是希望學生通過聽一段節奏輕松、場景美麗的音樂而將其帶入到一個想象中的繁忙的勞動場景中去，從而將學生的注意力快速地引入到課堂主題上，借助“通感”實現音樂與美術之間的互通。

2.情境導入

向學生提問，問他們在聽了唱了音樂之后自己想到了怎樣的場景？有的學生說想到了太陽升起來了，有很多花兒都開放了；有學生說想到了很多小鳥在叫；還有學生回答自己想到了很多人在地里忙碌的場景??這一環節的設計意圖是筆者希望通過這種提問引導學生進入到一種輕松的、富有想象空間的狀態中去。

3.講授新課

首先，在板書上寫出“勞動”二字，然后提問學生，讓他們想象一下，看到這兩個字后個人腦海中首先想到的是當時的人們都在忙什么？有學生答農民在麥田里干活，有學生說想到了工人準備去上班，還有學生說想到了軍人在值班、火車上的工作人員在上班等。這時教師就要做出總結，在肯定同學們積極思考的同時，告訴他們不同的人每天在自己的崗位上默默無聞地做著怎樣的貢獻，告訴他們勞動的人是值得尊敬的人。

第二，讓學生以“勞動最光榮”為主題畫一幅“個人觀點式”的思維導圖。

實踐中，讓座位相對的同學組成小組相互交換作品，可以相互交流，從而鼓勵他們在同學間找到各自的閃光點，促使自己發現更多、更廣的導圖分支。這一環節的設計意圖是通過讓學生以“勞動最光榮”為主題去思考，使其明白任何人在實踐生活中做出的對自己、家人、朋友、社會等有益的事情都屬于勞動，都是值得人尊敬的。

第三，設計小組討論研究，再讓學生畫“作品理解式”的思維導圖。

實踐中，我們把全班分成三個小組，分別為藍天組、土地組、海水組。各小組分別研究討論三幅作品，依次是《紡織女》《搗練圖》和《糧食》；讓學生主要從作者、年代、畫種、畫面內容、人物處理、色彩處理、情節故事、構圖及作品所表現的主題等方面進行討論。然后再讓學生以小組為單位，以本小組所探討的作品為主題，再畫一個“作品欣賞式”的思維導圖。（如下圖）

第四，作品展示。

各小組推選代表扮演講解員展示小組思維導圖，并對小組討論內容進行解說。評價方式為自評、學生評價和教師點評三者相結合。

自評是小組成員可以自由發表個人對作品的閃光點和不理想地方的評述，以使其他組的同學更準確、及時地了解創作學生的思維導圖內容。

學生互評是學生可以對其他組同學的思維導圖進行評價，評價可以從作品最有創意、角度最獨特的地方以及個人對作品的主題的理解方面進行。

教師點評是教師對學生的作品進行積極的評價，發現學生的閃光點、創新點，能夠對作品進行及時、正確的評價，使學生感受到完成作品的成就感和愉悅感，保持他們對美術學習的積極性和動力。

這一環節的設計意圖是，在此過程中充分相信學生，老師避免去指手畫腳以致妨礙他們對作品的理解和創造，并對好的地方及時給予正確評價，對思維反應相對比較慢的學生及時給予引導。評價階段是整節課的高潮部分，積極性得以充分調動，一個班的學生針對一件作品各抒己見的時候其實也是每個學生的神經細胞完全打開的時候，這時學生的一個個想法會像泉涌一樣源源不斷，他們的學習熱情也就被帶動了起來，教學效果也明顯增強。

第五，拓展延伸。

通過對這一節課的學習，要學生總結發言，問他們是否學會了欣賞美術作品的一些知識，有怎樣的收獲。有的學生回答，通過學習，他們可以從作者、時代、畫種、畫面內容、人物處理、色彩處理等多方面去欣賞了；還有學生在被問到是否對勞動有了更新的認識和理解時，異口同聲地說勞動是最光榮的。

三、教學反思與總結

總之，筆者從實踐中逐步總結出，初一年級的學生對新鮮事物非常敏感，他們經常對很多事物充滿好奇，也具有豐富的想象力和創造力，而且在課堂上善于表現，這些都是教師在課堂教學中應多加引導的。筆者以“勞動――人類創造力的源泉”一課為例，目的是想通過創設一種輕松、愉悅的課堂氣氛，通過老師和全班同學之間的互動和討論去激發學生的創作思維和潛能，充分拓展學生的想象力，讓他們在輕松、無拘無束的作畫過程中體味想象和創造快樂，讓他們最終喜歡學習，愛上美術。

作者單位：山東淄博市臨淄區晏嬰小學

（責任編輯：賀秀梅）

第三篇：以中學語文課程為例談教師傾聽能力的培養論文

摘要：走進新課程，教師的角色發生了很大的改變，即由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的合作者、引導者和參與者，由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在這個過程中，教師的傾聽就具有更重要的意義。教師認真傾聽學生，才能使教學真正成為師生富有個性化的創造過程，實現師生的有效對話。傾聽學生是一個教師必備的教學能力之一，尤其是現在的教師更要特別重視培養自己的傾聽能力。

關鍵詞：教師；學生；傾聽；有效對話

走進新課程，中學語文教師面臨著許多新的挑戰。在“以學生發展為本”理念指導下的課程改革中，我們把試圖帶給學生的和學生體驗到的一切都廣義地視為課程。于是，教師的角色發生了很大的改變，即由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的合作者、引導者和參與者，由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。教學過程成為師生交往、共同發展的互動過程，傳統觀念上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，共同開發課程、豐富課程，彼此形成“學習共同體”，真正實現教學相長的過程。在這個過程中，教師的傾聽就具有更重要的意義。

嚴格地說，教師在課堂內外的所有見聞都應成為傾聽的對象。本文主要探討的是以下幾個方面。

一、傾聽文本的聲音

王尚文教授說：“書面語的閱讀只有還文字以聲音，才能在傾聽中找回生命的氣息，找到心靈的感覺。”[3]每一位教師，特別是語文教師，在語文閱讀教學中，不僅要學會講解，更要學會傾聽。作家左拉曾經說：“在讀者面前的不是一束印著黑字的白紙，而是一個人，一個讀者可以聽到他的頭腦和心靈在字里行間跳躍著的人。”[5]閱讀就是與這個活生生的人對話，實質上也就是傾聽作者用筆說的話，傾聽文中人物和作者的心聲。語文教師，作為“對話中的首席”，擔負著引領學生走進文本、走進作家內心的重任，自己必須首先學會傾聽文本的聲音，傾聽文本背后作家的聲音。在引領學生與文本對話時才能做到底氣充足游刃有余。

二、傾聽學生的聲音

從有效教學論的角度看，“有效教學意味著老師能夠有效指導，包括有效講授并促進學生主動學習，也包括有效提問并傾聽學生”[6]。要真正做到這一點，語文教師就必需在適當的時候做好學生的聽眾，學會傾聽，進而善于傾聽。

1．傾聽學生的朗讀和言語品質

（1）傾聽學生的朗讀。首先要聽學生的發音是否標準，吐字是否清晰，音量是否適中。其次要聽他讀得是否流利，停頓是否準確，是否能根據感情表達的需要和作品內容的重點來讀出重音等等，這些很能反映學生對文本的理解程度和學生自身的語言素養。

（2）傾聽學生的言語品質。教師在常規教學中，要注重對學生進行各種文體朗讀的語調訓練，要讓學生明白，朗讀時要以作品的內容和情感為依據，所采用的語調和語氣要和作品的感情基調相符合。

2．傾聽學生對教師提問的回答

傾聽學生對教師提問的回答，能夠幫助教師及時、準確地了解學生對學習內容的認識、理解和思考程度，這對于課堂教學來說是至關重要的，也是衡量一次教學活動是否具有針對性和有效性的關鍵所在。

3．傾聽學生的提問

在教學進程中，學生面臨疑難困惑能夠自己提出問題是值得珍視的好現象。學生提問是他們獨立思考自主學習的開始，也是他們思維走向敏捷思想走向深刻的過程。教師要善于傾聽學生的提問，從中篩選出有代表性的，充分利用，巧妙整合為獨特的教學資源。對于學生提出的知識性問題，一般只需進行知識層面的釋疑解惑；涉及教學內容理解的問題，就要相機靈活對待，或適當補充材料，或課內外合理遷移，或設置前后勾連的系列問題啟發。然后以一個組織者、學習者的身份營造了民主的氛圍，和學生展開平等的對話交流，由此開辟了一番教學新天地。

4．傾聽學生的質疑

有時候，學生還會針鋒相對地提出和教師或其他學生截然不同的個性化見解。這些見解有的可能有些幼稚缺少深度甚至片面偏激缺乏認知儲備，有的卻閃現著學生靈感和智慧的光輝。教師應該對學生的質疑耐心地傾聽，并及時做出正確的判斷和應對，以便靈活納入自己原先的教學計劃，從而調整、補充、拓展教學內容。5．傾聽學生的情感。學生的情感發展往往具有復雜性、隱蔽性等特點，這就要求老師能對學生情感的狀態和動向做細致入微的把握，并及時加以協調和引導。

6.傾聽學生的思想。一個具有傾聽意識和傾聽習慣的老師不會滿足于僅僅傾聽學生的情感，他還要努力傾聽那些聲音背后某種思想和觀念的萌芽，并對這些思想和觀念做出恰當的評價和引導。尤其是一些消極的甚至是錯誤的思想或觀念，更需要教師及時做出指導和糾正。及時了解學生的思想動向，師生之間的溝通將會暢通無阻。

三、采用多種方式，掌握傾聽技巧

1．個別交談，心與心的交匯

個別談心是傾聽學生傾訴心里話、了解學生真實想法的行之有效的方法和技巧。教師在辦公室里和學生面對面的促膝談心，一把椅子就可縮短師生間的感情距離，從而營造一種平等輕松的氛圍。此外，還可以在操場上、樹陰下或花壇旁進行個別交談。一個明智的教師應盡可能多的比較“隨意”的創造和學生個別談心的機會，一個眼神、一個微笑、一個愛撫、一句贊美，都可能是對學生“傾吐”的鼓勵，使學生在輕松的氛圍中暢所欲言，傾吐心聲。

2．利用活動，聽自然的表露

班隊活動是一個很好的溝通平臺。教師要投身到學生的活動中去傾聽，因為在活動中學生處于身心開放狀態，不經意間的言談舉止往往是內心真實想法的自然表露。善于傾聽的教師就會及時捕捉，從而獲得推心置腹的教育契機。

3．運用筆談，聽涓涓的溪流

批閱學生的隨筆是一種很好的“傾聽”方式。隨筆是學生反映自己生活和情感思想的記錄本。有的學生性格內向，喜歡通過隨筆、書信等方式和教師進行筆談。由于不是面對面說話，而是把語言付諸文字，學生往往經過了一番思考，記錄的內容可能更有價值。另外還可以利用作業本的空白處與學生筆談。教師運用筆談，可以更好地走進學生的內心深處，感受學生豐富的精神世界。

總之，真正的有效對話總意味著教師善于傾聽教學中的各種聲音，開發并轉化學生的觀點，引發更復雜的回答，善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效的教學資源。值得注意的是，教師傾聽學生最終還要讓學生學會傾聽，師生在相互傾聽中共同完成教學任務。事實上，對課堂學習而言，學生的學習是最根本的，如果教師能讓學生明白傾聽的好處，進而學會傾聽并且善于傾聽，這無疑是最大的收獲。“在這種教育生活中，理解和呼應學生從生命深處發出的所有的聲音，本身就是一種至高的善，它充盈著關懷和仁愛。教師在履行自己的道德責任，傾聽學生自由言說的同時，也在引導和熏陶學生學會個體性的表達，學會去傾聽他人，因而師生都因為彼此的相互傾聽、相互接納而進入一種和諧、優美的人文環境，在傾聽中理解，在理解中升華。這樣的教育生活體現出來的是生命過程能動的、鮮活的特性，充滿著向善的驅力。”[10]

參考文獻：

［1］李政濤.傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽［J］．教育理論與實踐，2001，21(7)：1-4.［2］王建軍.對閱讀教學對話的再思考［J］．語文教學通訊，2006，(33)：13.［3］王尚文.語文教學對話論［M］．浙江：浙江教育出版社，2004，4.［4］王尚文.“對話型”語文教學策略［J］．課程·教材·教法，2005，(12):29-32.［5］段寶林.西方古典作家談文藝創作［M］．遼寧：春風文藝出版社，1983，592.［6］高慎英，劉良華.有效教學論［M］．廣東：廣東教育出版社，2004，39.［7］黃華偉.我們應怎樣傾聽學生［J］．語文學習，2006，（11）：19-20.［8］魏漢明.傾聽——一種容易被忽視的教學能力［J］．課程教材教學研究(中教研究)，2005，（Z6）：9-10.［9］語文課程標準［M］．北京：人民教育出版社，2003，14-15.［10］羅秋明.“言說”與“傾聽”的教育價值研究［D］．湖南師范大學，2003，9-10.