第一篇：我對德國教育的一些感想

我對德國教育的一些感想

我從大一學習德語以來就盼望能到德國交流，通過學校的項目到德國三所精英大學之一的慕尼黑工大，真的非常幸運，也很珍惜這次機會。在德國的五個月很快就過去了。這五個月中沒有清華的緊張學業和考試壓力，沒有了清晨騎車的嚴寒和測試體育的辛苦，隨之而來的是在異國適應語言和環境、接受不同體系的教育、觀察完全不同的社會。這些體驗雖然暫時收益不大、甚至讓我在專業課上比同學落下很多，但是我絲毫不后悔，因為這段經歷會在更大的尺度上對我有非常大的影響。

到慕尼黑工大我首先接觸的學校，并且大多數活動也和學校有關，因此我對學校和學生的印象非常深刻。

給我印象最深的一點就是很多德國學生都不趕時間。與中國的學生從小要跳級、到了大學想要盡快進實驗室、找到能夠保研的老師、畢業了以后家長要催婚相比，德國學生好像很不著急。他們的休學不需要嚴格的審核，很尊重個人的意向。我身邊就有24歲才本科畢業在讀研究生的同學，和我上一門課，因為中間去服了兵役；另一個同學上到一半退學，重新在21歲開始學習另一門自己更喜歡的專業。退學和轉學的體制是完善、成熟的，利用最初的結業考試成績就可以重新申請其他學校或專業，這樣能讓最初選錯了方向的同學還有機會找到真正適合自己的方向，重拾信心。相比較之下，他們沒有因為退學而受到家長或同學歧視，而他們也從自己的經歷中收獲了很多除了學習以外的經驗。我很喜歡的一部叫做《過客》(Am Ende kommen Touristen)的德國電影中就講了一個大學生到波蘭幫助奧斯維辛幸存老人的故事。他收獲的絕對不是在學校能夠學到的任何東西，而他半年的時間也不是一種浪費，而是收獲了更寬的視野、對歷史和世界更深刻的概念。現在也不乏迷茫不知道方向的情況下，休學半年來參加兵役或者旅游的德國學生，他們的身后好像沒有一只隱形的手推著，讓他們一直前進，而是一切都源于自己的動力。我認為這也是德國人科學技術仍然在世界上領先的原因之一：因為真正做到博士的學生都是真心喜歡并且不計金錢利益或者時間都要做研究的人，他們去企業明明可以掙到更多的錢。我覺得德國人能有“慢慢來”心態的原因一是社會貧富差距小，社會保障好，即使讀不完大學也不會落到悲慘的境地；二是思想上非常尊重個人的喜好，而非金錢至上。這樣的心態導致社會上受教育程度不同的人們都可以找到適合的工作，而非突然一下出現那么多大學生；并且每個人在自己喜歡的崗位上能夠做出成就，而不是只達到最低標準糊弄過關。畢竟人類文明的發展并不在于金錢，而是科學和文化的進步，因此我覺得這種心態是對社會進步有利的。相比之下，中國還在社會迅速發展，急需人才，社會結構也在發生劇變，還沒有形成一個成熟穩定的社會，并且傳統的價值觀與此也不吻合，因此還需要時間來慢慢調整找到中國特色的方式。

另外讓我驚異的是德國學生，或者說歐洲學生的獨立。到了歐洲以后從小在北京長大上學、沒有離開過家的我就面對著一系列的挑戰，租房簽合同、辦理戶口、買鍋做飯解決自己的三餐、清理公用廚房等等問題。我住宿的地方在離學校45分鐘車程的郊區，除此之外還要經常去超市、思考晚上做什么飯、辦各方各面的手續，因此真正能夠用在學習上的時間大打折扣。而我的生活狀態正是18歲以后大部分歐洲同學的狀態。他們上大學就搬出來，很多人靠自己打工的錢上學、吃飯、旅游，平時需要照顧屬于自己的小公寓、處理

生活上方方面面的大小事情，偶爾回家看望父母，看需求和喜好進行鍛煉。對于他們來說獨立是最基本的事情，也是從小已經習慣的事情，早就習以為常，而學習好壞不比獨立重要。想象一下沒有室友回家只面對書桌和床的生活，討論問題或者傾訴苦惱都需要出去主動去做，如果自己不營造就沒有學習的氛圍就太容易頹廢下去。因此我覺得獨立、或者說是自控是在他們中間能夠上大學孩子的共同點。能夠自己照顧自己的生活、安排自己的時間，才是步入社會最首要的。

第三點我對于德國教育系統的務實有很深刻的印象。首先體現在上課內容。不管上的是理論課還是實驗課，老師都會把講的內容與實際聯系在一起。DSP這門課是用德語上的，老師推公式的時候都能聽懂，但是離開黑板講真正實現時遇到的成本問題等就因為語言問題聽不明白，感覺很可惜。同時感到教學與實際的緊密結合。還有微機原理課的老師帶我們去LRZ(Leibniz-Rechenzentrum)，一個負責慕尼黑和周邊大學、研究機構專網的大型計算中心參觀。我覺得這一類讓人感受到學科的實際作用的活動也非常難得。其次，對于不上大學的學生還有業余大學(Volkshochschule)和技校(Fachhochschule)，給沒有能力上大學的學生提供學習技術的機會，而技校往往兩年半的課程大部分都在企業里面完成，直接給企業輸送合適的人才。(網友指正：Fachhochschule 是應用技術大學，是在研究理論基礎上更多的注重實踐的大學，也被中國教育部認證為大學，跟國內的技校還是有區別的。另，德國給沒有機會上大學的學生提供的教育體系叫做duales System, 即雙軌教學制度，可以叫做Berufsschule（也就是職業學校，可以相當于我們國內的技校), 去Berufschuloe 里面做的是Ausbildung, 是一周上一兩天課，然后其余時間相當于在企業或者工廠里上班實踐。)這樣的做法對于社會很有益處，為社會節省教育的成本，因為很多工作不需要那么高的學歷，只需要一種技術和相應的學習能力。最后，我覺得德國學校在提供學生的實習和工作機會方面提供了很好的資源，企業和學校的聯系非常緊密。在教學樓里面亂逛的時候，我看到很多企業招實習生的廣告，并且在各個學校的網站上有專門搜索實習機會的端口。同時我還發現，同一個企業的網站德文版招聘部分的內容非常充實，而中文網頁就相形見絀。比如羅德和施瓦茨公司給認為學校學習的東西太理論化的同學，提供了在公司進行實際培訓、體驗的機會，還特地寫出會有專人提供詳盡的輔導，能夠讓學生學習到很多東西等等來吸引更多的學生。我認識的一個研究生的本科論文就是在一家做飛機自動控制解決方案的公司寫的。甚至我還看到了華為德國分公司在學校里面貼的廣告，招本科畢業生做畢業設計。他們的目的是讓盡可能多的學生對于這個企業有好的印象，使他們畢業以后愿意到公司去工作，也許這種用企業文化吸引畢業生的方法會比薪資更有效。我認識的幾個低年級同學就在學習的過程中或者是假期，在教授的研究所或者企業里面做與專業有關內容的工作，提供生活補助的同時得到了實際的鍛煉。所以我總體感覺德國教育系統與實際結合緊密。

最后我想說說在德國課堂聽課的一些細小體會。首先我覺得本科生的課程內容相對簡單（因為德國高中生的數理教育沒有中國難，所以對于他們還是很難），因此導致講課思路比較清晰，提綱挈領。有一些過于細節已經成熟的東西比如FFT就不會講得很詳細了，只是講一個概念，需要用的時候自己再看。另外選修課的數量相對于只有三年的德國本科教育來說非常多。整個電子系有40多個教授席位(Lehrstuhl)，每人都有不同的方向和開設的課程，因此他們更容易接觸到具體的研究。比如上DSP課最后，教授就把自己帶的五個博士生帶來，讓他們講自己的研究方向，以便同學們了解在課上的基礎知識之后還進行著什么樣的研究，給大家以后的方向提供一種可能性。這樣的機會讓有些同學就很愿意去老師那里做畢設、讀博等。當然這樣不代表不深入，一旦選擇了方向，研究還是很深入的。我覺得這樣的教學方式有利有弊，相對于清

華的同學來說，德國本科生沒有那么深刻的基礎知識，但是知識體系更清楚，用到的時候也能找到相應的內容自學。一方面，現在各個方向的知識越來越多，雖然老師很希望同學們掌握自己研究的內容，但是同學們的時間不允許。這樣的情況下，了解多一點的研究方向可以開闊眼界，幫助確定自己的方向。另一方面，學習更深的知識可以鍛煉思維的能力，以幫助以后的學習和研究，證據就是在那里的中國學生數理都很優秀。深和廣這兩者要找到一個平衡點才可以。

在課堂上另一個很深刻的印象是學生提問。老師講到一個段落后總會停下來問有沒有問題，學生在中間遇到不懂的時候也會直接舉手提出，不管是推導粗心錯誤，還是對教學方式的質疑，不論難易，問題都會得到耐心的解答。即使課上沒有時間，也會在課后約時間解答。老師很尊重每個學生的問題，同學之間也不會互相評價，這樣導致大家都沒有壓力的提出自己的疑問，促進課堂的互動和交流。我們課上有一名非常口吃的美國同學，但是老師總會耐心等待他把話說完，同學也不會有任何異樣，這就是人性的社會吧！而從中我學到很重要的事情就是never judge anyone.不趕時間、學生的獨立、教育務實、深度與廣度的平衡，這些是我對德國教育的一些感想。

第二篇：德國教育

一、二戰前德國教育的演進

1．帝國時期以前

在16世紀以前德國教育還比較落后，學校都由教會控制，以教堂學校為主。

16世紀后半期一些公國就開始頒布強迫教育法令。至1763年普魯士公國頒布《鄉村學校規程》規定義務教育以后，德國各地幾乎都實行了義務教育。1794年，普魯士以法令形式把教育機構收歸為國家機構，其他各公國也紛紛效法，使德國成了西方最早從教會手中奪回教育權的國家。

19世紀初，廢除了騎士學院和武士學院等封建等級學校，從而基本上結束丁封建等級學校制度，形成了帶有資本主義性質的雙軌制。19世紀60年代德國教育發展水平躍居世界首位，當時沒有一個國家文盲率像德國那樣低。

2．帝國時期(1871～1918)

1871年普法戰爭后，初等教育與中等教育網迅速擴大，確立了三種類型的普通學校：古典文科中學、文實中學、高級文科中學。在這種普通“補習教育學校”基礎上創立了職業學校，并在各地迅速推廣。職業學校師資的培訓工作逐漸得到重視，有關的培訓學校也相繼建立起來，這有力地推動了職業教育的發展。

3．魏瑪共和國時期(1919～1933)

魏瑪共和國于1920年4月28日通過具有重要意義的《基礎學校法》，廢除了貴族化的預備學校，建立了劃一的初等教育機構－－四年制的基礎學校，增設了一種新型的九年制中學，名為德意志中學。在師范教育方面，《魏瑪憲法》規定，所有國民學校教師都受高等教育。高等教育在這時期也有了進一步發展，新型的高等專科學校隨之出現。

4．納粹統治時期(1933～1945)

1933年以后，德國陷入納粹統治時期，建立了中央集權的學校管理制度，各類學校進行所謂的“種族教育”，這個時期的學校教育受到嚴重破壞，中學幾乎減少一半，高等學校的發展處于停頓狀態。二、二戰后德國教育的改革與發展

1．戰后初期的德國教育(1945～1949)

1949年5月，《德意志聯邦共和國基本法》頒布，承認了各州享有文化教育的立法權限。

2．20世紀60年代以后的教育發展與改革

這一時期教育改革的主要內容包括：

(1)所有學校統一學年，即從每年的8月1日開始，于次年的7月31日結束。

(2)普通義務教育統一為9年，每年6月30日滿6周歲的兒童必須于當年8月1日開始進入學校學習。

(3)統一學校名稱。所有兒童接受共同教育的學校稱為基礎學校；基礎學校之后是兩年的促進階段或觀察階段，其上是三類中學，即普通中學、實科學校和完全中學。

(4)所有學生統一從第五年級開始必修一門外語。

(5)設立達第十二年級的兩年制專科高中。

(6)完全中學的畢業生要進入一般大學必須符合下列條件，即從第五學年開始接受第一外語的教學，從第七學年開始學習第二外語，從第九學年開始學習第三外語。

1970年德國教育審議會提出了《教育結構計劃》的改革方案，這是根本改革聯邦德國教育制度的藍圖。《計劃》具體建議：

(1)把學前教育列入學校教育系統，稱為“初步教育領域”。

(2)改組普通中學，讓兒童提前一年入學，即兒童5周歲開始義務教育，這個階段稱為“初等教育領域”。

(3)把中等教育稱為“中等教育領域”，分為兩個階段。第一階段包括第五到第十年級，畢業生可獲得“中學畢業證書”；第二階段包括第十一年級到第十三年級，畢業生可獲“中學畢業證書”。

(4)將上述三個教育領域，連同高等教育領域和繼續教育領域一起組成一個水平的、分級的統一學校系統。

(5)改革中學畢業證書II階段的教育，分別授予具有不同重點的專門知識，開設必修課和選修課，擴充其教育內容，提供升入不同種類高等學校學習的機會。

(6)針對進入職業教育系統的學生對職業教育準備不足的情況，在中等教育第一階段結束后的第十一年級設職業基礎教育年，向接受職業教育的學生提供盡可能寬泛的基礎職業知識與基本技能。

(7)改變傳統的各級各類學校教師按照學校類型提出不同要求的培養方法，今后按照教育領域的不同要求組織師范教育。

進入20世紀70年代后，德國各大學紛紛進行內部改革，其中比較重要的措施有：

(1)由各個專業領域取代過去系的建制。

(2)由任期更長、權限更大的總長代替過去大學校長的職責。

(3)最引人注目的是，德國過去以大學證教授為中心組成的教授會對大學實行自治管理，如今卻改為由教授、助教、學生、職員等大學內部各方面人士的代表組成的管理委員會來負責學校的運營，即“集體合議制”。

一、教育行政

1．聯邦水平的教育行政

根據聯邦德國基本法第30條的規定，只要基本法沒有作出其他規定或允許有其他規定，那么，行使國家職權和完成國家任務就都是各州的事情。

1969年10月，為了行使更多的聯邦職權，成立了中央一級的教育行政機構——聯邦教育和科學部。其職責是對改革和發展教育提出規劃，在促進超地區范圍的重大科學研究方面與各州進行合作。

教育聯邦主義使各州教育產生了很大差別，為了在教育政策上使各州取得最低限度的統一，聯邦德國還建立了一系列協調機構，目前主要有以下幾種：

(1)德意志聯邦共和國各州文化部長常設會議。這是德國各州之間協調文化政策最重要的機構，由各州負責教育、高等教育、科學研究和文化事務的部長聯合組成。

(2)聯邦和各州教育規劃和科研促進委員會。其任務是：為整個教育事業的協調發展而制定共同的和原則性的長期發展規劃及其相應的中期階段性計劃；為協調聯邦和各州的計劃提出建議；調查實現這些計劃所需要的資金，并就如何籌措資金提供建議；擬訂教育研究和教育規劃的項目，為聯邦和各州就某些跨地區的教育研究和教育規劃項目簽訂協議做準備；促進國際范圍內在教育規劃方面的經驗交流。

(3)大學校長會議。這是德國大學和高等學校自由聯合的組織。

(4)科學委員會。其任務是：制定促進科學發展的總規劃，協調聯邦和各州的科學發展規劃；每年就迫切需要解決的問題提出一項計劃；對聯邦和各州科研經費的使用提出建議；從內容和結構方面，對高等教育和科學研究的發展提出建議，而且要對這些建議產生的效果以及如何實現這些建議提出設想。

2．地方教育行政

州對學校的監督，首先是州議會，主要表現在立法和財政計劃方面。其次，各州郡設立了文化教育部，這是州的最高教育行政機關，部長由州長任命，由州議會批準。此外，由督學官員對學校工作實施直接監督。

二、學制結構及其特點

聯邦德國現行的學校制度，它包括：基礎教育，即3～6歲兒童接受的學前教育；初等教育，即由包括1～4年級的基礎學校實施的小學教育(柏林例外，小學學制為6年)；中等教育第一階段，在小學畢業時，或者至遲到第六年級定向階段結束時，學生主要根據自己的成績、特長、愛好以及學校和家長的意見，分流到三類不同的中學，即普通中學、實科中學和完全中學的第一階段。還有一種綜合上述三類學校的綜合中學；中學第二階段，即完全中學和綜合中學的第十一至十三年級，通過考試而獲得中學畢業證書II的學生就有資格上高等學校；職業教育，主要是雙元制職業培訓，還有各種類型的職業教育學校，培養各種不同的技術人才；高等教育，包括大學、各種高等院校和高等專科學校；繼續教育，內容廣泛，形式多樣，可以滿足各種年齡、各種文化程度和職業的成年人參加繼續教育的需要。這幾個部分相互銜接，彼此協調，形式靈活，途徑多樣，構成一個發達而完備的教育系統。

與其他國家相比，聯邦德國學制具有自己顯著的特征，主要有：

(1)當其他國家實現了義務教育的一體化時，德國仍然保留了三類不同的中學。

(2)德國雙元制職業教育獨具特色，為世界各國所稱道和模仿。

(3)文化教育管理上的聯邦主義導致全國教育管理的多中心，但是，通過州文化教育管理部門之間的協商，又使全國教育在結構、內容和結業水平等基本方面較為一致；雖然教育的權限在全國范圍內是非常分散的，但是在各州范圍內又是明顯的集中。

(4)聯邦德國的各級各類學校，絕大多數是公立學校、私立學校在數量上是很次要的。各州都有專門的私立學校法，規定了私立學校得到批準和獲得國家承認的條件，特別是私立學校同樣要由國家補助。因此，公立學校與私立學校之間沒有競爭關系，也不存在原則上的分歧。

(5)在德國，國家與教會之間沒有沖突，國家允許教會在公立學校中有一定的影響，如在普通教育學校和職業教育學校中開設宗教課。按照基本法的規定，宗教課雖是正式課程，但不是必修課。學生是否上宗教課，14歲以前由家長決定，14歲后由學生本人決定。不上宗教課，可以用哲學課來代替。

(6)聯邦德國幾乎所有的學校都是半日制的，全日制的學校極少，公立住宿學校幾乎沒有。每年上課時間只有800小時。半日制學校一般在上午8點開始上課，通常到中午1點或2點就結束，下午也安排一些教學大綱以外的選修科目。工時半日制導致德國學制過長。

(7)與中小學相反，德國各地區的高等學校結構基本相問。

三、各級各類教育

1．學前教育

實施學前教育的機構有托兒所、幼兒園、學齡兒童幼兒園和特殊教育幼兒園等。德國的學前教育雖然是基礎教育，目前德國的學前教育并沒有按照《教育結構計劃》的要求列入學校教育系統，絕大部分幼兒園是教會和慈善機構開辦的。幼兒園的監督也由青年福利局來執行。

2．初等教育

德國的初等教育是由基礎學校實施的，是6月30日滿6周歲的兒童都必須開始接受的義務教育。

初等教育被視為促進智力發展的重要階段，是為兒童進一步學習作好準備的階段，因此，德國初等教育的目的是通過教學逐步取代游戲，使學生學會有關讀、寫、算方面的基礎知識，促進智力發展，為今后的深造提高打好基礎，并培養他們具有民主精神，愛國愛人民的品格和具有責任感。基礎學校開設的課程有：德語、數學、常識課，此外，每周還有音樂、藝術、體育、勞作和宗教課等少量課時。

3．中等教育

(1)定向階段的教育任務。使學生在定向階段了解自己的學習能力和興趣，了解今后要上的各類中學的學習要求；增強學生的學習意志，提高他們的學習能力；通過觀察和咨詢，為學生今后的學習生涯作出更理想的選擇；要盡可能排除性別和社會出身這些因素對學生選擇今后學習道路的消極影響。在定向階段，原則上要求對所有學生開設同樣的課程和內容，對所有學生不帶偏見地盡可能地給予智力上的促進。

(2)普通中學。普通中學也稱主要學校，是出國民學校高級班發展而來，通常包括五～九年級，只有少數地區設有。普通中學開設的課程主要有：德語、數學、外語、自然科學(包括生物、化學、物理)、社會科學(包括歷史、地理和政治)、勞動課(包括技術、經濟和家政)、音樂、藝術和紡織品藝術加工、體育、宗教課。

(3)實科中學。實科中學是1964年《漢堡協定》簽訂之后才在聯邦范圍內正式使用的，在此之前被稱為“中間學校”，它的地位介于普通中學和完全中學之間，是初級中學的一種類型。實科中學的任務是，教授接近實際的和比較現代的基礎知識，通過普通教育和職業預備教育，使其畢業生能夠在工商業、行政管理和社會部門承擔起中級管理人員的職務。因此，其教學內容的重點是生物、物理、化學、歷史和地理以及現代外語等專業課程。

(4)完全中學。完全中學就是傳統的文科中學。它在大多數州是一種包括定向階段之上第七至第十三學級的高級中學。完全中學原先是為少數上層家庭子女升大學作準備的尖子學校。完全中學強調嚴格的學術教育，教育質量較高，尤其突出外語教學，每個完全中學畢業生至少掌握兩門外語。

(5)綜合中學。綜合中學是德國教育改革的產物、它把主體中學、實科中學和完全中學這三類中學綜合在一起，兼有各類中學的教育使命。綜合中學從組織結構上分為兩種類型，一種叫做一體化綜合中學，一種叫做合作式綜合中學。

4．職業技術教育

(1)職業學校。這是一種為不再升學的初級中學畢業生(絕大多數為主體中學畢業生)提供職業義務教育的部分時間制學校。這種學校與企業緊密相聯，組成一種所謂“雙重訓練制度”。一般是初級中學(即中等教育第一階段)畢業生通過一定途徑在企業找到了訓練位置，接受偏重實踐的職業訓練，并同時必須在職業學校接受基礎文化知識與專業理論教育，學生學習三年左右后通過文化考核與職業實踐獲得畢業資格，就可以進入職業生活，或升入高一級的職業學校繼續學習。

(2)職業專科學校。這是一種學習年限至少為一年的全時制職業學校，招生對象與職業學校相同。

(3)職業補習學校。這是一種具有進修性質，為受過一定職業教育或已完成職業義務教育的青年開設的職業學校，分部分時間制與全時制兩種，前者學習年限一般為三年，后者至少一年。

(4)專科高中。這是在1968～1969學中等專科學校(如工程師學校和中等經濟專科學校)升級為高等專科學校時產生的一種職業學校類型。這類學校一般招收實科中學畢業生或具有同等學力者入學，修業年限為兩年，學生畢業時將獲得進高等專科學校的資格。

(5)專科學校。這種學校一般招收受過一定職業訓練或有一定實踐經驗的青年入學，對他們進行更深入的職業專業教育和普通教育，這種學校分全時制和部分時間制兩種，全時制修業年限至少為一年，部分時間制修業年限較長。

除了上述職業學校類型以外，德國還實行一種所謂“職業基礎教育年”或“職業預備教育年”的制度，職業基礎教育年或“職業預備教育年”為期一年。強調基礎理論教育，通常由全時制職業學校或通過企業訓練與職業學校訓練相結合的雙重訓練制形式來完成。

5．高等教育

聯邦德國的高等教育具有悠久的歷史和優良的傳統，其核心是強調“學術自由”和“教學與科研相結合”。

教學與科研相結合，意味著科研是教育的基礎，高等學校的教育必須以學科的最新知識為基礎。只有在知識前沿領域進行研究的人，才能作出什么是最新知識水平的判斷，因此，只有直接從事科研的人，才能用語言和文字擔負起向學生傳授知識的責任。

大學是聯邦德國高等學校體系的核心，通常都設有廣泛的學科。著名的大學大多數都包括所有的專業領域(但一般不包括工程技術領域)，規模龐大。它們具有授予博士學位和大學教授備選資格的權力。

根據聯邦德國高等學校總法的規定，高等學校的宗旨是使學生能夠從事某些職業活動，并向學生傳授必備知識、能力和方法，使學生具有科學工作能力和責任感。該法還規定，聯邦德國的高等學校有權實行自我管理，但同時各州主管部門對其具有監督權。高等學校自我管理的原則是：高等學校的所有成員均有權利和義務，按照各自的資格和職位等級參與學校的管理。

聯邦德國的學位分為三級：第一級是文憑學位和碩士學位，第二級為博士學位，第三級是教授備選資格。

6．師范教育

德國的教師目前一律由高等學校培養，各級各類學校教師均需達到大學教育水平。師范教育的機構有高等師范學校與其他各種大學，高等師范學校作為獨立的教育機構正在消失。培養目標分兩種形式，一種是按學校類型進行培養，即分別培養基礎學校、主體中學、實科中學和完全中學教師，另一種是按階段進行培養，即分別培養初等教育階段教師，中等教育第一階段教師與中等教育第二階段教師。

德國的師范教育多數州實行兩個階段訓練制度。第一階段為在高等學校學習階段，師范生在學習階段結束后，經第一次國家考試獲得見習生資格；第二階段為見習階段，師范見習生在專設的見習師范習明納完成見習訓練，訓練結束、經第二次國家考試、取得教師資格證書，成為國家官員，這時如受學校聘請便可成為正式教師；如沒有學校聘請、便成為失業者，前者終身享受教師待遇。

一、初等教育改革

初等教育改革措施主要有：

(1)加強學生的校外輔導，進一步發展校外輔導機構。

(2)為了充分發掘小學生的巨大學習潛力，打算把基礎學校的合科教學改成分科教學，同時從現代社會的需要出發，準備在基礎學校中開設外語和計算機課。

(3)進一步加強因材施教，在教學組織中不僅進行內部分組教學，還進行外部分組教學，以利于各種兒童的智力發展。

(4)加強對外籍工人子女的個別化教學，使他們盡快適應德國文化，提高學習成績。

二、建立州一級的統一的中學畢業考試制度

為了保證普通高等學校學生的入學質量，提高大學生的學習能力，首先要把取得高中畢業文憑所需要的學習時間由13年縮短為12年，即除了基礎學校4年之外，完全中學由9年縮短為8年。其次，對高中畢業文憑考試所包括的必修科目作出統一規定，至少應該包括德語、一門外語、數學以及一門自然科學科目(即生物、物理或化學)。第三，為了保證高中畢業文憑的質量，要改革大多數州由完全中學自己命題和考試的狀況，在州一級實施統一的中學畢業考試。

三、改革高等教育

1．改革大學的學習

聯邦政府要求制定的一系列措施包括：

(1)為了提高學習效率，要制定學生入學階段的學習指導計劃和建立指導學生準備考試的指導咨詢體系，以保證新的入學申請者能夠及早地根據自己的學習興趣進行早期專業定向。

(2)對于缺考或補考應該作出有期限的規定。

(3)在規定的學期內沒有畢業的學生則應開始繳納學費。

(4)高等學校應該承擔定期地提出“教學質量報告”的責任。還要組織教學質量的比較評估。

(5)高等學校教師的服務權利應該根據“成績”的觀點來履行才具有現實意義。

另外，經過改革的博士學位階段應該包括三種形式：

(1)在一個博士生導師的指導關心下進行的博士學位學習形式。

(2)在由高等院校設立的、特別是在大的學科專業里設立的博士學位授予點里進行的學習形式。

(3)在研究生部里進行的學習形式。

2．改革高等學校的管理

管理改革措施有：

(1)強化系主任在學習組織機構中、在教學上安排教師以及附加經費分配上的職責權限。

(2)應該確定作為對早期學習成績考核檢查的第一次中間考試的準備時間以及畢業考試的登記時間，還應該確定一個教程的基本教學津貼。

(3)提高對專業系的教學安排和教學科研成果的內外評估來增加專業成績的透明度，促進高等學校之間的相互比較和競爭。

(4)通過對高等學校財政的整體預算和靈活安排來擴大高等學校的財政自主權。

(5)對教學人員、教學設備上的經費分配應該根據教學成績進行。

3．賦予高等專科學校與大學同等的地位

聯邦內閣批準的教育結構調整計劃包括：

(1)在大學學習上，應該將職業能力的學習階段和科研能力的博士學位學習階段明確地區別開來。

(2)通過繼續擴建高等專科學校以及把部分大學經費轉給高等專科學校的方式，把高等專科學校的招生能力至少提高40％。

(3)為了保證高等專科學校對教授在數量和質量上的需求，應該改革高等學校教授的服務權利和工薪報酬權利。

(4)應該使為國家服務的大專畢業生與大學畢業生一樣，具有良好的職業發展前景。

四、改革職業教育

20世紀80年代以來，德國職業教育改革集中在課程與教育內容、教育方法和管理體制三個方面：

(1)職業教育課程與教育內容改革的重點是強調“職業性關鍵能力”的培養。一方面重視專業知識的傳授和專業技能的訓練緊密配合，另一方面根據勞動市場的變化，在培訓課程中引進跨職業領域的必備“關鍵性能力”的知識結構和訓練內容，并且將職業教育內容與普通教育內容一體化，使二者相互融合。此外，學校職業教育或企業教育不只是傳授，而是關心學生個性培養和職業性以外能力的培養，如責任感、合作精神及交往能力。

(2)在教育方法上，把傳統的課堂講授方式改變為習明納和“自我設計”的自主學習方式，以培養學生獨立工作、自主思考和尋找解決問題辦法的能力。

(3)在管理體制上，注重使學校職業教育和企業教育或學校學習與企業培訓的管理更加合理，合作更加一體化。

進入20世紀90年代，以德國統一和促進新聯邦州重建為少長點的職業教育又有了新的發展。德國聯邦教育和科學部于1994年又推出了強化職業教育的幾項重點措施：

(1)經濟界必須在德國所有的地區提供良好的職業培訓位置。

(2)發展和拓寬職業教育、繼續教育的新形式，加強職業教育的國際合作和交流。

(3)提高職業教育的社會地位，使受過職業教育的畢業生具有更多職務升遷的機會。

(4)增強職業教育與普通教育的通融性與互補性，承認兩種教育證書的等值性。

(5)提高青年人職業培訓的比例，充分考慮學生的差異，使學習困難的年輕人有機會參加那些就業前景的確有保障的職業教育和職業培訓。

1763年普魯士公國頒布()規定實施義務教育，德國各地幾乎都實行了義務教育。

A．《教育總計劃》

B．《魏瑪憲法》

C．《鄉村學校規程》

D．《基礎學校法》 答案：Ｃ

()年德國教育審議會提出了《教育結構計劃》的改革方案，這是根本改革聯邦德國教育制度的藍圖。

A．1945

B．1968

C．1970

D．1973 答案：Ｃ

()年德國聯邦政府頒布了《高等學校總綱法》，對高等學校的任務、教學與科研的原則、高等學校的人員等等作出了詳細規定。

A．1970

B．1972

C．1976

D．1990 答案：Ｃ

為了行使更多的聯邦職權，德國在1969年10月成立了中央一級的教育行政機構()。

A．聯邦教育和科學部

B．文部省

C．教育部

D．聯邦教育部 答案：Ａ

德意志帝國時期，德國的幼兒園在______創辦下發展起來。

A．洪堡

B．福祿倍爾

C．蒙臺梭利

D．費希特 答案：B

德意志帝國時期，凱興斯泰納在“補習教育學校”的基礎上創立了______。

A．職業學校

B．文法學校

C．實科學校

D．文實中學 答案：A

帝國時期，德國的實科學校以______、______和______為主。

A．拉丁文、希臘文、古典文學

B．數學、自然科學、現代語

C．數學、自然科學、現代語及拉丁語

D．數學、自然科學、航海及簿記等實科科目 答案：B

德國師范教育的機構主要是：______。

A．中等師范學校和高等師范學校

B．師范學院

C．大學

D．高等專科學校 答案：C

德國的學前教育是______性質的，其法律基礎是______。

A．保育和社會、青少年福利法

B．教育、教育法

C．保育和社會、教育法

D．宗教和慈善、青少年福利法 答案：A

德國高等教育的結構調整中，計劃______。

A．賦予高等專科學校與大學同等的地位

B．拉大高等專科學校與大學的距離

C．縮小高等專科學校與大學的差距

D．保持高等專科學校和大學的地位不變 答案：A

德國普通中學畢業成績的評定主要依據德語、數學和外語三門主課______成績作出。

A．畢業會考

B．平時的閉卷課堂作業

C．平時閉卷考試

D．平時開卷考試 答案：B

德國大多數州法定普通義務教育為______年。

A．八

B．九

C．十

D．十二 答案：B

綜合中學是德國教育改革的產物，它把()、()和()這三類中學綜合在一起，兼有各類中學的教育使命。

A．主體中學

B．實科中學

C．完全中學

D．現代中學

E．文法中學 答案：ABC

聯邦德國的學位分為三級：第一級是()，第二級為()，第三級是()。

A．學士學位

B．文憑學位和碩士學位

C．博士學位

D．教授備選資格

E．哲學博士學位 答案：BCD

德國的綜合中學 參考答案：綜合中學是德國教育改革的產物，它把主體中學、實科中學和完全中學這三類中學

綜合在一起，兼有各類中學的教育使命。綜合中學從組織結構上分為兩種類型，一種叫做一體化綜合中學，一種叫做合作式綜合中學。綜合中學的校舍多為新建的，設備比較現代化。由于它把三類中學綜合在一起，規模都很大，平行班很多，管理比較難。

《杜塞爾多夫協定》

參考答案：由于《德意志聯邦共和國基本法》事實上承認了各州享有文化教育的立法權限，西

德州與州之間的教育統一和協調成為問題。于是1955年各州州長簽訂了《杜塞爾多夫協定》。該協定規定了各州各類學校的統一名稱、學期長短、考試認可、分數等級，規定學校依次為一至十三年級，達十年級的學校為中間學校，達十三年級的學校為完全中學，凡完全中學的畢業生均可升入大學。這是西德文化聯邦主義的第一個協定，促進了學校制度的統一。

《教育結構計劃》

參考答案：1970年德國教育審議會提出了《教育結構計劃》的改革方案，這是根本改革聯邦德

國教育制度的藍圖。該計劃的內容涉及到教育的各種問題。

其核心原則是教育制度應該是一個整體或一個統一體，即在年輕人的學習過程中，家庭、朋友、各種團體、各種俱樂部與學校一起在教育中起著重要作用；對學習的理解應該超越學校學習的時代，而包括繼續教育這個學習過程，即終身學習觀。

該計劃強調：通過分科分組教學達到教育個別化；通過對兒童的早期促進來消除機會不均等；通過加強各類學校之間縱向和橫向的溝通來消除學生被限定在某一教育軌道上；促進普通教育與職業教育的一體化。根據以上理念，《計劃》具體提出七項建議。

《魏瑪憲法》

參考答案：魏瑪共和國于1919年通過了《魏瑪憲法》，該憲法第142條至150條對國家統一

管理教育事業以及基礎學校、中等學校和師范教育等作出了規定。

《基礎學校法》

參考答案：魏瑪共和國于1920年通過具有重要意義的《基礎學校法》，廢除了貴族化的預備

學校，建立了劃一的初等教育機構－－四年制 的基礎學校，規定所有年滿6歲的兒童均得入基礎學校，畢業后經過考試，成績優秀者可以升入各類中學，其余繼續上國民學校高級班。

《高等學校總綱法》

參考答案：1976年聯邦政府頒布了《高等學校總綱法》，對高等學校的任務、教學與科研的原

則、高等學校的人員等等作出了詳細規定。

雙元制

參考答案：是指企業和公立職業學校分工合作，在同一時間內培訓同一批學徒。企業根據全國

統一的培訓規章，培訓學徒掌握從事職業工作的技能。職業學校則主要是教授專業理論知識，促進和補充企業中的培訓，加深和擴大普通教育知識。

學術自由

參考答案：這是高等學校辦學理念之一，就是教學自由和科研自由。教學自由，對于教授們來

說，就是自由地以他們認為合適的方式講授他們想要講的科目，自由發表自己關于科學與藝術的見解；對于學生而言，就是完全自由地聽課，根據自己的興趣與愛好選修各種課程，可以自由地由一所大學轉到另一所大學，還可以自己決定何時參加考試和提交畢業論文。科研自由包括研究題目的提出、科研方法的選擇以及科研成果的評價和推廣。

簡述德國教育發展的歷史階段。參考答案：

(1)二戰前德國教育的演進。

①帝國時期以前。宗教改革后，馬丁·路德首次提出義務教育主張；1763年普魯士公國頒布《鄉村學校規程》規定義務教育以后，德國各地幾乎都實行了義務教育；洪堡領導了改革，形成了帶有資本主義性質的雙軌制。

②帝國時期(1871—1918)。德國的幼兒園在福祿培爾創辦下發展起來，初等教育與中等教育網迅速擴大，義務教育得到較切實的貫徹；進一步鞏固了雙軌制。

③魏瑪共和國時期(1919—1933)。1919年通過了《魏瑪憲法》；1920年通過《基礎學校法》。

④納粹統治時期(1933—1945)。學校教育受到嚴重破壞，中學幾乎減少一半，高等學校的發展處于停頓狀態。

(2)二戰后德國教育的改革與發展。

①戰后初期的德國教育(1945一1949)。1948年按照《波茨坦協定》對德國教育實行“非法西斯化”；1955年各州州長簽訂的《杜塞爾多夫協定》，促進了學校制度的統一。

②20世紀60年代以后的教育發展與改革。1964年各州簽訂《漢堡協定》；1970年教育審議會提出《教育結構計劃》的改革方案；1976年聯邦政府頒布了《高等學校總綱法》；1990年，原德意志民主共和國宣布加入德意志聯邦共和國，聯邦德國對教育進行了全面的改革和整合，從而形成了現行的學校制度。

德國雙軌制是怎樣形成的? 2．答：1806年普魯士敗于法國，并被迫簽訂喪權辱國的和約。這喚起了德意志要改革、要自強的思想。在教育方面，當時普魯士內務部教育廳廳長洪堡領導了改革，廢除了騎士學院和武士學院等封建等級學校，從而基本上結束了封建等級學校制度，形成了帶有資本主義性質的雙軌制。其一軌是為地主和資產階級子女辦的由預備學校或家庭教育、文科中學和大學組成的學術教育系統，另一軌是由國民學校與各種職業性教育機構組成的旨在訓練平民子女成為守紀律、虔信上帝和忠于統治階級的臣民的學校系統。改革后的文科中學成了惟一與大學銜接的中等學校。

德國教育行政的特點是什么? 參考答案：

根據聯邦德國基本法第30條的規定，只要基本法沒有作出其他規定或允許有其他規定，那么，行使國家職權和完成國家任務就都是各州的事情。有關教育和科學方面的方法和管理主要由各州負責。可見，聯邦德國在文化教育領域實行聯邦主義，各州對文化政策和文化管理的所有問題，原則上都擁有立法和管理的職權，這就是所謂的各州的“文化主權”。各州擁有絕大部分教育職權還表現在分攤教育經費的負擔方面。

但根據修改后的基本法，聯邦政府權限有所擴大。因此，基本法的修改，在某種意義上意味著各州獨立的文化主權的結束，發展成為一種共同協作的文化聯邦制。

簡述德國職業技術教育的特點。參考答案：

德國的職業技術教育屬于中等教育第二階段，被看做德國教育的“第二根支柱”。其結構完善，辦學形式多樣而靈活，培養人才效率較高，享有良好的國際聲譽。德國的職業技術教育各州不一，主要的職業技術學校類型大致如下：①職業學校；②職業專科學校；③職業補習學校；④專科高中；⑤專科學校。

除了上述職業學校類型以外，德國還實行一種所謂“職業基礎教育年”或“職業預備教育年”的制度，強調基礎理論教育，通常由全時制職業學校或通過企業訓練與職業學校訓練相結合的雙重訓練制形式來完成。

德國往往將若干種類型的職業學校建在一起，形成一個中心，以便更好地使用校舍、設備與師資力量。在辦學方面充分注意調動各方面的積極性，特別是中小企業的積極性；在訓練中特別強調實踐活動，嚴格要求學生學會基本功，發展學生的基本技能，使他們畢業后能獨立勝任工作。

20世紀80年代以來，德國職業教育改革的措施有哪些? 參考答案：

20世紀80年代以來，德國職業教育改革集中在課程與教育內容、教育方法和管理體制三個方面：

(1)職業教育課程與教育內容改革的重點是強調“職業性關鍵能力”的培養。

(2)在教育方法上，把傳統的課堂講授方式改變為習明納和“自我設計”的自主學習方式、以培養學生獨立工作、自主思考和尋找解決問題辦法的能力。

(3)在管理體制上，注重使學校職業教育和企業教育或學校學習與企業培訓的管理更加合理，合作更加一體化。

進入20世紀90年代，德國職業教育又有了新的發展。聯邦教育和科學部于1994年推出了強化職業教育的幾項重點措施：

(1)經濟界必須在德國所有的地區提供良好的職業培訓位置。

(2)發展和拓寬職業教育、繼續教育的新形式，加強職業教育的國際合作和交流。

(3)提高職業教育的社會地位，使受過職業教育的畢業生具有更多職務升遷的機會。

(4)增強職業教育與普通教育的通融性與互補性，承認兩種教育證書的等值性。

(5)提高青年人職業培訓的比例，充分考慮學生的差異。

簡述德國學前教育的機構、性質與宗旨。參考答案：

德國的學前教育雖然是基礎教育，目前德國的學前教育并沒有按照《教育結構計劃》的要求列入學校教育系統，絕大部分幼兒園是教會和慈善機構開辦的。

實施學前教育的機構有托兒所、幼兒園、學齡兒童幼兒園和特殊教育幼兒園等。

德國的幼兒園被認為是協助家庭對幼兒進行教育的機構，促進兒童個性發展，陶冶兒童情感，培養他們具有自尊心、自信心、學習興趣、相互信任、責任感、語言能力、思維能力、集中注意能力和活動能力等等。幼兒園不進行讀寫算等基礎知識教學，兒童以自由活動為主。

簡述聯邦德國地方教育行政機構的名稱和特點。參考答案：

各州郡設立文化教育部，這是州的最高教育行政機關，部長由州長任命，由州議會批準。州文化教育部的職權是負責教育立法，代表國家組織、計劃、領導與監督學校，包括確定教學目標、進程和教材等。一般情況下，州負責學校內部事務，如教學計劃、課程表和分派任課教師等，而地方負責學校的地產、校舍和設備配置以及管理人員等。

督學官員對學校工作實施直接監督。一個督學要負責監督幾所學校，督學是教師的公務上司，對教師的公務行為進行監督和鑒定，負責人事管理。督學要視察學校，親自聽課，以便寫出公務鑒定。

如何理解德國師范教育實行的兩個階段訓練制度? 參考答案：

德國的師范教育多數州實行兩個階段訓練制度。第一階段為在高等學校學習階段，師范生在學習階段結束后，經第一次國家考試獲得見習生資格；第二階段為見習階段，師范見習生在專設的見習師范習明納完成見習訓練，訓練結束，經第二次國家考試，取得教師資格證書，成為國家官員，這時如受學校聘請便可成為正式教師；如沒有學校聘請，便成為失業者，前者終身享受教師待遇。

在第一階段訓練中，課程一般有各種教育學科、執教學科及其教學論、學校實踐；在第二階段訓練中，師范見習生除聽課和試教外，進一步進行心理學和教學論等的理論學習和探討。

簡述雙軌制的形成和發展。參考答案：

1806年普法戰爭中普魯士的失敗，刺激了德意志代改革自強。當時在任普魯士內務部教育總管洪堡領導下，廢除了封建等級學校，形成了帶有資本主義性質的雙軌制。

一軌是為地主和資產階級子女辦得由預備學校或家庭教育、文科中學和大學組成的學術教育系通，另一軌是由國民學校與各種職業性教育機構組成的學校系統，旨在訓練平民子女成為守紀律、虔敬上帝和忠于統治階級的臣民。兩軌互不溝通。

雙軌制由于適應資本主義國家普及義務教育時期的要求，以后在德國逐漸得到鞏固和發展，并很快在歐洲其他國家也盛行起來。

隨著資本主義的發展，特別是20世紀40年代后，雙軌制遭到人們的批評，一是因為它違反教育民主，二是因為它不適應新形勢下社會對提高工人普通文化素質的要求。因此雙軌制已有所改變。

簡述《漢堡協定》的內容與意義。參考答案：

1964年，聯邦德國各州簽訂了該協定。該協定在《杜塞爾多夫協定》基礎上，對聯邦范圍內學制的統一作出了新的規定。

其主要內容包括：①所有學校統一學年。②普通義務教育統一為9年。③統一學校名稱。④所有學生統一從第五年級開始必修一門外語。⑤設立達第十二年級的兩年制專科高中。⑥完全中學畢業生升入大學必須具備三門外語的條件。

該協定的頒布意味著聯邦德國教育領域復興鞏固時期的結束和改革時期的真正開始，它對聯邦德國境內各級各類學校的組織形式、教學內容、相互銜接等問題作了詳細的規定，從而成為各州學校制度改革的基礎。

簡述《教育結構計劃》。參考答案：

1970年德國教育審議會提出了《教育結構計劃》的改革方案，這是根本改革聯邦德國教育制度的藍圖。

該計劃的內容涉及到教育的各種原則、基本問題、教育的基本領域、教師培養、教育管理、教育財政等一系列教育問題。

其核心原則是教育制度應該是一個整體或一個統一體，即在年輕人的學習過程中，家庭、朋友、各種團體與學校一起在教育中起著重要作用；對學習應該超越學校學習的時代，樹立終身教育觀。

該計劃強調：通過分科分組教學達到教育個別化；通過對兒童的早期促進來消除機會不均等；通過加強各類學校之間縱向和橫向的溝通來消除學生被限定在某一教育軌道上；促進普通教育與職業教育的一體化。

簡述聯邦德國教育協調機構及其職能。參考答案：

教育聯邦主義使聯邦德國各州教育產生了很大差別，為了在教育政策上使各州取得最低限度的統一，聯邦德國建立了一系列協調機構，主要有：

①德意志聯邦共和國各州文化部長常設會議。這是西德各州協調各州文化政策最重要的機構，由各州負責教育、高等教育、科學研究和文化事務的部長聯合組成。各州教育體制中教學組織和教學大綱的結構能夠保持基本的一致，主要原因是以該會議的決議作為共同的基礎。

②聯邦和各州教育規劃和科研促進委員會。該委員會是在聯邦參與下協調各州之間教育政策的機構。其任務：制定長期和中期階段性規劃；為協調聯邦和各州的計劃提出建議；對有關資金問題進行調查并提出建議；擬訂教育研究和教育規劃項目；促進經驗交流。

③大學校長會議。這是德國大學和高等學校自由聯合的組織。不同類別的高等學校在大學校長會議上具有不同的投票權。在大學校長會議上，校長代表各高等學校就有關完成科研、教學和學習任務以及實現自治等問題開展廣泛的合作。

④科學委員會。根據聯邦和各州簽訂的一項管理協議而成立的機構。其任務是：科學發展規劃的制定和協調；每年就迫切需要解決的問題提出一項計劃；對聯邦和各州科研經費的使用提出建議；從內容和結構上對高等教育和科學研究的發展提出建議和設想。

簡述聯邦德國學制的基本特征。參考答案：

①當其它國家實現了義務教育的一體化時，德國仍然保留了三類不同的中學。

②德國雙元制職業教育獨具特色。

③文化教育管理上的聯邦主義導致全國教育管理的多中心，但通過州文化教育管理部門之間的協商，有使全國教育在結構、內容和結業水平等基本方面較為一致；雖然教育權限在全國范圍內是非常分散的，但在各州范圍內又是明顯的集中。

④絕大多數是公立學校，私立學校數量上是很次要的，但私立學校同樣要由國家補助。公私立學校之間沒有競爭關系也沒有原則沖突。

⑤在德國，國家與教會之間沒有沖突，國家允許教會在公立學校中有一定的影響。學校有正式的宗教課程，但不是必修課。

⑥幾乎所有學校都是半日制的，導致德國學制過長。

⑦與中小學相反，德國各地區的高等學校結構基本相同。

簡述德國的學位制度。參考答案：

德國的學位分為三級：第一級是文憑學位和碩士學位，第二級為博士學位，第三級為教授被選資格。

凡通過大學畢業考試者可獲得學士學位，通過文科碩士考試者可取得碩士學位，二者屬于同一個等級。

大學畢業成績優異者，一般經過教授推薦，由大學聘為教學與科研助手，三年后可提出博士論文，參加博士學位考試，通過者獲博士學位。

博士學位獲得者在經過五年以上工作與進修，提出質量更高的論文，通過教授備選資格考試者，可得教授備選資格學位。

簡述德國師范教育的兩個階段訓練制度。參考答案：

德國大多數州的教師培養實行兩個階段訓練的制度。

第一階段是在大學或師范學院學習階段，時間至少3年，除了專業課和專業教育法之外，還要學習教育學和社會學。學習結束時，要參加第一次國家考試，通過者獲得見習生資格。

第二階段為見習階段，時間2年，由各州文化部把見習生分派到專設的見習師范習明納，在指導教師的指導下，進行教育實際培訓，同時還要參加一期培訓班，再補充學習教育學和專業教育法的理論知識。訓練結束，要參加第二次國家考試，通過者獲得教師資格證書，同時獲得國家公務員資格。

這時如果受到學校聘請，就可成為正式教師，成為國家公務員，終身享受教師待遇；如果沒有學校聘請，便成為失業者。

試論述德國高等教育的特色及其改革的措施。參考答案：

(1)聯邦德國的高等教育具有悠久的歷史和優良的傳統，其核心是強調“學術自由”和“教學與科研相結合”。①學術自由就是教學自由和科研自由由。②教學自由，對于教授們來說，就是自由地以他們認為合適的方式講授他們想要講的科目，自由地發表自己關于科學與藝術的見解；對于學生而言，就是完全自由地聽課，根據自己的興趣與愛好選修各種課程，可以自由地由一所大學轉到另一所大學，也可以換系科與專業，還可以自己決定何時參加考試和提交畢業論文。③科研自由包括研究題目的提出、科研方法的選擇以及科研成果的評價和推廣。④教學與科研相結合，意味著科研是教育的基礎，高等學校的教育必須以學科的最新知識為基礎。

(2)德國的高等學校體系，形式多樣，層次各異。高等學校有權實行自我管理，但同時各州主管部門對其具有監督權。高等學校自我管理的原則是：高等學校的所有成員均有權利和義務，按照各自的資格和職位等級參與學校的管理。

(3)高等學校的教學基本上根據各專業的考試要求來安排確定，通常沒有固定的教學計劃。

(4)高等學校一般沒有入學考試，凡是完全中學和綜合中學高年級畢業，持有中學畢業文憑就有升入高等學校深造的資格。

(5)聯邦德國的學位分為三級：第一級是文憑學位和碩士學位，第二級為博士學位，第三級是教授備選資格。

(6)德國高等學校中的教學形式主要有授課、練習、習明納、實驗、調查和實習等。其中，習明納是一種很受重視的教學形式。

德國高等教育改革的措施主要包括：

(1)改革大學的學習。從聯邦的角度，要力求通過改革大學的學習而實現降低大學里平均高達27％的淘汰率和縮短過長的大學學習時間這兩個目標。大學學習應該分為兩個階段，即職業能力學習階段和科研能力的博士學位學習階段。

(2)改革高等學校的管理。聯邦和各州應該確定高等學校權利的根本原則和管理措施，以此激勵和引導高等學校積極主動地進行改革，促進高等學校之間激烈的競爭。

(3)賦予高等：專科學校與大學同等的地位。明確區別職業能力的學習階段和科研能力的博士學位學習階段；提高高等專科學校的招生能力；保證高等專科學校對教授在數量和質量上的需求。

試論德國職業技術教育的特點和改革趨勢。參考答案：

德國的職業技術教育并稱為德國教育的“第二根支柱”。其結構完善，辦學形式多樣而靈活，培養人才效率比較高，既能在數量上和質量上滿足社會就業制度對具有職業技能勞動力的需求，又能給新生勞動者職業培訓以及在整個職業勞動中提供充分的自我發展的機會。

20世紀80年代以來德國職教的改革措施反映了這種德國職教的改革趨勢。

80年代的職業教育改革集中在下列三個方面：（1）職業教育課程與內容改革的重點是強調“職業性關鍵能力”的培養。（2）在教育方法上，強調習明納和“自我設計”的自主學習方式，以培養學生獨立工作、自主思考和尋找解決問題辦法的能力。（3）在管理體制上，注重使學校職業教育和企業教育的管理更加合理，合作更加一體化。

進入90年代，德國聯邦教育和科學部又推出了強化職業教育的幾項重要措施：（1）經濟界必須在德國所有的地區提供良好的職業培訓位置；（2）發展和拓寬職業教育、繼續教育的新形式，加強職業教育的國際合作和交流；（3）提高職業教育的社會地位，使受過職業教育的畢業生具有更多職務升遷的機會；（4）增強職業教育與普通教育的通融性與互補性，承認兩種教育證書的等值性；（5）提高青年人職業培訓的比例。

第三篇：德國教育

德國教育

德國位于歐洲中部，面積35.6萬平方公里。人口3.8億左右，居民大多為德意志人，主要信奉基督教和天主教，通用德語．德國的教育歷史悠久。早在７世紀，就開始了宗教教育，８世紀建立了古典學校，１４世紀開始設立大學。不僅如此，在世界教育發展史上，德意志民族無論是在教育思想方面，還是在教育制度方面，都對人類教育的發展與進步產生過重要影響。比如，近代西方的教育督導，公立教育、義務教育制度、實科教育、師范教育等，大多源于德國。

一、德國的基本學制

與許多其他歐洲國家相似，德國現行學制仍帶有雙軌制性質，它大體包括學前教育、初等教育、分軌的中等教育以及高等教育。

在德國，小學一般為四年制。小學畢業后第一次分流，即小學四年級時，由學生家長向學校申請，學生畢業后進入哪一類學校學習。大約三分之二的學生升入五年制初中或六年制初中，畢業后要接受職業培訓2-4年，培訓后走向社會參加工作或進入高中職業學校學習；大約三分之一的學生升入完全中學（共9年，相當于初中六年、高中三年）。完全中學的合格畢業生可直接進入大學學習。目前，德國的義務教育的年限達到了12年。

二、德國的各級各類教育

（一）學前教育

德國的學前教育由普通幼兒園和特殊幼兒園實施，3-5歲兒童可自愿入園。普通幼兒園一部分按年齡分班，而大部分則建立3-5歲兒童的混合班，以利于不同年齡的兒童相互學習。幼兒園通常不進行讀寫算等基礎知識教學，兒童以自由活動為主，每個班設立一個活動室，室內布置了玩具角、圖書角和生物角等。并且，大部分幼兒園為半日制。

（二）初等教育

德國兒童年滿6歲可進入基礎學校接受4年的初等教育。長期以來，德國基礎學校的教育，一直重視傳授讀寫算的知識與技能，重視兒童的智力發展與個性發展，以便能為學生后來的深造打下自然科學與社會科學的基礎。與此相適應，德國基礎學校開設的課程主要有德語、數學和常識等基礎課，此外在一、二年級，還開設少量的宗教課、勞作課、音樂課與體育課；

三、四年級則開設鄉土課、藝術教育課。不僅如此，20世紀80年代以來，大多數基礎學校還從三年級開始開設外語課，其語種主要是法語和英語。

德國基礎學校的教學組織形式仍以班級授課制為主，同時也采取了其他靈活多樣的授課方法與組織形式。比如，目前大多數的基礎學校都開始采用隱性或顯性的分組教學（也稱內部或外部分組教學）。例如，在教學過程中，可由教師布置某個題目，學生組成小組進行討論，然后由教師講解并給出結論；教師也可根據學生的個別差異，布置具有不同深淺度的練習題及作業；教師還可按照學生的興趣愛好和各科的學習能力將學科進行分組，且這種小組課在每周課程安排中不少于2個課時。無論采取何種方式進行教學，教師都將盡可能地根據學生的特點因材施教。特別是鑒于低年級兒童的年齡特點，教師往往組織教學游戲，增加教學的趣味性于生動性，使兒童在游戲中不僅學到了知識，且培養了學生的聯想力、觀察力、創造力及動手能力。

（三）中等教育

由于兒童在接受基礎學校的初等教育之后，便面臨著分流進入不同類型中學的選擇，而

這種過早的選擇難免會影響學生的潛力的發掘，并可能造成人才的浪費。有鑒于此，在德國，5-6學年被設定為統一的教育階段，為學生提供共同的教育，這被稱為“定向階段”。經過這兩年的觀察期，學生便可在老師及家長的指導下，做出選擇，分流進入各類中學學習。德國的中學主要有四種類型：主要學校、實科學校、完全中學與綜合中學。

主要學校作為德國中等教育的基本的學校教育機構，承擔著普通教育與職業預備教育的雙重任務。主要學校曾為德國的職業培訓提供了大量的生源。因為，除了完成義務教育之外，主要學校還實施職業預備教育，為學生的職業選擇和職業訓練做好準備。通常，主要學校的畢業生可直接參加雙元制職業教育。然而近年來，主要學校的學生人數日趨減少，且生源質量較差，通常是經過完全中學與實科中學選拔后剩下的學生。因此，在社會上，人們稱主要學校為“殘剩的學校”。目前，為擺脫困境，主要學校紛紛進行改革以求得生存。

實科學校也稱“中間學校”。目前，德國各州的實科學校修業年限不一。有的是6年制（5-10年級），有的是4年制（7-10年級），這種差別取決于實科學校是否附設定向階段的教育。實科學校也承擔著實施普通教育與職業教育的雙重任務。與此相適應，實科學校所開設的課程多種多樣，目的是為學生提供多方面的出路。

在德國，具有最悠久傳統的學校是完全中學。由于它是各類普通教育學校中唯一跨中等教育第一階段（5-10年級）和中等教育第二階段（11-13年級）的一貫制學校，故稱“完全中學”。其學制為9年制（5-13年級）與7年制（7-13年級）兩種。

完全中學的培養目標是提供高等學校的入學資格，因此完全中學的課程也主要是為了學生在將來的大學和高等研究部門的學術課程奠定基礎，所以學術性較強。完全中學以強調嚴格的學術教育而著稱，尤其突出外語教學，要求每個完全中學畢業生至少掌握兩門外語。完全中學以其良好的教育質量，優越的設備、師資等在社會上享有較高的聲譽。

此外，在德國還有一類中學，為綜合中學，是德國20世紀六七十年代教育改革的產物。因為它把主要中學、實科中學與完全中學綜合在一起，兼有各類中學的教育職能與使命，所與被稱為綜合中學。綜合中學試圖消除三類中學建的差距，給人人以均等的教育機會。目前，此類中學在德國所有中學中所占比例還不是很大。

（四）職業教育

德國從一個“詩人與思想家”的民族轉變為以工藝技巧、金融和工業組織以及物質進步為公共生活的顯著特征的民族，可以說與其歷來重視職業教育的傳統不無關系。早在1900年，德國的職業教育之父凱興斯坦納就曾指出，國民學校的一個基本任務就是勞動訓練，或

1職業準備。德國的職業教育不僅歷史悠久，而且結構完善，辦學形式多樣而靈活，培養人

才科學而高效，因此享有良好的國際聲譽，其中尤以“雙元制職業教育”為世人矚目，并被視為德國經濟發展的秘密武器。德國的職業教育屬于中等教育的第二階段，被稱為德國教育的“第二根支柱”，15-18歲青年中大約有60%在職業教育系統接受培訓。一般而言，德國的職業教育包括學校職業教育與企業職業教育兩大系統。

學校職業教育系統有部分時間制和全日制的各種職業教育學校組成。他們主要包括職業學校、職業專科學校、職業實習學校、專科高中和專科學校等5種職業教育學校類型。其中，職業學校作為雙元制職業教育的重要組成部分而居于德國職業教育學校系統的主體地位。

德國的職業學校是為不再升學的初級中學畢業生提供的職業義務教育的部分時間制學校。學習年限為3年，每周上課8-12小時。在辦學形式上，職業學校與企業緊密相聯，形成了著名的“雙元制職業教育”制度。“雙元制”在德語中為“Dualsystem”，意指學員既在企業里接受職業技能和與之相關的專業知識培訓，又在職業學校里接受職業專業理論和普通文化知識教育。這是一種將企業與學校、理論知識與實踐技能緊密結合，以培養高水平的1 劉國莉：《德國文化價值觀念對教育的影響》，《德國研究》，1995年2期。

專業技術工人為目標的職業教育制度。其在教學組織方面，通常學員們每周在企業接受3天的培訓，在職業學校里進行2天的理論學習。在教學內容方面，也主要包括職業技能培訓和專業理論知識教學兩大塊。培訓企業的培訓內容以職業實踐為主，嚴格按照國家承認的培訓職業傳授技能及與之相關的職業知識和職業經驗，使學生在成年人的環境中即在實際的職業工作過程中接受培訓。而職業學校的教學內容則除了傳授與培訓職業相關的專業理論知識以外，還包括政治（或宗教、倫理）、語文、體育、外語在內的普通文化知識，是以課堂教學形式進行的。

德國在職業教育方面除了建有相當完善的學校系統外，還建立了相當出色的企業訓練系統。企業訓練系統包括直接在勞動崗位上的培訓，也包括在手工勞動部門的“訓練工廠”中的培訓，在機器生產部門的“訓練車間”中的培訓和在某些事務部門的“訓練辦公室”中的培訓等。在培訓中主要強調培養實踐能力和通過職業實踐培養職業道德。

（五）高等教育

德國的高等教育有著悠久的歷史和古老的傳統，特別是“洪堡精神”吸引了世界上眾多的名人學子。如今，經過幾百年的演變與改革，德國的大學已從昔日的種類單

一、學科較少的“精英人才”搖籃逐步發展成為今天不同類型、各具特色的集教學與科研為一體，面向廣大求學者的大型學術基地。當今德國大學主要分為以下七大類：普通大學、神學院、師范大學、藝術院校、綜合大學、專業學院與高等管理學院。

在德國，高等學校一般沒有入學考試，凡是完全中學畢業生或具有同等學力者都有資格申請進入大學學習。絕大多數學術性高等學校的學習年限至少為四年。事實上，由于自20世紀70年代初開始，德國高校一律不收學費（后來的私立大學除外），且大學生因其身份甚至還能享受稅收、交通、住宿及醫療保險等優惠，此外，德國高校還允許學生自由決定是否及何時參加考試，一些學生怕畢業后找不到合適工作便留在大學等待時機，這些原因導致了許多學生長期滯留學校而成為“職業學生”。故此，大學畢業生的平均學習年限都大大超過規定年限，往往達到14個學期之久。

德國高等學校的學業通常分為基礎課程階段與專業課程階段。在基礎課程階段，要求學生學習基礎理論課和專業基礎課。基礎課程結束時舉行一次考試，成為前期文憑考試，學生通過若干門學科的考試獲得有關考試的證明，再加上平時參加習明納（即研討課）的證明，便可獲得進入專業課程學習的資格。在專業課程學習階段中，學生在通過若干門學科的考試并獲得參加過若干次習明納的證明，便被準予申請做畢業論文，參加畢業考試。在教學形式

3方面，主要有講演、習明納、練習、實習、試驗和參觀考察等。

在學位體系方面，由于德國企業界大量需要的是能夠直接上崗的層次較高的應有型人才，故將大學本科與碩士階段合二為一，只設兩級學位，即文憑學位（文科直接稱為碩士學位）和博士學位。前者完成大學畢業即可獲得，被認為相當于美、英等國的碩士。在取得 第一個學位的基礎上，如愿深造，可聯系一位教授做其導師，與之商討博士論文工作，如教授同意指導其論文，則學生就可注冊進入博士階段的學習。博士階段的學習以科研為主。此外，受洪堡精神的影響，德國各大學仍然奉行學術自由原則并發揚教學與科研相統一的傳統。據資料表明，目前德國90%的科研成果出自大學的科研部門。

三、德國現行教育的特點

1、教育聯邦主義

德國在教育上實行地方分權的聯邦主義，各州文化教育部代表國家實施教育，制定教育法規；聯邦政策僅提出綱領性的意見，并在各州共同協商下協調各州教育事宜，統一某些有2

張熙編著：《德國雙元制職業教育概覽》，海南出版社，2000年版，第3頁。吳文侃，楊漢清主編：《比較教育學》，人民教育出版社，1999年版，第251頁。

必要統一的有關規定。州政府在教育管理、經費、計劃等方面有充分的自治權。

2、注意辦教育的效率

辦教育的效率主要表現在有一個較合理的學校教育結構與定向教育方面。目前德國仍然推行雙軌制，這是因為大多數德國人認為這一傳統學校制度更適合德國國情，具有更高的辦學效率。

3、出色的職業教育制度

①以法律形式保證職業教育的實施。

各州都規定對18歲以前完成普通義務教育而未進普通高級中學就學的青年實行義務職業教育。《職業教育法》、《職業促進法》等。

②重視雙元制職業教育

雙元制職業教育是職業教育的核心部分。這種訓練制度充分調動了企業界的積極性，特別是中步企業的積極性，促使各行各業都來辦職業教育，廣開辦學渠道，為國家節省大量的教育經費，并促進了配套的職業教育網的形成。

③嚴格訓練，注重實踐

接受雙元制培訓的學員在畢業時必須經過實際操作考試與理論考試；在其他各類職業學校中，每所學校都建有實驗室、實習車間或模擬操作室，學員必須接受嚴格的實踐操作訓練和實習訓練，在畢業時都須進行符合國家規定標準的考試，才能具有某種職業資格。

四、德國教育存在的問題及發展趨勢

（一）德國教育存在的問題

德國的教育在發揚優良的歷史傳統的基礎上經過不斷的發展與變革，目前已取得巨大的成就。但也仍然存在著一些問題有待解決。

1、在普通教育方面。由于中小學教育中日益強調教學的科學化，對許多學生而言，學習難度相對提高，致使相當數量的學生感到學習困難，產生厭學情緒。此外，在中等教育階段，由于主要學校的畢業生出路不理想，大多數家長特別不希望子女進入該類中學，因此這類中學的學生人數占中等教育第一階段學生總數的比例不斷下降，據統計，1991年這個比重在部分州已下降為2%。相反，大批學生開始涌入實科中學與完全中學，學生人數不斷增加，這不僅使得兩類學校人滿為患，且引起了教學質量的下降，同時也造成了中等教育的混亂。

2、在職業教育方面。由于“雙元制”是德國職業教育的主要模式，代表了德國職業教育的水平與特點，因此德國職業教育目前存在的問題也主要反映在雙元制模式上。

（1）、缺乏新的激勵機制，“雙元制”培訓位置供不應求。由于德國近年來經濟發展緩慢，加之培訓成本不斷提高，盡管國家對企業有補助，許多企業仍以經費困難為由不愿接受培訓學生。1994年僅原西德地區企業培訓位置就減少了16%。目前德國中學畢業生人數正值高峰，企業提供的培訓位置總數雖然還可以滿足社會的最低要求，但已沒有供學員選擇的余地。事實上，供求系數已從1992年的1.22：1，降至1996年的1.02：1。由于雙元制職業教育主要以企業培訓為特色，企業里培訓位置的供不應求實質上已經削弱了雙元制實踐性的優勢。

（2）、培訓職業過分專業化。德國雙元制不是以職業學科專業來確定培訓計劃，而是以具體職業能力為目標。這種職業專門化的培訓方式，固然有許多優點，但也顯現出許多不足：其一，培訓職業間缺乏兼容性。各培訓職業間培訓內容和方式的相互隔離，極不利于人們在職業間的跨越與遷移；其二，培訓過程過于強調專業熟練技能的培訓與考核，其職業培訓觀不符合現代職業對從業人員的要求。現代職業觀要求從業者不但要有精湛的技藝，而且

還要有深厚的基礎理論知識以及想象力、塑造力和創造力，后者代表一個人對革新的適應力和應付未來的能力。簡言之，這種源于傳統手工業師傅制度的行業劃分極細的職業培訓模式

4相對于現代社會來說已顯得落伍了。

（3）、職業教育對就業結構變化的適應性差。德國的職業教育是一種傳統的針對生產領域的模式，也就是說第三產業在雙元制職業教育中所占比例非常少。現在，隨著第二產業的比例減少及第三產業的飛速發展，這一矛盾越來越突出。因此，發展新型的職業培訓是必要的，尤其是發展那些面向未來的工作職業，如信息和通訊技術，以及日益增加的高級第三

5產業的職業培訓。

3、在高等教育方面。由于大學新生逐年增加，大學無畢業時間規定和社會失業率逐年增高，導致學生滯緩畢業，在校學生嚴重超員、人滿為患，造成教師、教室、實驗室、宿舍緊缺；不少教師仍然遵循傳統教學方法，教學嚴重脫離實際；教育經費不足，已經影響了高等教育的發展。據德國《明鏡》周刊1992年45/46期文章統計，從1980年到1991年，全德國大學生的人數增加1倍多，而聯邦和各州的教育經費卻僅由100.32馬克增加到122.15馬克。高等教育經費在國民收入中的比例非但沒有增加反而下降。每年對于各大學增加的那

6點錢，用柏林大學校長的話說，用來關門顯得太多，用來辦學則顯得太少。總之，德國高

等教育的狀況已越來越難以適應形勢發展的需要。

（二）德國教育的發展趨勢

面對德國教育中存在的問題，理智的德國人已經有條不紊地著手進行改革。洞察其改革的動向，不難發現德國教育發展的未來走勢。

1、改革中小學課程，培養新型人才

德國近年來針對社會、經濟和科學技術的發展對中小學的課程進行了改革，以培養適應時代的新型人才。首先，課程改革理念發生了變化。如，巴伐利亞州的課程改革指導思想是，向成長著的一代傳授廣泛、出色的、綜合的基礎知識，培養學生終身學習能力和關鍵素養，包括問題解決能力、遷移能力、靈活性、交際能力、合作能力、創造能力、自主性和可信性。其次，教學內容也出現了革新。德國中小學對教學內容的改革主要集中在：信息教育滲透各級各類教育；強調傳授有合理結構的基礎知識與技能；加強外語教育力度；重視校企

7合作等方面。

2、改革主要學校

由于主要學校已成為“殘剩的學校”，因此，許多州紛紛采取措施，改革主要學校，緩解矛盾。如薩爾州，取消了主要學校的設置，以綜合中學取而代之；此外，有些學者還主張所有人都上十年制中學，以克服主要中學不受歡迎而造成的矛盾。總之，主要學校的取舍問題已成為改革中學建制的重要問題。

3、調整職業教育結構，建立更具活力，更開放、更靈活的現代職業教育制度

在國際競爭日益激烈的今天，各國都在進行新輪的職業教育改革。面對德國職業教育今非昔比的現狀，新的改革更加迫在眉睫。德國職業教育改革的趨勢表現在：

（1）、發掘職業學校的潛力。雙元制職業教育的兩個學習地點──職業學校和企業，按傳統雙元制職業教育一直是以企業的實踐教學為主，職業學校的理論教學為輔而展開的。這與當前新知識和技術的綜合性和學習過程以行為為導向的整體性不相符合。因而，根據職業教育的需要，應加強職業學校的獨立自主和責任感，是雙元制學習地點改革的重點內容。職業學校應該發揮其教育優勢，根據企業生產的要求和技術技能的整體性要求，更多地參與實踐教學，以真正體現職業學校在雙元制職業教育中配合企業實踐教學的功能，成為雙元制4周麗華：《德國“雙元制”職業教育：困境與出路》，《比較教育研究》，1999年第6期。許英：《德國職業教育的危機及其改革》，《職教論壇》，2000年第11期。王德峰，鄧和平：《戰后德國教育與社會發展淺議》，《高等教育研究》，1999年第3期。李其龍，徐斌艷：《德國中小學課程改革動向與啟示》，《全球教育展望》，2001年第4期。

職業教育中真正不可缺少的合作伙伴。

（2）、增加新的培訓基地。一種做法是擴大培訓企業名單，也就是吸收諸如部分時間制公司等新成員加入培訓企業隊伍；另一種做法是，建立企業培訓聯合體，亦即把那些培訓條件有限的小型企業組成一個培訓聯合體，通過聯合來提高它們的培訓能力，從而發揮小企

8業在職業培訓中的作用。

（3）、提高職業教育的地位，使職業教育的畢業生具有更多職務升遷的機會。

（4）、增強職業教育與普通教育的通融性與互助性，承認兩種教育證書的等值性，以加強職業教育對青年的吸引力。

3、改革高教體制，使之適應國際發展。

（1）、加大教育投資力度。1996年聯邦和各州政府用于高教領域的經費撥款總數比上一年減少了20億馬克，這實質上相當于關閉5至6所中型大學。經費不足已經給德國高教帶來前所未有的危機。為此，政府應加大投資力度；

（2）、改革學位制度，與國際接軌；

（3）、擴大大學留學生招生比例和鼓勵德國青年出外留學，使教育更具有國際開放性；

（4）、鼓勵教材和課程設置創新，加強課程英語教學的力度，努力培養國際型的創新人才；

（5）、加強大學科研為企業進步創新服務的功能，讓知識技術盡快產業化和轉化為國民財富；

（6）通過對學習時間超過規定學時的學生采取收費措施，或在各州推行“學習券制”和“學習賬戶制”等辦法，促進學生按常規學習時間完成學業，以緩解高校人滿為患的現狀，提高高校辦學效益。8 周麗華：《德國“雙元制”職業教育：困境與出路》，《比較教育教育研究》，1999年6月。

第四篇：德國生活一周年感想

德國生活一周年感想

時間過的真快，不經意中一年就這樣過去了。一年在人生的長河中不算長，356天在人生的長河中也不算太短。想想這一年怎樣過的好像沒有什么特殊的印象。從剛到德國的期待、憧憬、新鮮、好奇，到現在的習慣、懶散、接受。一切都是那樣的自然。但是，不管怎樣在德國生活的日子畢竟是我一生的一次經歷，值得好好珍惜，好好享受、好好回憶。為此信手涂抹幾筆，還望海涵。

說實話，以前從未想過能到德國生活，只是偶爾想想等自己退休以后，有閑時跟幾個要好的朋友出去走走，看看外面的世界，也就足了。能到德國純屬偶然，當時我孩子在德國生活和學習多年，也到了成家立業，結婚生子的年齡。為了能更好的分擔孩子在生活方面的困難，減少他們的后顧之憂（這也是我們自己的想法）我們經過努力終于如愿，來到德國生活。

初到德國，一切都是那樣的陌生，好奇。對未來的一切及期盼又不安，語言就像一道不可逾越的鴻溝硬硬生生擺在我的面前。初去超市，面對寫滿德語的商品時，腦子一片空白，只能看著包裝上的圖片胡買一通，說實話，買些什么自己根本不知道，那種無奈和可笑是無法形容的…

隨著時間的推移，通過幾件事我慢慢感受到德國人的友好，善良。這種不安心里慢慢消失，也慢慢習慣了這種無憂無慮的生活，但當走在空曠的馬路，很少看見行人時，寂寞。無聊難免從心中升起，那時侯很懷念國內的熱鬧，生活的多彩。就連國內的“雜亂無章”也顯得那樣的美好了。

這些只是發發感慨而已，對德國的生活我還是比較滿意和幸福的，畢竟全家都在德國，每隔幾月還能團聚，還能體會到家庭帶來的快樂和幸福。這是最難得的，也是最珍貴的。

對德國的印象我不敢妄加評論，但德國的確有許多讓我們學習和借鑒的東西，我也斗膽說一下自己的所見、所問 ：

1.德國的交通非常發達，縱橫交錯的鉄路、道路、地鐵、輕軌等把城市間，城鄉間（這是我的叫法，德國根本沒有明顯的城鄉區別）緊緊的鏈接在一起。并且有著科學發達的管理體系。在德國人是第一位的，當你走在人行橫道時，車一定是讓人先行。另外，這里沒有交警，所有通行都靠指示燈，（所以就出現德國人在夜里沒車，沒人的情況下等綠燈的現象）。當然也很難看到明顯的塞車現象，一切都那么的有條不紊。

2.德國的兒童非常的幸福，學前教育是一種違法行為，他們的主要任務就是快樂的玩耍。別認為他們是輸在起泡線上，世界諾貝爾獎獲得者有一半是德國血統，都來自只有8200萬的德國人中。

3.德國人給人的印象是嚴謹、傲慢、甚至有些死板，但正是他們所謂的死板創就了世界頂級的保時捷、寶馬、奔馳等一系列汽車，給國家，給人類創造了財富。

4.德國人古板中帶著浪漫，在大街小巷經常看到，年邁的老者夫妻手牽著手散步，或小聲私語、或相互凝視，或并肩坐在公園的長椅上曬太陽，那種風景真是好美。

5.德國的環保意識非常強，廢去物品分類明確，所放垃圾都不同種類放置，很少看到垃圾外溢現象。

6.德國的綠化面積占總面積的60%以上，在德國到處可以看到公園，看到森林，根本看不到裸露的土地，整個國家非常干凈，人們好像生活在綠色之洲中。

……

哈，我班門弄斧瞎說了那么多，一定有片面之處，只有見諒了。其實我本未曾想寫這些，我根本沒有勇氣去評價我并不太熟悉的異國他鄉，受姐姐的鼓勵，也想給自己留點念想，才有了這份拙見，只要不太礙眼就湊乎著看吧。

我不知道我在德國還能生活多久，一切只能隨緣了，要看4月份的簽證情況（語言證明）。為了順利簽證，我參加了一期專為外國人辦的德語學習班，又念了40多天的書。其實，或去或留對我來說已經不重要了，該做的我都做了。有時我都很佩服自己的勇氣和毅力：班上共有20余人，能堅持到最后的只有8-9人，只有我是全勤。我雖聽不懂老師講課（用德語和英語教學），但我憑借自己的課后復習還是跟上了學習進度。我在想，凡事只要自己努力去做，自己將來不后悔就行了。

2014.1.11

第五篇：談談我對新加坡小學教育的感想

我兒子剛剛結束在新加坡一所鄰里小學一年級的學習。一年的時光，不算長，但從他的切身體會以及和其它家長，老師們的交流中，我逐漸了解了一些新加坡小學教育的狀況。和中國的小學教育相比較，我發現有幾點問題：

一、課時安排不科學

不知是何緣故，新加坡小學都是上半天課，所以全部內容都壓縮在半天的時間里。這在生理和心理上對孩子都是不利的。我兒子是早上上課，我覺得他的課程表很恐怖。7：30 升旗

8：00-9：30 第一節課 通常是英語或華文

9：30-10：00 課間休息 可以去食堂買飯，吃東西。我兒子總是利用這難得的時間到操場玩。

10：00-13：30 第二節課 包括英語/華文/數學/音樂/藝術/公民教育??

只換老師，孩子們不動。有時上華文/藝術之類的課程需要換教室，那走路的幾分鐘就是孩子們難得的休息時間。

13：30下課，孩子們就要去趕校車。到家已經14：00

那么小的孩子讓他連著坐兩、三個小時，即便不用手背后，也很累啊。

7、8歲的孩子注意力集中的時間很短暫，這么上課的效果令人懷疑。完全不符合教育心理學和兒童心理學的要求。

而且孩子的中午飯也被迫推遲，兩點才能吃中午飯，晚飯又被迫推遲，還會影響睡覺。對身體發育不利。

二、缺乏體育鍛煉

體育課（PE）每周3節，每節只有30分鐘。在這里體育課被定義為玩。這里沒有中國那種體校畢業的專業老師，只是由普通教師帶課，也沒有專門的教材，老師的主要任務是保安——看著他們防止出危險。就這樣的一種課，還經常被任課老師隨意侵占，孩子們上節課紀律不好，就被罰在教室坐著，不許去上體育課。

所以，他們的運動會就很單調，只是跑來跑去，跑來跑去。

三、師資力量不足

從師資上講，新加坡的學校沒有中國學校的老師那么專業。中國的老師即便教小學的，也都是師范大學畢業，在自己的專業領域里至少學習4年。而且每人只負責一個專科，數學就是數學，語文就是語文，美術就是美術??

新加坡可能是老師太少的緣故，每人都教好幾門。兒子的英文老師是他們的班主任，也教數學、美術、音樂和公民教育。要說這些新加坡老師個個都是全才，你信嗎？反正我覺得兒子的音樂、美術都沒什么起色，感覺還不如他在中國念幼兒園時會的多呢，成天凈在這些課上疊飛機了。

四、學習以成績為重，學生不得不補習

有人說新加坡的學生輕松，沒什么作業，放了學就可以玩。我真想問問這些人，你說的是新加坡嗎？

新加坡教育部提倡的是少教多學。誰來給我解釋解釋老師少教，孩子如何多學？在中國，孩子學習不好，老師給補課，追著孩子讓他學。在新加坡，孩子學習不好，老師找家長，請給你的孩子找補習，成績還不好？對不起，請去差班。

放學就去玩的只有兩種學生，一種是天才，一種是家長不做要求，放任自流的孩子。這兩種孩子放到中國也能放學就去玩，也一樣輕松。

大部分學生放學后做什么？—— 補習！上補習學校，或請家教老師，或由家長親自上陣輔導。老師是少教，都靠學生課下多學呢。于是，許多名校老師做家教掙外快。

五、新加坡小學淘汰太早

中國小學不許排名次，避免給孩子太大壓力。也不會因為成績不同而換班，大家都上同樣的內容。第一次淘汰是在6年級小學畢業。

新加坡的小學每次考試都排名，孩子在班上的名次都清清楚楚寫在成績冊上。每年期末考試結束都在全年級大排名，決定第二年上什么班。成績好的上好班，配好老師，講更多的內容；成績差的上差班，講盡可能少的內容，美其名曰因材施教。小學二年級，孩子就已經開始被因“材”施教了！

這對那些比較調皮，開竅晚的學生，特別是男孩而言是很不公平的，當他們還沒有意識到學習的重要性，還沒有真正的投入，還沒開始揚帆起航的時候就已經被貼上差生的標簽了。

六、雙語教育名不符實

在這里，華文只是一門課程而已，學生的華文水平比國內差之千里，是真正的第二語言。如果家長不抓緊的話，那這里學生的華文水平就相當于國內同級學生的英文水平。雖然社會上華文還可以作為一種通用語言，但支撐這種語言環境的都是4、50歲的人，他們很多是老華校的畢業生。能流利講述華文的年輕人不多。他們結結巴巴的華語猶如中國人結結巴巴的英文。

當然，新加坡教育也有很好的地方：

其一，是英語大環境，不管它的發音如何，不管它是否有文化底蘊，至少它是英文教學，所以在英文的學習上比中國強很多。我敢說這里一年級的單詞量已經超過中國4-5年級的單詞量了。

第二個好處是，有利于天才。新加坡實行精英教育，從小學開始層層選拔，對于好學生，學校、社會都會傾注全力去培養。

新加坡有幾所名校，都是家長擠破頭想讓孩子進去的。如果孩子有幸在一年級入讀名校，那也不能松懈，一旦跟不上，就會被學校踢出去。

三年級有全國范圍的高才班選拔，成績好就可以入讀名校高才班。名校每年也都會去鄰里學校挑選成績優異的學生，如果孩子成績好，就可能步步高升。各學校也每年排名，用最好的老師教最好的班級，努力培養，讓他們為校爭光。

第三，新加坡的最大好處是公平。不用權勢和金錢，只要孩子成績好，就可能進名校。雖然也有走后門的，但與中國相比真的可以忽略不計。

所以，如果家長希望孩子有個輕松愉快的童年，能夠放學就玩。應該去歐美。如果孩子無心向學，或家長沒有足夠的精力、財力加以輔導，應該到中國，讓老師們教導他。

如果孩子有天分，愛學習，或家長有足夠的精力給孩子輔導功課，或有足夠的財力給孩子請家教，念補習。那可以選擇到新加坡讀小學。