第一篇：近現(xiàn)代德國(guó)教育(總結(jié))

三、德國(guó)近現(xiàn)代的教育制度

（一）17世紀(jì)至18世紀(jì)中期

為了加強(qiáng)中央集權(quán)、籠絡(luò)人心及擴(kuò)充軍隊(duì)，德意志各邦的王公們都非常重視國(guó)民教育。16世紀(jì)末17世紀(jì)初開(kāi)始，各封建公國(guó)把初等學(xué)校由教會(huì)管理改為國(guó)家管理，并頒布一些學(xué)校法令，規(guī)定實(shí)行初等強(qiáng)迫教育，如德國(guó)最大的一個(gè)邦國(guó)——普魯士，于1717年和1763年先后兩次頒布此類法令，規(guī)定5~12歲兒童必須到學(xué)校受教育，否則對(duì)家長(zhǎng)要課以罰金，甚至兒童缺課，也要對(duì)其家長(zhǎng)加以罰款。從而德國(guó)在西歐率先將學(xué)校管理權(quán)國(guó)家化。

德國(guó)的初等學(xué)校主要是由路德派倡導(dǎo)和興辦起來(lái)的，學(xué)校設(shè)施一般非常簡(jiǎn)陋，師資水平也不高，大多由裁縫、鞋匠和退伍士兵擔(dān)任或兼任。宗教教育是其主要內(nèi)容，同時(shí)也教一些簡(jiǎn)易的讀寫(xiě)算方面的知識(shí)，教學(xué)方法主要是死記硬背和體罰。后來(lái)，經(jīng)虔信派努力，這類學(xué)校得到較大發(fā)展，手工科列入學(xué)校課程，直觀性原則和學(xué)生自主性原則受到重視。另外，班級(jí)教學(xué)和本族語(yǔ)教學(xué)等在這一時(shí)期也得以實(shí)施。這些都具有一定的進(jìn)步意義。

這一時(shí)期，德國(guó)的中等學(xué)校主要有三種類型：古典文科中學(xué)、武士學(xué)校和實(shí)科中學(xué)。文科中學(xué)在德國(guó)中等學(xué)校中占據(jù)重要地位，由宗教改革時(shí)期梅蘭克吞創(chuàng)立的拉丁中學(xué)和斯圖謨創(chuàng)建的文法中學(xué)演變而來(lái)，主要是為了把貴族子弟訓(xùn)練成政府官吏，與勞動(dòng)人民無(wú)關(guān)。武士學(xué)校則沿襲中世紀(jì)騎士教育而來(lái)，其任務(wù)是把貴族子弟訓(xùn)練成為文武官職及從事外交事務(wù)的人員。學(xué)習(xí)的內(nèi)容較寬泛，但很膚淺。18世紀(jì)出現(xiàn)的實(shí)科中學(xué)則適應(yīng)了工商業(yè)資產(chǎn)階級(jí)發(fā)展的需要，是一種既具普通教育性質(zhì)，又具職業(yè)教育性質(zhì)的新型中學(xué)。實(shí)科中學(xué)主要講授一些接近實(shí)際生活和國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門(mén)的實(shí)用知識(shí)，這促進(jìn)了德國(guó)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，實(shí)科中學(xué)曾盛極一時(shí)。

此時(shí)，德國(guó)大學(xué)受?chē)?guó)家的影響日漸增強(qiáng)，人文主義精神逐漸排斥著歐洲大學(xué)傳統(tǒng)的中世紀(jì)學(xué)風(fēng)。學(xué)校增加了新人文主義學(xué)科和實(shí)用學(xué)科。國(guó)語(yǔ)授課、教學(xué)方法的改進(jìn)，打破了舊大學(xué)沉悶的氛圍，給大學(xué)增添了新的活力。此外，這一時(shí)期的德國(guó)還創(chuàng)辦了許多新大學(xué)，如圣·尼古拉大學(xué)、哈利大學(xué)、赫丁根大學(xué)等，這為德國(guó)高等教育的發(fā)展開(kāi)創(chuàng)了新的局面。

（二）18世紀(jì)一19世紀(jì)中期

18世紀(jì)末德國(guó)出現(xiàn)泛愛(ài)主義教育運(yùn)動(dòng)。泛愛(ài)主義者接受盧梭的思想，認(rèn)為兒童的天性是善良的，強(qiáng)調(diào)尊重兒童的個(gè)性，要熱愛(ài)兒童，讓兒童得到自由發(fā)展。他們重視體育，注重發(fā)展人的理性，重視現(xiàn)代語(yǔ)和自然科學(xué)知識(shí)。泛愛(ài)主義教育的代表人物巴西多（也稱巴澤多）于1774年在德國(guó)東部德紹開(kāi)辦一所泛愛(ài)學(xué)校，對(duì)學(xué)生進(jìn)行免費(fèi)教育。各地紛紛仿效，極大地促進(jìn)了資產(chǎn)階級(jí)進(jìn)步教育思想的傳播。

在這一時(shí)期，德國(guó)還出現(xiàn)了一場(chǎng)學(xué)習(xí)發(fā)揚(yáng)古希臘文化的運(yùn)動(dòng)，其代表人物是著名的歷史學(xué)家、政治家、教育家威廉·馮·洪堡。在他擔(dān)任公共教育部部長(zhǎng)期間，按照新人文主義精神進(jìn)行了一系列的教育改革。他強(qiáng)調(diào)實(shí)施初等義務(wù)教育，頒布《初等義務(wù)教育法案》，改進(jìn)和加強(qiáng)小學(xué)師資的培訓(xùn)工作；在中等教育方面，他對(duì)文科中學(xué)進(jìn)行了多方面的改革：制訂新的中學(xué)教學(xué)計(jì)劃，減少古典語(yǔ)文的教時(shí)數(shù)，這些措施使文科中學(xué)更接近實(shí)際生活（實(shí)科中學(xué)）；在高等教育方面，他建議創(chuàng)辦了柏林大學(xué)，首次提出“教學(xué)同科研相統(tǒng)一”的原則，對(duì)后來(lái)德國(guó)教育、科研的發(fā)展產(chǎn)生了很深遠(yuǎn)的影響。

然而，歐洲“神圣同盟”成立后，普魯士反動(dòng)政府對(duì)國(guó)民教育事業(yè)進(jìn)行了野蠻地摧殘，使德國(guó)教育走向倒退。政府命令學(xué)校監(jiān)視教師和學(xué)生的思想和行動(dòng)，接著又削減自然學(xué)科，增加古典學(xué)科，加重神學(xué)課，這些倒行逆施嚴(yán)重地阻礙了德國(guó)教育的發(fā)展進(jìn)程。使德國(guó)的學(xué)校教育倒退了許多年。

（三）19世紀(jì)后期至20世紀(jì)初

普魯士在1870~1871年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)中戰(zhàn)勝法國(guó)，建立了以普魯士邦為首的德意志帝國(guó)。帝國(guó)政府也十分注重利用教育來(lái)為其經(jīng)濟(jì)、政治服務(wù)。德國(guó)學(xué)校教育始終貫穿著民族沙文主義、軍國(guó)主義、僧侶主義和反共反社會(huì)主義的精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)校為國(guó)家服務(wù)的精神，目的是為了把青年培養(yǎng)成德意志民族主義者。培養(yǎng)大批效忠的具有初步文化知識(shí)和技能的勞動(dòng)者及士兵是帝國(guó)初等教育的初衷。根據(jù)1872年頒布的教育法，德國(guó)對(duì)6歲兒童實(shí)施了為期8年的強(qiáng)迫義務(wù)教育，并把初等學(xué)校分成初、高兩級(jí)，每級(jí)4年。初級(jí)稱基礎(chǔ)學(xué)校，高級(jí)稱高等國(guó)民學(xué)校。法令還規(guī)定設(shè)立為期6年的中間學(xué)校，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一般的普通教育和一些職業(yè)教育。中等教育領(lǐng)域方面，這一時(shí)期德國(guó)的中等學(xué)校主要有文科中學(xué)、文實(shí)中學(xué)和高級(jí)實(shí)科學(xué)校三種類型。三種學(xué)校都注重宗教、德語(yǔ)、德國(guó)歷史和地理等科目的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)“德意志精神”。不同之處在于文科中學(xué)較為注重古典學(xué)科，把拉丁文和希臘文作為課程的中心，現(xiàn)代學(xué)科則相形見(jiàn)絀；高級(jí)實(shí)科學(xué)校與之相反，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代學(xué)科，注重發(fā)揮其研究數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的優(yōu)勢(shì)，完全刪除了古典學(xué)科；文實(shí)中學(xué)則介于兩者之間，算是一種折中的產(chǎn)物。

德國(guó)的大學(xué)包括神學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)和哲學(xué)四個(gè)學(xué)部，學(xué)習(xí)年限一般為4至5年。這一時(shí)期中，大學(xué)內(nèi)部也進(jìn)行了一些改革：課程上強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、商業(yè)、現(xiàn)代外國(guó)語(yǔ)和管理學(xué)等；增設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室；教學(xué)方法上注意采用講座和報(bào)告、討論和練習(xí)、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)等。

（四）20世紀(jì)初至20世紀(jì)中后期

1、魏瑪共和國(guó)時(shí)期的教育

一戰(zhàn)后，資產(chǎn)階級(jí)共和政府進(jìn)行了一系列教育改革，首先表現(xiàn)在普及強(qiáng)迫義務(wù)教育上，規(guī)定義務(wù)教育的年限為8年（6~14歲），包括4年的基礎(chǔ)學(xué)校和4年的高等國(guó)民學(xué)校。中等教育在原有的古典中學(xué)、文實(shí)中學(xué)和實(shí)科學(xué)校三類傳統(tǒng)中學(xué)的基礎(chǔ)上，又新增了德意志中學(xué)和上層建筑中學(xué)。其中，德意志中學(xué)是在基礎(chǔ)學(xué)校之上，以學(xué)習(xí)“德意志學(xué)科”、“德意志文化”為主的一種中學(xué)，帶有濃厚的日耳曼民族沙文主義色彩；而上層建筑中學(xué)是建立在國(guó)民學(xué)校七年制基礎(chǔ)上，培養(yǎng)未來(lái)統(tǒng)治人才的中學(xué)，帶有一定的階級(jí)性。高等教育在這一時(shí)期發(fā)展較為迅速，大批高等技術(shù)學(xué)校紛紛成立，大學(xué)也成為講授科學(xué)和研究學(xué)術(shù)的場(chǎng)所，并實(shí)現(xiàn)了自治，這使德國(guó)的科技文化水平走在了世界的前列。

2、納粹統(tǒng)治時(shí)期的教育

希特勒上臺(tái)后實(shí)行法西斯專政，教育也走上法西斯化，宣揚(yáng)狹隘的民族主義精神，推行軍國(guó)主義教育，向青年不斷灌輸對(duì)領(lǐng)袖的極端個(gè)人崇拜。1934年，德國(guó)又成立科學(xué)、訓(xùn)練和國(guó)民教育部，轉(zhuǎn)向了中央集權(quán)的教育領(lǐng)導(dǎo)體制。學(xué)制上縮短年限，各類中學(xué)的學(xué)習(xí)年限一律減少了一半，增加了“鄉(xiāng)村生活年”和“勞動(dòng)服役”。辦學(xué)的類型上，重視德意志中學(xué)并使之取代文科中學(xué)成為主要的中等學(xué)校。1938年，德意志中學(xué)招收的學(xué)生占全國(guó)中學(xué)生總數(shù)的83.3％。此外，德國(guó)還設(shè)立了三種特殊學(xué)校：希特勒學(xué)校、全國(guó)政治教育學(xué)校和騎士團(tuán)城堡學(xué)校，以專門(mén)訓(xùn)練納粹法西斯大小軍政頭目。

3、聯(lián)邦德國(guó)的教育

二戰(zhàn)結(jié)束后，在美、英、法占領(lǐng)區(qū)內(nèi)德意志聯(lián)邦共和國(guó)成立，簡(jiǎn)稱聯(lián)邦德國(guó)。面對(duì)教育事業(yè)的廢墟，聯(lián)邦德國(guó)采取了一系列改革措施，使該國(guó)的教育事業(yè)盡快得到恢復(fù)和發(fā)展。1959年德國(guó)教育委員會(huì)頒布《改組和統(tǒng)一公立普通學(xué)校教育的總綱計(jì)劃》，主要探討如何改進(jìn)普通初等和中等教育的計(jì)劃。聯(lián)邦德國(guó)實(shí)行九年制的義務(wù)教育，其中，第一階段為基礎(chǔ)學(xué)校教育（4年），期滿后進(jìn)人第五、六2年的“觀察期”（相當(dāng)于初中），再經(jīng)過(guò)指導(dǎo)、“選擇”或考試進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)。尤其是1969年成立的全國(guó)教育科學(xué)部標(biāo)志著全國(guó)統(tǒng)一的教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)在德國(guó)已基本形成。

中等教育的學(xué)校類型有主要學(xué)校、實(shí)科學(xué)校和完全中學(xué)三種。主要學(xué)校是初等小學(xué)課程的繼續(xù)，教授一些科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)教育和職業(yè)知識(shí)的預(yù)備教育。實(shí)科學(xué)校，又稱中間學(xué)校，主要學(xué)習(xí)一些實(shí)用學(xué)科，以便直接參加工作，也可升人中等專科學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。完全中學(xué)就是傳統(tǒng)的文科中學(xué)，入學(xué)時(shí)要經(jīng)嚴(yán)格選拔，還要交納高額學(xué)費(fèi)，這里的畢業(yè)學(xué)生一般可以升入大學(xué)。

戰(zhàn)后德國(guó)的高等教育也進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期。1976年，德國(guó)聯(lián)邦政府頒布了《高等學(xué)校總綱法》，這是二戰(zhàn)后德國(guó)第一個(gè)高等教育方面的權(quán)威法案。該法規(guī)定，正規(guī)高等學(xué)校修業(yè)年限為4年，無(wú)特殊情況不得延遲畢業(yè)，改變了過(guò)去因?qū)W生自由選課、自定畢業(yè)考試時(shí)間、平均修業(yè)7年的狀況。法案還對(duì)大學(xué)的任務(wù)、入學(xué)許可、學(xué)校內(nèi)部人員構(gòu)成、學(xué)校組織和管理、校長(zhǎng)的任期、學(xué)歷的認(rèn)定等事宜作了規(guī)定。這個(gè)法案的精神實(shí)質(zhì)是既保留傳統(tǒng)大學(xué)民主自治的特色，又注重發(fā)掘大學(xué)的潛力，以適應(yīng)新的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要。

德國(guó)的大學(xué)分兩大類：學(xué)術(shù)性大學(xué)（包括綜合性大學(xué)、工科大學(xué)）和非學(xué)術(shù)性大學(xué)（包括高等師范學(xué)校、高等藝術(shù)學(xué)校和高等體育學(xué)校等），大學(xué)實(shí)行免費(fèi)入學(xué)，但要求學(xué)生持有完全中學(xué)的畢業(yè)證書(shū)。大學(xué)考試一般分畢業(yè)考試、國(guó)家考試和博士學(xué)位考試三種，學(xué)生通過(guò)考試依次可獲取畢業(yè)文憑、完全中學(xué)教師、博士學(xué)位和教授備選資格。

第二篇：德國(guó)教育

一、二戰(zhàn)前德國(guó)教育的演進(jìn)

1．帝國(guó)時(shí)期以前

在16世紀(jì)以前德國(guó)教育還比較落后，學(xué)校都由教會(huì)控制，以教堂學(xué)校為主。

16世紀(jì)后半期一些公國(guó)就開(kāi)始頒布強(qiáng)迫教育法令。至1763年普魯士公國(guó)頒布《鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)程》規(guī)定義務(wù)教育以后，德國(guó)各地幾乎都實(shí)行了義務(wù)教育。1794年，普魯士以法令形式把教育機(jī)構(gòu)收歸為國(guó)家機(jī)構(gòu)，其他各公國(guó)也紛紛效法，使德國(guó)成了西方最早從教會(huì)手中奪回教育權(quán)的國(guó)家。

19世紀(jì)初，廢除了騎士學(xué)院和武士學(xué)院等封建等級(jí)學(xué)校，從而基本上結(jié)束丁封建等級(jí)學(xué)校制度，形成了帶有資本主義性質(zhì)的雙軌制。19世紀(jì)60年代德國(guó)教育發(fā)展水平躍居世界首位，當(dāng)時(shí)沒(méi)有一個(gè)國(guó)家文盲率像德國(guó)那樣低。

2．帝國(guó)時(shí)期(1871～1918)

1871年普法戰(zhàn)爭(zhēng)后，初等教育與中等教育網(wǎng)迅速擴(kuò)大，確立了三種類型的普通學(xué)校：古典文科中學(xué)、文實(shí)中學(xué)、高級(jí)文科中學(xué)。在這種普通“補(bǔ)習(xí)教育學(xué)校”基礎(chǔ)上創(chuàng)立了職業(yè)學(xué)校，并在各地迅速推廣。職業(yè)學(xué)校師資的培訓(xùn)工作逐漸得到重視，有關(guān)的培訓(xùn)學(xué)校也相繼建立起來(lái)，這有力地推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展。

3．魏瑪共和國(guó)時(shí)期(1919～1933)

魏瑪共和國(guó)于1920年4月28日通過(guò)具有重要意義的《基礎(chǔ)學(xué)校法》，廢除了貴族化的預(yù)備學(xué)校，建立了劃一的初等教育機(jī)構(gòu)－－四年制的基礎(chǔ)學(xué)校，增設(shè)了一種新型的九年制中學(xué)，名為德意志中學(xué)。在師范教育方面，《魏瑪憲法》規(guī)定，所有國(guó)民學(xué)校教師都受高等教育。高等教育在這時(shí)期也有了進(jìn)一步發(fā)展，新型的高等專科學(xué)校隨之出現(xiàn)。

4．納粹統(tǒng)治時(shí)期(1933～1945)

1933年以后，德國(guó)陷入納粹統(tǒng)治時(shí)期，建立了中央集權(quán)的學(xué)校管理制度，各類學(xué)校進(jìn)行所謂的“種族教育”，這個(gè)時(shí)期的學(xué)校教育受到嚴(yán)重破壞，中學(xué)幾乎減少一半，高等學(xué)校的發(fā)展處于停頓狀態(tài)。二、二戰(zhàn)后德國(guó)教育的改革與發(fā)展

1．戰(zhàn)后初期的德國(guó)教育(1945～1949)

1949年5月，《德意志聯(lián)邦共和國(guó)基本法》頒布，承認(rèn)了各州享有文化教育的立法權(quán)限。

2．20世紀(jì)60年代以后的教育發(fā)展與改革

這一時(shí)期教育改革的主要內(nèi)容包括：

(1)所有學(xué)校統(tǒng)一學(xué)年，即從每年的8月1日開(kāi)始，于次年的7月31日結(jié)束。

(2)普通義務(wù)教育統(tǒng)一為9年，每年6月30日滿6周歲的兒童必須于當(dāng)年8月1日開(kāi)始進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)。

(3)統(tǒng)一學(xué)校名稱。所有兒童接受共同教育的學(xué)校稱為基礎(chǔ)學(xué)校；基礎(chǔ)學(xué)校之后是兩年的促進(jìn)階段或觀察階段，其上是三類中學(xué)，即普通中學(xué)、實(shí)科學(xué)校和完全中學(xué)。

(4)所有學(xué)生統(tǒng)一從第五年級(jí)開(kāi)始必修一門(mén)外語(yǔ)。

(5)設(shè)立達(dá)第十二年級(jí)的兩年制專科高中。

(6)完全中學(xué)的畢業(yè)生要進(jìn)入一般大學(xué)必須符合下列條件，即從第五學(xué)年開(kāi)始接受第一外語(yǔ)的教學(xué)，從第七學(xué)年開(kāi)始學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)，從第九學(xué)年開(kāi)始學(xué)習(xí)第三外語(yǔ)。

1970年德國(guó)教育審議會(huì)提出了《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》的改革方案，這是根本改革聯(lián)邦德國(guó)教育制度的藍(lán)圖。《計(jì)劃》具體建議：

(1)把學(xué)前教育列入學(xué)校教育系統(tǒng)，稱為“初步教育領(lǐng)域”。

(2)改組普通中學(xué)，讓兒童提前一年入學(xué)，即兒童5周歲開(kāi)始義務(wù)教育，這個(gè)階段稱為“初等教育領(lǐng)域”。

(3)把中等教育稱為“中等教育領(lǐng)域”，分為兩個(gè)階段。第一階段包括第五到第十年級(jí)，畢業(yè)生可獲得“中學(xué)畢業(yè)證書(shū)”；第二階段包括第十一年級(jí)到第十三年級(jí)，畢業(yè)生可獲“中學(xué)畢業(yè)證書(shū)”。

(4)將上述三個(gè)教育領(lǐng)域，連同高等教育領(lǐng)域和繼續(xù)教育領(lǐng)域一起組成一個(gè)水平的、分級(jí)的統(tǒng)一學(xué)校系統(tǒng)。

(5)改革中學(xué)畢業(yè)證書(shū)II階段的教育，分別授予具有不同重點(diǎn)的專門(mén)知識(shí)，開(kāi)設(shè)必修課和選修課，擴(kuò)充其教育內(nèi)容，提供升入不同種類高等學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

(6)針對(duì)進(jìn)入職業(yè)教育系統(tǒng)的學(xué)生對(duì)職業(yè)教育準(zhǔn)備不足的情況，在中等教育第一階段結(jié)束后的第十一年級(jí)設(shè)職業(yè)基礎(chǔ)教育年，向接受職業(yè)教育的學(xué)生提供盡可能寬泛的基礎(chǔ)職業(yè)知識(shí)與基本技能。

(7)改變傳統(tǒng)的各級(jí)各類學(xué)校教師按照學(xué)校類型提出不同要求的培養(yǎng)方法，今后按照教育領(lǐng)域的不同要求組織師范教育。

進(jìn)入20世紀(jì)70年代后，德國(guó)各大學(xué)紛紛進(jìn)行內(nèi)部改革，其中比較重要的措施有：

(1)由各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域取代過(guò)去系的建制。

(2)由任期更長(zhǎng)、權(quán)限更大的總長(zhǎng)代替過(guò)去大學(xué)校長(zhǎng)的職責(zé)。

(3)最引人注目的是，德國(guó)過(guò)去以大學(xué)證教授為中心組成的教授會(huì)對(duì)大學(xué)實(shí)行自治管理，如今卻改為由教授、助教、學(xué)生、職員等大學(xué)內(nèi)部各方面人士的代表組成的管理委員會(huì)來(lái)負(fù)責(zé)學(xué)校的運(yùn)營(yíng)，即“集體合議制”。

一、教育行政

1．聯(lián)邦水平的教育行政

根據(jù)聯(lián)邦德國(guó)基本法第30條的規(guī)定，只要基本法沒(méi)有作出其他規(guī)定或允許有其他規(guī)定，那么，行使國(guó)家職權(quán)和完成國(guó)家任務(wù)就都是各州的事情。

1969年10月，為了行使更多的聯(lián)邦職權(quán)，成立了中央一級(jí)的教育行政機(jī)構(gòu)——聯(lián)邦教育和科學(xué)部。其職責(zé)是對(duì)改革和發(fā)展教育提出規(guī)劃，在促進(jìn)超地區(qū)范圍的重大科學(xué)研究方面與各州進(jìn)行合作。

教育聯(lián)邦主義使各州教育產(chǎn)生了很大差別，為了在教育政策上使各州取得最低限度的統(tǒng)一，聯(lián)邦德國(guó)還建立了一系列協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，目前主要有以下幾種：

(1)德意志聯(lián)邦共和國(guó)各州文化部長(zhǎng)常設(shè)會(huì)議。這是德國(guó)各州之間協(xié)調(diào)文化政策最重要的機(jī)構(gòu)，由各州負(fù)責(zé)教育、高等教育、科學(xué)研究和文化事務(wù)的部長(zhǎng)聯(lián)合組成。

(2)聯(lián)邦和各州教育規(guī)劃和科研促進(jìn)委員會(huì)。其任務(wù)是：為整個(gè)教育事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展而制定共同的和原則性的長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃及其相應(yīng)的中期階段性計(jì)劃；為協(xié)調(diào)聯(lián)邦和各州的計(jì)劃提出建議；調(diào)查實(shí)現(xiàn)這些計(jì)劃所需要的資金，并就如何籌措資金提供建議；擬訂教育研究和教育規(guī)劃的項(xiàng)目，為聯(lián)邦和各州就某些跨地區(qū)的教育研究和教育規(guī)劃項(xiàng)目簽訂協(xié)議做準(zhǔn)備；促進(jìn)國(guó)際范圍內(nèi)在教育規(guī)劃方面的經(jīng)驗(yàn)交流。

(3)大學(xué)校長(zhǎng)會(huì)議。這是德國(guó)大學(xué)和高等學(xué)校自由聯(lián)合的組織。

(4)科學(xué)委員會(huì)。其任務(wù)是：制定促進(jìn)科學(xué)發(fā)展的總規(guī)劃，協(xié)調(diào)聯(lián)邦和各州的科學(xué)發(fā)展規(guī)劃；每年就迫切需要解決的問(wèn)題提出一項(xiàng)計(jì)劃；對(duì)聯(lián)邦和各州科研經(jīng)費(fèi)的使用提出建議；從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面，對(duì)高等教育和科學(xué)研究的發(fā)展提出建議，而且要對(duì)這些建議產(chǎn)生的效果以及如何實(shí)現(xiàn)這些建議提出設(shè)想。

2．地方教育行政

州對(duì)學(xué)校的監(jiān)督，首先是州議會(huì)，主要表現(xiàn)在立法和財(cái)政計(jì)劃方面。其次，各州郡設(shè)立了文化教育部，這是州的最高教育行政機(jī)關(guān)，部長(zhǎng)由州長(zhǎng)任命，由州議會(huì)批準(zhǔn)。此外，由督學(xué)官員對(duì)學(xué)校工作實(shí)施直接監(jiān)督。

二、學(xué)制結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)

聯(lián)邦德國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校制度，它包括：基礎(chǔ)教育，即3～6歲兒童接受的學(xué)前教育；初等教育，即由包括1～4年級(jí)的基礎(chǔ)學(xué)校實(shí)施的小學(xué)教育(柏林例外，小學(xué)學(xué)制為6年)；中等教育第一階段，在小學(xué)畢業(yè)時(shí)，或者至遲到第六年級(jí)定向階段結(jié)束時(shí)，學(xué)生主要根據(jù)自己的成績(jī)、特長(zhǎng)、愛(ài)好以及學(xué)校和家長(zhǎng)的意見(jiàn)，分流到三類不同的中學(xué)，即普通中學(xué)、實(shí)科中學(xué)和完全中學(xué)的第一階段。還有一種綜合上述三類學(xué)校的綜合中學(xué)；中學(xué)第二階段，即完全中學(xué)和綜合中學(xué)的第十一至十三年級(jí)，通過(guò)考試而獲得中學(xué)畢業(yè)證書(shū)II的學(xué)生就有資格上高等學(xué)校；職業(yè)教育，主要是雙元制職業(yè)培訓(xùn)，還有各種類型的職業(yè)教育學(xué)校，培養(yǎng)各種不同的技術(shù)人才；高等教育，包括大學(xué)、各種高等院校和高等專科學(xué)校；繼續(xù)教育，內(nèi)容廣泛，形式多樣，可以滿足各種年齡、各種文化程度和職業(yè)的成年人參加繼續(xù)教育的需要。這幾個(gè)部分相互銜接，彼此協(xié)調(diào)，形式靈活，途徑多樣，構(gòu)成一個(gè)發(fā)達(dá)而完備的教育系統(tǒng)。

與其他國(guó)家相比，聯(lián)邦德國(guó)學(xué)制具有自己顯著的特征，主要有：

(1)當(dāng)其他國(guó)家實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育的一體化時(shí)，德國(guó)仍然保留了三類不同的中學(xué)。

(2)德國(guó)雙元制職業(yè)教育獨(dú)具特色，為世界各國(guó)所稱道和模仿。

(3)文化教育管理上的聯(lián)邦主義導(dǎo)致全國(guó)教育管理的多中心，但是，通過(guò)州文化教育管理部門(mén)之間的協(xié)商，又使全國(guó)教育在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和結(jié)業(yè)水平等基本方面較為一致；雖然教育的權(quán)限在全國(guó)范圍內(nèi)是非常分散的，但是在各州范圍內(nèi)又是明顯的集中。

(4)聯(lián)邦德國(guó)的各級(jí)各類學(xué)校，絕大多數(shù)是公立學(xué)校、私立學(xué)校在數(shù)量上是很次要的。各州都有專門(mén)的私立學(xué)校法，規(guī)定了私立學(xué)校得到批準(zhǔn)和獲得國(guó)家承認(rèn)的條件，特別是私立學(xué)校同樣要由國(guó)家補(bǔ)助。因此，公立學(xué)校與私立學(xué)校之間沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，也不存在原則上的分歧。

(5)在德國(guó)，國(guó)家與教會(huì)之間沒(méi)有沖突，國(guó)家允許教會(huì)在公立學(xué)校中有一定的影響，如在普通教育學(xué)校和職業(yè)教育學(xué)校中開(kāi)設(shè)宗教課。按照基本法的規(guī)定，宗教課雖是正式課程，但不是必修課。學(xué)生是否上宗教課，14歲以前由家長(zhǎng)決定，14歲后由學(xué)生本人決定。不上宗教課，可以用哲學(xué)課來(lái)代替。

(6)聯(lián)邦德國(guó)幾乎所有的學(xué)校都是半日制的，全日制的學(xué)校極少，公立住宿學(xué)校幾乎沒(méi)有。每年上課時(shí)間只有800小時(shí)。半日制學(xué)校一般在上午8點(diǎn)開(kāi)始上課，通常到中午1點(diǎn)或2點(diǎn)就結(jié)束，下午也安排一些教學(xué)大綱以外的選修科目。工時(shí)半日制導(dǎo)致德國(guó)學(xué)制過(guò)長(zhǎng)。

(7)與中小學(xué)相反，德國(guó)各地區(qū)的高等學(xué)校結(jié)構(gòu)基本相問(wèn)。

三、各級(jí)各類教育

1．學(xué)前教育

實(shí)施學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)有托兒所、幼兒園、學(xué)齡兒童幼兒園和特殊教育幼兒園等。德國(guó)的學(xué)前教育雖然是基礎(chǔ)教育，目前德國(guó)的學(xué)前教育并沒(méi)有按照《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》的要求列入學(xué)校教育系統(tǒng)，絕大部分幼兒園是教會(huì)和慈善機(jī)構(gòu)開(kāi)辦的。幼兒園的監(jiān)督也由青年福利局來(lái)執(zhí)行。

2．初等教育

德國(guó)的初等教育是由基礎(chǔ)學(xué)校實(shí)施的，是6月30日滿6周歲的兒童都必須開(kāi)始接受的義務(wù)教育。

初等教育被視為促進(jìn)智力發(fā)展的重要階段，是為兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備的階段，因此，德國(guó)初等教育的目的是通過(guò)教學(xué)逐步取代游戲，使學(xué)生學(xué)會(huì)有關(guān)讀、寫(xiě)、算方面的基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)智力發(fā)展，為今后的深造提高打好基礎(chǔ)，并培養(yǎng)他們具有民主精神，愛(ài)國(guó)愛(ài)人民的品格和具有責(zé)任感。基礎(chǔ)學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程有：德語(yǔ)、數(shù)學(xué)、常識(shí)課，此外，每周還有音樂(lè)、藝術(shù)、體育、勞作和宗教課等少量課時(shí)。

3．中等教育

(1)定向階段的教育任務(wù)。使學(xué)生在定向階段了解自己的學(xué)習(xí)能力和興趣，了解今后要上的各類中學(xué)的學(xué)習(xí)要求；增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，提高他們的學(xué)習(xí)能力；通過(guò)觀察和咨詢，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯作出更理想的選擇；要盡可能排除性別和社會(huì)出身這些因素對(duì)學(xué)生選擇今后學(xué)習(xí)道路的消極影響。在定向階段，原則上要求對(duì)所有學(xué)生開(kāi)設(shè)同樣的課程和內(nèi)容，對(duì)所有學(xué)生不帶偏見(jiàn)地盡可能地給予智力上的促進(jìn)。

(2)普通中學(xué)。普通中學(xué)也稱主要學(xué)校，是出國(guó)民學(xué)校高級(jí)班發(fā)展而來(lái)，通常包括五～九年級(jí)，只有少數(shù)地區(qū)設(shè)有。普通中學(xué)開(kāi)設(shè)的課程主要有：德語(yǔ)、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、自然科學(xué)(包括生物、化學(xué)、物理)、社會(huì)科學(xué)(包括歷史、地理和政治)、勞動(dòng)課(包括技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和家政)、音樂(lè)、藝術(shù)和紡織品藝術(shù)加工、體育、宗教課。

(3)實(shí)科中學(xué)。實(shí)科中學(xué)是1964年《漢堡協(xié)定》簽訂之后才在聯(lián)邦范圍內(nèi)正式使用的，在此之前被稱為“中間學(xué)校”，它的地位介于普通中學(xué)和完全中學(xué)之間，是初級(jí)中學(xué)的一種類型。實(shí)科中學(xué)的任務(wù)是，教授接近實(shí)際的和比較現(xiàn)代的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)普通教育和職業(yè)預(yù)備教育，使其畢業(yè)生能夠在工商業(yè)、行政管理和社會(huì)部門(mén)承擔(dān)起中級(jí)管理人員的職務(wù)。因此，其教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是生物、物理、化學(xué)、歷史和地理以及現(xiàn)代外語(yǔ)等專業(yè)課程。

(4)完全中學(xué)。完全中學(xué)就是傳統(tǒng)的文科中學(xué)。它在大多數(shù)州是一種包括定向階段之上第七至第十三學(xué)級(jí)的高級(jí)中學(xué)。完全中學(xué)原先是為少數(shù)上層家庭子女升大學(xué)作準(zhǔn)備的尖子學(xué)校。完全中學(xué)強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的學(xué)術(shù)教育，教育質(zhì)量較高，尤其突出外語(yǔ)教學(xué)，每個(gè)完全中學(xué)畢業(yè)生至少掌握兩門(mén)外語(yǔ)。

(5)綜合中學(xué)。綜合中學(xué)是德國(guó)教育改革的產(chǎn)物、它把主體中學(xué)、實(shí)科中學(xué)和完全中學(xué)這三類中學(xué)綜合在一起，兼有各類中學(xué)的教育使命。綜合中學(xué)從組織結(jié)構(gòu)上分為兩種類型，一種叫做一體化綜合中學(xué)，一種叫做合作式綜合中學(xué)。

4．職業(yè)技術(shù)教育

(1)職業(yè)學(xué)校。這是一種為不再升學(xué)的初級(jí)中學(xué)畢業(yè)生(絕大多數(shù)為主體中學(xué)畢業(yè)生)提供職業(yè)義務(wù)教育的部分時(shí)間制學(xué)校。這種學(xué)校與企業(yè)緊密相聯(lián)，組成一種所謂“雙重訓(xùn)練制度”。一般是初級(jí)中學(xué)(即中等教育第一階段)畢業(yè)生通過(guò)一定途徑在企業(yè)找到了訓(xùn)練位置，接受偏重實(shí)踐的職業(yè)訓(xùn)練，并同時(shí)必須在職業(yè)學(xué)校接受基礎(chǔ)文化知識(shí)與專業(yè)理論教育，學(xué)生學(xué)習(xí)三年左右后通過(guò)文化考核與職業(yè)實(shí)踐獲得畢業(yè)資格，就可以進(jìn)入職業(yè)生活，或升入高一級(jí)的職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。

(2)職業(yè)專科學(xué)校。這是一種學(xué)習(xí)年限至少為一年的全時(shí)制職業(yè)學(xué)校，招生對(duì)象與職業(yè)學(xué)校相同。

(3)職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校。這是一種具有進(jìn)修性質(zhì)，為受過(guò)一定職業(yè)教育或已完成職業(yè)義務(wù)教育的青年開(kāi)設(shè)的職業(yè)學(xué)校，分部分時(shí)間制與全時(shí)制兩種，前者學(xué)習(xí)年限一般為三年，后者至少一年。

(4)專科高中。這是在1968～1969學(xué)中等專科學(xué)校(如工程師學(xué)校和中等經(jīng)濟(jì)專科學(xué)校)升級(jí)為高等專科學(xué)校時(shí)產(chǎn)生的一種職業(yè)學(xué)校類型。這類學(xué)校一般招收實(shí)科中學(xué)畢業(yè)生或具有同等學(xué)力者入學(xué)，修業(yè)年限為兩年，學(xué)生畢業(yè)時(shí)將獲得進(jìn)高等專科學(xué)校的資格。

(5)專科學(xué)校。這種學(xué)校一般招收受過(guò)一定職業(yè)訓(xùn)練或有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年入學(xué)，對(duì)他們進(jìn)行更深入的職業(yè)專業(yè)教育和普通教育，這種學(xué)校分全時(shí)制和部分時(shí)間制兩種，全時(shí)制修業(yè)年限至少為一年，部分時(shí)間制修業(yè)年限較長(zhǎng)。

除了上述職業(yè)學(xué)校類型以外，德國(guó)還實(shí)行一種所謂“職業(yè)基礎(chǔ)教育年”或“職業(yè)預(yù)備教育年”的制度，職業(yè)基礎(chǔ)教育年或“職業(yè)預(yù)備教育年”為期一年。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論教育，通常由全時(shí)制職業(yè)學(xué)校或通過(guò)企業(yè)訓(xùn)練與職業(yè)學(xué)校訓(xùn)練相結(jié)合的雙重訓(xùn)練制形式來(lái)完成。

5．高等教育

聯(lián)邦德國(guó)的高等教育具有悠久的歷史和優(yōu)良的傳統(tǒng)，其核心是強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)與科研相結(jié)合”。

教學(xué)與科研相結(jié)合，意味著科研是教育的基礎(chǔ)，高等學(xué)校的教育必須以學(xué)科的最新知識(shí)為基礎(chǔ)。只有在知識(shí)前沿領(lǐng)域進(jìn)行研究的人，才能作出什么是最新知識(shí)水平的判斷，因此，只有直接從事科研的人，才能用語(yǔ)言和文字擔(dān)負(fù)起向?qū)W生傳授知識(shí)的責(zé)任。

大學(xué)是聯(lián)邦德國(guó)高等學(xué)校體系的核心，通常都設(shè)有廣泛的學(xué)科。著名的大學(xué)大多數(shù)都包括所有的專業(yè)領(lǐng)域(但一般不包括工程技術(shù)領(lǐng)域)，規(guī)模龐大。它們具有授予博士學(xué)位和大學(xué)教授備選資格的權(quán)力。

根據(jù)聯(lián)邦德國(guó)高等學(xué)校總法的規(guī)定，高等學(xué)校的宗旨是使學(xué)生能夠從事某些職業(yè)活動(dòng)，并向?qū)W生傳授必備知識(shí)、能力和方法，使學(xué)生具有科學(xué)工作能力和責(zé)任感。該法還規(guī)定，聯(lián)邦德國(guó)的高等學(xué)校有權(quán)實(shí)行自我管理，但同時(shí)各州主管部門(mén)對(duì)其具有監(jiān)督權(quán)。高等學(xué)校自我管理的原則是：高等學(xué)校的所有成員均有權(quán)利和義務(wù)，按照各自的資格和職位等級(jí)參與學(xué)校的管理。

聯(lián)邦德國(guó)的學(xué)位分為三級(jí)：第一級(jí)是文憑學(xué)位和碩士學(xué)位，第二級(jí)為博士學(xué)位，第三級(jí)是教授備選資格。

6．師范教育

德國(guó)的教師目前一律由高等學(xué)校培養(yǎng)，各級(jí)各類學(xué)校教師均需達(dá)到大學(xué)教育水平。師范教育的機(jī)構(gòu)有高等師范學(xué)校與其他各種大學(xué)，高等師范學(xué)校作為獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu)正在消失。培養(yǎng)目標(biāo)分兩種形式，一種是按學(xué)校類型進(jìn)行培養(yǎng)，即分別培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)校、主體中學(xué)、實(shí)科中學(xué)和完全中學(xué)教師，另一種是按階段進(jìn)行培養(yǎng)，即分別培養(yǎng)初等教育階段教師，中等教育第一階段教師與中等教育第二階段教師。

德國(guó)的師范教育多數(shù)州實(shí)行兩個(gè)階段訓(xùn)練制度。第一階段為在高等學(xué)校學(xué)習(xí)階段，師范生在學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，經(jīng)第一次國(guó)家考試獲得見(jiàn)習(xí)生資格；第二階段為見(jiàn)習(xí)階段，師范見(jiàn)習(xí)生在專設(shè)的見(jiàn)習(xí)師范習(xí)明納完成見(jiàn)習(xí)訓(xùn)練，訓(xùn)練結(jié)束、經(jīng)第二次國(guó)家考試、取得教師資格證書(shū)，成為國(guó)家官員，這時(shí)如受學(xué)校聘請(qǐng)便可成為正式教師；如沒(méi)有學(xué)校聘請(qǐng)、便成為失業(yè)者，前者終身享受教師待遇。

一、初等教育改革

初等教育改革措施主要有：

(1)加強(qiáng)學(xué)生的校外輔導(dǎo)，進(jìn)一步發(fā)展校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

(2)為了充分發(fā)掘小學(xué)生的巨大學(xué)習(xí)潛力，打算把基礎(chǔ)學(xué)校的合科教學(xué)改成分科教學(xué)，同時(shí)從現(xiàn)代社會(huì)的需要出發(fā)，準(zhǔn)備在基礎(chǔ)學(xué)校中開(kāi)設(shè)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)課。

(3)進(jìn)一步加強(qiáng)因材施教，在教學(xué)組織中不僅進(jìn)行內(nèi)部分組教學(xué)，還進(jìn)行外部分組教學(xué)，以利于各種兒童的智力發(fā)展。

(4)加強(qiáng)對(duì)外籍工人子女的個(gè)別化教學(xué)，使他們盡快適應(yīng)德國(guó)文化，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、建立州一級(jí)的統(tǒng)一的中學(xué)畢業(yè)考試制度

為了保證普通高等學(xué)校學(xué)生的入學(xué)質(zhì)量，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首先要把取得高中畢業(yè)文憑所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間由13年縮短為12年，即除了基礎(chǔ)學(xué)校4年之外，完全中學(xué)由9年縮短為8年。其次，對(duì)高中畢業(yè)文憑考試所包括的必修科目作出統(tǒng)一規(guī)定，至少應(yīng)該包括德語(yǔ)、一門(mén)外語(yǔ)、數(shù)學(xué)以及一門(mén)自然科學(xué)科目(即生物、物理或化學(xué))。第三，為了保證高中畢業(yè)文憑的質(zhì)量，要改革大多數(shù)州由完全中學(xué)自己命題和考試的狀況，在州一級(jí)實(shí)施統(tǒng)一的中學(xué)畢業(yè)考試。

三、改革高等教育

1．改革大學(xué)的學(xué)習(xí)

聯(lián)邦政府要求制定的一系列措施包括：

(1)為了提高學(xué)習(xí)效率，要制定學(xué)生入學(xué)階段的學(xué)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃和建立指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備考試的指導(dǎo)咨詢體系，以保證新的入學(xué)申請(qǐng)者能夠及早地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行早期專業(yè)定向。

(2)對(duì)于缺考或補(bǔ)考應(yīng)該作出有期限的規(guī)定。

(3)在規(guī)定的學(xué)期內(nèi)沒(méi)有畢業(yè)的學(xué)生則應(yīng)開(kāi)始繳納學(xué)費(fèi)。

(4)高等學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)定期地提出“教學(xué)質(zhì)量報(bào)告”的責(zé)任。還要組織教學(xué)質(zhì)量的比較評(píng)估。

(5)高等學(xué)校教師的服務(wù)權(quán)利應(yīng)該根據(jù)“成績(jī)”的觀點(diǎn)來(lái)履行才具有現(xiàn)實(shí)意義。

另外，經(jīng)過(guò)改革的博士學(xué)位階段應(yīng)該包括三種形式：

(1)在一個(gè)博士生導(dǎo)師的指導(dǎo)關(guān)心下進(jìn)行的博士學(xué)位學(xué)習(xí)形式。

(2)在由高等院校設(shè)立的、特別是在大的學(xué)科專業(yè)里設(shè)立的博士學(xué)位授予點(diǎn)里進(jìn)行的學(xué)習(xí)形式。

(3)在研究生部里進(jìn)行的學(xué)習(xí)形式。

2．改革高等學(xué)校的管理

管理改革措施有：

(1)強(qiáng)化系主任在學(xué)習(xí)組織機(jī)構(gòu)中、在教學(xué)上安排教師以及附加經(jīng)費(fèi)分配上的職責(zé)權(quán)限。

(2)應(yīng)該確定作為對(duì)早期學(xué)習(xí)成績(jī)考核檢查的第一次中間考試的準(zhǔn)備時(shí)間以及畢業(yè)考試的登記時(shí)間，還應(yīng)該確定一個(gè)教程的基本教學(xué)津貼。

(3)提高對(duì)專業(yè)系的教學(xué)安排和教學(xué)科研成果的內(nèi)外評(píng)估來(lái)增加專業(yè)成績(jī)的透明度，促進(jìn)高等學(xué)校之間的相互比較和競(jìng)爭(zhēng)。

(4)通過(guò)對(duì)高等學(xué)校財(cái)政的整體預(yù)算和靈活安排來(lái)擴(kuò)大高等學(xué)校的財(cái)政自主權(quán)。

(5)對(duì)教學(xué)人員、教學(xué)設(shè)備上的經(jīng)費(fèi)分配應(yīng)該根據(jù)教學(xué)成績(jī)進(jìn)行。

3．賦予高等專科學(xué)校與大學(xué)同等的地位

聯(lián)邦內(nèi)閣批準(zhǔn)的教育結(jié)構(gòu)調(diào)整計(jì)劃包括：

(1)在大學(xué)學(xué)習(xí)上，應(yīng)該將職業(yè)能力的學(xué)習(xí)階段和科研能力的博士學(xué)位學(xué)習(xí)階段明確地區(qū)別開(kāi)來(lái)。

(2)通過(guò)繼續(xù)擴(kuò)建高等專科學(xué)校以及把部分大學(xué)經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)給高等專科學(xué)校的方式，把高等專科學(xué)校的招生能力至少提高40％。

(3)為了保證高等專科學(xué)校對(duì)教授在數(shù)量和質(zhì)量上的需求，應(yīng)該改革高等學(xué)校教授的服務(wù)權(quán)利和工薪報(bào)酬權(quán)利。

(4)應(yīng)該使為國(guó)家服務(wù)的大專畢業(yè)生與大學(xué)畢業(yè)生一樣，具有良好的職業(yè)發(fā)展前景。

四、改革職業(yè)教育

20世紀(jì)80年代以來(lái)，德國(guó)職業(yè)教育改革集中在課程與教育內(nèi)容、教育方法和管理體制三個(gè)方面：

(1)職業(yè)教育課程與教育內(nèi)容改革的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。一方面重視專業(yè)知識(shí)的傳授和專業(yè)技能的訓(xùn)練緊密配合，另一方面根據(jù)勞動(dòng)市場(chǎng)的變化，在培訓(xùn)課程中引進(jìn)跨職業(yè)領(lǐng)域的必備“關(guān)鍵性能力”的知識(shí)結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練內(nèi)容，并且將職業(yè)教育內(nèi)容與普通教育內(nèi)容一體化，使二者相互融合。此外，學(xué)校職業(yè)教育或企業(yè)教育不只是傳授，而是關(guān)心學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)和職業(yè)性以外能力的培養(yǎng)，如責(zé)任感、合作精神及交往能力。

(2)在教育方法上，把傳統(tǒng)的課堂講授方式改變?yōu)榱?xí)明納和“自我設(shè)計(jì)”的自主學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作、自主思考和尋找解決問(wèn)題辦法的能力。

(3)在管理體制上，注重使學(xué)校職業(yè)教育和企業(yè)教育或?qū)W校學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)的管理更加合理，合作更加一體化。

進(jìn)入20世紀(jì)90年代，以德國(guó)統(tǒng)一和促進(jìn)新聯(lián)邦州重建為少長(zhǎng)點(diǎn)的職業(yè)教育又有了新的發(fā)展。德國(guó)聯(lián)邦教育和科學(xué)部于1994年又推出了強(qiáng)化職業(yè)教育的幾項(xiàng)重點(diǎn)措施：

(1)經(jīng)濟(jì)界必須在德國(guó)所有的地區(qū)提供良好的職業(yè)培訓(xùn)位置。

(2)發(fā)展和拓寬職業(yè)教育、繼續(xù)教育的新形式，加強(qiáng)職業(yè)教育的國(guó)際合作和交流。

(3)提高職業(yè)教育的社會(huì)地位，使受過(guò)職業(yè)教育的畢業(yè)生具有更多職務(wù)升遷的機(jī)會(huì)。

(4)增強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的通融性與互補(bǔ)性，承認(rèn)兩種教育證書(shū)的等值性。

(5)提高青年人職業(yè)培訓(xùn)的比例，充分考慮學(xué)生的差異，使學(xué)習(xí)困難的年輕人有機(jī)會(huì)參加那些就業(yè)前景的確有保障的職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)。

1763年普魯士公國(guó)頒布()規(guī)定實(shí)施義務(wù)教育，德國(guó)各地幾乎都實(shí)行了義務(wù)教育。

A．《教育總計(jì)劃》

B．《魏瑪憲法》

C．《鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)程》

D．《基礎(chǔ)學(xué)校法》 答案：Ｃ

()年德國(guó)教育審議會(huì)提出了《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》的改革方案，這是根本改革聯(lián)邦德國(guó)教育制度的藍(lán)圖。

A．1945

B．1968

C．1970

D．1973 答案：Ｃ

()年德國(guó)聯(lián)邦政府頒布了《高等學(xué)校總綱法》，對(duì)高等學(xué)校的任務(wù)、教學(xué)與科研的原則、高等學(xué)校的人員等等作出了詳細(xì)規(guī)定。

A．1970

B．1972

C．1976

D．1990 答案：Ｃ

為了行使更多的聯(lián)邦職權(quán)，德國(guó)在1969年10月成立了中央一級(jí)的教育行政機(jī)構(gòu)()。

A．聯(lián)邦教育和科學(xué)部

B．文部省

C．教育部

D．聯(lián)邦教育部 答案：Ａ

德意志帝國(guó)時(shí)期，德國(guó)的幼兒園在______創(chuàng)辦下發(fā)展起來(lái)。

A．洪堡

B．福祿倍爾

C．蒙臺(tái)梭利

D．費(fèi)希特 答案：B

德意志帝國(guó)時(shí)期，凱興斯泰納在“補(bǔ)習(xí)教育學(xué)校”的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了______。

A．職業(yè)學(xué)校

B．文法學(xué)校

C．實(shí)科學(xué)校

D．文實(shí)中學(xué) 答案：A

帝國(guó)時(shí)期，德國(guó)的實(shí)科學(xué)校以______、______和______為主。

A．拉丁文、希臘文、古典文學(xué)

B．?dāng)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、現(xiàn)代語(yǔ)

C．?dāng)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、現(xiàn)代語(yǔ)及拉丁語(yǔ)

D．?dāng)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、航海及簿記等實(shí)科科目 答案：B

德國(guó)師范教育的機(jī)構(gòu)主要是：______。

A．中等師范學(xué)校和高等師范學(xué)校

B．師范學(xué)院

C．大學(xué)

D．高等專科學(xué)校 答案：C

德國(guó)的學(xué)前教育是______性質(zhì)的，其法律基礎(chǔ)是______。

A．保育和社會(huì)、青少年福利法

B．教育、教育法

C．保育和社會(huì)、教育法

D．宗教和慈善、青少年福利法 答案：A

德國(guó)高等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整中，計(jì)劃______。

A．賦予高等專科學(xué)校與大學(xué)同等的地位

B．拉大高等專科學(xué)校與大學(xué)的距離

C．縮小高等專科學(xué)校與大學(xué)的差距

D．保持高等專科學(xué)校和大學(xué)的地位不變 答案：A

德國(guó)普通中學(xué)畢業(yè)成績(jī)的評(píng)定主要依據(jù)德語(yǔ)、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)三門(mén)主課______成績(jī)作出。

A．畢業(yè)會(huì)考

B．平時(shí)的閉卷課堂作業(yè)

C．平時(shí)閉卷考試

D．平時(shí)開(kāi)卷考試 答案：B

德國(guó)大多數(shù)州法定普通義務(wù)教育為_(kāi)_____年。

A．八

B．九

C．十

D．十二 答案：B

綜合中學(xué)是德國(guó)教育改革的產(chǎn)物，它把()、()和()這三類中學(xué)綜合在一起，兼有各類中學(xué)的教育使命。

A．主體中學(xué)

B．實(shí)科中學(xué)

C．完全中學(xué)

D．現(xiàn)代中學(xué)

E．文法中學(xué) 答案：ABC

聯(lián)邦德國(guó)的學(xué)位分為三級(jí)：第一級(jí)是()，第二級(jí)為()，第三級(jí)是()。

A．學(xué)士學(xué)位

B．文憑學(xué)位和碩士學(xué)位

C．博士學(xué)位

D．教授備選資格

E．哲學(xué)博士學(xué)位 答案：BCD

德國(guó)的綜合中學(xué) 參考答案：綜合中學(xué)是德國(guó)教育改革的產(chǎn)物，它把主體中學(xué)、實(shí)科中學(xué)和完全中學(xué)這三類中學(xué)

綜合在一起，兼有各類中學(xué)的教育使命。綜合中學(xué)從組織結(jié)構(gòu)上分為兩種類型，一種叫做一體化綜合中學(xué)，一種叫做合作式綜合中學(xué)。綜合中學(xué)的校舍多為新建的，設(shè)備比較現(xiàn)代化。由于它把三類中學(xué)綜合在一起，規(guī)模都很大，平行班很多，管理比較難。

《杜塞爾多夫協(xié)定》

參考答案：由于《德意志聯(lián)邦共和國(guó)基本法》事實(shí)上承認(rèn)了各州享有文化教育的立法權(quán)限，西

德州與州之間的教育統(tǒng)一和協(xié)調(diào)成為問(wèn)題。于是1955年各州州長(zhǎng)簽訂了《杜塞爾多夫協(xié)定》。該協(xié)定規(guī)定了各州各類學(xué)校的統(tǒng)一名稱、學(xué)期長(zhǎng)短、考試認(rèn)可、分?jǐn)?shù)等級(jí)，規(guī)定學(xué)校依次為一至十三年級(jí)，達(dá)十年級(jí)的學(xué)校為中間學(xué)校，達(dá)十三年級(jí)的學(xué)校為完全中學(xué)，凡完全中學(xué)的畢業(yè)生均可升入大學(xué)。這是西德文化聯(lián)邦主義的第一個(gè)協(xié)定，促進(jìn)了學(xué)校制度的統(tǒng)一。

《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》

參考答案：1970年德國(guó)教育審議會(huì)提出了《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》的改革方案，這是根本改革聯(lián)邦德

國(guó)教育制度的藍(lán)圖。該計(jì)劃的內(nèi)容涉及到教育的各種問(wèn)題。

其核心原則是教育制度應(yīng)該是一個(gè)整體或一個(gè)統(tǒng)一體，即在年輕人的學(xué)習(xí)過(guò)程中，家庭、朋友、各種團(tuán)體、各種俱樂(lè)部與學(xué)校一起在教育中起著重要作用；對(duì)學(xué)習(xí)的理解應(yīng)該超越學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)代，而包括繼續(xù)教育這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，即終身學(xué)習(xí)觀。

該計(jì)劃強(qiáng)調(diào)：通過(guò)分科分組教學(xué)達(dá)到教育個(gè)別化；通過(guò)對(duì)兒童的早期促進(jìn)來(lái)消除機(jī)會(huì)不均等；通過(guò)加強(qiáng)各類學(xué)校之間縱向和橫向的溝通來(lái)消除學(xué)生被限定在某一教育軌道上；促進(jìn)普通教育與職業(yè)教育的一體化。根據(jù)以上理念，《計(jì)劃》具體提出七項(xiàng)建議。

《魏瑪憲法》

參考答案：魏瑪共和國(guó)于1919年通過(guò)了《魏瑪憲法》，該憲法第142條至150條對(duì)國(guó)家統(tǒng)一

管理教育事業(yè)以及基礎(chǔ)學(xué)校、中等學(xué)校和師范教育等作出了規(guī)定。

《基礎(chǔ)學(xué)校法》

參考答案：魏瑪共和國(guó)于1920年通過(guò)具有重要意義的《基礎(chǔ)學(xué)校法》，廢除了貴族化的預(yù)備

學(xué)校，建立了劃一的初等教育機(jī)構(gòu)－－四年制 的基礎(chǔ)學(xué)校，規(guī)定所有年滿6歲的兒童均得入基礎(chǔ)學(xué)校，畢業(yè)后經(jīng)過(guò)考試，成績(jī)優(yōu)秀者可以升入各類中學(xué)，其余繼續(xù)上國(guó)民學(xué)校高級(jí)班。

《高等學(xué)校總綱法》

參考答案：1976年聯(lián)邦政府頒布了《高等學(xué)校總綱法》，對(duì)高等學(xué)校的任務(wù)、教學(xué)與科研的原

則、高等學(xué)校的人員等等作出了詳細(xì)規(guī)定。

雙元制

參考答案：是指企業(yè)和公立職業(yè)學(xué)校分工合作，在同一時(shí)間內(nèi)培訓(xùn)同一批學(xué)徒。企業(yè)根據(jù)全國(guó)

統(tǒng)一的培訓(xùn)規(guī)章，培訓(xùn)學(xué)徒掌握從事職業(yè)工作的技能。職業(yè)學(xué)校則主要是教授專業(yè)理論知識(shí)，促進(jìn)和補(bǔ)充企業(yè)中的培訓(xùn)，加深和擴(kuò)大普通教育知識(shí)。

學(xué)術(shù)自由

參考答案：這是高等學(xué)校辦學(xué)理念之一，就是教學(xué)自由和科研自由。教學(xué)自由，對(duì)于教授們來(lái)

說(shuō)，就是自由地以他們認(rèn)為合適的方式講授他們想要講的科目，自由發(fā)表自己關(guān)于科學(xué)與藝術(shù)的見(jiàn)解；對(duì)于學(xué)生而言，就是完全自由地聽(tīng)課，根據(jù)自己的興趣與愛(ài)好選修各種課程，可以自由地由一所大學(xué)轉(zhuǎn)到另一所大學(xué)，還可以自己決定何時(shí)參加考試和提交畢業(yè)論文。科研自由包括研究題目的提出、科研方法的選擇以及科研成果的評(píng)價(jià)和推廣。

簡(jiǎn)述德國(guó)教育發(fā)展的歷史階段。參考答案：

(1)二戰(zhàn)前德國(guó)教育的演進(jìn)。

①帝國(guó)時(shí)期以前。宗教改革后，馬丁·路德首次提出義務(wù)教育主張；1763年普魯士公國(guó)頒布《鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)程》規(guī)定義務(wù)教育以后，德國(guó)各地幾乎都實(shí)行了義務(wù)教育；洪堡領(lǐng)導(dǎo)了改革，形成了帶有資本主義性質(zhì)的雙軌制。

②帝國(guó)時(shí)期(1871—1918)。德國(guó)的幼兒園在福祿培爾創(chuàng)辦下發(fā)展起來(lái)，初等教育與中等教育網(wǎng)迅速擴(kuò)大，義務(wù)教育得到較切實(shí)的貫徹；進(jìn)一步鞏固了雙軌制。

③魏瑪共和國(guó)時(shí)期(1919—1933)。1919年通過(guò)了《魏瑪憲法》；1920年通過(guò)《基礎(chǔ)學(xué)校法》。

④納粹統(tǒng)治時(shí)期(1933—1945)。學(xué)校教育受到嚴(yán)重破壞，中學(xué)幾乎減少一半，高等學(xué)校的發(fā)展處于停頓狀態(tài)。

(2)二戰(zhàn)后德國(guó)教育的改革與發(fā)展。

①戰(zhàn)后初期的德國(guó)教育(1945一1949)。1948年按照《波茨坦協(xié)定》對(duì)德國(guó)教育實(shí)行“非法西斯化”；1955年各州州長(zhǎng)簽訂的《杜塞爾多夫協(xié)定》，促進(jìn)了學(xué)校制度的統(tǒng)一。

②20世紀(jì)60年代以后的教育發(fā)展與改革。1964年各州簽訂《漢堡協(xié)定》；1970年教育審議會(huì)提出《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》的改革方案；1976年聯(lián)邦政府頒布了《高等學(xué)校總綱法》；1990年，原德意志民主共和國(guó)宣布加入德意志聯(lián)邦共和國(guó)，聯(lián)邦德國(guó)對(duì)教育進(jìn)行了全面的改革和整合，從而形成了現(xiàn)行的學(xué)校制度。

德國(guó)雙軌制是怎樣形成的? 2．答：1806年普魯士敗于法國(guó)，并被迫簽訂喪權(quán)辱國(guó)的和約。這喚起了德意志要改革、要自強(qiáng)的思想。在教育方面，當(dāng)時(shí)普魯士?jī)?nèi)務(wù)部教育廳廳長(zhǎng)洪堡領(lǐng)導(dǎo)了改革，廢除了騎士學(xué)院和武士學(xué)院等封建等級(jí)學(xué)校，從而基本上結(jié)束了封建等級(jí)學(xué)校制度，形成了帶有資本主義性質(zhì)的雙軌制。其一軌是為地主和資產(chǎn)階級(jí)子女辦的由預(yù)備學(xué)校或家庭教育、文科中學(xué)和大學(xué)組成的學(xué)術(shù)教育系統(tǒng)，另一軌是由國(guó)民學(xué)校與各種職業(yè)性教育機(jī)構(gòu)組成的旨在訓(xùn)練平民子女成為守紀(jì)律、虔信上帝和忠于統(tǒng)治階級(jí)的臣民的學(xué)校系統(tǒng)。改革后的文科中學(xué)成了惟一與大學(xué)銜接的中等學(xué)校。

德國(guó)教育行政的特點(diǎn)是什么? 參考答案：

根據(jù)聯(lián)邦德國(guó)基本法第30條的規(guī)定，只要基本法沒(méi)有作出其他規(guī)定或允許有其他規(guī)定，那么，行使國(guó)家職權(quán)和完成國(guó)家任務(wù)就都是各州的事情。有關(guān)教育和科學(xué)方面的方法和管理主要由各州負(fù)責(zé)。可見(jiàn)，聯(lián)邦德國(guó)在文化教育領(lǐng)域?qū)嵭新?lián)邦主義，各州對(duì)文化政策和文化管理的所有問(wèn)題，原則上都擁有立法和管理的職權(quán)，這就是所謂的各州的“文化主權(quán)”。各州擁有絕大部分教育職權(quán)還表現(xiàn)在分?jǐn)偨逃?jīng)費(fèi)的負(fù)擔(dān)方面。

但根據(jù)修改后的基本法，聯(lián)邦政府權(quán)限有所擴(kuò)大。因此，基本法的修改，在某種意義上意味著各州獨(dú)立的文化主權(quán)的結(jié)束，發(fā)展成為一種共同協(xié)作的文化聯(lián)邦制。

簡(jiǎn)述德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)。參考答案：

德國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育屬于中等教育第二階段，被看做德國(guó)教育的“第二根支柱”。其結(jié)構(gòu)完善，辦學(xué)形式多樣而靈活，培養(yǎng)人才效率較高，享有良好的國(guó)際聲譽(yù)。德國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育各州不一，主要的職業(yè)技術(shù)學(xué)校類型大致如下：①職業(yè)學(xué)校；②職業(yè)專科學(xué)校；③職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校；④專科高中；⑤專科學(xué)校。

除了上述職業(yè)學(xué)校類型以外，德國(guó)還實(shí)行一種所謂“職業(yè)基礎(chǔ)教育年”或“職業(yè)預(yù)備教育年”的制度，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論教育，通常由全時(shí)制職業(yè)學(xué)校或通過(guò)企業(yè)訓(xùn)練與職業(yè)學(xué)校訓(xùn)練相結(jié)合的雙重訓(xùn)練制形式來(lái)完成。

德國(guó)往往將若干種類型的職業(yè)學(xué)校建在一起，形成一個(gè)中心，以便更好地使用校舍、設(shè)備與師資力量。在辦學(xué)方面充分注意調(diào)動(dòng)各方面的積極性，特別是中小企業(yè)的積極性；在訓(xùn)練中特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)會(huì)基本功，發(fā)展學(xué)生的基本技能，使他們畢業(yè)后能獨(dú)立勝任工作。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，德國(guó)職業(yè)教育改革的措施有哪些? 參考答案：

20世紀(jì)80年代以來(lái)，德國(guó)職業(yè)教育改革集中在課程與教育內(nèi)容、教育方法和管理體制三個(gè)方面：

(1)職業(yè)教育課程與教育內(nèi)容改革的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。

(2)在教育方法上，把傳統(tǒng)的課堂講授方式改變?yōu)榱?xí)明納和“自我設(shè)計(jì)”的自主學(xué)習(xí)方式、以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作、自主思考和尋找解決問(wèn)題辦法的能力。

(3)在管理體制上，注重使學(xué)校職業(yè)教育和企業(yè)教育或?qū)W校學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)的管理更加合理，合作更加一體化。

進(jìn)入20世紀(jì)90年代，德國(guó)職業(yè)教育又有了新的發(fā)展。聯(lián)邦教育和科學(xué)部于1994年推出了強(qiáng)化職業(yè)教育的幾項(xiàng)重點(diǎn)措施：

(1)經(jīng)濟(jì)界必須在德國(guó)所有的地區(qū)提供良好的職業(yè)培訓(xùn)位置。

(2)發(fā)展和拓寬職業(yè)教育、繼續(xù)教育的新形式，加強(qiáng)職業(yè)教育的國(guó)際合作和交流。

(3)提高職業(yè)教育的社會(huì)地位，使受過(guò)職業(yè)教育的畢業(yè)生具有更多職務(wù)升遷的機(jī)會(huì)。

(4)增強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的通融性與互補(bǔ)性，承認(rèn)兩種教育證書(shū)的等值性。

(5)提高青年人職業(yè)培訓(xùn)的比例，充分考慮學(xué)生的差異。

簡(jiǎn)述德國(guó)學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)、性質(zhì)與宗旨。參考答案：

德國(guó)的學(xué)前教育雖然是基礎(chǔ)教育，目前德國(guó)的學(xué)前教育并沒(méi)有按照《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》的要求列入學(xué)校教育系統(tǒng)，絕大部分幼兒園是教會(huì)和慈善機(jī)構(gòu)開(kāi)辦的。

實(shí)施學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)有托兒所、幼兒園、學(xué)齡兒童幼兒園和特殊教育幼兒園等。

德國(guó)的幼兒園被認(rèn)為是協(xié)助家庭對(duì)幼兒進(jìn)行教育的機(jī)構(gòu)，促進(jìn)兒童個(gè)性發(fā)展，陶冶兒童情感，培養(yǎng)他們具有自尊心、自信心、學(xué)習(xí)興趣、相互信任、責(zé)任感、語(yǔ)言能力、思維能力、集中注意能力和活動(dòng)能力等等。幼兒園不進(jìn)行讀寫(xiě)算等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，兒童以自由活動(dòng)為主。

簡(jiǎn)述聯(lián)邦德國(guó)地方教育行政機(jī)構(gòu)的名稱和特點(diǎn)。參考答案：

各州郡設(shè)立文化教育部，這是州的最高教育行政機(jī)關(guān)，部長(zhǎng)由州長(zhǎng)任命，由州議會(huì)批準(zhǔn)。州文化教育部的職權(quán)是負(fù)責(zé)教育立法，代表國(guó)家組織、計(jì)劃、領(lǐng)導(dǎo)與監(jiān)督學(xué)校，包括確定教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)程和教材等。一般情況下，州負(fù)責(zé)學(xué)校內(nèi)部事務(wù)，如教學(xué)計(jì)劃、課程表和分派任課教師等，而地方負(fù)責(zé)學(xué)校的地產(chǎn)、校舍和設(shè)備配置以及管理人員等。

督學(xué)官員對(duì)學(xué)校工作實(shí)施直接監(jiān)督。一個(gè)督學(xué)要負(fù)責(zé)監(jiān)督幾所學(xué)校，督學(xué)是教師的公務(wù)上司，對(duì)教師的公務(wù)行為進(jìn)行監(jiān)督和鑒定，負(fù)責(zé)人事管理。督學(xué)要視察學(xué)校，親自聽(tīng)課，以便寫(xiě)出公務(wù)鑒定。

如何理解德國(guó)師范教育實(shí)行的兩個(gè)階段訓(xùn)練制度? 參考答案：

德國(guó)的師范教育多數(shù)州實(shí)行兩個(gè)階段訓(xùn)練制度。第一階段為在高等學(xué)校學(xué)習(xí)階段，師范生在學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，經(jīng)第一次國(guó)家考試獲得見(jiàn)習(xí)生資格；第二階段為見(jiàn)習(xí)階段，師范見(jiàn)習(xí)生在專設(shè)的見(jiàn)習(xí)師范習(xí)明納完成見(jiàn)習(xí)訓(xùn)練，訓(xùn)練結(jié)束，經(jīng)第二次國(guó)家考試，取得教師資格證書(shū)，成為國(guó)家官員，這時(shí)如受學(xué)校聘請(qǐng)便可成為正式教師；如沒(méi)有學(xué)校聘請(qǐng)，便成為失業(yè)者，前者終身享受教師待遇。

在第一階段訓(xùn)練中，課程一般有各種教育學(xué)科、執(zhí)教學(xué)科及其教學(xué)論、學(xué)校實(shí)踐；在第二階段訓(xùn)練中，師范見(jiàn)習(xí)生除聽(tīng)課和試教外，進(jìn)一步進(jìn)行心理學(xué)和教學(xué)論等的理論學(xué)習(xí)和探討。

簡(jiǎn)述雙軌制的形成和發(fā)展。參考答案：

1806年普法戰(zhàn)爭(zhēng)中普魯士的失敗，刺激了德意志代改革自強(qiáng)。當(dāng)時(shí)在任普魯士?jī)?nèi)務(wù)部教育總管洪堡領(lǐng)導(dǎo)下，廢除了封建等級(jí)學(xué)校，形成了帶有資本主義性質(zhì)的雙軌制。

一軌是為地主和資產(chǎn)階級(jí)子女辦得由預(yù)備學(xué)校或家庭教育、文科中學(xué)和大學(xué)組成的學(xué)術(shù)教育系通，另一軌是由國(guó)民學(xué)校與各種職業(yè)性教育機(jī)構(gòu)組成的學(xué)校系統(tǒng)，旨在訓(xùn)練平民子女成為守紀(jì)律、虔敬上帝和忠于統(tǒng)治階級(jí)的臣民。兩軌互不溝通。

雙軌制由于適應(yīng)資本主義國(guó)家普及義務(wù)教育時(shí)期的要求，以后在德國(guó)逐漸得到鞏固和發(fā)展，并很快在歐洲其他國(guó)家也盛行起來(lái)。

隨著資本主義的發(fā)展，特別是20世紀(jì)40年代后，雙軌制遭到人們的批評(píng)，一是因?yàn)樗`反教育民主，二是因?yàn)樗贿m應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)提高工人普通文化素質(zhì)的要求。因此雙軌制已有所改變。

簡(jiǎn)述《漢堡協(xié)定》的內(nèi)容與意義。參考答案：

1964年，聯(lián)邦德國(guó)各州簽訂了該協(xié)定。該協(xié)定在《杜塞爾多夫協(xié)定》基礎(chǔ)上，對(duì)聯(lián)邦范圍內(nèi)學(xué)制的統(tǒng)一作出了新的規(guī)定。

其主要內(nèi)容包括：①所有學(xué)校統(tǒng)一學(xué)年。②普通義務(wù)教育統(tǒng)一為9年。③統(tǒng)一學(xué)校名稱。④所有學(xué)生統(tǒng)一從第五年級(jí)開(kāi)始必修一門(mén)外語(yǔ)。⑤設(shè)立達(dá)第十二年級(jí)的兩年制專科高中。⑥完全中學(xué)畢業(yè)生升入大學(xué)必須具備三門(mén)外語(yǔ)的條件。

該協(xié)定的頒布意味著聯(lián)邦德國(guó)教育領(lǐng)域復(fù)興鞏固時(shí)期的結(jié)束和改革時(shí)期的真正開(kāi)始，它對(duì)聯(lián)邦德國(guó)境內(nèi)各級(jí)各類學(xué)校的組織形式、教學(xué)內(nèi)容、相互銜接等問(wèn)題作了詳細(xì)的規(guī)定，從而成為各州學(xué)校制度改革的基礎(chǔ)。

簡(jiǎn)述《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》。參考答案：

1970年德國(guó)教育審議會(huì)提出了《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》的改革方案，這是根本改革聯(lián)邦德國(guó)教育制度的藍(lán)圖。

該計(jì)劃的內(nèi)容涉及到教育的各種原則、基本問(wèn)題、教育的基本領(lǐng)域、教師培養(yǎng)、教育管理、教育財(cái)政等一系列教育問(wèn)題。

其核心原則是教育制度應(yīng)該是一個(gè)整體或一個(gè)統(tǒng)一體，即在年輕人的學(xué)習(xí)過(guò)程中，家庭、朋友、各種團(tuán)體與學(xué)校一起在教育中起著重要作用；對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)該超越學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)代，樹(shù)立終身教育觀。

該計(jì)劃強(qiáng)調(diào)：通過(guò)分科分組教學(xué)達(dá)到教育個(gè)別化；通過(guò)對(duì)兒童的早期促進(jìn)來(lái)消除機(jī)會(huì)不均等；通過(guò)加強(qiáng)各類學(xué)校之間縱向和橫向的溝通來(lái)消除學(xué)生被限定在某一教育軌道上；促進(jìn)普通教育與職業(yè)教育的一體化。

簡(jiǎn)述聯(lián)邦德國(guó)教育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)及其職能。參考答案：

教育聯(lián)邦主義使聯(lián)邦德國(guó)各州教育產(chǎn)生了很大差別，為了在教育政策上使各州取得最低限度的統(tǒng)一，聯(lián)邦德國(guó)建立了一系列協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，主要有：

①德意志聯(lián)邦共和國(guó)各州文化部長(zhǎng)常設(shè)會(huì)議。這是西德各州協(xié)調(diào)各州文化政策最重要的機(jī)構(gòu)，由各州負(fù)責(zé)教育、高等教育、科學(xué)研究和文化事務(wù)的部長(zhǎng)聯(lián)合組成。各州教育體制中教學(xué)組織和教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu)能夠保持基本的一致，主要原因是以該會(huì)議的決議作為共同的基礎(chǔ)。

②聯(lián)邦和各州教育規(guī)劃和科研促進(jìn)委員會(huì)。該委員會(huì)是在聯(lián)邦參與下協(xié)調(diào)各州之間教育政策的機(jī)構(gòu)。其任務(wù)：制定長(zhǎng)期和中期階段性規(guī)劃；為協(xié)調(diào)聯(lián)邦和各州的計(jì)劃提出建議；對(duì)有關(guān)資金問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查并提出建議；擬訂教育研究和教育規(guī)劃項(xiàng)目；促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流。

③大學(xué)校長(zhǎng)會(huì)議。這是德國(guó)大學(xué)和高等學(xué)校自由聯(lián)合的組織。不同類別的高等學(xué)校在大學(xué)校長(zhǎng)會(huì)議上具有不同的投票權(quán)。在大學(xué)校長(zhǎng)會(huì)議上，校長(zhǎng)代表各高等學(xué)校就有關(guān)完成科研、教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)以及實(shí)現(xiàn)自治等問(wèn)題開(kāi)展廣泛的合作。

④科學(xué)委員會(huì)。根據(jù)聯(lián)邦和各州簽訂的一項(xiàng)管理協(xié)議而成立的機(jī)構(gòu)。其任務(wù)是：科學(xué)發(fā)展規(guī)劃的制定和協(xié)調(diào)；每年就迫切需要解決的問(wèn)題提出一項(xiàng)計(jì)劃；對(duì)聯(lián)邦和各州科研經(jīng)費(fèi)的使用提出建議；從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上對(duì)高等教育和科學(xué)研究的發(fā)展提出建議和設(shè)想。

簡(jiǎn)述聯(lián)邦德國(guó)學(xué)制的基本特征。參考答案：

①當(dāng)其它國(guó)家實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育的一體化時(shí)，德國(guó)仍然保留了三類不同的中學(xué)。

②德國(guó)雙元制職業(yè)教育獨(dú)具特色。

③文化教育管理上的聯(lián)邦主義導(dǎo)致全國(guó)教育管理的多中心，但通過(guò)州文化教育管理部門(mén)之間的協(xié)商，有使全國(guó)教育在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和結(jié)業(yè)水平等基本方面較為一致；雖然教育權(quán)限在全國(guó)范圍內(nèi)是非常分散的，但在各州范圍內(nèi)又是明顯的集中。

④絕大多數(shù)是公立學(xué)校，私立學(xué)校數(shù)量上是很次要的，但私立學(xué)校同樣要由國(guó)家補(bǔ)助。公私立學(xué)校之間沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系也沒(méi)有原則沖突。

⑤在德國(guó)，國(guó)家與教會(huì)之間沒(méi)有沖突，國(guó)家允許教會(huì)在公立學(xué)校中有一定的影響。學(xué)校有正式的宗教課程，但不是必修課。

⑥幾乎所有學(xué)校都是半日制的，導(dǎo)致德國(guó)學(xué)制過(guò)長(zhǎng)。

⑦與中小學(xué)相反，德國(guó)各地區(qū)的高等學(xué)校結(jié)構(gòu)基本相同。

簡(jiǎn)述德國(guó)的學(xué)位制度。參考答案：

德國(guó)的學(xué)位分為三級(jí)：第一級(jí)是文憑學(xué)位和碩士學(xué)位，第二級(jí)為博士學(xué)位，第三級(jí)為教授被選資格。

凡通過(guò)大學(xué)畢業(yè)考試者可獲得學(xué)士學(xué)位，通過(guò)文科碩士考試者可取得碩士學(xué)位，二者屬于同一個(gè)等級(jí)。

大學(xué)畢業(yè)成績(jī)優(yōu)異者，一般經(jīng)過(guò)教授推薦，由大學(xué)聘為教學(xué)與科研助手，三年后可提出博士論文，參加博士學(xué)位考試，通過(guò)者獲博士學(xué)位。

博士學(xué)位獲得者在經(jīng)過(guò)五年以上工作與進(jìn)修，提出質(zhì)量更高的論文，通過(guò)教授備選資格考試者，可得教授備選資格學(xué)位。

簡(jiǎn)述德國(guó)師范教育的兩個(gè)階段訓(xùn)練制度。參考答案：

德國(guó)大多數(shù)州的教師培養(yǎng)實(shí)行兩個(gè)階段訓(xùn)練的制度。

第一階段是在大學(xué)或師范學(xué)院學(xué)習(xí)階段，時(shí)間至少3年，除了專業(yè)課和專業(yè)教育法之外，還要學(xué)習(xí)教育學(xué)和社會(huì)學(xué)。學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，要參加第一次國(guó)家考試，通過(guò)者獲得見(jiàn)習(xí)生資格。

第二階段為見(jiàn)習(xí)階段，時(shí)間2年，由各州文化部把見(jiàn)習(xí)生分派到專設(shè)的見(jiàn)習(xí)師范習(xí)明納，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行教育實(shí)際培訓(xùn)，同時(shí)還要參加一期培訓(xùn)班，再補(bǔ)充學(xué)習(xí)教育學(xué)和專業(yè)教育法的理論知識(shí)。訓(xùn)練結(jié)束，要參加第二次國(guó)家考試，通過(guò)者獲得教師資格證書(shū)，同時(shí)獲得國(guó)家公務(wù)員資格。

這時(shí)如果受到學(xué)校聘請(qǐng)，就可成為正式教師，成為國(guó)家公務(wù)員，終身享受教師待遇；如果沒(méi)有學(xué)校聘請(qǐng)，便成為失業(yè)者。

試論述德國(guó)高等教育的特色及其改革的措施。參考答案：

(1)聯(lián)邦德國(guó)的高等教育具有悠久的歷史和優(yōu)良的傳統(tǒng)，其核心是強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)與科研相結(jié)合”。①學(xué)術(shù)自由就是教學(xué)自由和科研自由由。②教學(xué)自由，對(duì)于教授們來(lái)說(shuō)，就是自由地以他們認(rèn)為合適的方式講授他們想要講的科目，自由地發(fā)表自己關(guān)于科學(xué)與藝術(shù)的見(jiàn)解；對(duì)于學(xué)生而言，就是完全自由地聽(tīng)課，根據(jù)自己的興趣與愛(ài)好選修各種課程，可以自由地由一所大學(xué)轉(zhuǎn)到另一所大學(xué)，也可以換系科與專業(yè)，還可以自己決定何時(shí)參加考試和提交畢業(yè)論文。③科研自由包括研究題目的提出、科研方法的選擇以及科研成果的評(píng)價(jià)和推廣。④教學(xué)與科研相結(jié)合，意味著科研是教育的基礎(chǔ)，高等學(xué)校的教育必須以學(xué)科的最新知識(shí)為基礎(chǔ)。

(2)德國(guó)的高等學(xué)校體系，形式多樣，層次各異。高等學(xué)校有權(quán)實(shí)行自我管理，但同時(shí)各州主管部門(mén)對(duì)其具有監(jiān)督權(quán)。高等學(xué)校自我管理的原則是：高等學(xué)校的所有成員均有權(quán)利和義務(wù)，按照各自的資格和職位等級(jí)參與學(xué)校的管理。

(3)高等學(xué)校的教學(xué)基本上根據(jù)各專業(yè)的考試要求來(lái)安排確定，通常沒(méi)有固定的教學(xué)計(jì)劃。

(4)高等學(xué)校一般沒(méi)有入學(xué)考試，凡是完全中學(xué)和綜合中學(xué)高年級(jí)畢業(yè)，持有中學(xué)畢業(yè)文憑就有升入高等學(xué)校深造的資格。

(5)聯(lián)邦德國(guó)的學(xué)位分為三級(jí)：第一級(jí)是文憑學(xué)位和碩士學(xué)位，第二級(jí)為博士學(xué)位，第三級(jí)是教授備選資格。

(6)德國(guó)高等學(xué)校中的教學(xué)形式主要有授課、練習(xí)、習(xí)明納、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和實(shí)習(xí)等。其中，習(xí)明納是一種很受重視的教學(xué)形式。

德國(guó)高等教育改革的措施主要包括：

(1)改革大學(xué)的學(xué)習(xí)。從聯(lián)邦的角度，要力求通過(guò)改革大學(xué)的學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)降低大學(xué)里平均高達(dá)27％的淘汰率和縮短過(guò)長(zhǎng)的大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間這兩個(gè)目標(biāo)。大學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該分為兩個(gè)階段，即職業(yè)能力學(xué)習(xí)階段和科研能力的博士學(xué)位學(xué)習(xí)階段。

(2)改革高等學(xué)校的管理。聯(lián)邦和各州應(yīng)該確定高等學(xué)校權(quán)利的根本原則和管理措施，以此激勵(lì)和引導(dǎo)高等學(xué)校積極主動(dòng)地進(jìn)行改革，促進(jìn)高等學(xué)校之間激烈的競(jìng)爭(zhēng)。

(3)賦予高等：專科學(xué)校與大學(xué)同等的地位。明確區(qū)別職業(yè)能力的學(xué)習(xí)階段和科研能力的博士學(xué)位學(xué)習(xí)階段；提高高等專科學(xué)校的招生能力；保證高等專科學(xué)校對(duì)教授在數(shù)量和質(zhì)量上的需求。

試論德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)和改革趨勢(shì)。參考答案：

德國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育并稱為德國(guó)教育的“第二根支柱”。其結(jié)構(gòu)完善，辦學(xué)形式多樣而靈活，培養(yǎng)人才效率比較高，既能在數(shù)量上和質(zhì)量上滿足社會(huì)就業(yè)制度對(duì)具有職業(yè)技能勞動(dòng)力的需求，又能給新生勞動(dòng)者職業(yè)培訓(xùn)以及在整個(gè)職業(yè)勞動(dòng)中提供充分的自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。

20世紀(jì)80年代以來(lái)德國(guó)職教的改革措施反映了這種德國(guó)職教的改革趨勢(shì)。

80年代的職業(yè)教育改革集中在下列三個(gè)方面：（1）職業(yè)教育課程與內(nèi)容改革的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。（2）在教育方法上，強(qiáng)調(diào)習(xí)明納和“自我設(shè)計(jì)”的自主學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作、自主思考和尋找解決問(wèn)題辦法的能力。（3）在管理體制上，注重使學(xué)校職業(yè)教育和企業(yè)教育的管理更加合理，合作更加一體化。

進(jìn)入90年代，德國(guó)聯(lián)邦教育和科學(xué)部又推出了強(qiáng)化職業(yè)教育的幾項(xiàng)重要措施：（1）經(jīng)濟(jì)界必須在德國(guó)所有的地區(qū)提供良好的職業(yè)培訓(xùn)位置；（2）發(fā)展和拓寬職業(yè)教育、繼續(xù)教育的新形式，加強(qiáng)職業(yè)教育的國(guó)際合作和交流；（3）提高職業(yè)教育的社會(huì)地位，使受過(guò)職業(yè)教育的畢業(yè)生具有更多職務(wù)升遷的機(jī)會(huì)；（4）增強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的通融性與互補(bǔ)性，承認(rèn)兩種教育證書(shū)的等值性；（5）提高青年人職業(yè)培訓(xùn)的比例。

第三篇：德國(guó)教育

德國(guó)教育

德國(guó)位于歐洲中部，面積35.6萬(wàn)平方公里。人口3.8億左右，居民大多為德意志人，主要信奉基督教和天主教，通用德語(yǔ)．德國(guó)的教育歷史悠久。早在７世紀(jì)，就開(kāi)始了宗教教育，８世紀(jì)建立了古典學(xué)校，１４世紀(jì)開(kāi)始設(shè)立大學(xué)。不僅如此，在世界教育發(fā)展史上，德意志民族無(wú)論是在教育思想方面，還是在教育制度方面，都對(duì)人類教育的發(fā)展與進(jìn)步產(chǎn)生過(guò)重要影響。比如，近代西方的教育督導(dǎo)，公立教育、義務(wù)教育制度、實(shí)科教育、師范教育等，大多源于德國(guó)。

一、德國(guó)的基本學(xué)制

與許多其他歐洲國(guó)家相似，德國(guó)現(xiàn)行學(xué)制仍帶有雙軌制性質(zhì)，它大體包括學(xué)前教育、初等教育、分軌的中等教育以及高等教育。

在德國(guó)，小學(xué)一般為四年制。小學(xué)畢業(yè)后第一次分流，即小學(xué)四年級(jí)時(shí)，由學(xué)生家長(zhǎng)向?qū)W校申請(qǐng)，學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入哪一類學(xué)校學(xué)習(xí)。大約三分之二的學(xué)生升入五年制初中或六年制初中，畢業(yè)后要接受職業(yè)培訓(xùn)2-4年，培訓(xùn)后走向社會(huì)參加工作或進(jìn)入高中職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)；大約三分之一的學(xué)生升入完全中學(xué)（共9年，相當(dāng)于初中六年、高中三年）。完全中學(xué)的合格畢業(yè)生可直接進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。目前，德國(guó)的義務(wù)教育的年限達(dá)到了12年。

二、德國(guó)的各級(jí)各類教育

（一）學(xué)前教育

德國(guó)的學(xué)前教育由普通幼兒園和特殊幼兒園實(shí)施，3-5歲兒童可自愿入園。普通幼兒園一部分按年齡分班，而大部分則建立3-5歲兒童的混合班，以利于不同年齡的兒童相互學(xué)習(xí)。幼兒園通常不進(jìn)行讀寫(xiě)算等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，兒童以自由活動(dòng)為主，每個(gè)班設(shè)立一個(gè)活動(dòng)室，室內(nèi)布置了玩具角、圖書(shū)角和生物角等。并且，大部分幼兒園為半日制。

（二）初等教育

德國(guó)兒童年滿6歲可進(jìn)入基礎(chǔ)學(xué)校接受4年的初等教育。長(zhǎng)期以來(lái)，德國(guó)基礎(chǔ)學(xué)校的教育，一直重視傳授讀寫(xiě)算的知識(shí)與技能，重視兒童的智力發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，以便能為學(xué)生后來(lái)的深造打下自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)。與此相適應(yīng)，德國(guó)基礎(chǔ)學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程主要有德語(yǔ)、數(shù)學(xué)和常識(shí)等基礎(chǔ)課，此外在一、二年級(jí)，還開(kāi)設(shè)少量的宗教課、勞作課、音樂(lè)課與體育課；

三、四年級(jí)則開(kāi)設(shè)鄉(xiāng)土課、藝術(shù)教育課。不僅如此，20世紀(jì)80年代以來(lái)，大多數(shù)基礎(chǔ)學(xué)校還從三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課，其語(yǔ)種主要是法語(yǔ)和英語(yǔ)。

德國(guó)基礎(chǔ)學(xué)校的教學(xué)組織形式仍以班級(jí)授課制為主，同時(shí)也采取了其他靈活多樣的授課方法與組織形式。比如，目前大多數(shù)的基礎(chǔ)學(xué)校都開(kāi)始采用隱性或顯性的分組教學(xué)（也稱內(nèi)部或外部分組教學(xué)）。例如，在教學(xué)過(guò)程中，可由教師布置某個(gè)題目，學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，然后由教師講解并給出結(jié)論；教師也可根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，布置具有不同深淺度的練習(xí)題及作業(yè)；教師還可按照學(xué)生的興趣愛(ài)好和各科的學(xué)習(xí)能力將學(xué)科進(jìn)行分組，且這種小組課在每周課程安排中不少于2個(gè)課時(shí)。無(wú)論采取何種方式進(jìn)行教學(xué)，教師都將盡可能地根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。特別是鑒于低年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)，教師往往組織教學(xué)游戲，增加教學(xué)的趣味性于生動(dòng)性，使兒童在游戲中不僅學(xué)到了知識(shí)，且培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想力、觀察力、創(chuàng)造力及動(dòng)手能力。

（三）中等教育

由于兒童在接受基礎(chǔ)學(xué)校的初等教育之后，便面臨著分流進(jìn)入不同類型中學(xué)的選擇，而

這種過(guò)早的選擇難免會(huì)影響學(xué)生的潛力的發(fā)掘，并可能造成人才的浪費(fèi)。有鑒于此，在德國(guó)，5-6學(xué)年被設(shè)定為統(tǒng)一的教育階段，為學(xué)生提供共同的教育，這被稱為“定向階段”。經(jīng)過(guò)這兩年的觀察期，學(xué)生便可在老師及家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，做出選擇，分流進(jìn)入各類中學(xué)學(xué)習(xí)。德國(guó)的中學(xué)主要有四種類型：主要學(xué)校、實(shí)科學(xué)校、完全中學(xué)與綜合中學(xué)。

主要學(xué)校作為德國(guó)中等教育的基本的學(xué)校教育機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著普通教育與職業(yè)預(yù)備教育的雙重任務(wù)。主要學(xué)校曾為德國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)提供了大量的生源。因?yàn)椋送瓿闪x務(wù)教育之外，主要學(xué)校還實(shí)施職業(yè)預(yù)備教育，為學(xué)生的職業(yè)選擇和職業(yè)訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。通常，主要學(xué)校的畢業(yè)生可直接參加雙元制職業(yè)教育。然而近年來(lái)，主要學(xué)校的學(xué)生人數(shù)日趨減少，且生源質(zhì)量較差，通常是經(jīng)過(guò)完全中學(xué)與實(shí)科中學(xué)選拔后剩下的學(xué)生。因此，在社會(huì)上，人們稱主要學(xué)校為“殘剩的學(xué)校”。目前，為擺脫困境，主要學(xué)校紛紛進(jìn)行改革以求得生存。

實(shí)科學(xué)校也稱“中間學(xué)校”。目前，德國(guó)各州的實(shí)科學(xué)校修業(yè)年限不一。有的是6年制（5-10年級(jí)），有的是4年制（7-10年級(jí)），這種差別取決于實(shí)科學(xué)校是否附設(shè)定向階段的教育。實(shí)科學(xué)校也承擔(dān)著實(shí)施普通教育與職業(yè)教育的雙重任務(wù)。與此相適應(yīng)，實(shí)科學(xué)校所開(kāi)設(shè)的課程多種多樣，目的是為學(xué)生提供多方面的出路。

在德國(guó)，具有最悠久傳統(tǒng)的學(xué)校是完全中學(xué)。由于它是各類普通教育學(xué)校中唯一跨中等教育第一階段（5-10年級(jí)）和中等教育第二階段（11-13年級(jí)）的一貫制學(xué)校，故稱“完全中學(xué)”。其學(xué)制為9年制（5-13年級(jí)）與7年制（7-13年級(jí)）兩種。

完全中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是提供高等學(xué)校的入學(xué)資格，因此完全中學(xué)的課程也主要是為了學(xué)生在將來(lái)的大學(xué)和高等研究部門(mén)的學(xué)術(shù)課程奠定基礎(chǔ)，所以學(xué)術(shù)性較強(qiáng)。完全中學(xué)以強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的學(xué)術(shù)教育而著稱，尤其突出外語(yǔ)教學(xué)，要求每個(gè)完全中學(xué)畢業(yè)生至少掌握兩門(mén)外語(yǔ)。完全中學(xué)以其良好的教育質(zhì)量，優(yōu)越的設(shè)備、師資等在社會(huì)上享有較高的聲譽(yù)。

此外，在德國(guó)還有一類中學(xué)，為綜合中學(xué)，是德國(guó)20世紀(jì)六七十年代教育改革的產(chǎn)物。因?yàn)樗阎饕袑W(xué)、實(shí)科中學(xué)與完全中學(xué)綜合在一起，兼有各類中學(xué)的教育職能與使命，所與被稱為綜合中學(xué)。綜合中學(xué)試圖消除三類中學(xué)建的差距，給人人以均等的教育機(jī)會(huì)。目前，此類中學(xué)在德國(guó)所有中學(xué)中所占比例還不是很大。

（四）職業(yè)教育

德國(guó)從一個(gè)“詩(shī)人與思想家”的民族轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨に嚰记伞⒔鹑诤凸I(yè)組織以及物質(zhì)進(jìn)步為公共生活的顯著特征的民族，可以說(shuō)與其歷來(lái)重視職業(yè)教育的傳統(tǒng)不無(wú)關(guān)系。早在1900年，德國(guó)的職業(yè)教育之父凱興斯坦納就曾指出，國(guó)民學(xué)校的一個(gè)基本任務(wù)就是勞動(dòng)訓(xùn)練，或

1職業(yè)準(zhǔn)備。德國(guó)的職業(yè)教育不僅歷史悠久，而且結(jié)構(gòu)完善，辦學(xué)形式多樣而靈活，培養(yǎng)人

才科學(xué)而高效，因此享有良好的國(guó)際聲譽(yù)，其中尤以“雙元制職業(yè)教育”為世人矚目，并被視為德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的秘密武器。德國(guó)的職業(yè)教育屬于中等教育的第二階段，被稱為德國(guó)教育的“第二根支柱”，15-18歲青年中大約有60%在職業(yè)教育系統(tǒng)接受培訓(xùn)。一般而言，德國(guó)的職業(yè)教育包括學(xué)校職業(yè)教育與企業(yè)職業(yè)教育兩大系統(tǒng)。

學(xué)校職業(yè)教育系統(tǒng)有部分時(shí)間制和全日制的各種職業(yè)教育學(xué)校組成。他們主要包括職業(yè)學(xué)校、職業(yè)專科學(xué)校、職業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)校、專科高中和專科學(xué)校等5種職業(yè)教育學(xué)校類型。其中，職業(yè)學(xué)校作為雙元制職業(yè)教育的重要組成部分而居于德國(guó)職業(yè)教育學(xué)校系統(tǒng)的主體地位。

德國(guó)的職業(yè)學(xué)校是為不再升學(xué)的初級(jí)中學(xué)畢業(yè)生提供的職業(yè)義務(wù)教育的部分時(shí)間制學(xué)校。學(xué)習(xí)年限為3年，每周上課8-12小時(shí)。在辦學(xué)形式上，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)緊密相聯(lián)，形成了著名的“雙元制職業(yè)教育”制度。“雙元制”在德語(yǔ)中為“Dualsystem”，意指學(xué)員既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，又在職業(yè)學(xué)校里接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育。這是一種將企業(yè)與學(xué)校、理論知識(shí)與實(shí)踐技能緊密結(jié)合，以培養(yǎng)高水平的1 劉國(guó)莉：《德國(guó)文化價(jià)值觀念對(duì)教育的影響》，《德國(guó)研究》，1995年2期。

專業(yè)技術(shù)工人為目標(biāo)的職業(yè)教育制度。其在教學(xué)組織方面，通常學(xué)員們每周在企業(yè)接受3天的培訓(xùn)，在職業(yè)學(xué)校里進(jìn)行2天的理論學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容方面，也主要包括職業(yè)技能培訓(xùn)和專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)兩大塊。培訓(xùn)企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容以職業(yè)實(shí)踐為主，嚴(yán)格按照國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)傳授技能及與之相關(guān)的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在成年人的環(huán)境中即在實(shí)際的職業(yè)工作過(guò)程中接受培訓(xùn)。而職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容則除了傳授與培訓(xùn)職業(yè)相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)以外，還包括政治（或宗教、倫理）、語(yǔ)文、體育、外語(yǔ)在內(nèi)的普通文化知識(shí)，是以課堂教學(xué)形式進(jìn)行的。

德國(guó)在職業(yè)教育方面除了建有相當(dāng)完善的學(xué)校系統(tǒng)外，還建立了相當(dāng)出色的企業(yè)訓(xùn)練系統(tǒng)。企業(yè)訓(xùn)練系統(tǒng)包括直接在勞動(dòng)崗位上的培訓(xùn)，也包括在手工勞動(dòng)部門(mén)的“訓(xùn)練工廠”中的培訓(xùn)，在機(jī)器生產(chǎn)部門(mén)的“訓(xùn)練車(chē)間”中的培訓(xùn)和在某些事務(wù)部門(mén)的“訓(xùn)練辦公室”中的培訓(xùn)等。在培訓(xùn)中主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)踐能力和通過(guò)職業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)職業(yè)道德。

（五）高等教育

德國(guó)的高等教育有著悠久的歷史和古老的傳統(tǒng)，特別是“洪堡精神”吸引了世界上眾多的名人學(xué)子。如今，經(jīng)過(guò)幾百年的演變與改革，德國(guó)的大學(xué)已從昔日的種類單

一、學(xué)科較少的“精英人才”搖籃逐步發(fā)展成為今天不同類型、各具特色的集教學(xué)與科研為一體，面向廣大求學(xué)者的大型學(xué)術(shù)基地。當(dāng)今德國(guó)大學(xué)主要分為以下七大類：普通大學(xué)、神學(xué)院、師范大學(xué)、藝術(shù)院校、綜合大學(xué)、專業(yè)學(xué)院與高等管理學(xué)院。

在德國(guó)，高等學(xué)校一般沒(méi)有入學(xué)考試，凡是完全中學(xué)畢業(yè)生或具有同等學(xué)力者都有資格申請(qǐng)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)學(xué)術(shù)性高等學(xué)校的學(xué)習(xí)年限至少為四年。事實(shí)上，由于自20世紀(jì)70年代初開(kāi)始，德國(guó)高校一律不收學(xué)費(fèi)（后來(lái)的私立大學(xué)除外），且大學(xué)生因其身份甚至還能享受稅收、交通、住宿及醫(yī)療保險(xiǎn)等優(yōu)惠，此外，德國(guó)高校還允許學(xué)生自由決定是否及何時(shí)參加考試，一些學(xué)生怕畢業(yè)后找不到合適工作便留在大學(xué)等待時(shí)機(jī)，這些原因?qū)е铝嗽S多學(xué)生長(zhǎng)期滯留學(xué)校而成為“職業(yè)學(xué)生”。故此，大學(xué)畢業(yè)生的平均學(xué)習(xí)年限都大大超過(guò)規(guī)定年限，往往達(dá)到14個(gè)學(xué)期之久。

德國(guó)高等學(xué)校的學(xué)業(yè)通常分為基礎(chǔ)課程階段與專業(yè)課程階段。在基礎(chǔ)課程階段，要求學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課。基礎(chǔ)課程結(jié)束時(shí)舉行一次考試，成為前期文憑考試，學(xué)生通過(guò)若干門(mén)學(xué)科的考試獲得有關(guān)考試的證明，再加上平時(shí)參加習(xí)明納（即研討課）的證明，便可獲得進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)的資格。在專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生在通過(guò)若干門(mén)學(xué)科的考試并獲得參加過(guò)若干次習(xí)明納的證明，便被準(zhǔn)予申請(qǐng)做畢業(yè)論文，參加畢業(yè)考試。在教學(xué)形式

3方面，主要有講演、習(xí)明納、練習(xí)、實(shí)習(xí)、試驗(yàn)和參觀考察等。

在學(xué)位體系方面，由于德國(guó)企業(yè)界大量需要的是能夠直接上崗的層次較高的應(yīng)有型人才，故將大學(xué)本科與碩士階段合二為一，只設(shè)兩級(jí)學(xué)位，即文憑學(xué)位（文科直接稱為碩士學(xué)位）和博士學(xué)位。前者完成大學(xué)畢業(yè)即可獲得，被認(rèn)為相當(dāng)于美、英等國(guó)的碩士。在取得 第一個(gè)學(xué)位的基礎(chǔ)上，如愿深造，可聯(lián)系一位教授做其導(dǎo)師，與之商討博士論文工作，如教授同意指導(dǎo)其論文，則學(xué)生就可注冊(cè)進(jìn)入博士階段的學(xué)習(xí)。博士階段的學(xué)習(xí)以科研為主。此外，受洪堡精神的影響，德國(guó)各大學(xué)仍然奉行學(xué)術(shù)自由原則并發(fā)揚(yáng)教學(xué)與科研相統(tǒng)一的傳統(tǒng)。據(jù)資料表明，目前德國(guó)90%的科研成果出自大學(xué)的科研部門(mén)。

三、德國(guó)現(xiàn)行教育的特點(diǎn)

1、教育聯(lián)邦主義

德國(guó)在教育上實(shí)行地方分權(quán)的聯(lián)邦主義，各州文化教育部代表國(guó)家實(shí)施教育，制定教育法規(guī)；聯(lián)邦政策僅提出綱領(lǐng)性的意見(jiàn)，并在各州共同協(xié)商下協(xié)調(diào)各州教育事宜，統(tǒng)一某些有2

張熙編著：《德國(guó)雙元制職業(yè)教育概覽》，海南出版社，2000年版，第3頁(yè)。吳文侃，楊漢清主編：《比較教育學(xué)》，人民教育出版社，1999年版，第251頁(yè)。

必要統(tǒng)一的有關(guān)規(guī)定。州政府在教育管理、經(jīng)費(fèi)、計(jì)劃等方面有充分的自治權(quán)。

2、注意辦教育的效率

辦教育的效率主要表現(xiàn)在有一個(gè)較合理的學(xué)校教育結(jié)構(gòu)與定向教育方面。目前德國(guó)仍然推行雙軌制，這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)德國(guó)人認(rèn)為這一傳統(tǒng)學(xué)校制度更適合德國(guó)國(guó)情，具有更高的辦學(xué)效率。

3、出色的職業(yè)教育制度

①以法律形式保證職業(yè)教育的實(shí)施。

各州都規(guī)定對(duì)18歲以前完成普通義務(wù)教育而未進(jìn)普通高級(jí)中學(xué)就學(xué)的青年實(shí)行義務(wù)職業(yè)教育。《職業(yè)教育法》、《職業(yè)促進(jìn)法》等。

②重視雙元制職業(yè)教育

雙元制職業(yè)教育是職業(yè)教育的核心部分。這種訓(xùn)練制度充分調(diào)動(dòng)了企業(yè)界的積極性，特別是中步企業(yè)的積極性，促使各行各業(yè)都來(lái)辦職業(yè)教育，廣開(kāi)辦學(xué)渠道，為國(guó)家節(jié)省大量的教育經(jīng)費(fèi)，并促進(jìn)了配套的職業(yè)教育網(wǎng)的形成。

③嚴(yán)格訓(xùn)練，注重實(shí)踐

接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)員在畢業(yè)時(shí)必須經(jīng)過(guò)實(shí)際操作考試與理論考試；在其他各類職業(yè)學(xué)校中，每所學(xué)校都建有實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車(chē)間或模擬操作室，學(xué)員必須接受?chē)?yán)格的實(shí)踐操作訓(xùn)練和實(shí)習(xí)訓(xùn)練，在畢業(yè)時(shí)都須進(jìn)行符合國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的考試，才能具有某種職業(yè)資格。

四、德國(guó)教育存在的問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)

（一）德國(guó)教育存在的問(wèn)題

德國(guó)的教育在發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的歷史傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展與變革，目前已取得巨大的成就。但也仍然存在著一些問(wèn)題有待解決。

1、在普通教育方面。由于中小學(xué)教育中日益強(qiáng)調(diào)教學(xué)的科學(xué)化，對(duì)許多學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度相對(duì)提高，致使相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，在中等教育階段，由于主要學(xué)校的畢業(yè)生出路不理想，大多數(shù)家長(zhǎng)特別不希望子女進(jìn)入該類中學(xué)，因此這類中學(xué)的學(xué)生人數(shù)占中等教育第一階段學(xué)生總數(shù)的比例不斷下降，據(jù)統(tǒng)計(jì)，1991年這個(gè)比重在部分州已下降為2%。相反，大批學(xué)生開(kāi)始涌入實(shí)科中學(xué)與完全中學(xué)，學(xué)生人數(shù)不斷增加，這不僅使得兩類學(xué)校人滿為患，且引起了教學(xué)質(zhì)量的下降，同時(shí)也造成了中等教育的混亂。

2、在職業(yè)教育方面。由于“雙元制”是德國(guó)職業(yè)教育的主要模式，代表了德國(guó)職業(yè)教育的水平與特點(diǎn)，因此德國(guó)職業(yè)教育目前存在的問(wèn)題也主要反映在雙元制模式上。

（1）、缺乏新的激勵(lì)機(jī)制，“雙元制”培訓(xùn)位置供不應(yīng)求。由于德國(guó)近年來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，加之培訓(xùn)成本不斷提高，盡管?chē)?guó)家對(duì)企業(yè)有補(bǔ)助，許多企業(yè)仍以經(jīng)費(fèi)困難為由不愿接受培訓(xùn)學(xué)生。1994年僅原西德地區(qū)企業(yè)培訓(xùn)位置就減少了16%。目前德國(guó)中學(xué)畢業(yè)生人數(shù)正值高峰，企業(yè)提供的培訓(xùn)位置總數(shù)雖然還可以滿足社會(huì)的最低要求，但已沒(méi)有供學(xué)員選擇的余地。事實(shí)上，供求系數(shù)已從1992年的1.22：1，降至1996年的1.02：1。由于雙元制職業(yè)教育主要以企業(yè)培訓(xùn)為特色，企業(yè)里培訓(xùn)位置的供不應(yīng)求實(shí)質(zhì)上已經(jīng)削弱了雙元制實(shí)踐性的優(yōu)勢(shì)。

（2）、培訓(xùn)職業(yè)過(guò)分專業(yè)化。德國(guó)雙元制不是以職業(yè)學(xué)科專業(yè)來(lái)確定培訓(xùn)計(jì)劃，而是以具體職業(yè)能力為目標(biāo)。這種職業(yè)專門(mén)化的培訓(xùn)方式，固然有許多優(yōu)點(diǎn)，但也顯現(xiàn)出許多不足：其一，培訓(xùn)職業(yè)間缺乏兼容性。各培訓(xùn)職業(yè)間培訓(xùn)內(nèi)容和方式的相互隔離，極不利于人們?cè)诼殬I(yè)間的跨越與遷移；其二，培訓(xùn)過(guò)程過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)熟練技能的培訓(xùn)與考核，其職業(yè)培訓(xùn)觀不符合現(xiàn)代職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的要求。現(xiàn)代職業(yè)觀要求從業(yè)者不但要有精湛的技藝，而且

還要有深厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)以及想象力、塑造力和創(chuàng)造力，后者代表一個(gè)人對(duì)革新的適應(yīng)力和應(yīng)付未來(lái)的能力。簡(jiǎn)言之，這種源于傳統(tǒng)手工業(yè)師傅制度的行業(yè)劃分極細(xì)的職業(yè)培訓(xùn)模式

4相對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)來(lái)說(shuō)已顯得落伍了。

（3）、職業(yè)教育對(duì)就業(yè)結(jié)構(gòu)變化的適應(yīng)性差。德國(guó)的職業(yè)教育是一種傳統(tǒng)的針對(duì)生產(chǎn)領(lǐng)域的模式，也就是說(shuō)第三產(chǎn)業(yè)在雙元制職業(yè)教育中所占比例非常少。現(xiàn)在，隨著第二產(chǎn)業(yè)的比例減少及第三產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，這一矛盾越來(lái)越突出。因此，發(fā)展新型的職業(yè)培訓(xùn)是必要的，尤其是發(fā)展那些面向未來(lái)的工作職業(yè)，如信息和通訊技術(shù)，以及日益增加的高級(jí)第三

5產(chǎn)業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)。

3、在高等教育方面。由于大學(xué)新生逐年增加，大學(xué)無(wú)畢業(yè)時(shí)間規(guī)定和社會(huì)失業(yè)率逐年增高，導(dǎo)致學(xué)生滯緩畢業(yè)，在校學(xué)生嚴(yán)重超員、人滿為患，造成教師、教室、實(shí)驗(yàn)室、宿舍緊缺；不少教師仍然遵循傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)際；教育經(jīng)費(fèi)不足，已經(jīng)影響了高等教育的發(fā)展。據(jù)德國(guó)《明鏡》周刊1992年45/46期文章統(tǒng)計(jì)，從1980年到1991年，全德國(guó)大學(xué)生的人數(shù)增加1倍多，而聯(lián)邦和各州的教育經(jīng)費(fèi)卻僅由100.32馬克增加到122.15馬克。高等教育經(jīng)費(fèi)在國(guó)民收入中的比例非但沒(méi)有增加反而下降。每年對(duì)于各大學(xué)增加的那

6點(diǎn)錢(qián)，用柏林大學(xué)校長(zhǎng)的話說(shuō)，用來(lái)關(guān)門(mén)顯得太多，用來(lái)辦學(xué)則顯得太少。總之，德國(guó)高

等教育的狀況已越來(lái)越難以適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。

（二）德國(guó)教育的發(fā)展趨勢(shì)

面對(duì)德國(guó)教育中存在的問(wèn)題，理智的德國(guó)人已經(jīng)有條不紊地著手進(jìn)行改革。洞察其改革的動(dòng)向，不難發(fā)現(xiàn)德國(guó)教育發(fā)展的未來(lái)走勢(shì)。

1、改革中小學(xué)課程，培養(yǎng)新型人才

德國(guó)近年來(lái)針對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)中小學(xué)的課程進(jìn)行了改革，以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代的新型人才。首先，課程改革理念發(fā)生了變化。如，巴伐利亞州的課程改革指導(dǎo)思想是，向成長(zhǎng)著的一代傳授廣泛、出色的、綜合的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和關(guān)鍵素養(yǎng)，包括問(wèn)題解決能力、遷移能力、靈活性、交際能力、合作能力、創(chuàng)造能力、自主性和可信性。其次，教學(xué)內(nèi)容也出現(xiàn)了革新。德國(guó)中小學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革主要集中在：信息教育滲透各級(jí)各類教育；強(qiáng)調(diào)傳授有合理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能；加強(qiáng)外語(yǔ)教育力度；重視校企

7合作等方面。

2、改革主要學(xué)校

由于主要學(xué)校已成為“殘剩的學(xué)校”，因此，許多州紛紛采取措施，改革主要學(xué)校，緩解矛盾。如薩爾州，取消了主要學(xué)校的設(shè)置，以綜合中學(xué)取而代之；此外，有些學(xué)者還主張所有人都上十年制中學(xué)，以克服主要中學(xué)不受歡迎而造成的矛盾。總之，主要學(xué)校的取舍問(wèn)題已成為改革中學(xué)建制的重要問(wèn)題。

3、調(diào)整職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，建立更具活力，更開(kāi)放、更靈活的現(xiàn)代職業(yè)教育制度

在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，各國(guó)都在進(jìn)行新輪的職業(yè)教育改革。面對(duì)德國(guó)職業(yè)教育今非昔比的現(xiàn)狀，新的改革更加迫在眉睫。德國(guó)職業(yè)教育改革的趨勢(shì)表現(xiàn)在：

（1）、發(fā)掘職業(yè)學(xué)校的潛力。雙元制職業(yè)教育的兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)──職業(yè)學(xué)校和企業(yè)，按傳統(tǒng)雙元制職業(yè)教育一直是以企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)為主，職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)為輔而展開(kāi)的。這與當(dāng)前新知識(shí)和技術(shù)的綜合性和學(xué)習(xí)過(guò)程以行為為導(dǎo)向的整體性不相符合。因而，根據(jù)職業(yè)教育的需要，應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的獨(dú)立自主和責(zé)任感，是雙元制學(xué)習(xí)地點(diǎn)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮其教育優(yōu)勢(shì)，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的要求和技術(shù)技能的整體性要求，更多地參與實(shí)踐教學(xué)，以真正體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校在雙元制職業(yè)教育中配合企業(yè)實(shí)踐教學(xué)的功能，成為雙元制4周麗華：《德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育：困境與出路》，《比較教育研究》，1999年第6期。許英：《德國(guó)職業(yè)教育的危機(jī)及其改革》，《職教論壇》，2000年第11期。王德峰，鄧和平：《戰(zhàn)后德國(guó)教育與社會(huì)發(fā)展淺議》，《高等教育研究》，1999年第3期。李其龍，徐斌艷：《德國(guó)中小學(xué)課程改革動(dòng)向與啟示》，《全球教育展望》，2001年第4期。

職業(yè)教育中真正不可缺少的合作伙伴。

（2）、增加新的培訓(xùn)基地。一種做法是擴(kuò)大培訓(xùn)企業(yè)名單，也就是吸收諸如部分時(shí)間制公司等新成員加入培訓(xùn)企業(yè)隊(duì)伍；另一種做法是，建立企業(yè)培訓(xùn)聯(lián)合體，亦即把那些培訓(xùn)條件有限的小型企業(yè)組成一個(gè)培訓(xùn)聯(lián)合體，通過(guò)聯(lián)合來(lái)提高它們的培訓(xùn)能力，從而發(fā)揮小企

8業(yè)在職業(yè)培訓(xùn)中的作用。

（3）、提高職業(yè)教育的地位，使職業(yè)教育的畢業(yè)生具有更多職務(wù)升遷的機(jī)會(huì)。

（4）、增強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的通融性與互助性，承認(rèn)兩種教育證書(shū)的等值性，以加強(qiáng)職業(yè)教育對(duì)青年的吸引力。

3、改革高教體制，使之適應(yīng)國(guó)際發(fā)展。

（1）、加大教育投資力度。1996年聯(lián)邦和各州政府用于高教領(lǐng)域的經(jīng)費(fèi)撥款總數(shù)比上一年減少了20億馬克，這實(shí)質(zhì)上相當(dāng)于關(guān)閉5至6所中型大學(xué)。經(jīng)費(fèi)不足已經(jīng)給德國(guó)高教帶來(lái)前所未有的危機(jī)。為此，政府應(yīng)加大投資力度；

（2）、改革學(xué)位制度，與國(guó)際接軌；

（3）、擴(kuò)大大學(xué)留學(xué)生招生比例和鼓勵(lì)德國(guó)青年出外留學(xué)，使教育更具有國(guó)際開(kāi)放性；

（4）、鼓勵(lì)教材和課程設(shè)置創(chuàng)新，加強(qiáng)課程英語(yǔ)教學(xué)的力度，努力培養(yǎng)國(guó)際型的創(chuàng)新人才；

（5）、加強(qiáng)大學(xué)科研為企業(yè)進(jìn)步創(chuàng)新服務(wù)的功能，讓知識(shí)技術(shù)盡快產(chǎn)業(yè)化和轉(zhuǎn)化為國(guó)民財(cái)富；

（6）通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間超過(guò)規(guī)定學(xué)時(shí)的學(xué)生采取收費(fèi)措施，或在各州推行“學(xué)習(xí)券制”和“學(xué)習(xí)賬戶制”等辦法，促進(jìn)學(xué)生按常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間完成學(xué)業(yè)，以緩解高校人滿為患的現(xiàn)狀，提高高校辦學(xué)效益。8 周麗華：《德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育：困境與出路》，《比較教育教育研究》，1999年6月。

第四篇：近現(xiàn)代德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的歷史演變

近現(xiàn)代德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的歷史演變

一、17—18世紀(jì)德國(guó)職業(yè)技術(shù)萌芽

17世紀(jì)德國(guó)四分五裂的封建割據(jù)狀態(tài)以及三十年戰(zhàn)爭(zhēng)使經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到嚴(yán)重挫折各方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于英、法等國(guó)家。同時(shí)在教育史上這一時(shí)期的德國(guó)教育以普魯士教育為主。

（一）泛愛(ài)學(xué)校

受夸美紐斯和法國(guó)啟蒙學(xué)者的教育觀影響18世紀(jì)后期德國(guó)出現(xiàn)了“泛愛(ài)學(xué)校”。其創(chuàng)始人是巴西多（J.B.Basedow1724—1790）。泛愛(ài)學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括有實(shí)用知識(shí)、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)、手工業(yè)勞動(dòng)等。

（二）哈勒學(xué)園

由于工商業(yè)的發(fā)展城市生活的日漸豐富實(shí)科教育隨之興起。在此方面取得顯著成績(jī)的是1695年弗蘭克（A.H.Francke1663—1727）在哈勒開(kāi)辦的一所國(guó)民學(xué)校以實(shí)科內(nèi)容和直觀方法施教并對(duì)貧家子弟免費(fèi)提供教材此后又設(shè)立科學(xué)學(xué)校其中配備各種實(shí)驗(yàn)室、各類儀器、診所、印刷廠、師范學(xué)校以及文科中學(xué)。1708年哈勒學(xué)園的副主教席姆勒創(chuàng)辦了數(shù)學(xué)機(jī)械學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)科學(xué)校。此后肄業(yè)于哈勒學(xué)園的赫克又于1747年建立了類似的學(xué)校所開(kāi)設(shè)的實(shí)科課程更為廣泛又附設(shè)工藝學(xué)習(xí)班、師訓(xùn)班影響更大。

二、19世紀(jì)—20世紀(jì)前期德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展

（一）19世紀(jì)德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展

19世紀(jì)德國(guó)無(wú)論在教育理論還是在教育實(shí)踐上都令歐洲各國(guó)矚目。1806年普法戰(zhàn)爭(zhēng)和歐洲革命給德國(guó)教育發(fā)展帶來(lái)了兩次重大的沖擊。

其實(shí)在18世紀(jì)德國(guó)就已經(jīng)有少量的適應(yīng)現(xiàn)代生活的實(shí)科中學(xué)到19世紀(jì)實(shí)科中學(xué)迅速發(fā)展成為德國(guó)中等教育的一個(gè)重要機(jī)構(gòu)。1832年普魯士率先頒布《實(shí)科中學(xué)畢業(yè)考試章程》它標(biāo)志著實(shí)科中學(xué)這一形式得到政府的承認(rèn)。且于1859年頒布《實(shí)科中學(xué)課程編制》規(guī)定高級(jí)實(shí)科中學(xué)修業(yè)年限為九年。然而此時(shí)實(shí)科中學(xué)的社會(huì)地位并不高直到1870年才獲得具備升入大學(xué)的資格。

根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要德國(guó)在19世紀(jì)還建立了與大學(xué)功能不同的高等工業(yè)學(xué)校或其他專業(yè)性學(xué)院為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)專門(mén)人才從而奠定了德國(guó)現(xiàn)代兩種不同類型的高等教育機(jī)構(gòu)。

（二）20世紀(jì)前期德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展

1、德意志帝國(guó)時(shí)期

19世紀(jì)末統(tǒng)一的德國(guó)加快了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐“為國(guó)家服務(wù)”的民族主義精神成為德國(guó)教育改革的基本指導(dǎo)思想。

德國(guó)教育在此時(shí)形成典型的三軌制學(xué)制并在此學(xué)制下產(chǎn)生了三種學(xué)校一種是為勞動(dòng)人民設(shè)立的國(guó)民學(xué)校一種是為中層階級(jí)設(shè)立的中間學(xué)校還有一種是為上層階級(jí)設(shè)立的文科中學(xué)在這三種學(xué)校中前兩者主要為學(xué)生就業(yè)或謀求較低一級(jí)職業(yè)作準(zhǔn)備。德國(guó)這一時(shí)期的學(xué)制和歐洲其他國(guó)家一樣也是具有等級(jí)性和階級(jí)差別的雙軌制教育制度。1901年德國(guó)進(jìn)行教育改革宣布了文科中學(xué)實(shí)科中學(xué)和文實(shí)中學(xué)三類學(xué)校地位相同都可以為大多數(shù)科系培養(yǎng)學(xué)生。

2、魏瑪共和時(shí)期的教育

在初等教育上國(guó)家通過(guò)頒布《魏瑪憲法》主張廢除等級(jí)性的雙軌學(xué)校制度建立統(tǒng)一的公立學(xué)校系統(tǒng)。1920年德國(guó)學(xué)校工作委員會(huì)設(shè)立專門(mén)委員會(huì)負(fù)責(zé)研究公眾參與高等教育的問(wèn)題。并發(fā)表《關(guān)于民眾高等學(xué)校和自由民眾教育的指導(dǎo)原則》的文件其中明確要求建立民眾高等學(xué)校為廣大民眾接受高等教育創(chuàng)造條件。

（三）德國(guó)職業(yè)學(xué)校之父

喬治·凱興斯泰納是19世紀(jì)后期開(kāi)始在歐美流行的勞作教育思潮的主要代表人物和推動(dòng)者被譽(yù)為“德國(guó)職業(yè)學(xué)校之父”。

凱興斯泰納主張?jiān)O(shè)立農(nóng)業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校以進(jìn)行技術(shù)、政治和藝術(shù)的教育。1901年在《德國(guó)青年的公民教育》中把職業(yè)工作視為“公民訓(xùn)練的一種極好方式”認(rèn)為人的品格是在連續(xù)不斷和扎實(shí)的實(shí)際工作中形成的。1905年在《小學(xué)校的改造》的演講中首次使用“勞作學(xué)校”這一名稱主張為實(shí)現(xiàn)公民教育的目的強(qiáng)調(diào)公民教育、職業(yè)教育和勞作學(xué)校的關(guān)系是目的、手段和機(jī)構(gòu)的關(guān)系可謂“三位一體”。他指出以職業(yè)教育為人的教育途徑這是大教育家裴斯泰洛齊發(fā)現(xiàn)的人類教育真理應(yīng)該將其發(fā)揚(yáng)光大他重視學(xué)校的社會(huì)功能努力培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造性的勞動(dòng)能力。“他看到了日益增長(zhǎng)的技術(shù)革命和與之俱來(lái)的知識(shí)爆炸從而促進(jìn)了科學(xué)、技術(shù)訓(xùn)練的事業(yè)和才智的專門(mén)化用以實(shí)現(xiàn)國(guó)家主義教育政策”。（W.F.康納爾在其《二十世紀(jì)世界教育史》第247頁(yè)）。1919年魏瑪共和國(guó)制定的德國(guó)新憲法將公民教育和勞作教育定為初等學(xué)校的必修科目。1920年召開(kāi)的德國(guó)教育大會(huì)強(qiáng)調(diào)新學(xué)校必須是勞作學(xué)校并制定了具體實(shí)施辦法。

凱興斯泰納的主要著作有《德國(guó)青年的公民教育》1901、《公民教育要義》（1901）、《勞作學(xué)校要義》（1911）、《性格與性格教育》（1912）、《陶冶過(guò)程的基本原理》（1917）和《教育原理》（1926）。三、二戰(zhàn)后德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育職業(yè)技術(shù)教逐漸走向繁榮

（一）1959年改革

1959年2月14日德國(guó)教育委員會(huì)公布《改組和統(tǒng)一公立普通學(xué)校教育的總綱計(jì)劃》簡(jiǎn)稱總綱計(jì)劃其主要探討如何改進(jìn)普通初等和中等教育等問(wèn)題建議設(shè)置三種中學(xué)（1）主要學(xué)校其職能是培養(yǎng)學(xué)生掌握初步的文化知識(shí)和生產(chǎn)技能并為接受職業(yè)教育作準(zhǔn)備。（2）實(shí)科學(xué)校其任務(wù)是使學(xué)生熟悉科學(xué)知識(shí)及其在實(shí)際中的應(yīng)用并培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力和掌握科學(xué)的工作方法。（3）高級(jí)中學(xué) 《總綱計(jì)劃》提出的學(xué)校教育結(jié)構(gòu)既保留了德國(guó)傳統(tǒng)的等級(jí)性特征又適應(yīng)了戰(zhàn)后聯(lián)邦德國(guó)社會(huì)勞動(dòng)分工對(duì)學(xué)校培養(yǎng)人才規(guī)格和檔次的不同要求。

（二）60—70年代教育改革 1、1978年聯(lián)邦德國(guó)推行職業(yè)基礎(chǔ)教育年計(jì)劃

即在職業(yè)教育的第一年專門(mén)進(jìn)行職業(yè)基礎(chǔ)教育職業(yè)基礎(chǔ)教育是將220種職業(yè)劃分為13個(gè)職業(yè)領(lǐng)域?qū)W生學(xué)習(xí)某種職業(yè)領(lǐng)域的必備知識(shí)、技能為以后接受特定職業(yè)的專門(mén)訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。為了改變以往德國(guó)職業(yè)教育只注重單一職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT(mén)知識(shí)技能的狀況德國(guó)社會(huì)教育學(xué)家梅騰斯在1974年提出了“關(guān)鍵能力”的概念。他認(rèn)為關(guān)鍵能力是與一定的專業(yè)實(shí)際技能不直接相關(guān)的知識(shí)、能力和技能是在各種不同場(chǎng)合和職責(zé)情況下做出判斷選擇的能力也是勝任人生生涯中各種不可預(yù)見(jiàn)變化的能力。他同時(shí)指出作為教育培訓(xùn)目標(biāo)關(guān)鍵能力應(yīng)該包括1.基礎(chǔ)能力不僅局限于職業(yè)活動(dòng)還涉及一般社會(huì)活動(dòng)和人際交往的思維和行為能力如邏輯性、全局性、批判性和創(chuàng)造性的計(jì)劃和學(xué)習(xí)能力等。2.職業(yè)拓展性要素是指應(yīng)用領(lǐng)域中各種不可或缺的基本知識(shí)和技能如勞動(dòng)保護(hù)、機(jī)器維護(hù)、技術(shù)測(cè)量以及閱讀書(shū)寫(xiě)等知識(shí)和技能。3.信息獲取和加工能力即根據(jù)實(shí)際問(wèn)題或任務(wù)有目的地獲取、理解和加工信息的能力。4.時(shí)代關(guān)聯(lián)性要素是指與某一時(shí)代相關(guān)的能力要素如全球化時(shí)代的外語(yǔ)能力計(jì)算機(jī)時(shí)代的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等。梅騰斯的“關(guān)鍵能力”概念曾在德國(guó)教育界引起熱烈的討論到20世紀(jì)80年代逐漸演化成更高級(jí)的職業(yè)行動(dòng)能力并作為培訓(xùn)目標(biāo)寫(xiě)入德國(guó)208個(gè)職業(yè)的培訓(xùn)條例。

2、德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育

聯(lián)邦德國(guó)為部分接受了九年義務(wù)教育之后不能繼續(xù)進(jìn)大學(xué)學(xué)習(xí)的青年提供接受教育的機(jī)會(huì)采用雙元制的培養(yǎng)模式雙元制就是一面在工廠企業(yè)培訓(xùn)中心接受實(shí)際操作性的訓(xùn)練一面在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)校為每屆接受雙元制教育的青年同企業(yè)簽訂三年的職業(yè)義務(wù)教育合同最后學(xué)生通過(guò)考試可以獲得合格工人證書(shū)作為就業(yè)的依據(jù)。這一培養(yǎng)模式在其日后的實(shí)踐過(guò)程中被證明是德國(guó)職業(yè)教育的一條成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)德國(guó)及其世界各國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展與完善產(chǎn)生了深刻的影響。

（三）80以后年代職業(yè)教育改革

20世紀(jì)80年代以來(lái)其最明顯的改革體現(xiàn)在普通中等教育和職業(yè)技術(shù)教育課程相互滲透在普通中學(xué)開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)教育課程在職業(yè)學(xué)校增加普通課程使中學(xué)畢業(yè)生能適應(yīng)升學(xué)和就業(yè)兩種選擇。“行動(dòng)導(dǎo)向”概念在德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)中隨處可見(jiàn)。在德國(guó)“行動(dòng)導(dǎo)向”的職業(yè)教育是將認(rèn)知過(guò)程與職業(yè)活動(dòng)結(jié)合在一起強(qiáng)調(diào)“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”和“通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。幾種常見(jiàn)的“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)形式有交際教學(xué)法、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)、問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)以及項(xiàng)目教學(xué)法等。實(shí)踐證明“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性變被動(dòng)接收為主動(dòng)探索可以使學(xué)生更有效地形成必要的職業(yè)能力。

1996年德國(guó)開(kāi)始對(duì)職業(yè)學(xué)校課程模式進(jìn)行重大改革。在各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議頒布的課程“編制指南”中首次提出“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的概念其基本定義 5 是按職業(yè)任務(wù)設(shè)置與職業(yè)行動(dòng)過(guò)程取向由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主體學(xué)習(xí)單元。一個(gè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的組成包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間等三個(gè)部分。一般來(lái)說(shuō)每個(gè)職教專業(yè)的課程由10至20個(gè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”組成。“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的核心成果是在內(nèi)容上摒棄了學(xué)科體系的束縛緊緊圍繞職業(yè)活動(dòng)的要求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組。其主要特征是1.以構(gòu)建理論作為教育理論基礎(chǔ)2.以能力本位定向課程內(nèi)容3.以行動(dòng)導(dǎo)向作為教學(xué)實(shí)施原則4.以職業(yè)學(xué)校作為開(kāi)發(fā)實(shí)施的主體。

第五篇：德國(guó)總結(jié)

交換回來(lái)也有一整子了，一直都想整理一下這半年的經(jīng)歷，但是一直無(wú)法下手，不曉得從什么地方說(shuō)起。以前一直覺(jué)得半年是個(gè)比較漫長(zhǎng)的概念，但是交換的那個(gè)半年，時(shí)間跟抽了大麻一樣，迅速加速。去德國(guó)交換的優(yōu)點(diǎn)顯而易見(jiàn)，物價(jià)低，位置好，地處歐洲中心，這對(duì)于以掃蕩歐洲為終極目標(biāo)的我來(lái)說(shuō)，是相當(dāng)有誘惑力的。但是同時(shí)，由于德國(guó)的學(xué)期時(shí)間與新加坡不同，直接導(dǎo)致我們很難進(jìn)入一個(gè)好的IA公司，而且當(dāng)別人享受假期時(shí)，你只能早睡早起，享受IA的折磨。德國(guó)的語(yǔ)言環(huán)境算是中等，會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的人還是挺多的，不會(huì)像法國(guó)和意大利那樣，當(dāng)然了，當(dāng)兩個(gè)人都用第二語(yǔ)言交流的時(shí)候，信息的流失量是很大的，所以，這是一個(gè)很好鍛煉自己肢體語(yǔ)言的機(jī)會(huì)（插播九爺經(jīng)典語(yǔ)錄：do you have this part of pork?此時(shí)九爺正指著自己的肘子）。

我是winter sem去交換的，所以跟summer sem去的同學(xué)情況不太一樣，特別是時(shí)間的安排。具體可以詢問(wèn)去過(guò)的老油條們。

1.行前

1.1Course matching

這一塊是大學(xué)問(wèn)，涉及的問(wèn)題較多，其實(shí)最方便的方法就是找以前別人match過(guò)的課，由于之前去TUM交換的前輩們match的課不多，所以我們開(kāi)辟了很多新的課，特別是CE，EEE和CEE所以這幾個(gè)專業(yè)的朋友比較幸福了，直接match就好，不用做太多功課。如果你想自己再M(fèi)atch幾門(mén)新的課，有兩個(gè)方法，第一個(gè)就是自己直接上網(wǎng)找，TUM 有個(gè)網(wǎng)站可以查看course content，那個(gè)網(wǎng)站是德語(yǔ)的，直接google translate。

網(wǎng)址是：http://univis.tum.de/form

第二個(gè)方法就是找到TUM相對(duì)應(yīng)學(xué)院的coordinator，然后讓他們把所以的英語(yǔ)課程都發(fā)給你。要注意一點(diǎn)，由于絕大多數(shù)English course都是master course,所以難度比較大一點(diǎn)。我們一行人，都match了10幾門(mén)課，結(jié)果都fail 了幾門(mén)，當(dāng)然啦，我們不是那種刻苦學(xué)習(xí)的人，如果努力一下，還是能過(guò)的。

1.2Acceptance letter

TUM應(yīng)該是最后一批交那個(gè)application package的，有充分的時(shí)間準(zhǔn)備材料，什么CA之類的。但是帶來(lái)的問(wèn)題是acceptance package來(lái)的比別的大學(xué)完了一些。官方的說(shuō)法是，5月31號(hào)結(jié)束exchange的報(bào)名，所以所有exchange student的acceptance package在6月份會(huì)陸續(xù)寄出，至于何時(shí)收到，那就看自己的RP了。因?yàn)槲也恢朗裁磿r(shí)候能拿到那個(gè)letter，心理沒(méi)底，就讓TUM直接把softcopy發(fā)給我，我用那個(gè)softcopy辦了簽證。跟我一起去的人也都是這樣做的，事實(shí)證明我們是對(duì)的，因?yàn)榈浇裉鞛橹梗疫€沒(méi)有收到acceptance package。。

1.3Visa

去交換必須申請(qǐng)long term student visa,有效期是三個(gè)月，這個(gè)跟短簽一樣（短簽似乎也是三個(gè)月），但是申請(qǐng)residence permit需要long term visa，所以不能為了省時(shí)間去申請(qǐng)短簽。簽證申請(qǐng)最短時(shí)間是21天，比其他國(guó)

家都長(zhǎng)，估計(jì)德國(guó)人都比較的嚴(yán)謹(jǐn)。簽證還涉及到了保險(xiǎn)和銀行存款，下面會(huì)講到。

1.4Insurance

由于MOE給我們買(mǎi)的保險(xiǎn)額度不夠，所以必須自己買(mǎi)保險(xiǎn)，我們?yōu)榱宿k簽證，在新加坡的AIG買(mǎi)了一個(gè)月的保險(xiǎn)，心雨上有那個(gè)保險(xiǎn)公司的聯(lián)系方式。然后去了德國(guó)之后，買(mǎi)了AOK的保險(xiǎn)，我是在去德國(guó)之前就已經(jīng)買(mǎi)好了，AOK給了我一張證明，證明我在德國(guó)有保險(xiǎn)，似乎辦簽證的時(shí)候也用到那張證明了。放一個(gè)AOK officer 的email：susanne.fuchsbrunner@by.aok.de發(fā)現(xiàn)賣(mài)保險(xiǎn)的人都很熱心，嘿嘿

1.5Bank statement

我們當(dāng)時(shí)用的是posb或者是ocbc的bank statement,跟柜臺(tái)的人說(shuō)是為了辦簽證用的，錢(qián)至少存一天，不是很麻煩。但是今年似乎需要在走之前開(kāi)德國(guó)銀行的賬號(hào)，這個(gè)就比較麻煩了，具體可以問(wèn)問(wèn)徐丹妮同學(xué)，她走之前辦了Deutsch Bank 的賬號(hào)。

1.6假期安排

德國(guó)是10月19號(hào)開(kāi)學(xué)的，我們是9月17號(hào)到的德國(guó)，所以有一個(gè)很長(zhǎng)很長(zhǎng)的假期，之前打算做一個(gè)internship,但是Capitaland沒(méi)有要我，所以我就死心回家考駕照。為了將在家時(shí)間最大化，我把假期分成了兩段。5月7號(hào)飛回家

6月份收到TUM的acceptance letter的soft copy

6月19號(hào)飛回新加坡，開(kāi)始辦簽證，花了一個(gè)星期時(shí)間

7月1號(hào)回國(guó)繼續(xù)過(guò)糜爛的生活

8月初收到大使館的郵件，通知我簽證已經(jīng)下來(lái)了

9月15號(hào)飛回新加坡，拿簽證

9月17飛德國(guó)。

1.7何時(shí)飛德國(guó)

當(dāng)時(shí)選擇17號(hào)去德國(guó)是為了在10月1號(hào)開(kāi)始注冊(cè)之前，先把德國(guó)玩了，然后19號(hào)是慕尼黑啤酒節(jié)，記得法蘭克福車(chē)展也是在那個(gè)時(shí)候，所以去之前可以看一下啤酒節(jié)和車(chē)展的具體時(shí)間，然后再做打算，想去參加TUM orientation的似乎要提前一個(gè)月就過(guò)去，但是個(gè)人認(rèn)為那個(gè)東西沒(méi)什么用，反正所有的手續(xù)自己辦一下也可以，不是很麻煩。建議在啤酒節(jié)前過(guò)去的朋友，早點(diǎn)定住的地方，因?yàn)槟嵌稳兆臃块g比較貴。

行前還有一個(gè)重要的工作，那就是做旅游的功課，我集中做了第一趟的自駕游，以及后續(xù)旅游的時(shí)間，暴走路線，公共交通，以及旅行的預(yù)算，在這里就不詳細(xì)介紹了，會(huì)在旅游那個(gè)地方具體講到。

2.初到德國(guó)（手續(xù)篇）

2.1School registration

注冊(cè)是10月1號(hào)開(kāi)始，因?yàn)橹皼](méi)有把保險(xiǎn)的信息給TUM，所以沒(méi)辦法拿到學(xué)生證，必須有了保險(xiǎn)之后，TUM才會(huì)給你學(xué)生證，一般你把保險(xiǎn)信息給TUM之后，一個(gè)星期就能拿到學(xué)生證和TUM online account.2.2Room check in

房間check in理論上是需要銀行賬號(hào)的，但是因?yàn)槲?0月1號(hào)沒(méi)有拿到學(xué)生證，沒(méi)有辦法開(kāi)銀行賬號(hào)，所有我第一個(gè)月的房費(fèi)是交的cash.International students的房間都是由international office安排的，似乎沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)沒(méi)拿到房的，所以這個(gè)就不用擔(dān)心了。下面一點(diǎn)絕對(duì)關(guān)鍵，我們把中國(guó)人勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)發(fā)揮到了極致，我把我拿到的房間租了出去，然后跟九爺share了一個(gè)single room, 這樣就把房租從266變成了133，省下不少錢(qián)。房間還得交350的押金，這個(gè)押金在退房之后，等office的人檢查完房間，確定房間沒(méi)有問(wèn)題之后，就會(huì)還給你，估計(jì)要等一兩個(gè)月。可以要求international office的人將你的朋友都安排在一個(gè)WG里面，但是他們不一定會(huì)滿足你的要求。

2.3Open bank account

銀行賬號(hào)是一定要開(kāi)的，房費(fèi)和保險(xiǎn)費(fèi)都是自動(dòng)從銀行里面扣的。我們開(kāi)的都是Deutsch bank的學(xué)生賬號(hào)，沒(méi)有任何收費(fèi)，需要出示住房合同和從TUM online下載下來(lái)的一個(gè)文件（需要從TUM online上下載兩個(gè)文件，一個(gè)是為你辦地鐵票用的，另一個(gè)是給你開(kāi)銀行賬號(hào)和申請(qǐng)residence permit用的），他們說(shuō)用學(xué)生證也可以，但是我把那個(gè)文件帶上了，以防萬(wàn)一。我們都是在火車(chē)站旁邊的那個(gè)branch開(kāi)的賬號(hào)，需要預(yù)約。一定不要把那張銀行卡丟了，我發(fā)現(xiàn)我去DB 取錢(qián)，他們從來(lái)沒(méi)要我輸入密碼或者給他們看ID，都是大大方方的直接給錢(qián)，似乎這個(gè)世界上沒(méi)有騙子，所以千萬(wàn)別把這個(gè)卡丟了，不然損失大了。

2.4Insurance

由于去之前我們就把保險(xiǎn)定了，只是沒(méi)有告訴他們我們的住址和銀行賬號(hào)，等我們把地址和銀行賬號(hào)發(fā)過(guò)去之后，他們就會(huì)給你急一張AOK的卡片，去看病什么的直接用那張卡片，看病就不用花錢(qián)了，但是要交10歐的掛號(hào)費(fèi)，半年內(nèi)一直可以用，不過(guò)如果你叫救護(hù)車(chē)，那就不花一分錢(qián)了，所以如果生病了，干脆就牛逼逼的把救護(hù)車(chē)叫來(lái)，人生就完整了。

2.5Residence permit

我們申請(qǐng)的long term visa不是申根簽證，所以理論上不能去其他歐洲國(guó)家，需要申請(qǐng)residence permit，但是如果你不做飛機(jī)旅行，沒(méi)人查你護(hù)照（插播小楊壯舉，人家不帶護(hù)照，直接跑奧地利去了）。申請(qǐng)Residence permit需要住房證明，銀行的存款證明，保險(xiǎn)合同還有就是TUM online上面下載的一份文件，建議一大早過(guò)去，因?yàn)檗k的人很多，晚去的話，一等就是半天。

2.6地鐵票

慕尼黑的地鐵系統(tǒng)很完善，但是買(mǎi)票比較復(fù)雜，分圈買(mǎi)票，住的地方不同，學(xué)校不同，地鐵票的價(jià)格不同，一般大家都是買(mǎi)月票或者周票。首先需要去MVV的柜臺(tái)，辦理一本小冊(cè)子，上面有你的照片，名字，地址，然后是需要買(mǎi)的地鐵票圈數(shù)，比如1-3圈。需要住房證明，TUM online的一個(gè)文件，工作人員從住房證明上得到你的地址，然后從TUM online上得到你學(xué)校的地址，比如主校區(qū)，Garching校區(qū)，然后確定你需要買(mǎi)幾圈的票，比如說(shuō)我們住的地方在1圈上，然后上課都在主校區(qū)（3圈），那我們就得買(mǎi)1-3圈，悲哀的是，我上課的地方在7圈上，所以得買(mǎi)1-7圈，票價(jià)是他們的一倍，這里還有一個(gè)綠票的概念，省錢(qián)的方法來(lái)了，綠票分為內(nèi)圈，外圈和全圈綠票，這個(gè)比較復(fù)雜，想了解更多的可以找我。慕尼黑地鐵不像新加坡，沒(méi)有任何檢票的機(jī)器，說(shuō)白了就是可以逃票，但是有便衣在地鐵上查票，查到一次罰40（插播代筆壯舉，聽(tīng)說(shuō)他一直逃票，都沒(méi)被抓到過(guò)，這樣一算，一個(gè)月省下了50左右地鐵票啊，必須膜拜）。

手續(xù)挺多，需要跑很多地方，建議先把交通卡辦了，這樣就不用買(mǎi)天票或者單程票了，因?yàn)槟莻€(gè)很貴。最好一切手續(xù)都從收到學(xué)生證和TUM online account之后開(kāi)始辦，這樣一次性辦完，比較省心。因?yàn)門(mén)UM online這個(gè)系統(tǒng)比較不完善，然后it support這個(gè)部門(mén)是TUM中最神秘的部門(mén)，一般發(fā)郵件不回，電話打不通，反正很難聯(lián)系，所以很可能account一直拿不到手，然后很多東西都無(wú)法辦，因?yàn)槟阈枰猅UM online上的兩份文件。這個(gè)時(shí)候你可以去TUM incoming office, 他們會(huì)幫你打印那兩份重要文件。

3.初到德國(guó)（學(xué)習(xí)篇）

TUM 有些課需要在網(wǎng)上注冊(cè)，不過(guò)大多數(shù)課只要你第一節(jié)課過(guò)去，跟老師說(shuō)一下就OK了，然后不用管課程時(shí)間沖突，學(xué)校不管你上多少課，可以鉆個(gè)空子，反正也不可能每節(jié)課都去，然后考試時(shí)間沖突也沒(méi)有關(guān)系，跟老師商量一下，他會(huì)幫你改個(gè)時(shí)間，拉出去單練，哈哈。

4.旅游

我們將旅行分成了三部分，第一部分是南德的自駕游。第二部分是圣誕節(jié)的一個(gè)大圈，包括威尼斯，羅馬，米蘭，巴黎和阿姆斯特丹。第三部分就是周末點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的旅游，比如柏林，維也納，巴塞羅那，比利時(shí)，薩爾茲堡等。

第一部分自駕游可以參考

http://blog.renren.com/blog/225406289/421451192有興趣的朋友可以試試，這一路自駕的感覺(jué)是很棒的，在我們的基礎(chǔ)上，你們可以更加完善，哈哈。

4.1交通

我們買(mǎi)了歐鐵四國(guó)通票（德國(guó)，意大利，法國(guó)，荷比盧），兩個(gè)月里面隨便坐六天，一共是280左右。歐鐵通票能做指定國(guó)家內(nèi)的任何Regional train 和s-train，但是做特快（ICE，TGV）和夜火車(chē)，是需要預(yù)定的，預(yù)定要交預(yù)訂費(fèi)，一般是10-20不等，看你什么時(shí)候預(yù)定。其實(shí)歐鐵通票買(mǎi)4天的那種就夠了，再買(mǎi)一只可涂寫(xiě)的圓珠筆，如果火車(chē)上沒(méi)查票，直接擦掉，我其實(shí)做了7天火車(chē)，結(jié)果只被查了兩次，覺(jué)得虧了。市內(nèi)交通一般都是買(mǎi)天票，在巴黎可以買(mǎi)10趟單程聯(lián)票，都不算很貴。順便在這里提一下德國(guó)比較劃算的兩種票，一種是拜仁周票，28歐，可以5個(gè)人一起用，可以做拜仁州內(nèi)的所有Regional train，可以用這張票去天鵝堡，國(guó)王胡和薩爾茲堡。另一種票叫做Happy weekend, 在周六和周日使用，似乎是37歐，也是5個(gè)人用，可以做德國(guó)境內(nèi)的所有regional train，我們當(dāng)初從布魯塞爾用go pass(比利時(shí)的火車(chē)通票，50歐，可以隨便坐10趟，可以幾個(gè)人一起用)做到比利時(shí)邊境，然后在坐到德國(guó)離比利時(shí)最近的城市亞琛，然后用happy weekend, 轉(zhuǎn)了6次車(chē)，回到了慕尼黑。奧地利也有類似于通票性質(zhì)的火車(chē)票，5個(gè)人一起用，28歐，所以去維也納，如果你時(shí)間充足，就可以用拜仁周票坐到薩爾茲堡（奧地利城市），然后用奧地利通票坐到維也納，似乎得花8個(gè)小時(shí)左右，具體忘記了。

4.2行程安排

沒(méi)有特別的講究，因?yàn)闅W洲冬天本來(lái)就不是好的旅行季節(jié)，要說(shuō)安排的話，就只能結(jié)合一下特殊的節(jié)日，比如說(shuō)圣誕節(jié)可以去羅馬，梵蒂岡有大型的活動(dòng)。元旦去巴黎，據(jù)說(shuō)有煙火，但是去年沒(méi)有。除了這些比較集中的假期之外，周末可以去一些比較近的城市，一班都是三天兩夜，玩一個(gè)城市夠了。這里就體現(xiàn)出來(lái)慕尼黑的優(yōu)勢(shì)了，去哪里都不遠(yuǎn)。

4.3住宿

住宿無(wú)非三個(gè)選擇：

1.住dorm,按床位算錢(qián)

2.住private room,按房間算錢(qián)，想當(dāng)年偶們5個(gè)人無(wú)恥的擠在一

個(gè)雙人間，誰(shuí)叫偶們是窮游。

3.找認(rèn)識(shí)的朋友或者沙發(fā)客，免費(fèi)，后者要注意安全問(wèn)題，特別

是女生出去玩。

一般用的到的就是hostelworld,hostelbooker還有就是couchsurfing。5.離開(kāi)

需要做的事情不多，要去一趟移民廳，就是之前申請(qǐng)residence permit的地方，然后去學(xué)校辦deregistration, 最后cancel bank account和insurance。收拾行李，走人！

先就寫(xiě)到這里，如果還想起來(lái)什么就繼續(xù)加。