第一篇：我教《品德與社會》課的幾點體會

我教《品德與社會》課的幾點體會

新課程改革的關鍵是課程實施，而課程實施的關鍵是教師，課程實施的基本途徑是教學，新課程實施對教學提出了嚴峻挑戰，為適應新課程的變化，教學改革要努力實現新的突破。本學期我校在三年級開始實驗人民教育出版社編寫的三年級（上）《品德與社會》課，從目前的實驗情況來看，這門課受到了孩子們的喜愛。作為教師，也明顯感受到了這門課程所帶來的質的突破。

首先，課程更關注每一個兒童的成長，發展兒童豐富的內心世界和主體人格，體現以人為本的現代教育價值取向，培

養他們對生活的積極態度和參與社會的能力，成為有愛心、有責任心、有良好的行為習慣和個性品質的人。

其次，它不同于以前的思想品德，而是整合了品德、地理、歷史、社會等學科的內容，具有更強的綜合性、思想性、開放性、社會性，因而受到了孩子們的喜愛。在教學人教社義務教育課程標準實驗教科書《品德與社會》三年級上冊四單元《我是誰》這課時，由于教材為課堂教學提供了一個寬闊的舞臺，針對課程特點，我設計了這樣的教學方法：

1．挖掘教學資源，豐富教學內容。一開始，就以教師問的“我是誰”來打開話題，這樣就激發了孩子們的好奇心，積極參與到課堂教學中來，緊接著教師又提出“除了我是老師，我還有可能是誰”這樣的問題，并出示老師在不同場合的照片，這樣就讓孩子們明白了一個人在不同的場合有不同的角色，為下面的教學打下鋪墊。2．在交流、溝通、行動中明理。在讓孩子們明白“角色與責任”這一道理時，我不是簡單地去說教，而是通過從師生角色的責任這一學習最貼近學生的話題展開，然后，讓孩子們看書、同桌討論、小組表演等體驗性、探究性地學習，使他們在課堂實踐中自己去悟出道理。由于教材給師生提供了一個廣闊的發展空間，因此，在教學中，孩子們始終能保持積極的心態，參加學習活動，愿意自己發現問題、解決問題，并在合作學習的過程中，互相鼓勵、互相學習，同時，老師適時給與學生一些方法上的指導，幫助學生解決現實生活中的問題，因而教學受到了孩子們的歡迎。

通過一段時間《品德與社會》課的教學，作為教師，我認為不僅僅是要讓學生在課堂上明白幾個道理這么簡單，而是要讓他們通過學習《品德與社會》課，轉化為孩子們一種內在的社會傾動力，那就是：保持樂觀積極向上的情緒，認識社會，參與社會，適應社會，成為具有愛心、責任心、良好行為習慣和個性品質的社會主義合格公民。

第二篇：談《品德與社會》課教學的體會

談《品德與社會》課教學的體會

單位：欽州市欽北區大直鎮那見小學 姓名：施慶鋒

聯系電話：*** 2011．7．12 談《品德與社會》課教學的體會

欽州市欽北區大直鎮那見小學：施慶鋒 聯系電話：*** 在我二十年從教的實踐中，深深地體會到：《品德與社會》的教學，應該從以下幾點做起，也應該做好以下幾點。

一、結合生活實際設計問題。

品德與社會課是促進學生良好品德形成的綜合課程，是小學生獲得社會知識能力，為學生的發展打好基礎。把生活中的題材導入品德社會課堂，吸收并引進與現代生活，科技等密切相關的具有時代性、地方性的社會信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內容；啟發學生思考如何解決問題的方案及建議；這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生知道現實問題就在自己身邊，開拓學生思維，提高學生用自己智慧來解決實際問題的能力。

二、創建情境，讓學生敢于提問。

創建情境，讓學生敢于提問。是一個十分復雜的問題，既有“師道尊嚴”的歷史原因，也有現實教師教育理念有待提高的原因。學生在課堂上不愿提出問題的原因很多，其中學生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致同學們的嘲笑，因此，要讓學生敢問，必須首先清除學生的心理障礙，為學生的“問”營造氛圍。思維通常是由問題情境產生的，而且是以解決問題情境為目的的。因此，教師無論教學的整個過程，還是在教學過程中的某些微小環節，都應十分重視問題 情境的創設。

小學生只有在平等的氣氛中，才能獲得最優表現。激發學生問題意識的關鍵是要創設寬松、安全的環境和氛圍，增進教學民主，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。只有在民主、和諧的氛圍中，師生平等對話，學生才能張揚個性，培育起探索未知的信念、意志和品質，釋放出巨大的潛能。因此，教師要采取各種適當的方式，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。只有這樣，學生才敢想、敢說、敢問。

讓學生真正成為學習的主人，成為知識與真理的探求者、發現者，教學過程中必須讓學生有充分的思維和自我表現的時間和空間，努力做到：特征讓學生觀察，思路讓學生探索，方法讓學生尋找，意義讓學生概括，結論讓學生驗證，難點讓學生突破。從學生提出和回答問題中，感到有一股被激發出來的學習熱情在涌動。激發學生的學習欲望、表達欲望和成功欲望，激活學生的即時思維。盡可能給學生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終積極參與教學的全過程。在學生熱烈討論中，營造了學生的認知沖突，引發了他們要主動地提出問題，激發他們想探索一種更為簡便的方法來解決問題，并能感受到其中的含義。

生活離不開品德與社會課內容，品德與社會課更離不開生活。品 德與社會課知識源于生活而最終服務于生活。因此，我在教學全過程中注重引導學生時刻關注生活，發現生活中蘊含的品德與社會課知識，提出一些實際的問題：這些問題不但把書本知識與實際生活、學習聯系起來，而且也能養成自覺提問的好習慣。課堂教學是一個師生間積極互動的過程。作為學生學習的促進者，教師應積極地看，積極地聽設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，積極鼓勵學生質疑問難，允許出錯，允許改正，允許保留意見。對學生提出的一些意想不到的“高見”，要及時采納并給予充分肯定。

四、讓小學生學會問

要培養學生的問題意識，必須體現教師主導作用又能體現學生主體作用的教學模式。教為主導，學為主體，疑為主軸，動為主線，把培養學生的問題意識作為教學的重要目標之一。實施自學、啟發、討論等多種教學方法，對培養學生的問題意識有很好的作用。

提出一個問題比解決一個問題更重要。雖然人有好問的天性，但主動積極的問題意識、善于提問的能力和勇于挑戰權威的精神仍然要靠后天培養。由于學生學習、生活經驗都不足，僅靠膽量和興趣還發現不了實質性的問題。因此，教師必須發揮主導作用，積極倡導自主、探究、合作的學習方式，把學習知識的過程變成主動發現問題的過程，并在發現過程中培養解決問題的能力。在課堂教學中，注意設置與學生的“最近發展區”貼近的認知目標、學習內容，將能激發學生主動探索新知識，激發起學生的問題意識。

直覺思維是根據已有的經驗直接領悟事物的本質并迅速做出判 斷的思維。直覺思維濃縮了思維的信息加工過程，敏銳洞察客觀事物的本質，直接的理解和判斷，是認識的頓悟和靈感的迸發，被認為是創造性思維的指路標。教學中教師要給學生做出直覺思維的示范，如：大膽假設、猜想，讓學生感到直覺思維的重要性，并模仿這種方法，其次要盡可能多運用啟發式教學，以引起學生的好奇心，激起學生的探索熱情，有效發展學生的直覺思維。在課堂教學中，應依據學生的認知水平精心設計教學的各個環節，為學生提供充足的、典型的、完整的感性材料，讓學生自己在操作、實踐、閱讀、想像中去探索和發現規律，學會學習。

學生的學習過程是一個永無止境的探究過程。探究是包括學生學習在內的一切活動的本質屬性。探究賦予學習者以積極性、主動性和創造性，學習者通過獨立、深入地思考，提出自己的觀點。雪球越滾越大，使探索更廣泛、更深入。從問題開始，由解決問題再到提出問題，再解決問題，使整個學習過程在探索中獲得發展。

教學中，應加強學生的合作學習。凡是學生能解決的問題，盡量讓學生通過討論、思想碰撞、組織交流來解決。一石激起千重浪，引導學生討論體味主題思想，很多學生從質疑中捕捉到思想火花，從與同學討論中吸收新的思想，提出自己新的判斷。有的學生認為，不能憑經驗辦事，不能戴有色眼鏡看人；有的學生從病由輕到重到不治而亡的教訓中，得出防微杜漸、防患于未然的啟示；學生之間的合作與交流，開闊了視野，拓寬了思路，互相受到啟發，共同獲得提高。

品德與社會課教材中的問題多是經過簡單化的問題，為了使學生 更好的了解品德與社會課的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，必須善于發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的問題。情境由于具有現實感，還易于激發學生強烈的學習興趣，為學生的學習提供強大的動力。讓學生對問題思考探究，發表意見。對問題的回答又需要學生調動自己的一切知識積累和生活經驗。結合生活實際，答案也是多樣化的。讓學生從生活中學,在激發學生學習的興趣同時，交流、感悟和學習做人的道理。

五、教師注重自身的問題意識。

1．教師要給學生一碗水，教師首先要有一桶水、長流水。教師如果沒有質疑習慣，培養學生的問題意識豈不成了無稽之談。所以，我認為問題意識培養，教師要先行一步。特別是教師要善于捕捉學生提問中有價值的信息，要有對學生提問預設的能力。

2．教師要先有問、會問。學生問題意識缺失的背后盡管原因多多，但教師的影響總是第一位的。如果教師自己不會提問，學生也很難有問題意識。教師問題意識的缺失，在課堂教學方面有兩點表現最為明顯。

第一點，是對問題意識的錯誤理解，以為只要多問問題，就是先進的啟發式的教學法；結果導致了課堂發問的泛濫化，問答中充滿了大量的是非問與填空問。

第二點，許多教師沒有自己的問題，提的問題不是自己想出來的，而是從書本上借來的，所提的問題從教參來，答案也由教參提供；教師只是充當“提出問題”和“明確答案”這個環節的“中間人”的角 色。久而久之，許多老師就失去了自己思考問題的能力，無法形成自己的看法。我們的老師課堂上只好這樣照搬到課堂上。如此下來，我們的老師就成了教參的代言人，問題意識更是無從談起了。

六、教師要克服心理障礙。

“問題意識”在我們民族文化中的缺失與異化，與我們教師的教育行為有關。而教師教育教學行為過程中漠視“問題意識”是因為存在下列心理障礙：

1.把自己看成是布道者，將學生看成是知識的容器。受傳統思想影響，教師為神圣的角色，教師是先知先覺，甚至是真理。學生在課堂中只是居于從屬的、被動的地位，學生的學習、目標、內容、難度、速度、形式與方法都在老師的控制之中。一句話，就是教師不但沒有把學生當成“平等的人”，而且也沒有把自己當作“平等的人”。

2.教師的主要任務是傳播知識，解決學生的問題。“師者，所以傳道授業解惑也”，所以傳播知識歷來是教師的主要任務，如果學生在接受知識的過程中，發生什么問題，教師有責任幫助學生解決，一旦問題得到解決，教師就完成了任務。在這種教育思想的驅使下，學生的問題越來越少，教師的工作成效也就越來越大，最后學生沒有問題了，老師就獲得了最大的成功。這種以減少問題數量為目標的教學，表面看起來是“皆大歡喜”，實際上是削弱了學生思考與質疑的意識和能力。

3.最好的學生是能答滿分的學生。這樣的教育模式，充其量也只能是復制一批像老師一樣的優秀學生而已，學生是不可能超過老師的，因為他們始終處于被動的回答地位，從來沒有對老師和書本產生過質疑，缺少問題意識，如何談得上創新人才呢？

七、教師要注重引導反思。

通過老師的引導，讓學生在不斷的質疑問難中去體會：什么該問，什么不該問或不需要問，什么樣的問題才有價值，怎樣去求異思維，怎樣“于無疑處見疑”等等。有時學生難免會說出個別逾越了“道德底線”，或有悖于正確的價值觀念的想法，這時教師應該說“不”。這是問題教學的題中應有之義。強化小學生的問題意識，提高解決問題的能力，是培養小學生創新能力的重要途徑。

１、教師應該創設條件引導學生的反思評價。教師發放調查表要求學生反思：我今天提出了一個什么有價值的問題？我是怎樣意識到這一問題的？我是怎樣表述這一問題的？我運用了什么方法來解決這一問題？我的體會是什么？

２、教師要求學生通過寫反思日記的方法來強化問題意識，總結發現問題、解決問題的方法。

３．教師定期召集學生對一個階段以來發現問題、解決問題的狀況進行分析，通過集體的力量強化問題意識。如此反思評價，一旦形成習慣，則其功效不可估量。

品德與社會課堂教學不僅要使小學生學會“答”，更要學會“問”。因為沒有問題，就沒有創新。小學品德與社會課教學中不能忽視學生的主觀能動性，培養學生的“問題意識”。品德與社會課是促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程，在小學階段培養學生問題意識很重要。“問題意識”是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態。它在學生的思維活動和認知活動中占有重要地位。學生應該帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。當學生提出了與教師不同看法時，首先要肯定學生的這種質疑精神，如果確實閃耀著創新的思想火花，教師一定要抓住契機，點燃學生的創新之火。強化問題意識，是造就創新人才的一個關鍵。

第三篇：談品德與社會課教學的一點體會

談品德與社會課教學的一點體會

肥西縣嚴店學區中心學校：吳兆文

新課程理念倡導品德與社會教學回歸生活，強調以兒童現實生活為基礎。其目標是關注每一個學生的成長，發展學生豐富多彩的內心世界和主體人格，體現以育人為本的現代教育取向，培養他們對生活的積極態度和參與社會活動的能力，使之成為有愛心、有責任心、有良好行為習慣和個人品質的人。所以教學中必須讓兒童在開放性的教學環境中，立足生活，回歸生活，自主實踐，充分感受學習的樂趣。因此，在教學中，我盡力做到把本課程的教學內容與學生豐富多彩的現實生活聯系起來。

一﹑讓學生在豐富的教學環境中輕松學習

1、教學活動形式多樣

在教學中，讓學生敢于沖破教科書及教師講授的狹小范圍，鼓勵他們在教材基礎上大量閱讀有關課外知識進行補充、延伸。如在講《漢字和書的故事》內容時，讓學生利用圖書室的文獻資料和多媒體的作用，以對該節內容有一個全面的認識。在實施中發現，學生對這種知識拓展的方式非常樂于接受，大部分學生表示“感興趣”、“收獲大”。取得如此效果是因為：這種對知識的“立體”了解有助于學生對學科學習的全新認識，即學習是一種生動的交流，繼而產生出把自己了解的知識與大家交流的分享的心態。

2、創新思維的培養

創新思維的培養需要發散、聯想 的思維空間。在教學實踐中，不以某個現成結論束縛學生思維的發展，允許學生從多角度思考問題，拓展學生的思路，開闊學生的視野，在課堂中營造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生大膽質疑。如，教學《從看電視說起》一課時，在讓學生說一說父母對自己在家中看電視的態度時，引起了學生對看電視的討論。通過討論，使學生認識到應當怎樣合理地安排看電視的時間，處理好看電視與學習功課﹑與睡眠和休息的關系，同時又讓他們認識到，從電視﹑網絡﹑書刊等大眾媒體對促進自己成長有著積極的作用。課堂上創設獨立思考、主動求知的教學情境，啟發學生思考，讓學生自己去獲取知識，有意識地培養學生的創新思維。對某一社會現象、事件的認識和評價，學生只要言之有理，言之有據，允許有多種見解、多種看法。

二、貼近生活的教學內容

《品德與社會》課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好，樂于探究，熱愛生活為目標的活動型綜合課程。它從兒童的生活經驗出發，其內容涵蓋了品德教育、勞動教育、社會教育和科學教育。內容極為廣泛，涉及到學生生活的方方面面，直接地反映了兒童的現實生活。所以，在教學中一定要立足生活，貼近生活。

1﹑引導學生走進生活，熱愛生活

課程目標主要是通過兒童直接參與的豐富多彩的活動與行為實踐實現的。在這樣的教學中，教師不再是知識的直接傳授者，不是“教”教材的人，而是兒童活動的支持者、合作者、指導者。是引導、激發和深化兒童活動的人。兒童更多地是通過實際參與活動，動手動腦親身體驗，而非僅僅依靠聽講來學習。教學時，以學生的生活為基礎、組織、安排教學內容和要求，盡量把學生的目光引到課本以外的、無邊無際的生活世界中去，從而引導兒童熱愛生活、學習做人，把道德寓于兒童的生活中，使良好的品德在兒童的生活中形成。例如，教《從電視機的變化說起》這一課時，我首先安排在課前先讓孩子采訪﹑了解以前電視機的狀況。在上課時，我再播放有關現在電視機變化的錄像。通過對比，讓學生說說自己了解的情況，緊接著我讓學生找一找在生活中哪些自己熟悉的產品在不斷地變化和更新。問問父母或產品銷售人員，這些產品為什么不斷變化更新。通過這一活動，讓學生認識生活中某一物品的發展變化，認識生產要根據人們的需求不斷革新和發展。

2﹑引導學生發現生活、體驗生活

教學中，須讓學生用心去經歷、用心去體驗，體驗生活的酸甜苦辣，體驗人生的美好生活，體驗他人的奮斗與幸福……從而真正豐富他們的內心世界，豐富他們的情感世界，讓他們的心靈變得敏感起來，細膩起來，而傳統的書本教學只能造成知識的倉庫，情感的沙漠。如我在教學《我生活的社區》一課時，先讓學生說說自己生活的小區，其效果最多是在學生腦中思考這個過程和一個結論——我生活在社區中，并沒有真正觸動學生的內心世界，并不能使學生感受到社區有家一樣的感覺。因為學生沒有親自去體驗。怎樣讓學生去體驗這份感受呢？我就在課堂上設計了一個《鄰里鄉親》的小品。觀看后先分組交流感受，再讓孩子們各抒己見，把自己的體會說出來，從而使學生體會到鄰居的重要性，體會到社區就像一個大家庭。又如，教學《我生活的社區》這一課，為學生布設了一個“寒假社區生活交流會”，讓學生在愉快和諧的氣氛中暢談發生在自己社區的寒假里故事。在活動中，我注意到學生那里反饋過來的信息并將他們進行分類如：快樂、煩惱、有趣、得意等，并根據這些分類深入展開討論，讓學生共同分享寒假生活的各種體驗，使學生對社區生活充滿希望。

3﹑引領學生在快樂中學習

兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟。他們的現實生活對其品德的形成和社會性的發展具有特殊的價值。教育的內容必須貼近兒童的生活，幫助他們解決現實生活中的問題，為他們今后人格的和諧發展與完善奠定基礎。

我在上《生活中的快樂》這一課時，先布設快樂的場景，帶動學生去細心觀察﹑ 發現快樂，知道快樂并不難尋找，讓學生在發現快樂的過程中感受快樂，以使每個學生都有傾訴自己快樂感受的機會。活動結束后，我隨機采訪：你愿意以后一直這樣快樂嗎?通過活動學生每人心中都有了自己的快樂標準。但有時學生在認識生活中遭受挫折。對此，應因勢利導，借助其他同學的力量，共同幫助他們找找身邊的快樂。用其他同學快樂的感受感染和調動他們對生活的樂觀情緒。

三、課內與課外緊密結合，發展學生的學習興趣

在教學活動中，我們要善于聯結課堂內的生活與課堂外的生活，教學應從課堂生活拓展到兒童的學校、家庭和社會生活，最大限度地、立體地整合各種教育資源。要讓學生積極地參與社會實踐，體驗社會生活，并通過活動不斷豐富和發展自己的生活經驗。

陶行知說“社會即學校”，要“在生活中找教育”。學校課堂上、教材上的內容畢竟是有限的，必須拓寬到社會上去，讓學生去接觸社會，學生才會有更深刻的理解和感受。我們要充分調動學生的積極性，讓學生走進社會、體驗生活，在活生生的現實生活中，在真實豐富的情感體驗中，進行自我教育。如教學《家鄉的美景家鄉的人》一課時，我在課間穿插了環境教育，以及現實中家鄉的環境狀況。布置學生在課后進行調查，學生發現環境污染特別嚴重：村民都把垃圾倒在路邊、池塘邊﹑河邊；池塘﹑河水中不時可看到塑料袋、泡沫浮子、污柴油等，河水呈暗黑色，散發著臭味……正是在這富含生活性的情境引導下，把兒童與其真實的社會生活緊密聯系起來，有意識地把兒童帶回到真實生活中，去觀察、感受、體驗、分析、反思他們的生活，使我們的品德教學能更加貼近兒童的生活，體驗回歸生活、回歸社會，實現品德教育的最終目的。

總之，培養學生學習品德與社會的方法很多，只要我們從實際出發，創設一個開放式的教學環境，使學生在民主、自主的環境中充滿興趣地學習，再加上教學內容的生活化，使學生的現實生活成為課堂內容的主要源泉，以密切聯系學生生活的主題活動或實踐活動為載體，從而更好地引導學生在生活中發展，在發展中生活。以兒童豐富多彩的實際生活為內容，以密切聯系兒童現實生活的活動為載體，以兒童的整個生活世界為教學空間，讓生活走進兒童，讓兒童走進生活，讓品德融入生活，學生學習的興趣就會越來越濃。

第四篇：《品德與社會》聽課體會

《品德與社會》網絡學習體會

鶴山鄉中心小學：賀永芳

今年寒假學習班2013年2月18號至22號在我校多媒體教室里觀看了《品德與社會》的視頻學習，聽了幾位老師的品德與社會優質課，收獲頗豐。課堂上學生訓練有素，并且整節課學生的個性得到了張揚，課堂氣氛始終很熱烈，學生的思維始終很活躍，學生的主體地位得到了很好的體現。

一、游戲導入，激發課堂氣氛。

這幾位老師都是從游戲出發，這樣使得課堂氣氛一開始就被激發了！教師沒有照本宣科，而是從孩子的學習生活出發，以活動、游戲為載體，引導孩子們親身感受、體驗學習的樂趣。由于這次講課評比我們市規定了課題，所以難度比較大，但是即使這樣，老師還是能深挖教材內涵，充分利用資源，真正做到讓學生在學習中感受規則與愛。

二、評價方式關注學生豐富的體驗和個性化的創意與表現。

教學中，幾位老師都在嘗試品德與社會教學中評價方式的改變，使用實用、貼切的語言，真正抓住學生的閃光點適時評價，并采用教師評價、師生評價、小組評價、生生評價等多樣化的評價方式，提高了教學的實效性。可以說這些老師的課堂教學為我以后的品社教學積累了寶貴的經驗。

三、有效的課件輔助，是多元解析教材的重要手段。

視頻錄象在課堂上經常出現，因為《品社》課在課前需要收集很多的資料來充實課堂，并且與生活走得很近，這些都是學生平時生活的寫照，貼近學生生活，容易喚起學生共鳴。

四、行為落實，提高品社課的實效性。

在品德與社會性發展當中，情感、態度、價值觀、能力 等等占有極為重要的分量，而這些成分的形成、變化與提高，都是以個體的親身經歷、主觀體驗為前提的，從這個意義上說，離開親身經歷和主觀體驗，就不會有品德與社會課的有效性。本次聽課多節課中，教師都十分注重到這一點，在學生產生了豐富體驗后，繼續關注學習效果，組織延伸活動，強化學生的行為，促進學生的行為養成。

五、教師個人的素質優秀

大家的風格各異，我切身體會到老師素質的重要性，教師的課堂駕御能力 和教學機智，教師的語言，都顯得那么重要。教師熟練的操作多媒體，能讓課堂更加流暢；教師到位獨特的評價，能激發孩子的興趣；教師靈活的課堂調控，能讓課堂充滿活力；教師的語言有激情，能帶動孩子的情感。

一天的聽課時間轉眼就過去，但留給聽課教師及學生的遠不止我上面所講到的。教師們過硬的基本功，精湛的授課藝術，巧妙的教學設計，精彩的課件制作都給我留下深刻的印象。讓我明白了我們的品社課堂不僅要帶領學生走進班級，走進學校，走進家庭，更要帶領他們走近生活，走近社會，走近那些洗滌心靈的人和事。我們應該深刻地認識到，自己是學生的引路人，努力幫助他們形成良好的道德品德和積極美好的人生觀、世界觀，是我們每一位品社老師義不容辭的責任。在完善我們的教學方法、提高課堂效率的同時，在孩子心中播撒下一顆顆希望的種子，使品德教育水到渠成、潤物無痕。

第五篇：《品德與社會》聽課體會

《品德與社會》聽課體會

臨沂市品德與社會優質課評比在我縣實驗三小舉行，我有幸在29日這一天聆聽了6位老師的精彩授課，這6節課似春雨滋潤了我的心田，自感受益匪淺：課堂上學生訓練有素，并且整節課學生的個性得到了張揚，課堂氣氛始終很熱烈，學生的思維始終很活躍，學生的主體地位得到了很好的體現。

一、游戲導入，激發課堂氣氛。

這幾位老師都是從游戲出發，這樣使得課堂氣氛一開始就被激發了！教師沒有照本宣科，而是從孩子的學習生活出發，以活動、游戲為載體，引導孩子們親身感受、體驗學習的樂趣。由于這次講課評比我們市規定了課題，所以難度比較大，但是即使這樣，6位老師還是能深挖教材內涵，充分利用資源，真正做到讓學生在學習中感受規則與愛。

二、評價方式關注學生豐富的體驗和個性化的創意與表現。

一句具有親和力的話，一個鼓勵的眼神，一枚小小的“友誼之花”，都能激起孩子的成就感。教學中，幾位老師都在嘗試品德與社會教學中評價方式的改變，使用實用、貼切的語言，真正抓住學生的閃光點適時評價，并采用教師評價、師生評價、小組評價、生生評價等多樣化的評價方式，提高了教學的實效性。可以說這些老師的課堂教學為我以后的品社教學積累了寶貴的經驗。

三、有效的課件輔助，是多元解析教材的重要手段。

6堂課，都有教學課件，而且許多老師的課件都是經過精心的制作。視頻錄象在課堂上經常出現，因為《品社》課在課前需要收集很多的資料來充實課堂，并且與生活走得很近，如李艷秋老師執教的《校園“紅綠燈”》，拍攝了升旗、衛生及班級公約等畫面，這些都是學生平時生活的寫照，貼近學生生活，容易喚起學生共鳴。張靜老師執教的《完不成的游戲》，從游戲入手，再讓學生尋找生活中規則的聲音，拓展了學生的視野。王通珍老師執教的《“我”和“我們”》，讓學生需找身邊做好事的同學，還稱他們為香香的“芝麻”，然后讓學生展示特長，捏小動物，學生不僅動手能力提高了，而且體會到了合作意識。

四、行為落實，提高品社課的實效性。

在品德與社會性發展當中，情感、態度、價值觀、能力 等等占有極為重要的分量，而這些成分的形成、變化與提高，都是以個體的親身經歷、主觀體驗為前提的，從這個意義上說，離開親身經歷和主觀體驗，就不會有品德與社會課的有效性。本次聽課多節課中，教師都十分注重到這一點，在學生產生了豐富體驗后，繼續關注學習效果，組織延伸活動，強化學生的行為，促進學生的行為養成。

五、教師個人的素質優秀

大家的風格各異，我切身體會到老師素質的重要性，教師的課堂駕御能力和教學機智，教師的語言，都顯得那么重要。教師熟練的操作多媒體，能讓課堂更加流暢；教師到位獨特的評價，能激發孩子的興趣；教師靈活的課堂調控，能讓課堂充滿活力；教師的語言有激情，能帶動孩子的情感。

一天的聽課時間轉眼就過去，但留給聽課教師及學生的遠不止我上面所講到的。教師們過硬的基本功，精湛的授課藝術，巧妙的教學設計，精彩的課件制作都給我留下深刻的印象。讓我明白了我們的品社課堂不僅要帶領學生走進班級，走進學校，走進家庭，更要帶領他們走近生活，走近社會，走近那些洗滌心靈的人和事。我們應該深刻地認識到，自己是學生的引路人，努力幫助他們形成良好的道德品德和積極美好的人生觀、世界觀，是我們每一位品社老師義不容辭的責任。在完善我們的教學方法、提高課堂效率的同時，在孩子心中播撒下一顆顆希望的種子，使品德教育水到渠成、潤物無痕。

于昌玉