第一篇：AP US History大事件知識點精析總結

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AP US History大事件知識點精析總結

美國歷史筆記總結

戰爭：

1、The War of Independence 1775-1782(美國勝)

美國獨立戰爭(The American Revolution)，也稱“北美獨立戰爭”。指1775年波士頓人民在美國萊克星頓與英軍交戰拉開獨立戰序幕到1783年英軍在法國簽訂《巴黎條約》投降的戰爭。美國獨立戰爭既是一次民族獨立戰爭，又是一次資產階級革命。

英國政府于1773年頒布《茶稅法》企圖壟斷北美的茶葉生意，他們給予英屬東印度公司在北美傾銷茶葉的專賣權。此舉激起了殖民地人民的強烈反對。12月16日夜晚，“自由之子社”的部分成員化裝成印第安人后，登上三艘停泊在港口的英國運茶船，將船上343箱茶葉統統倒入大海。這就是有名的波士頓傾茶事件(Boston Tea Party)。

1775年4月18-19日，波士頓人民在萊克星頓上空打響了獨立戰爭的第一槍，萊克星頓的槍聲拉開了美國獨立戰爭的序幕。

薩拉托加大捷是世界史上著名的戰役，是北美英屬殖民地十三州獨立戰爭的轉折點。

獨立宣言：一七七六年七月四日大陸會議 美利堅十三個聯合邦一致通過的宣言

獨立戰爭又是一次資產階級革命，它推翻了英國的殖民統治，創造了美利堅合眾國，同時又鏟除了殖民時期封建殘余的長子繼承法、續嗣限定法和代役稅，奴隸制契約也基本上廢除。從而解放了生產力，為美國資本主義的發展開辟了寬廣的道路。正如列寧所說：“現代的文明的美國的歷史，是由一次偉大的、真正解放的、真正革命的戰爭開始的。” 美國獨立戰爭的勝利，對歐洲及拉丁美洲的資產階級革命起了推動作用。它結束了英國的殖民統治，實現了國家的獨立，確立了比較民主的資產階級政治體制，有利于美國資本主義的發展，對以后歐洲和拉丁美洲的革命也起了推動作用。美國獨立戰爭沒有解決土地問題，也沒有解決奴隸制問題，使得獨立后的美國南北方朝著兩種不同的經濟道路發展，最終導致美國內戰(南北戰爭)的爆發。

2、The War of 1812(VS英國，確立了星條旗和國歌歌詞)(與英國平，但是美國的巨大進步)

這場戰爭中美國以弱擊強，雖然沒有奪取領土，但使英國放棄了征服美國的打算。戰后美國認真調整了軍事戰略，建立起有效的國防體系。英國正式承認美國獨立。

PS.美國國歌《星條旗永不落》(The Stars and Stripes Forever)是1913年才被確立為國歌的。

3、The Civil War 1861-1865

南北戰爭，又稱美國內戰(American Civil War)，是美國歷史上一場大規模的內戰，參戰雙方為美利堅合眾國(簡稱聯邦)和美利堅聯盟國(簡稱邦聯)。這場戰爭的起因為美國南部十一州以亞伯拉罕·林肯于1861年就任總統為由而陸續退出聯邦，另成立以杰斐遜·戴維斯為“總統”的政府，并驅逐駐扎南方的聯邦軍，而林肯下令攻打“叛亂”州。此戰不但改變當日美國的政經情勢，導致奴隸制度在美國南方被最終廢除，也對日后美國的民間社會產生巨大的影響。

林肯在1862年先后頒布了《宅地法》(Homestead Act)和《解放黑人奴隸宣言》(Emancipation Proclamation)

美國內戰是美國歷史上的第二次資產階級革命，它維護了國家統一，廢除了奴隸制度，進一步掃除了資本主義發展的障礙，為美國資本主義經濟的起飛鋪平了道路。但是，內戰并沒有徹底消除種族歧視，黑人仍然受到不平等的待遇。三立教育www.tmdps.cn

4、The Spanish-American War 1898(第一次走向世界的戰爭)(美國勝)

美西戰爭(Spanish-American War)美西戰爭是1898年，美國為奪取西班牙屬地古巴、波多黎各和菲律賓而發動的戰爭，是列強重新瓜分殖民地的第一次帝國主義戰爭。古巴和菲律賓群島既有重要的經濟價值，又是美國分別向南美洲和亞洲擴張的戰略基地。新興的美國擁有雄厚的經濟、軍事潛力，已建立起一支較強大的海軍。1898年的美西戰爭標志著美國作為一個主要軍事力量的崛起。使敢于與美國軍事力量抗衡的歐洲列強得到了警告。對美國人自己來說，這場戰爭則標志著它要更多地參與世界事務。

5、World WarⅠ1914-1918(美國勝)

美國參戰

1917年2月24日，美國駐英大使佩奇收到齊默曼電報，稱如果墨西哥對美國宣戰，德國將協助把美國西南部還給墨西哥，于是美國以此為借口，在該年4月6日向德國宣戰。(只向德國而不是其他同盟國宣戰的一個主要原因，就是德國的海軍潛艇無差別攻擊，對美國軍艦造成威脅。)

這場大戰削弱了英、法、意;美國成為世界頭號經濟強國，世界金融中心也由倫敦轉移到紐約

6、World WarⅡ1939-1945(美國勝)

第二次世界大戰最后以美國、蘇聯、中國、英國等反法西斯國家和世界人民戰勝法西斯侵略者贏得世界和平與進步而告終。而美國單方面認為二戰時間是1941年12月7日，日本海空軍突然襲擊美國珍珠港。

1929年10月24日，美國經濟陷入絕境，資本主義發展史上最嚴重的一次世界性經濟危機就這樣爆發了。

二戰后初期，西歐國家普遍衰落，美國一枝獨秀，形成以美國為首的資本主義陣營。美國對社會主義國家推行霸權主義政策，出現了北約與華約兩大軍事集團的對峙。20世紀60年代西歐、日本要求擺脫美國的控制，美國的資本主義世界霸主地位受到沖擊，資本主義陣營內部矛盾重重，出現多極化趨勢。美國和蘇聯為了在全球稱霸，展開全面斗爭。在政治上雙方各自擁立資本主義陣營和社會主義陣營;在經濟上美國實行自由主義經濟，蘇聯實行計劃主義經濟;在軍事上美國成立北大西洋公約組織，蘇聯則成立華約組織。雖然美蘇雙方沒有正面開戰，但是為了自己的利益都對其它國家發動戰爭，如美國的越南戰爭，蘇聯的阿富汗戰爭;文化上蘇聯推行共產主義，美國推行民主主義。最后以蘇聯解體為標志結束冷戰格局。

7、The Vietnam War 1965-1973(美國由于民眾反對故撤軍)

越南共和國及美國對抗共產主義的越南民主共和國及“越南南方民族解放陣線”(又稱越共)的一場戰爭。越戰是二戰以后美國參戰人數最多、影響最重大的戰爭。

第一部分 殖民時期

?1607 第一批英國殖民者來到Jamestown，第一個白人定居點(經濟原因)

?1620 Pilgrims(?美國人精神上的祖先)和《Mayflower Compact》(?美國憲法雛形)

Words：Protestant 新教徒;Puritan 清教徒? Pilgrim 朝圣者

殖民地的生活描述：政治(self-govern)，經濟(agriculture，tobacco)，宗教(Puritan)

“New England”(美國東北地區):思想文化活躍

?Roger Williams?Rhode Island，寬容，政教分離(Separation of church & state)

Anne Hutchinson(♀)?人可以直接和上帝溝通。

?大覺醒運動(The First Great Awakening)

受啟蒙運動(enlightening)影響?科學VS宗教

?Virtual Representation 三立教育www.tmdps.cn

英國議會中，美國無代表。

?英法七年戰爭(美洲階段French and Indian War)

英軍獲勝，確立英國在美洲的殖民地位，但戰爭造成英國國庫虧空，遂加重在美州的稅收。

?一系列增稅法案(Sugar Act., Stamp Act., Townshend Act.)

The Townshend act lets the British colonists be able to go into your home and live there and you had to feed them and take care of them.湯森法案的目的是提高在殖民地的稅收來支付省長和法官的薪金，懲治紐約未能遵守1765年的地區法，并提供英國國會在殖民地增加稅收權利的先例。湯森法案遭到殖民地的強烈抵抗，促使英國軍隊在1768年占領波士頓，最終導致了1770年的波士頓大屠殺。

?波士頓傾茶事件(Boston Tea Party)

Founding Fathers

1、John Adams

2、Thomas Jefferson —民主之父

3、James Madison —憲法(Constitution)之父

4、Alexander Hamilton —經濟之父(財政部長)

第二部分 獨立戰爭和建國之初

?約翰-洛克(John Locke)和托馬斯·潘恩(Thomas Paine)的影響

John Locke?《Two Treaties of Government》

Thomas Paine?《Common Sense》

?獨立宣言(Declaration of Independence)

《美國獨立宣言》(United States Declaration of Independence)，為北美洲十三個英屬殖民地宣告自大不列顛王國獨立，并宣明此舉正當性之文告。1776年7月4日，本宣言由第二次大陸會議于費城批準，當日茲后成為美國獨立紀念日。此宣言為美國最重要的立國文書之一。委員會的成員由馬薩諸塞的約翰·亞當斯、賓夕法尼亞的本杰明·富蘭克林、弗吉尼亞的杰弗遜、紐約的羅伯特·R·利文斯通和康涅狄格的羅杰·謝爾曼組成，并被組成以起草合適的宣言。

“ 我們認為下述真理是不言而喻的：人人生而平等，造物主賦予他們若干不可剝奪的權利，其中包括生存權、自由權和追求幸福的權利。”We hold these truths to be self-evident, that all men are created equal, that they are endowed by their Creator with certain unalienable Rights, that among these are Life, Liberty and the pursuit of Happiness.?法國參戰與戰爭的勝利

美國位于美洲大陸，它是英國殖民地，英國在美國有著巨大的利益，但法國沒有;而在歐洲，英國一直是法國有力的競爭對手。支持美國：

1、可以謀求美國獨立以后，法國從美國獲得利益;

2、可以有力的打擊英國，降低它的競爭力。

法國的海軍給了美國很大幫助 還有一個白求恩式的人物叫 拉法葉將軍

?《邦聯條例》(Articles of Confederation)

在1776年北美宣布獨立后不久，第二屆大陸會議就提出并著手起草全國憲法——《邦聯條例》(Articles of Confederation)。1777年11月19日，大陸會議通過了《邦聯條例》。這部條例是北美殖民地籌建十三個新州統一政府的第一個正式文件。按照這部憲法，美國過去的中央權力很小，各州保留了很大的獨立性;各州享有征稅、征兵和發行紙幣的權力，聯邦國會只有宣戰和媾和，派遣對外使節，掌管郵政，調整各三立教育www.tmdps.cn

州關系等權力。因此，美國儼然是由13個獨立國家組成的松懈的國際聯盟。各州都表現得很慳吝，它們往往設立關稅壁壘來相互扼制;而且很少能有九個州意見一致以通過重要立法。正是由于邦聯條例的種種缺陷，才最終導致了制憲會議的召開。

?謝斯起義(Shay’s Rebellion)——農民起義

獨立戰爭后，農民的土地問題沒有解決，國內工業不振，農產品價格低落，紙幣貶值，物價高漲，賦稅沉重，勞動人民普遍債臺高筑。

?憲法(Constitution)的誕生 1787,5-9 費城

① Federalism 聯邦制度(中央地方分享權力，以中央為主)

② 三權分立(Check & Balance)立法-國會，司法-法院，行政-總統

?《聯邦黨人文集》(Federalist Papers)—Alexander Hamilton, James Madison&John Jay

?《權利法案》(Bill of Rights)—憲法的十條修正案

① 宗教信仰，游行集會，新聞出版，言論自由;(重要!)

② 公民有攜帶武器的權利;(保護弱勢群體)

③ 憲法沒有寫明的權利屬于州政府和人民。(限制聯邦政府權利)

?Jefferson：國務卿，主張農業，民主共和黨(Democratic-republicans)?民主黨

VS

Hamilton：財政部長，主張工業，聯邦黨(Federalists)

?XYZ事件(XYZ Affair)

XYZ事件是1797年發生在美國與法國之間的外交事件，法國外交部長塔列朗的三位代理人(在最初公布的保密外交文件中被分別稱為X、Y和Z)向前來進行和平談判的美國總統約翰·亞當斯的外交使節索取巨額賄賂，作為繼續談判的條件。這一事件被披露后引發了美國的反法浪潮，進一步惡化了美國與法國的關系，并導致了1798年美國對法國的不宣而戰。

Some people

1、John Marshall(1755-1835)首席法官(他建立有資格法院行使司法審查力量觸擊下來違犯憲法的法律)

2、R.W.Emerson(1803-1882)—Transcendentalism 超驗主義

Eg.I have not lived.I want to be someone else.Man is his own star.第三部分 西進運動

?Louisiana Purchase

美國領土擴張的三個途徑：戰爭，購買，談判

?Lewis and Clark的遠征—“西部大開發”

?最高法院樹立權威(Marbury VS Madison)

此案件起因于William Marbury向最高法院的請愿。William Marbury被亞當斯總統任命為哥倫比亞特區的地方執法官，但其委任狀卻遲遲未果。Marbury向最高法院請愿要求強制國務卿麥迪遜下發文件。而以Marshall為首席法官的法院拒絕了 Marbury的請愿。聲稱基于11789年司法法的此項條款違憲。因Marbury把令狀請愿直接申請到了最高法院，所以此法院不得不動用原始管轄權才得以有權審理此案。

Judicial Review 司法審查權——完善三權分立 三立教育www.tmdps.cn

?禁運法案(Embargo Act.1807)

18世紀末19世紀初,法國大革命演變為拿破侖戰爭,英法兩國互相使用封鎖政策扼制對方,危及了中立國的經濟利益.美國于1807年頒布了<禁運法案>.<禁運法案>的實施非但未能有效抵制“封鎖”政策,反而沉重地打擊了美國自身的對外貿易,對農業也造成了一定程度的破壞.從長遠看,<禁運法案>的頒布及實施有一定的積極意義.政治上,民主共和黨人長期執政,創造了國內少有的和平政治環境,為“和睦時期”的到來提供了條件;經濟上,東北部制造業逐漸興起,為19世紀60年代工業化率先在那里完成打下了良好的基礎.?1812年戰爭

美國凝聚力增強，刺激工業發展。

?Missouri Compromise 密蘇里妥協

Senate：參議院，House of Representation:眾議院

Henry Clay：新加入聯邦的州要一對一對的加入，不能單個加入，維持南北在議會中的平衡。北緯36度30分為分界線，以北不能實行奴隸制。

?門羅主義(Monroe Doctrine)：歐洲美洲互不相干

?1824選舉

第一次現代選舉，Caucus黨團會議破裂，有相互攻擊元素，總統Quincy Adams有爭議

?印第安人遷徙法(Indian Removal Act.Of 1830)

Cherokee-Trail of Tears

?廢止危機(Nullification Crisis)1832

Hamilton：高關稅(√增加國家收入，保護民族產業)

北方：支持高關稅，利于發展經濟;南方：反對高關稅，不利于農業

一些州決定廢除中央法律→政府派兵鎮壓

?第二次大覺醒(The Second Great Awakening)和社會改良運動(Social Reform)

第二次大覺醒：紙醉金迷，社會秩序差，宗教出面宣揚教義。

社會改良運動：①禁酒協會;②女權運動;③廢奴政策;④普及教育

?The American Renaissance

Eg.Ralph Waldo Emerson《Nature》，Henry David Thoreau《Walden》，Walt Whitman《草葉集》(Leaves of Grass)，Herman Melville《大白鯨》(Moby Dick)，Nathaniel Hawthorne《紅字》(The Scarlet Letter)

?Stanton & Anthony(♀×2)——女權主義的先驅(1920女性才有選舉權)

?天定命運(Manifest Destiny)

天定命運論(Manifest Destiny)是慣用措詞，表達美國憑借天命，對外擴張，散播民主自由的信念。昭昭天命最初為十九世紀時的政治警句(catch phrase)，后來成為標準的歷史名辭，意義通常等于美國橫貫北美洲，直達太平洋的領土擴張。

第四部分 南北戰爭前后

?美墨之戰(The Mexican War)三立教育www.tmdps.cn

美墨戰爭是美國與墨西哥之間于從1846年至1848年爆發的一場戰爭。美國通過這場規模不算很大的戰爭奪取了230萬平方公里的土地，一躍成為地跨大西洋和太平洋的大國，世所罕見。墨西哥喪失了大半國土，元氣大傷。美國從此獲得在美洲的主宰地位

?國會三巨頭(The Great Triumvirate)——Henry Clay, Noah Webster,John C.Calhoun

?The Compromise of 1850

California→自由州(淘金)逃亡奴隸法(遣返)

?矛盾的激化(John Brown，Underground Railroad)

南北戰爭前，幫助奴隸從南方逃到北方。

?內戰爆發(見戰爭部分)

?羅伯特·李(Robert Lee)(南方)和格蘭特(Ulysses Simpson Grant)將軍(北方)

?蓋蒂斯堡戰役 ——李將軍失敗，南方投降

?重建時期(Reconstruction)

美國內戰結束后對南部社會政治經濟和社會生活的改造與重新建設時期的通稱。其歷史任務是用政治和立法手段鞏固和擴大內戰成果，在南部各叛亂州重新建立忠于聯邦的州政權,恢復南部各州同聯邦的正常關系,重建并鞏固聯邦的統一。

?彈劾約瑟遜(Impeachment of Andrew Johnson)

美國第十六任副總統。在亞伯拉罕·林肯遇刺身亡后，繼任為美國第十七任總統。由于在南方重建上采取妥協立場(他曾兩次擔任田納西州州長)，又否決民權法案，與國會的共和黨議員意見不合，使他成為美國歷史上首位被提出彈劾議案的總統(1868年)。最終在參議院以一票之微避過罷免的命運。

第五部分 鍍金時代

?太平洋鐵路的建成和石油的開發利用

華人的貢獻以及歧視。石油?洛克菲勒(Rockefeller)

?小巨角戰役Battle of Little Big Horn(Crazy horse VS Custer)

聲明沒有定居在『印地安保留區』的印地安人通通都是美國的敵人。印第安人加入由Crazy horse領導的印第安聯盟。Custer﹙1839-1876﹚本人的形象也充滿了沖突與矛盾，他參加了中后期的南北戰爭，戰功彪炳，被稱為南北戰爭的英雄之一。南北戰爭后，隨即被派遣到西部和印地安人周旋、以及保護探險隊進行礦產的挖掘。

被稱作是「最慘烈的」美軍與印地安人之間的戰役，小巨角之役的歷史定位歷經多次變化。起初Custer被奉為英勇的將領，為了消滅野蠻的印地安人，即使遭受到不義的偷襲，仍率軍英勇奮戰，并且壯烈為國捐驅。但后期，隨著印地安部落逐漸擺脫被強加的惡名，以及更多的歷史數據被公布，以戰略角度來看，Custer在此役當中所展現的自大與傲慢，不僅要了他自己的命，也賠上部下的性命。

?排華法案(Chinese Exclusion Net)——華人禁止入境

?偉大的發明家

Thomas Edison，貝爾(??)，Westinghouse(電力長途運輸技術)

?壟斷資本主義與工會的興起進步主義時代(Progressive Era)

石油-洛克菲勒，鋼鐵-卡內基，摩根-anything

?門戶開放政策(Open Door Policy)三立教育www.tmdps.cn

門戶開放政策是是由美國首先提出來的。它的主要內容是：在整個中國范圍，列強都有進行貿易的權利。它的主要精神是利益均沾，機會平等。不論是在哪個列強的勢力范圍內，不論是否在中國內地或沿海地區都實行這個原則。影響：它標志著美國已經形成自己獨立的侵華政策。是美國侵華行動的“里程碑”。同時，它受到列強的普遍歡迎，由此而使得列強在侵華步驟上取得暫時的一致。避免了列強因在華利益的相互抵觸而使得列強間本以十分尖銳的矛盾進一步激化。也由此而使得列強由爭奪在華利益而轉化為在這個問題上相互合作。

?美西戰爭(Spanish-American War)

1898年，美國為奪取西班牙屬地古巴、波多黎各和菲律賓而發動的戰爭，是列強重新瓜分殖民地的第一次帝國主義戰爭。古巴和菲律賓群島既有重要的經濟價值，又是美國分別向南美洲和亞洲擴張的戰略基地。新興的美國擁有雄厚的經濟、軍事潛力，已建立起一支較強大的海軍。

?世紀之交的美國

地位最高，危機(貧富差距，腐敗等)

第六部分 二十世紀上半葉

?西奧多·羅斯福Theodore Roosevelt

在他的總統任期內，對國內的主要貢獻是建立資源保護政策，保護了森林、礦產、石油等資源;建立公平交易法案，推動勞資和解。對外奉行門羅主義，實行擴張政策，建設強大軍隊，干涉美洲事務。發展經濟，反壟斷，支持中小企業(強行拆分大企業)，保護自然，國家公園之父，修建巴拿馬運河

?第一次世界大戰(見戰爭部分)

?理想主義者威爾遜

一戰后《巴黎和約》。中國(五四運動)、美國(國會阻止)缺席。

?婦女獲得選舉權1920 ?憲法修正案

?史上最爛總統 Warren G.Harding ?Teapot Dome Scandal蒂波特山油田丑聞

雖然哈定僅僅在白宮里呆了不到三年的時間——從1921年至1923年，但在哈定總統幾個政治同僚的“幫助”下，哈定內閣卻成為了美國歷史上發生丑聞事件最多的政府。美國歷史上最大政治丑聞之一——“蒂波特山丑聞”被曝光。當時。美國國內幾家石油公司對這些資源豐富的油田垂涎已久。在沒有進行公開競標的情況下，福爾將這兩個油田的鉆井權給了兩個石油大亨。福爾的這些舉動立刻引起了軒然大波，包括自然資源保護論者、石油公司以及海軍官員都在質疑福爾這樣做的合法性。1929年，事情敗露的福爾因成為美國歷史上第一個由于在積期間犯法而被判有罪的內閣官員。在水門事件發生前，蒂波特山丑聞堪稱美國歷史上有關總統內閣成員的最大丑聞。因為那幫人是他提撥的。

?汽車王國與爵士時代

Model T

? Francis Scott Fitzgerald《The Great Gatsby》

成了20年代“爵士時代”的發言人和“迷惘的一代”的代表作家之一。失落的一代與二十年代文學的發展。

?經濟大蕭條(Great Depression)

美國經濟衰退，1929年10月24日，美國迎來了它的“黑色星期四”(美國華爾街股市的突然暴跌事件)。股票巿場的大崩潰導致了持續四年的大蕭條，這次經濟危機很快從美國蔓延到其他工業國家。對千百萬人而言，生活成為吃、穿、住的掙扎。各國為維護本國利益，加強了貿易保護的措施和手段，進一步加劇惡化世界經濟形勢，這是第二次世界大戰爆發的一個重要根源。三立教育www.tmdps.cn

?羅斯福新政

1933年初，富蘭克林·羅斯福(Franklin Roosevelt)取代了焦頭爛額的胡佛，當選為美國第32屆總統。他針對當時的實際，順應廣大人民群眾的意志，大刀闊斧地實施了一系列旨在克服危機的政策措施，歷史上被稱為“羅斯福新政”，新政的主要內容可以用“三R”來概括，即復興(Recover)、救濟(Relief)、改革(Reform)。

?第二次世界大戰(見戰爭部分)

第七部分 冷戰初期

?冷戰(Cold War)的開始與馬歇爾計劃(Marshall Plan)

冷戰(Cold War)1959年的世界冷戰格局冷戰時歐洲格局圖冷戰是指美國和蘇聯及他們的盟友在1945年至1990年代間在政治和外交上的對抗、沖突和競爭。由于第二次世界大戰剛結束，在這段時期，雖然分歧和沖突嚴重，但對抗雙方都盡力避免導致世界范圍的大規模戰爭(世界大戰)爆發，其對抗通常通過局部代理人戰爭、科技和軍備競賽、外交競爭等“冷”方式進行，即“相互遏制，卻又不訴諸武力”，因此稱之為“冷戰”。

東德西德。結束標志：蘇聯解體。

馬歇爾計劃，官方名稱為歐洲復興計劃(European Recovery Program)，是二戰后美國對被戰爭破壞的西歐各國進行經濟援助、協助重建的計劃，對歐洲國家的發展和世界政治格局產生了深遠的影響。合計130億美元。

?杜魯門與1948選舉

美國提出‘冷戰主義’即對蘇聯等社會主義國家采取除武裝侵略外的一切手段的敵對行動的一位總統，并著手建立了“北大西洋公約組織”-于社會主義陣營“華沙條約組織”抗衡的一大軍事集團。

投票逆轉。

?朝鮮戰爭(Korean War)

被遺忘的戰爭，得到大部分民眾的支持。朝鮮戰爭是第一次黑人、白人并肩作戰的戰爭。

?麥卡錫主義

麥卡錫主義是1950—1954年間美國國內反共、反民主逆流的典型代表，它惡意誹謗、肆意迫害共產黨和民主進步人士直至有不同意見的人。從1950年初麥卡錫主義開始泛濫，到1954年底徹底破產的前后五年里，它的影響波及美國政治、外交和社會生活的方方面面。麥卡錫主義作為一個專有名詞，也成為政治迫害的同義詞。

?電視的普及和高速公路的建設

50年代的標志。

?小石城事件(Little Rock)——廢除種族隔離(equal but separate)

?肯尼迪(John Fitzgerald Kennedy，JFK)與新邊疆政策(New Frontier)

“新邊疆”是美國民主黨總統肯尼迪的施政綱領。五十年代，美國經濟增長緩慢，貧困問題嚴重，黑人運動逐步高漲;而西歐、日本進入經濟迅猛發展時期，蘇聯的科技發展有迎頭趕上和超過美國之勢，美國的優勢地位逐漸喪失。這些因素迫使美國采取新的對策。

1960年7月15日，肯尼迪在接受民主黨總統候選人提名的演說中，提出了新邊疆的口號。肯尼迪在1961年1月宣誓就任前后，著手制訂新邊疆的施政綱領。“新邊疆”包括內政和外交兩個方面。內政方面，實行雙重利率即降低長期利率、提高短期利率的有限廉價貨幣政策，采納“新經濟學”的減稅主張，三立教育www.tmdps.cn

實行長期赤字財政政策;制定和實施太空探索和登月計劃;實施老年醫療保險，提出解決種族隔離的民權法等。在對外政策方面，推行稱霸世界的全球戰略，把大規模報復戰略轉變為靈活反應戰略;建立“和平隊”;制造侵略古巴的豬灣事件，組織“爭取進步聯盟”，加強對拉美的控制;提出“宏圖計劃”，試圖將西歐納入以美國為主體的大西洋共同體之中。

?古巴導彈危機(Cuban Missile Crisis)(肯尼迪[JFK]VS赫魯曉夫[??])

又稱加勒比海導彈危機，是1962年冷戰時期在美國、蘇聯與古巴之間爆發的一場極其嚴重的政治、軍事危機。事件爆發的直接原因是蘇聯在古巴部署導彈。這個事件被看作是冷戰的頂峰和轉折點。在世界史中人類從未如此近地站在一場核戰爭的邊緣。

三立在線課程培訓優勢

班級種類：（預約試聽和科學選班請詳詢老師）

一對一在線授課班，其優勢：一對一是指聽說讀寫都由不同的老師教授，而不是由一位老師負責學生的全部課程。再加上督導顧問，總共是5位老師服務1位學員。一對一可以依據學生自身的優勢弱勢打造獨一無二的學習計劃，既避免了已熟悉知識點的無意義重復，又不會將學生還沒掌握的重點難點一帶而過。這不但大大節約了學習時間，提高了學習效率，而且又有人隨時督促，提高學習積極性。同時在線授課突破時空限制，再忙的學員都能將有限的空閑時間利用起來；異地學員也能享受到海外名師授課，這在傳統教學中是無法做到的。另外托福本身就是機考，平時在網絡上上課，更有助于提前考試演練，熟悉考試流程。

課時學費：（具體的課時安排和學費優惠請詳詢老師）

經過專業的入學測試，根據學員的水平基礎、想達到的目標分數、學習方便時間和個性需求等進行班級安排。所以，學習費用還要根據學員的實際情況而定。

致學員朋友：

1、優先選擇有培訓承諾的輔導機構。因為簽訂了培訓協議，機構就會投入更多的教學資源以達成承諾目標，學員也可以安心備考、同時信心也得到提升。

2、選擇課程前一定要做一個專業的英語水平測試。經過測試，了解自己的真實水平，清楚弱項提高的空間，選擇適合自己的課程、免花冤枉錢。

3、選擇一對一的授課模式。一對一可以依據學生自身的優勢弱勢打造獨一無二的學習計劃，既避免了已熟悉知識點的無意義重復，又不會將學生還沒掌握的重點難點一帶而過。這不但大大節約了學習時間，提高了學習效率，而且又有人隨時督促，提高學習積極性。

花相同的錢選擇不同的培訓方式，三立在線為你量身定制個性學習方案。

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第二篇：《師說》知識點精析

《師說》知識點精析——思想探究

韓愈不但是一位受人尊敬的師者、長者，更是一位教育改革的先行者。

韓愈的教育思想大體可以歸納為以下幾個方面：為實現“古道”而提出的教育目的的學說；與其人性論觀點相聯系的關于教育作用的學說；尊師重道的“師說”；在《進學解》里及其長期教育實踐活動中概括出來的關于教學思想方面的理論。

韓愈在教育史上的最突出的貢獻是他關于“師道”的論述。唐德宗貞元18年（公元802年），社會上存在著嚴重的“恥學于師”的風氣，而且，這種風氣已從魏晉始流傳幾百年了，“師道之不聞也久矣”，當時韓愈剛進國子監當四門博士，面對這種不良風氣，為恢復師道，不僅自己抗顏為師，并做《師說》，對師道作了精辟的論述。當時柳宗元評論說：在“師道不存的情況下，唯獨韓愈不顧流俗，犯笑侮，收召后學，作《師說》，因抗顏而為師”。《師說》的基本精神與“古文運動”中的“文以載重”的思想是一致的。《師說》是我國教育史上第一篇比較全面地從理論上論述師道的文章。它的思想意義在于它繼承和發展了前人關于師道的觀點，是有創見的，是韓愈教育思想的精髓，為我國教育史提供了新的比較進步的見解。《師說》這篇文章雖然只有456個字，但它精湛的思想卻一直影響著歷代教育工作者，是我國古代教育史中珍貴的教育文獻。是一份寶貴的教育遺產。

第一，《師說》談“師”與“道”

師和“道”是密切結合，不可分離的。“道之所存，師之所存”。一個教師沒有一定的“道，”那就不成其為教師，“道”是師存在的基礎，是師存在的前提條件，師道不可分離。

中國是一個有著尊師傳統的國家。古人曾用“天、地、君、親、師”來表達對教師的尊重。“天”和“地”都是虛的，教師是排在國君和父母之后的，實際上名列第三位，可見其重要性。教師是傳播人類文明的使者，沒有教師，人類的文明之火就無法傳遞下去。韓愈看到這一點，并對魏晉以來直到唐代社會上形成的以從師為恥的風氣深為不滿。他勇敢地站出來指出教師具有“傳道、受業、解惑”的重要作用。韓愈把“傳道”放在第一位。“傳道”是什么意思？就是發揚光大以儒家經典為核心的正統思想。韓愈在《原道》一文中指出“道有君子小人，而德有兇有吉”。他明確指出，自己所說的道，非老子之道，非佛家之道，而是儒家之道，即“古之欲明天下者，先治其國。欲治其國者，先齊其家。欲齊其家者，先修其身。欲修其身者，先正其心。欲正其心者，先誠其意”。修身、齊家、治國、平天下，這是儒家思想的核心，歷代奉為圭臬。韓愈是以傳這個“道”為己任的。因此，對道的理解是解讀《師說》的一把鑰匙。“受業”也是受儒學之業；“解惑”是指解答學者在學習儒學的過程中遇到的疑惑問題。三者的內涵與外延都沒有超出儒學范疇，因此韓愈說：“彼童子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。”這就嚴格區分了兩者的不同，實際上是點明了論題的核心。

韓愈認為師是“傳道”的，如果一個教師不能“傳道”，那就不能成其為教師。

師與道是密切結合、不可分離的，“道之所存，師之所存”。學生從師，就是從師的“道”。他說：“生平吾前，其聞道也，固先乎吾，吾從而師之；生平吾后，其聞道也，亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也。”這就是說，不論年齡與地位，“無貴無賤，無長無少”，只要他有“道”，皆可師之。這就是他關于師與道的見解：“道”是師存在的基礎，是師存在的前提條件，師道不可分離。我們可以將“道”理解為一種主義、信仰和理想，那么它就是一個符合客觀規律的教育思想：教師承擔的社會職責是離不開政治信仰和理想的。離開政治信仰的教師是不存在的。

第二，《師說》談“道”與“業”。

為人師者，必須忠于道，必須傳道衛道；而傳道又是通過授業來實現的。所以衡量教師的標準：首先是“道”，其次是“業”。凡是具備了“道”與“業”的，就可以做教師。教師就是要在“道”與“業”兩個方面加強自己的修養。

韓愈說，“師者，所以傳道、受業、解惑也”。這個論斷在我國教育史上第一次完整地定義了教師的職責。這個論斷從韓愈作《師說》起至今一直在啟示著教師忠實地履行著自己的天職，這個論斷的生命力就在于韓愈的很大程度上提示了教師的職責這一客觀真理。他認為這三項是教師的基本任務，而這三項任務是緊密相聯的。以傳道為首，以授業為次。道統帥業，業體現道。道是主導方面，業是從屬方面。在他看來，教師的任務重在傳道，古文、六經這類只不過是載道的工具；授業是為傳道服務的，傳道是通過授業完成的。他認為如果教師只是“習其句讀”而不傳道，那是“小學而大遺”，即因“小”而失“大”，忘掉了自己的根本任務。很明顯，韓愈重師是為衛道，強調教師的基本任務是為恢復儒道的傳統，具有一定的思想局限性。但他這樣分析教師的任務仍然是有進步意義的，在當時起到了提高教師的社會地位，開創一代師風的作用。把“傳道”作為第一位的任務，把“授業”當作第二位的任務，還把“解惑”提到應有的位置，這樣排列順序也是很明確的。這里不僅包含了在傳道、授業、解惑的整個教學過程中，教師應起主導作用的意思，而且還包含了離德育于智育之中、德育通過智育進行的思想。

第三，《師說》談“師”與“生”。

“圣人無常師”，人不分“貴賤、長少”，只要有傳道授業的本領，就具備了做教師的條件。

韓愈在《師說》中提出了三點嶄新的、進步的“師道”思想：師是“傳道授業解惑”的人；人人都可以為師，只要具有那樣的能力；師和弟子的關系是相對的，某一方面比我好，在這一方面他就是我的師。這些思想把師的神秘性、權威性、封建性大大地減輕了；把師和弟子的關系合理化了，平等化了，把師法或家法的保守的壁壘打破了。這些思想是具有解放精神、具有深刻的人民性的思想。

韓愈把“道”與“業”作為衡量教師的標準，所以他認為誰先“得道”，誰有學問，誰就是教師，即“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已。”由于對“道”的某方面的造詣不同，由于對“業”的某方面的專攻不同，也許學生不一定不如教師，教師也不一定處處比學生高明。他的這一思想是很深刻的，不僅說明了教師不一定是萬能的人，不一定是完人，這破除了對教師的盲

目迷信，解除了“弟子必不如師，師必賢于弟子”的舊觀念；而且還反映了聞“道”在先，以“先覺覺后覺”，攻有專“業”，以“知”教“不知”這一教學過程的客觀規律。

韓愈還強調“圣人無常師”、“不恥相師”的道理，他引孔子拜郯子(請教官名)、萇弘(請教音樂)、師襄(請教鼓琴)、老聃(請教禮)為師作例證，提倡人們要向德行高尚、學有專長的人學習，提倡互相為師，誰在某一方面比自己強就拜他為師。這里既有“能者為師”的觀點，又有“教學相長”的含義。他的這一思想有利于擴大師資的來源，有利于推動文化教育事業的發展。

總之，韓愈在闡述教師的任務、教師的標準及師生關系的問題中，看到了道與師、道與業、師與生之間的既矛盾又統一的關系，包含了樸素辯證法的因素。他提出了教師既應忠于理想、傳播真理，又要有學有專長、認真授業。他暗示了教師既要起主導作用，又要重視教學相長、能者為師。這些卓越的見解，不但大大豐富了我國古代的教育理論，而且對我們今天正確理解教師的職責，正確處理政治與業務、德育與智育、教書與育人、教師與學生之間的關系，也具有一定的參考價值與啟發意義。

第三篇：《赤壁》精析精練

《赤壁》精析精練

【精析】

杜牧于會昌二年（842）出任黃州刺史期間，曾游覽黃州赤壁磯。站在滔滔東去的大江之濱，觀“赤壁”而思史，回憶三國時代在鄂州赤壁磯所發生的吳蜀聯軍大敗曹兵，從而奠定三國鼎立局面的“赤壁之戰 ”。撫今追昔，興之所至，揮筆寫下了這著名的詠史詩。一、二句寫作者在江邊淤沙之中，詩人以一柄殘戟置于詩端，引發后兩句的歷史議論，具有歷史的縱深感。三、四句是說周瑜的獲勝是偶然的機遇所致，僅憑一時僥幸并不是安邦定國之策。假若不是東風驟起，蜀軍相助，周瑜的火攻之計大顯神威，那么，東吳政權就必然為曹操所滅。這兩句詩頗具史論意味，見解獨到。詩人對周瑜的諧謔揶揄，暗示了對曹操的肯定。“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”這兩句是詩人的議論，也是一種假設，如果天不作美，沒有東風相助，那么周瑜就不會戰敗曹操，“二喬”就會成為曹操的戰利品，深鎖銅雀樓，供曹操享用。換言之，就是說當時從軍事實力方面看，周瑜根本就不是曹操的敵手，之所以勝了曹操，那是因為老天作美，為周瑜提供了風向之便。是對周瑜的嘲諷，也是借以抒發個人才能得不到施展的感慨。

詩人即物感興，托物詠史，點明赤壁之戰關系到國家存亡，社稷安危；同時暗指自己胸懷大志不被重用。以小見大。

詩人杜牧的思維獨到，見解新穎，從某種意義上來說，不但很有歷史見地的，而且表現出“任何事物的發展變化都有其偶然性因素”這一深刻的哲理，表現出詩歌的立意美。

【精練】

1、初中三年中，我們學習了許多唐詩：有的詠史，有的詠物；有的描寫清新美麗的山水 田園，有的刻劃奇特壯美的塞外風光。上面這首詩屬于哪一類？這類詩最突出的特點是什么? 答： 詠史詩。

《赤壁》精析精練 特點是詠史抒懷或借史實抒發作者情感。

2、試說說“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”的深刻含義。

答：“這兩句詩表達了作者對歷史興亡的慨嘆，他認為歷史上英雄的成功都有某種機遇”

或“只要有機遇，相信自己總會有作為，反映出作者抑郁不平的心境”。(答懷才不遇，有志不得伸等也可。)

3．前兩句詩在全詩中的作用是什么？

答:

詩的前兩句借一件古物來興起對前朝人物和事件的慨嘆。

或前兩句寫興感之由。

4．若將“銅雀春深鎖二喬”換成“國破家亡在此朝”好不好？為什么？

答：不好。以二喬的命運形象代表東吳的命運，更能體現詩句的形象性；能以小見大，感情表達更含蓄。

5、詩歌開頭為什么從一把不起眼的折戟寫起？

答：借一件古物興起對歷史的慨嘆，小中見大。（折戟——小；赤壁之戰——大；國家的命運——大）

6、試體會“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”兩句議論的妙處。

詩人并未從正面去評論戰勝的原因，而是提出一個與事實相反的假設，不刮東風，不用火攻，周瑜就有可能戰敗。對于這個結局詩人沒有直說，而是以兩個美女象征國家命運，別出心裁。“二喬”并非普通女子，而是東吳國家命運的象征。

7、選出對這首詩理解有誤的一項。（）

A 該詩開頭從一件不起眼的折戟寫起，很自然的引起后文對歷史的詠嘆。B “自將磨洗認前朝”為后兩句論史詠懷作鋪墊，詩人心緒無法平靜。

C 詩人一反傳統看法，認為若不是東風給周瑜以方便，勝者就可能是曹操，歷史將重寫。D 在這首詠史詩中，作者關注的重點是赤壁之戰，以兩位美女的命運來反映赤壁之戰對東吳政治軍事形勢的重大影響。

《赤壁》精析精練

7、D

《赤壁》精析精練

第四篇：知識點精講

第一章 教育心理學概述

重點提示

統觀近幾年全國各省的教師資格認證教育心理學考試，本章的考查重點是：

(1)教育心理學的研究對象與研究內容。

(2)教育心理學在實際教學中的作用。

(3)教育心理學的發展概況。

考綱鏈接

1.教育心理學的研究對象：

(1)廣義。教育心理學是指研究教育實踐中各種心理與行為規律的科學。它既包括學校教育心理學，也包括家庭和社會教育心理學。

(2)狹義。教育心理學專指學校教育心理學，即教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。

2.教育心理學的學科性質：教育心理學是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。

3.教育心理學的研究內容：

(1)學習與教學的要素(學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環境等)。(2)學習與教學的過程(學習過程、教學過程、評價/反思過程)。

4.教育心理學在實際應用中的作用：

(1)幫助教師準確地了解問題。一方面幫助教師了解學生學習困難的原因;另一方面有助于教師對教育現象形成新的科學認識。

(2)為實際教學提供科學的理論指導。一方面為實際教學提供一般性的原則或技術;另一方面有助于使教師的工作符合自身的教學心理及學習者的學習心理，從而優化教學工作。

(3)幫助教師預測并干預學生。利用教育心理學原理，教師不僅可以正確地分析、了解學生，而且可以預測學生將要發生的行為或發展的方向，采取相應的干預或預防措施，達到預期的效果。

(4)幫助教師結合實際教學進行研究。教育心理學不僅為實際教育活動提供一般性的理論指導，也為教師參與教學研究提供可參照的豐富例證。

5.教育心理學研究的基本方法：

(1)觀察法：也稱自然觀察法，它是在教育過程中直接觀察并記錄個體某種心理活動的表現或行為變化，從而對學生心理進行了解。

(2)實驗法：在控制的條件下，以引起被試的某些心理現象的變化，來研究此種變量的變化對其他變量影響的方法。主要有自然實驗法和實驗室實驗法。

(3)調查法：以被調查者所了解或關心的問題為范圍，預先擬定問題，讓被調查者自由表達其態度或意見的一種方法。

(4)個案研究法：收集單個被試的資料以分析其心理特征的方法。

(5)教育經驗總結法：指教育工作者對平時自己工作經驗作出的總結。

6.教育心理學在西方的發展歷程：

(1)初創時期(20世紀20年代以前)。1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這一專著奠定了科學教育心理學發展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系從此確立。

(2)發展時期(20世紀20年代至50年代末)。(3)成熟時期(20世紀60年代至70年代末)。(4)完善時期(20世紀80年代以后)。

7.布魯納總結教育心理學十幾年來的成果表現在以下四個方面：主動性研究，反思性研究，合作性研究，社會文化研究

第二章 中學生的心理發展與教育

重點提示

統觀近幾年全國各省的教師資格認證教育心理學考試，本章的考查重點是：

(1)心理發展及學生心理發展基本特征。

(2)認知發展的階段論;認知發展與教學的關系。

(3)中學生的人格的發展;自我意識的發展。

(4)學生的認知差異及其教育含義。

(5)學生的性格差異及其教育含義。

考綱鏈接

1.心理發展的含義：個體從出生、成熟、衰老直至整個死亡的生命進程中所發生的一系列心理變化。

2.學生心理發展的基本特征：發展的連續性與階段性;發展的定向性與順序性;發展的不平衡;發展的個體差異性。

3.個體心理發展的階段劃分：(1)乳兒期(0～1歲);(2)嬰兒期(1～3歲)相當于先學前期;(3)幼兒期(3—

6、7歲)相當于學齡前期;(4)童年期（6、7歲～11、12歲)相當于學齡初期;(5)少年期（11、12～14、15歲)相當于學齡中期;(6)青年期（14、15～25歲)相當于學齡晚期;、(7)成年期(25～65歲);(8)老年期(65歲以后)。

4.青少年心理發展的階段特征：(1)少年期心理發展的特點：少年期具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性與依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。在這一時期，抽象邏輯思維已占主導地位。(2)青年初期心理發展的特點：這是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。智力接近成熟、抽象邏輯思維向“理論型”轉化，開始出現辯證思維，與人生觀相聯系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的發展，形成理智的自我意識，但理想自我與現實自我仍面臨分裂危機。意志上有時也會出現與生活脫節的幻想。

5.中學生心理發展的教育含義：(1)關于學習準備。學習準備是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。(2)關于關鍵期。關鍵期是一個時期。在此期問，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。2歲是口語發展的關鍵期，4歲是形狀知覺形成的關鍵期，4～5歲是學習書面語言的關鍵期。所以，我們應抓住關鍵期的有利時機，及時進行適當的教育，就能收到事半功倍的效果。

6.皮亞杰關于認知發展的階段理論：(1)感知運動階段(0～2歲)：主要特點是感覺和動作的分化。(2)前運算階段(2～7歲)：主要特征是認為外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心;認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維;思維不具有可逆性等。(3)具體運算階段(7～11歲)：兒童的認知結構中已經具有抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理。這個階段兒童能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算，但是思維仍然需要具體事務的支持。(4)形式運算階段(11～15歲)：最大特點是兒童思維已經擺脫具體事物的束縛，把形式和內容區分開來，本階段兒童的思維是以命題形式進行的;這一階段的兒童能夠運用假設一演繹推理的方式來解決問題;能理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括;不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補償性的可逆思維;不再刻板地恪守規則，反而常常由于規則與事實的不符而違反規則。

7.最近發展區及其教育意義：(1)最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨立解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發展階段間的過渡狀態。(2)教育意義：它的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的水平，還應看到正處于形成的狀態和正在發展的過程。教學不能只適應發展的現有水平，走在發展的后面，而應適應最近發展區，走在發展的前面，并最終跨越最近發展區而達到新的發展水平。

8，埃里克森的人格發展階段理論及其對教學的作用：

(1)基本的信任感對基本的不信任感(0～1歲)。該階段的發展任務是培養兒童的信任感，發展對周圍世界，尤其是對社會環境的基本態度。

(2)自主感對羞恥感與懷疑感(2～3歲)。該階段的發展任務是培養自主性。

(3)主動感對內疚感(4～5歲)。該階段的發展任務是培養主動性。

(4)勤奮感對自卑感(6～11歲)。該階段的發展任務是培養勤奮感。

(5)自我同一性對角色混亂(12～18歲)。該階段的發展任務是培養自我同一性。

其他三個階段分別為親密感對孤獨感(成年早期)、繁殖感對停滯感(成年中期)、自我整合對絕望感(成年晚期)。

對教學的作用：指明了每個發展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。

9.理解自我意識的發展及中學生自我意識發展的特點：

個體自我意識的發展經歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。中學生自我意識發展的特點：

初中生：(1)常常將很多心智用于內省;(2)自我意識高漲，使其人格出現了暫時的不平衡性。

高中生：(1)獨立意向日趨強烈;(2)在心理上將自我分成了“理想自我”與“現實自我”兩部分;(3)強烈關心自己的個性成長;(4)自我評價成熟;(5)有較強的自尊心;(6)道德意識得到高度發展。

10.中學生的認知差異及其教育意義：(1)認知差異。認知方式差異，是指個體在感知、注意、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。表現在：場獨立與場依存，沉思型與沖動型等方面。(2)智力差異。智力差異包括個體差異和群體差異。(3)認知差異的教育意義。應創設適應學生認知差異的教學組織形式;采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化;運用適應認知差異的教學方式。

11.中學生的性格差異及教育意義：

(1)學生的性格差異。性格的特征差異、性格的類型差異。

(2)教育意義。為了促進學生的全面發展，幫助學生培養和形成穩定而一致的性格特征，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異;要加深學生對活動意義的認識和提高學生行為動機的水平。

第三章 學習的基本理論

重點提示

統觀近幾年全國各省的教師資格認證教育心理學考試，本章的考查重點是：

(1)學習的定義。

(2)學習的主要理論：

嘗試一錯誤學習的基本規律。

經典性條件反射的基本規律。

布魯納的認識一結構學習論。

當今建構主義學習理論的基本觀點。

考綱鏈接

1.學習的實質與特征：

(1)學習的概念。廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的變化。狹義的學習指人類的學習，是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。

(2)人類學習與動物學習的區別。首先，人的學習除了要獲得個體的行為經驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經驗和科學文化知識;其次，人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的;此外，人的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。

2.學生的學習：是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行，在較短時間內接受前人所積累的科學文化知識，并以此來充實自己的過程。

3.學習內容：一是知識、技能和學習策略的掌握;二是問題解決能力和創造性的發展;三是道德品質和健康心理的培養。

4.加涅關于學習層次和學習結果的分類：

(1)加涅關于學習層次分類：信號學習、刺激-反應學習、連鎖學習、語言聯結學習、辨別學習、概念學習、規則或原理學習、解決問題學習。

(2)加涅關于學習結果分類：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態度。

5.我國心理學家的學習分類：把學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為規范的學習三類。

6.聯結學習理論：

(1)嘗試-錯誤說：由現代教育心理學的奠基人桑代克提出。其主要理論要點-為學習的實質在于形成一定的聯結;要點二為一定的聯結需要通過試誤建立：要點三為嘗試-錯誤學習的基本規律：效果律，練習率，準備率。

(2)經典性條件作用論：由俄國生理學家巴普洛夫提出。經典條件反射的基本規律：獲得與消退規律、刺激泛化與分化規律(刺激泛化和刺激分化是互補的過程)。

(3)操作性條件作用論：由美國心理學家斯金納提出。斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為。基本規律有：強化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰。強化分為正強化(實施獎勵)和負強化(撤銷懲罰)。

7.信息加工學習理論：

加涅認為，學習是一個有始有終的過程，這一過程可分成若干階段，每一階段需進行不同的信息加工。與此對應，教學過程既要根據學生的內部加工過程，又要影響這一過程。

8.認知學習理論：

(1)完形-頓悟說：由苛勒提出，主要觀點：學習是通過頓悟實現的;學習的實質在于構造完形。

(2)認知-結構學習論：由布魯納提出。他主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。

①學習觀。學習的實質在于主動的形成認知結構。他認為學習有三個過程：獲得、轉化、評價。

②教學觀。他認為教學的目的在于理解學科的基本結構。他總結了四條掌握學科基本結構的教學原則：動機原則(好奇的內驅力、勝任的內驅力、互惠的內驅力)、結構原則、程序原則、強化原則。

9.有意義接受學習理論：

由美國教育心理學家奧蘇伯爾提出。他根據學習進行的方式，把學習分為接受學習與發現學習;又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系，把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。

10.建構主義學習理論。基本觀點：

(1)知識觀。知識并不是問題的最終答案;知識并不能精確地概括世界的法則;知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，而取決于特定情境下的學習歷程。

(2)學習觀。學習不是知識由教師向學生傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生是信息意義的主動構建者。

(3)學生觀。教學不能無視學生的經驗，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。

第四章 學習動機

重點提示

統觀近幾年全國各省的教師資格認證教育心理學考試，本章的考查重點是：

(1)動機的含義及功能。

(2)學習動機的基本概念與種類。

(3)學習動機與學習的關系。

(4)學習動機的理論。

(5)學習動機的培養與激發。

考綱鏈接

1.動機的含義及其功能。(1)動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。(2)動機的功能：激活、指向、強化。

2.學習動機及其基本結構。

學習動機：激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使行為朝向學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。

3.學習動機的組成：是由學習需要和誘因兩個方面構成。

(1)學習需要：是學生追求學業成就的心理傾向，是社會、學校和家庭對學生的客觀要求，在其頭腦中的主觀反應。學習需要是學習動機產生的基礎。(2)誘因：指與學習需要相聯系的外界刺激物，如他人的表揚、獎勵等。

4.學習動機的種類：(1)高尚的動機與低級的動機(按學習動機內容的社會意義分);(2)近景的直接性動機與遠景的間接性動機(按學習動機的作用與學習活動的關系分);(3)內部學習動機與外部學習動機(按學習動機的動力來源分);(4)一般動機與具體動機(按學習動機起作用的范圍分)。

5.學習動機與學習的關系：學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。

學習動機與學習效果的關系：一般情況下，兩者的關系是一致的;學習者個性不同，學習任務的難度不同，學習動機與學習效果的關系不同;學習動機與學習效果的關系是雙向的。

6.強化理論。

(1)提出者：行為主義心理學家。

(2)觀點：人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩固聯系，不斷強化則可以使這種聯結得到加強和鞏固，任何學習行為都是為了獲得某種報償。

(3)評價：該理論過分強調引起學習行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學習行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。

7.需要層次理論。

(1)提出者：馬斯洛(美國心理學家)。，(2)觀點：生理的需要→安全的需要→歸屬和愛的需要→尊重的需要→自我實現的需要。

關于自我實現的需要：包括認知、審美和創造的需要。

兩方面含義：完整而豐滿的人性的實現、個人潛能或特性的實現

(3)教育意義：教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。

8.成就動機理論。

(1)提出者：阿特金森。

(2)觀點：成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。分兩類：力求成功動機和避免失敗的動機。

(3)教育意義：力求成功者，應給與新穎的有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分數來激發學習動機;而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭不強的情境，及時表揚，評價稍稍放寬，并盡量避免在公眾場合指責其錯誤。

9.成敗歸因理論。

(1)提出者：維納(美國心理學家)。

(2)觀點。①三維度：內部歸因和外部歸因;穩定性歸因和非穩定性歸因;可控制歸因和不可控制歸因。②六因素：能力高低;努力程度;任務難易;運氣(機遇)好壞;身心狀態;外界環境。

(3)理論價值與實際作用：不同的歸因可引發行為的不同表現;歸因是主觀的，可在合適的干預下被改變。

10.自我效能理論。

(1)提出者：班杜拉。

(2)觀點。①自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷;②強化：三種直接強化、替代強化、自我強化;③期待：結果期待、效能期待。

11.學習動機的培養：(1)利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機;(2)利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機。

12.學習動機的激發：(1)創設問題情境，實施啟發教學;(2)根據作業難度，恰當控制動機水平;(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲;(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

第五章 學習的遷移

重點提示

統觀近幾年全國各省的教師資格認證教育心理學考試，本章的考查重點是：

(1)遷移的概念及種類。

(2)遷移的作用。

(3)學習遷移的基本理論。

(4)影響遷移的主要因素。

(5)如何在教學中促進遷移。

考綱鏈接

1.遷移的概念及種類。

(1)遷移的概念：學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響。學習遷移具有普遍性，舉一反

三、觸類旁通、聞一知十是典型的學習遷移形式。

(2)遷移的種類：正遷移與負遷移;順向遷移與逆向遷移;橫向遷移與縱向遷移;一般遷移與具體遷移。

2.遷移的作用：(1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用;(2)遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節;(3)遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。

3.早期的遷移理論。

(1)形式訓練說(沃爾夫)。

訓練可以改善人的某種心理能力，學科學習的意義在于訓練某種心理能力。獲得了這種能力就能在以后的學習中產生遷移。遷移是無條件的、自動發生的。

(2)共同要素說(桑代克和伍德沃斯)。

遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素。

學科學習的意義在于內容，前后學習中有共同的內容，一種學習就能影響另～種學習。

(3)經驗類化說(賈德)。

強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用。

(4)關系轉化說(格式塔心理學家)。

遷移產生的實質是個體對事物間的關系的理解

4.現代的遷移理論。

(1)奧蘇泊爾的認知結構理論：任何有意義的學習都是在原有學習的基礎之上進行的，有意義的學習中一定有遷移。

(2)繼奧蘇泊爾之后的幾種觀點：

①強調認知結構在遷移中的作用。結構中的某些成分是決定遷移能否發生的根本條件。

②強調外界環境與主體的相互作用對遷移的影響。強調通過社會交互作用與合作學習，可以促進遷移的產生。

5.影響遷移的主要因素：

(1)相似性;(2)原有認知結構;(3)學習的心向與定勢。

6.促進遷移的教學：

(1)精選教材;(2)合理編排教學內容;(3)合理安排教學程序;(4)教授學習策略，提高遷移意識性

第六章 知識的學習

重點提示

統觀近幾年全國各省的教師資格認證教育心理學考試，本章的考查重點是：

(1)知識及知識學習的類型。

(2)知識直觀和知識的概括。

(3)記憶系統及其特點。

(4)遺忘的理論解釋。

(5)運用記憶規律，促進知識保持。

考綱鏈接

1.知識的含義。

個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映，是客觀事物的主觀表征。

2.知識的類型。

(1)感性知識與理性知識(反映活動的深度不同)。感性知識：主體對事物外表特征和外部聯系的反映。理性知識：主體對事物本質特征與內在聯系的反映。

(2)陳述性知識與程序性知識(反映活動的形式不同)。

陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。

程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述，只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。

(3)具體知識與抽象知識(反映活動的內容不同)。

具體知識：是對于一定時間和地點發生的事實或事件的反映，是對我們看到或聽到的事情的心理再現。

抽象知識：是對已知事實的概括性的反映，表現為概念原理、公式、原則等。

3.知識學習的類型：(1)符號學習、概念學習、命題學習(根據知識的重復程度);(2)下位學習、上位學習、并列結合學習(根據新知識與原有認知結構的關系)。

4.知識學習的過程。

知識學習主要是學生對知識的內在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持、知識提取三個階段。

5.知識學習的作用：是增長經驗、形成技能、發展創造力的重要前提。

(1)知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一;

(2)知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎;

(3)知識學習是創造性產生的必要前提。

6.知識的獲得是知識學習的第一個階段。

知識獲得的兩個環節是：知識直觀和知識概括。

7.知識直觀。

(1)類型：①實物直觀;②模像直觀;③言語直觀。

(2)提高知識直觀的效果：①靈活選用實物直觀和模像直觀;②加強詞與形象配合;③運用感知規律，突出直觀對象的特點;④培養學生的觀察能力;⑧讓學生充分參與直觀過程。

8.知識概括。

(1)類型：感性概括、理性概括。

(2)如何有效進行知識概括：①配合運用正例和反例;②正確運用變式;③科學地進行比較;④啟發學生進行自覺概括。

9.錯誤觀念。即個體日常直覺經驗中與科學理論相違背的知識體系。

10.錯誤觀念的性質：(1)廣泛性;(2)自發性;(3)頑固性;(4)隱蔽性。

11.錯誤觀念轉變的條件：(1)對現有觀念的不滿;(2)新觀念的可理解性;(3)新觀念的合理性;(4)新觀念的有效性。

12.促進錯誤觀念轉變的教學：(1)創設開放、相互接納的課堂氣氛;(2)傾聽、洞察學生的經驗世界;(3)引發認知沖突;(4)鼓勵學生交流。

13.記憶系統及其特點。(1)瞬時記憶。貯存時間約為0.25～2秒。(2)短時記憶。保持時間約為2秒到1分鐘。(3)長時記憶。保持時間從1分鐘以上到許多年甚至終身。

14.遺忘及其進程。(1)遺忘是指識記過的事物不能或者錯誤的再認或回憶。(2)艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘的發展是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速型。

15.遺忘理論。(1)痕跡衰退說：由記憶痕跡衰退引起，消退隨時間推移自動發生。(2)干擾說：前攝抑制、后攝抑制。是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結果。(3)同化說：實質是知識的組織與認知結構簡化的過程。(4)動機說：遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑。

16.運用記憶規律，促進知識保持：(1)深度加工材料;(2)有效運用記憶術;(3)進行組塊化編碼;(4)適當過度學習;(5)合理進行復習。做到及時復習、分散復習、反復閱讀結合嘗試背誦。

第七章 技能的形成

1.技能，是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。技能的基本特點有：第一，技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為;第二，技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執行方式構成的，屬于動作經驗，不同屬于認知經驗的知識;第三，技能中的各動作要素及其執行順序要體現活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。技能的種類有：操作技能;心智技能。

2.操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。操作技能的特點有：物質性(客觀性);外顯性;展開性。心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。心智技能的特點有：對象具有觀念性;執行具有內潛性;結構具有簡縮性。

3.操作技能的分類。根據動作的精細程度與運動強度不同，分為細微型操作技能與粗放型操作技能;根據動作的連貫與否分為連續型操作技能與斷續型操作技能;根據動作對環境的依賴程度的不同，分為閉合型操作技能與開放型操作技能;根據操作對象的不同分為徒手型操作技能與器械型操作技能等。

4.技能的作用。技能是合法則的活動方式，不是一般的隨意動作或無規則的動作，正是由于這種特性，它能夠對活動進行調節與控制。它可以控制動作的執行順序和執行方式，從而可以使個體的活動表現出穩定性、靈活性，能夠適應各種變化的情境。技能還是獲得經驗、解決問題、變革現實的前提條件。經驗獲得的過程是通過一系列的心智動作實現的。

5.操作技能形成的四個階段：操作定向;操作的模仿;操作的整合;操作的熟練。(1)操作定向即了解操作活動的結構映象過程。映象應包括兩方面：一是有關操作動作本身的各種信息;二是與操作技能學習有關或無關的各種內外刺激的認識與區分。(2)操作的模仿即實際再現出特定的動作方式或行為模式。模仿需要以認知為基礎。操作模仿階段的動作特點有：動作品質(動作的穩定性、準確性、靈活性較差);動作結構(各個動作要素之間的協調性較差，互相干擾，常有多余動作產生);動作控制(主要靠視覺控制);動作效能(完成一個動作往往比標準速度要慢)。(3)操作的的整合即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。操作整合階段的動作特點有：動作品質(動作可以表現出一定的穩定性);動作結構(動作的各個成分趨于分化、精確);動作控制(動覺起主導作用);動作效能(心理能量的不必要消耗減少)。(4)操作的熟練指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的完善化和自動化。

6.操作技能的培訓要求。(1)準確地示范與講解;(2)必要而適當的練習。練習曲線的共同點有：開始進步快;中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原期;后期進步較慢;總趨勢是進步的，但有時出現暫時的退步。(3)充分而有效的反饋。(4)建立穩定清晰的動覺。

7.心智技能的形成。我國教育心理學家根據加里培林的理論把心智技能的形成分成三個階段：原型定向;原型操作，它是依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施;原型內化，即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。

第八章 學習策略

1.學習策略，是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。學習策略的特征有：學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的;學習策略是有效學習所需的;學習策略是有關學習過程的;學習策略是學習者制定的學習計劃，由規則和技能構成。學習策略的分類：認知策略;元認知策略;資源管理策略。

2.認知策略。(1)復述策略：利用隨意識記和有意識記;多種感官參與;復習形式多樣化;劃線。(2)精細加工策略：記憶術(位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯想法、視覺想像、語義聯想);做筆記;提問;生成性學習;利用背景知識，聯系實際。(3)組織策略：列提綱;利用圖形(系統結構圖、流程圖、模式或模型圖、網絡關系圖);利用表格(一覽表、雙向表)。

3.元認知策略。它是對認知的認知，具體地說是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節和控制。元認知知識包括：對個人作為學習者的認識;對任務的認識;對有關學習策略及其使用方面的認識。(1)計劃策略(設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答問題、分析如何完成學習任務);(2)監視策略(閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監視自己的速度和時間);(3)調節策略(測驗時跳過難題先做簡單題目、閱讀困難的材料時放慢速度)。

4.資源管理策略。(1)學習時間管理：統籌安排學習時間;高效利用最佳時間;靈活利用零碎時間。(2)學習環境的設置。(3)學習努力和心境管理。(4)社會資源利用管理。

5.學習策略訓練的原則：主體性原則;內化性原則;特定性原則;生成性原則;有效的監控原則。學習策略訓練的方法：指導教學模式;程序化訓練模式;完形訓練模式;交互式教學模式(目的是教成績差的學生學會閱讀，采取策略：總結、提問、析疑、預測);合作學習模式。

第九章 問題解決與創造性

1.問題，是指給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。問題包含三個基本成分：一是給定的條件;二是要達到的目標;三是存在的限制或障礙。問題分為有結構的問題、無結構的問題。

2.問題解決是指點個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。問題解決的基本特點有：目的性;認知性;序列性。問題解決的過程：發現問題;理解問題;提出假設;檢驗假設。

3.影響問題解決的主要因素：問題的特征;已有的知識經驗;定勢與功能固著。此外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態、認知風格、世界觀等也影響問題解決。

4.提高問題解決能力的教學：(1)提高學生知識儲備的數量與質量(幫助學生牢固地記憶知識;提供多種變式，促進知識的概括;重視知識間的聯系，建立網絡化結構)。(2)教授與訓練解決問題的方法和策略(結合具體學科，教授思維方法;外化思路，進行顯性教學)。(3)提供多種練習的機會。(4)培養思考問題的習慣(鼓勵學生主動發現問題;鼓勵學生多角度提出假設;鼓勵自我評價與反思)。

5.創造性，是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。創造有真正的創造和類似的創造之分，兩種創造所表現出來的思維或認知能力在本質上是相同的。創造性不是少數人的天賦，而是人類普遍存在的一種潛能。

6.目前公認的是以發散思維的基本特征來代表創造性，發散思維也叫求異思維，是沿不同方向去探求多種答案的思維形式。發散思維是創造性的思維的核心，其主要特征有三個：流暢性;變通性;獨創性。

7.影響創造性的因素：(1)環境，家庭和學校的教育環境是影響個體創造性的重要因素。(2)智力，低智商不可能具有高創造性;高智商可能有高創造性，也可能有低創造性;低創造性的智商水平可能高，也可能低;高創造性者必須有高于一般水平的智商。(3)個性，高創造性者一般具有以下一些個性特征：具有幽默感;有抱負和強烈的動機;能夠容忍模糊與錯誤;喜歡幻想;具有強烈的好奇心;有獨立性。

8.創造性的培養。(1)創設有利于創造性產生的環境(創設寬松的心理環境;給學生留有充分選擇的余地;改革考試制度與考試內容)。(2)注重創造性個性的塑造(保護好奇心;解除個體對答錯問題的恐懼心理;鼓勵獨立性和創新精神;重視非邏輯思維能力;給學生提供具有創造性的榜樣。)(3)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略(發散思維訓練;推測與假設訓練;自我設計訓練;頭腦風暴訓練)。

第十章 態度與品德的形成

1.態度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。對態度的理解：態度是一種內部準備狀態，而不是實際反應本身;態度不同于能力，雖然都是內部傾向;態度是通過學習而形成的，不是天生的。態度的結構：態度的認知成分;態度的情感成分;態度的行為成分。

2.品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。理解：首先，品德反映了人的社會特性，是將外在于個體的社會規范的要求轉化為個體的內在需要的復雜過程;其次，品德具有相對的穩定性，經常地表現出一貫的規范行為才標志著品德的形成;再次，品德是在道德觀念的控制下進行某種活動、參與某件事情或完成某個任務的自覺行為，是認識與行為的統一。

3.品德的心理結構及其相互關系?品德形成具有后天性，品德結構具有相對穩定性。品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。(1)道德認識。道德認識是對道德規范及其執行意義的認識。道德認識的結果是獲得有關的道德觀念、形成道德信念。道德認識是個體品德的核心部分。(2)道德情感。道德情感是根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗。道德情感從表現形式上看，主要包括三種：一是直覺的道德情感，即由于對某種具體的道德情境的直接感知而迅速發生的情感體驗;二是想像的道德情感，即通過對某種道德形象的想像而發生的情感體驗;三是倫理的道德情感，即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。(3)道德意志。道德意志是在自覺執行道德義務的過程中，克服所遇到的困難和障礙時所表現出來的心理特征。(4)道德行為。道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的對他人或社會具有道德意義的行為。它是道德觀念和道德情感的外在表現，是衡量品德的重要標志。道德行為包括道德行為技能和道德行為習慣。

4.學生道德情感的培養途徑和方法：(1)豐富學生有關的道德觀念，并使這種道德觀念與各種情緒體驗結合起來。(2)利用具體生動的形象引起學生道德情感的共鳴。(3)在具體情感的基礎上闡明道德概念、道德理論，使學生的道德體驗不斷概括、不斷深化。(4)在道德情感的培養中，教師要注意培養學生善于調控自己情緒的能力，要注意在培養品德時出現的情緒障礙，并設法加以消除。(5)重視教師情感的感化作用。

4.皮亞杰的道德發展階段論。自我中心階段(2~5);權威階段(6~8);可逆性階段(8~10);公正階段(10~12)。從他律到自律的發展過程中，個體的認知能力和社會關系具有重大影響。

5.柯爾伯格采用道德兩難故事法提出了三水平六個階段理論。(1)前習俗水平。大約出現在幼兒園及小學低中年級階段。該時期的特征是，兒童們遵守規范，但尚未形成自己的主見，著眼于人物行為的具體結果與關心自身的利害。這時期又分為兩個階段。①懲罰和服從的定向階段。這一階段還缺乏是非善惡觀念，只是因為恐懼懲罰而要避免它，因而服從規范。認為免受處罰的行為都是好的，遭到批評指責的事都是壞的。②工具性的相對主義定向階段。這一階段行為的好壞按行為的后果帶來的賞罰來定，得賞者為是，受罰者為非，沒有主觀的是非標準。或是對自己有利就好，對自己不利就是不好。(2)習俗水平。這是在小學中年級以上出現的，一直到青年、成年，這時期的特征是個人由于認識到團體的行為規范，進而接受并付之實踐，這時期又可分為兩個階段：①人際協調的定向階段。這一階段個體按照人們所稱“好孩子’’的要求去做，以得到別人的贊許。②維護權威或秩序的定向階段。服從團體規范，“盡本分”，尊重法律權威，這時判斷是非已有了法制觀念。(3)后習俗水平。這個階段已經發展到超越現實道德規范的約束，達到完全自律(自己支配)的境界。年齡上至少是青年期人格成熟之后，才能達到這一境界。這個水平是理想的境界，成人也只有少數人達到。這一時期也可分為：①社會契約定向階段。有強烈的責任心與義務感，尊重法制，但相信它是人訂的，不適于社會時理應修正。②普遍道德原則的定向階段。這一階段有個人的人生哲學，對是非善惡有其獨立的價值標準。對事有所為有所不為，不受現實規范的限制。總之，柯爾伯格通過研究提出了以下幾點：①兒童道德判斷力的發展在10歲前大都處于第一種水平;13歲前后半數以上處于第二種水平，只有極少數進人第三種水平;16歲以上30%進入第三種水平。②兒童道德性發展的先后次序是固定不變的，這與兒童的思維發展有關。但具體到每個人，時間有早有遲，這與文化背景、交往等有關。③要促進兒童道德發展，必須讓他不斷接觸道德環境和道德兩難問題，以利于討論和展開道德推理的練習。

6.小學生品德發展的基本特征：逐步形成和諧的道德認識能力;道德言行從比較協調到逐步分化;明顯地表現出自覺紀律的形成。總體看來，小學生的品德發展是從依附性向自覺性、從外部監督向自我監督、從服從型向習慣型過渡，發展較為平穩，顯示出協調性。關鍵年齡在三年級(9歲左右)。

7.態度與品德學習的一般過程。態度與品德的形成過程經歷依從、認同與內化三個階段。(1)依從。包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，不知不覺受到群體的壓力而產生的跟隨他人行動的現象。服從是受到他人或規范的壓力，個體產生的符合他人或規范要求的行為。依從階段的特征表現為;行為、觀點是受外界影響而被迫發生的，行為具有盲目性、被動性、不穩定，隨情境的變化而變化。處于依從階段的態度與品德，其水平較低，但卻是一個不可缺少的階段，是態度與品德建立的開端環節。(2)認同。認同是在思想、情感、態度和行為上自覺自愿地接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。認同實質上就是對榜樣的模仿，其出發點就是試圖與榜樣一致。認同階段的行為具有一定的自覺性、主動性和穩定性等特點。榜樣的特點、榜樣行為的性質、示范的方式等都影響著認同。(3)內化。內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。在內化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性，此時，穩定的態度和品德即形成了。

8.影響態度與品德學習的一般條件：(1)外部條件：家庭教養方式;社會風氣;同伴群體。(2)內部條件：認知失調;態度定勢;道德認識水平。此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡也是影響因素。

9.良好態度與品德的培養：教師可以綜合應用一些方法來幫助學生形成或改變態度和品德。常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。(1)有效的說服。教師可以有效地利用正反論據，教師經常應用言語來說服學生改變態度，在說服的過程中，教師要向學生提供某些證據或信息，以支持或改變學生的態度。同時教師還要發揮情感的作用，教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。教師進行說服時，還應考慮學生原有的態度。應以學生原有的態度為基礎，逐步提高要求。(2)樹立良好的榜樣。班杜拉的社會學習理論以及大量的實踐經驗都證明，社會學習是通過觀察、模仿而完成的，態度與品德作為社會學習的一項內容，也可以通過觀察、模仿榜樣的行為而習得。榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范行為的性質和后果都會影響到觀察學習的效果。(3)利用群體約定。由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法，來改變學生的態度。(4)價值辨析。引導個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發現自身的價值觀并指導自己的道德行動。

10.如何才能進行有效的說服?(1)有效地利用正反論據進行說服。在說服的過程中，教師要向學生提供某些證據或信息，以支持或改變學生的態度。一般認為對于理解能力有限的低年級學生，教師最好只提供正面論據;對于理解能力較強的高年級學生，教師可以考慮提供正反兩方面的論據，使學生產生客觀、公正的感覺，從而相信教師所言，改變態度。(2)發揮情感的作用。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。一般而言，說服開始時，富于情感色彩的說服內容容易引起興趣，然后再用充分的材料進行說理論證，比較容易產生穩定的、長期的說服效果。對于低年級的學生來說，情感因素作用更大些。(3)考慮原有態度的特點。教師進行說服時，還應考慮學生原有的態度。若原有的態度與教師所希望達到的態度之間的差距較大，教師不要急于求成，不要提出過高的不切實際的要求，否則將難以改變態度，而且還容易產生對立情緒。教師應該以學生原有的態度為基礎，逐步提高要求。

11.利用群體約定培養態度與品德的基本操作程序：由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法來改變學生的態度。具體程序操作如下：第一，清晰而客觀地介紹問題的性質。第二，喚起班集體對問題的意識，使他們明白只有改變態度才能更令人滿意。第三，清楚而客觀地說明要形成的新態度。第四，引導集體討論改變態度的具體方法。第五，使全體學生一致同意把計劃付諸實施，每位學生都承擔執行計劃的任務。第六，學生在執行計劃的過程中改變態度。第七，引導大家對改變的態度進行評價，使態度進一步概括化和穩定化。如態度改變未獲成功，則應鼓勵學生從第四階段開始，重新制定方法，直至態度改變。

12.品德不良行為與過錯行為的關系?過錯行為與道德不良行為既有聯系又有區別。聯系：過錯行為是品德不良行為的開端和基礎，是品德不良的前奏，而品德不良行為是過錯行為的繼續和發展。區別：(1)過錯行為的目的性、有意性差;而品德不良行為受不良道德認識和錯誤思想支配，動機是有意的，目的是明確的。(2)過錯行為具有情緒和不經常的特點，而品德不良行為出現的頻率高，次數多，具有相對的穩定性。(3)過錯行為的后果具有擾亂性，它直接干擾課堂秩序和集體活動，而品德不良行為的后果直接損害他人和集體的利益，有較嚴重的擾亂性和破壞性。

不同類型的學習

1、解釋下列概念

理解：個體逐步認識事物的種種聯系、關系、直至認識基本質、規律的一種思維活動。

態度：是人們對事物的愛憎、趨避有心理行為傾向。

起點行為：指學習者學習技能開始前的狀況(準備狀況)。

隱蔽課程：即學校中各種超出正式組織的學校活動范圍，教學大綱或課程計劃沒有規定，教師沒有正式講授，學生也不知道自己正在學習的、帶偶然性、沒有組織的和非正式的活動。

動作技能：是以機體外部或運動占主導地位的技能。

智力技能：是以抽象思維主導的解決實際問題的技能。

創造思維：是應用新的方案或程序，并創造了新的思維產品的思維活動。

發散思維：指人們沿著不同的方向思考，重組眼前的信息和記憶系統中存儲的信息，產生出大量的、獨特的新思想。

類化：(課題類化)：是學生通過積極的思維活動，掌握課題的實質，找到它與有關知識的關聯，從而把當前的課題納入已有的知識系統中的過程。

審題：分析課題，就是掌握課題的任務和條件，形成有關的課題的映象。

知識掌握：知識的占有。

定勢：

高原現象：在練習中期的一定階段，練習成績發生的停滯現象。

功能固著：

2、簡述理解的種類和水平。

根據學習中所要認識的聯系和關系的不同，理解分為：對言語的理解、對事物意義的理解、對事物類屬的理解、對因果關系的理解、對邏輯關系的理解、對事物內部構成、組織的理解。

理解的水平：一般經歷四種不同水平的發展階段：字面理解、解釋理解、批判性理解、創造性理解。

3、如何促進學生對知識的理解

促進理解的方法：通過直觀教學，提供豐富的感性材料、引導學生積極思維，提高概括水平、利用變式和比較突出事物的本質特征、通過語言明確揭示概念和原理的內容、使知識具體化，通過應用加深理解、使知識系統化，進一步理解教材、指導學生自學。

4、試述知識應用的一般過程

一般過程：審題;通過聯想，再現有關知識;使當前課題與有關知識聯系起來，實現課題類化;作出解題判斷并向實踐轉化。

5、動作技能形成的過程是什么?

三個階段：認知和定向階段;初步掌握完整動作階段;動作協調和完善階段。

6、簡述加里寧關于智力技能形成階段的理論。

活動的定向階段;物質活動與物質化活動階段;有聲的外部言語階段;無聲的外部言語階段;內部言語階段。

7、簡述練習的規律。

練習的規律：練習的進展往往有起伏，很少筆直前進，因此，可以用一條曲線，形成地表示出來，這叫做練習曲線。它表現為一般趨勢和個別差異。

一般趨勢表現為：練習成績的逐步提高：練習的進步先快后慢，或先慢后快，速度先后比較一致;高原現象;練習成績有起伏現象;

個別差異表現：為四種類型：速度較快，質量較好;速度較快，錯誤較多;速度較慢，錯誤較少;速度較慢，錯誤較多。

8、怎樣培養學生的動作技能?

明確練習目的和要求;依據技能的種類、難度選擇不同的練習方法;有效地利用觀察和表象;充分利用練習中的反饋的強化作用。

9、怎樣培養學生的智力技能?

培養學生認真思考的習慣和獨立思考的能力;掌握解答各類課題的程序，形成理空的認識結構;使智力技能的應用有廣泛的機會，培養學生技能遷移的能力。

10、簡述發散思維的特點。

變通性(發散項目的范圍和維度)、獨創性(以散項目不為一般人所具有)、流暢性(單位時間內發散項目的數量)。

11、簡述問題解決的階段。

發現問題、分析問題、提出假設、檢驗假設、12、簡述影響問題解決的心理因素。

學生已有的知識經驗;能否正確選擇和組合有關原理原則;言語的指導;學生解決問題能力的個別差異;

13、試述知識、技能和能力的關系。

能力是個人完成活動任務的能量，知識從其在活動中發揮作用看，是個人活動的定向工具，是能力的一個組成要素，即通過知識學習完全可以增強智力和思考能力。技能是通過練習形成和鞏固起來的控制活動的行為方式，由各種具體的動作組成，技能參與形成心理能力，也是保證活動完成的條件或能量的要素。所以，能力是包容了知識和技能的更高一級的概念，知識和技能是構成能力的要素。能力和知識、技能均是個人活動調節不可缺少的因素，學生心理能力的培養與知識掌握、技能形成密不可分。

能力培養與知識掌握、技能形成也有區別，即能力培養的題目大于、高于、包括但不等于知識掌握和技能形成。

14、怎樣培養學生的邏輯思維能力?

教學內容和教學過程要有邏輯性是培養學生邏輯思維能力的前提;學生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件;創設適當情境是培養學生邏輯思維能力的關鍵;培養學生使用正確的方法進行邏輯思維;指導學生發現和克服思維障礙;加強語言訓練。

15、怎樣培養學生的創造性思維?

發展發散思維;訓練學生解決問題的各種技巧;培養學生創造性的個性;尊重學生的思維結果，容許不同意見的存在。

16、簡述態度轉變的心理學方法。

提供信息法(告知以可靠或權威性很高的消息或知識，同時避免讓人知道這是讓他改變態度，以維護自尊，減少對信息的抗拒，最終導致原有態度的改變);認知失調法(先使個人的認知失調，使其心理沖突，然后誘使其作出決定，感到某種看法合乎情理，從而改變態度。)

17、簡述科爾柏格的道德發展水平分期。

水平A：前習俗階段：階段1 懲罰—服從傾向;階段2 操作—關系傾向

水平B：習俗階段：階段3 人際關系—認同傾向 階段4 權威和社會權力控制傾向

水平C：后習俗、自動或原則階段 階段5 社會契約合法傾向 階段6 普遍的道德原則傾向。

18、簡述學生心理防御機制的類型、表現和處理原則。

壓抑。當學生沒有思想準備崦突然經歷到痛苦的、不愉快的和產生焦慮的情境后，傾向于忘卻這些情境以求得心情舒暢，維持心理平衡的一種心理現象。了解某種情緒或困境的顯露，應找到真正根源加以消除。

投射。學生把自己的感情、思想或信念歸諸于另人或客體的心理現象。設法幫助學生把自己的真實想法和情緒表露出來，再加以解決。

回歸。當學生為自己所不能處理的情感壓倒時，所表現出的忽然回到原來發展水平，從而感到心情舒暢而不受這情感的干擾。幫助學生戰勝困難，擺脫困境，才會恢復正常。

移置。把對某人的感情轉移到另一個人身上的過程。理解處境，幫助學生提高地所處情境的認識，以克服不健康情緒。

認同。是一個人幻想成為另一個人，而這個人通常在他的心理上占有重要地位。提醒少于避免過分的以偶像自居。

19、簡述鞏固學生優良行為的心理學原則。

盡量使已產生的行為定型或模式化;盡量設法強化這些行為;盡量預防這些行為，通過成功地接近策略，逐步使行為上升到原則的高度。

20、簡述防止和糾正學生不良行為的心理學原則。

盡量預防這些行為的發生，防患于未然;一經出現，盡量制止這些行為的繼續;加強對不良行為相反的優良行為的倡導;不良行為的發生應該受到適度的懲罰。

21、簡述教師幫助預防學生不良行為產生的技巧。

了解內情、重疊、持續不斷、和平、利用小組開展教育。

22、學生解決問題能力的培養

培養學生主動解決問題的內在動機;問題的難易就適合學生的學習能力;指導學生理解和分析問題，創設必要的問題情境;提供較充裕的時間和適當的自由;鼓勵學生驗證答案，提供解決問題的機會。

理解：個體逐步認識事物的種種聯系、關系、直至認識基本質、規律的一種思維活動。

態度：是人們對事物的愛憎、趨避有心理行為傾向。

起點行為：指學習者學習技能開始前的狀況(準備狀況)。

隱蔽課程：即學校中各種超出正式組織的學校活動范圍，教學大綱或課程計劃沒有規定，教師沒有正式講授，學生也不知道自己正在學習的、帶偶然性、沒有組織的和非正式的活動。

動作技能：是以機體外部或運動占主導地位的技能。

智力技能：是以抽象思維主導的解決實際問題的技能。

創造思維：是應用新的方案或程序，并創造了新的思維產品的思維活動。

發散思維：指人們沿著不同的方向思考，重組眼前的信息和記憶系統中存儲的信息，產生出大量的、獨特的新思想。

類化：(課題類化)：是學生通過積極的思維活動，掌握課題的實質，找到它與有關知識的關聯，從而把當前的課題納入已有的知識系統中的過程。

審題：分析課題，就是掌握課題的任務和條件，形成有關的課題的映象。

知識掌握：知識的占有。

定勢：

高原現象：在練習中期的一定階段，練習成績發生的停滯現象。

功能固著：

2、簡述理解的種類和水平。

根據學習中所要認識的聯系和關系的不同，理解分為：對言語的理解、對事物意義的理解、對事物類屬的理解、對因果關系的理解、對邏輯關系的理解、對事物內部構成、組織的理解。

理解的水平：一般經歷四種不同水平的發展階段：字面理解、解釋理解、批判性理解、創造性理解。

3、如何促進學生對知識的理解

促進理解的方法：通過直觀教學，提供豐富的感性材料、引導學生積極思維，提高概括水平、利用變式和比較突出事物的本質特征、通過語言明確揭示概念和原理的內容、使知識具體化，通過應用加深理解、使知識系統化，進一步理解教材、指導學生自學。

4、試述知識應用的一般過程

一般過程：審題;通過聯想，再現有關知識;使當前課題與有關知識聯系起來，實現課題類化;作出解題判斷并向實踐轉化。

5、動作技能形成的過程是什么?

三個階段：認知和定向階段;初步掌握完整動作階段;動作協調和完善階段。

6、簡述加里寧關于智力技能形成階段的理論。

活動的定向階段;物質活動與物質化活動階段;有聲的外部言語階段;無聲的外部言語階段;內部言語階段。

7、簡述練習的規律。

練習的規律：練習的進展往往有起伏，很少筆直前進，因此，可以用一條曲線，形成地表示出來，這叫做練習曲線。它表現為一般趨勢和個別差異。

一般趨勢表現為：練習成績的逐步提高：練習的進步先快后慢，或先慢后快，速度先后比較一致;高原現象;練習成績有起伏現象;

個別差異表現：為四種類型：速度較快，質量較好;速度較快，錯誤較多;速度較慢，錯誤較少;速度較慢，錯誤較多。

8、怎樣培養學生的動作技能?

明確練習目的和要求;依據技能的種類、難度選擇不同的練習方法;有效地利用觀察和表象;充分利用練習中的反饋的強化作用。

9、怎樣培養學生的智力技能?

培養學生認真思考的習慣和獨立思考的能力;掌握解答各類課題的程序，形成理空的認識結構;使智力技能的應用有廣泛的機會，培養學生技能遷移的能力。

10、簡述發散思維的特點。

變通性(發散項目的范圍和維度)、獨創性(以散項目不為一般人所具有)、流暢性(單位時間內發散項目的數量)。

11、簡述問題解決的階段。

發現問題、分析問題、提出假設、檢驗假設、12、簡述影響問題解決的心理因素。

學生已有的知識經驗;能否正確選擇和組合有關原理原則;言語的指導;學生解決問題能力的個別差異;

13、試述知識、技能和能力的關系。

能力是個人完成活動任務的能量，知識從其在活動中發揮作用看，是個人活動的定向工具，是能力的一個組成要素，即通過知識學習完全可以增強智力和思考能力。技能是通過練習形成和鞏固起來的控制活動的行為方式，由各種具體的動作組成，技能參與形成心理能力，也是保證活動完成的條件或能量的要素。所以，能力是包容了知識和技能的更高一級的概念，知識和技能是構成能力的要素。能力和知識、技能均是個人活動調節不可缺少的因素，學生心理能力的培養與知識掌握、技能形成密不可分。

能力培養與知識掌握、技能形成也有區別，即能力培養的題目大于、高于、包括但不等于知識掌握和技能形成。

14、怎樣培養學生的邏輯思維能力?

教學內容和教學過程要有邏輯性是培養學生邏輯思維能力的前提;學生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件;創設適當情境是培養學生邏輯思維能力的關鍵;培養學生使用正確的方法進行邏輯思維;指導學生發現和克服思維障礙;加強語言訓練。

15、怎樣培養學生的創造性思維?

發展發散思維;訓練學生解決問題的各種技巧;培養學生創造性的個性;尊重學生的思維結果，容許不同意見的存在。

16、簡述態度轉變的心理學方法。

提供信息法(告知以可靠或權威性很高的消息或知識，同時避免讓人知道這是讓他改變態度，以維護自尊，減少對信息的抗拒，最終導致原有態度的改變);認知失調法(先使個人的認知失調，使其心理沖突，然后誘使其作出決定，感到某種看法合乎情理，從而改變態度。)

17、簡述科爾柏格的道德發展水平分期。

水平A：前習俗階段：階段1 懲罰—服從傾向;階段2 操作—關系傾向

水平B：習俗階段：階段3 人際關系—認同傾向 階段4 權威和社會權力控制傾向

水平C：后習俗、自動或原則階段 階段5 社會契約合法傾向 階段6 普遍的道德原則傾向。

18、簡述學生心理防御機制的類型、表現和處理原則。

壓抑。當學生沒有思想準備崦突然經歷到痛苦的、不愉快的和產生焦慮的情境后，傾向于忘卻這些情境以求得心情舒暢，維持心理平衡的一種心理現象。了解某種情緒或困境的顯露，應找到真正根源加以消除。

投射。學生把自己的感情、思想或信念歸諸于另人或客體的心理現象。設法幫助學生把自己的真實想法和情緒表露出來，再加以解決。

回歸。當學生為自己所不能處理的情感壓倒時，所表現出的忽然回到原來發展水平，從而感到心情舒暢而不受這情感的干擾。幫助學生戰勝困難，擺脫困境，才會恢復正常。

移置。把對某人的感情轉移到另一個人身上的過程。理解處境，幫助學生提高地所處情境的認識，以克服不健康情緒。

認同。是一個人幻想成為另一個人，而這個人通常在他的心理上占有重要地位。提醒少于避免過分的以偶像自居。

19、簡述鞏固學生優良行為的心理學原則。

盡量使已產生的行為定型或模式化;盡量設法強化這些行為;盡量預防這些行為，通過成功地接近策略，逐步使行為上升到原則的高度。

20、簡述防止和糾正學生不良行為的心理學原則。

盡量預防這些行為的發生，防患于未然;一經出現，盡量制止這些行為的繼續;加強對不良行為相反的優良行為的倡導;不良行為的發生應該受到適度的懲罰。

21、簡述教師幫助預防學生不良行為產生的技巧。

了解內情、重疊、持續不斷、和平、利用小組開展教育。

22、學生解決問題能力的培養

培養學生主動解決問題的內在動機;問題的難易就適合學生的學習能力;指導學生理解和分析問題，創設必要的問題情境;提供較充裕的時間和適當的自由;鼓勵學生驗證答案，提供解決問題的機會。

第一章 教育與教育學 第一節 教育的發展

一、教育的概念

教育是培養人的一種社會活動，主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。

二、學校教育制度

(一)學校教育制度在形式上的發展

正規教育的主要標志是近代以學校系統為核心的教育制度，又稱制度化教育。教育制度的發展經歷了從前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的過程。

前制度化教育始于與社會同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實體化教育。

中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉，興學校”，以及頒布了全國統一的教育宗旨和近代學制。中國近代系統完備的學制系統產生于1902年的《欽定學堂章程》(又稱壬寅學制)以及1904年的《奏定學堂章程》(又稱“癸卯學制”)。

非制度化教育相對于制度化教育而言，所推崇的理想是：“教育不應再限于學校的圍墻之內。”

(二)現代教育制度發展趨勢

1.加強學前教育并重視與小學教育的銜接

2.強化普及義務教育并延長義務教育年限

3.普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展

4.高等教育的類型日益多樣化

5.學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化

6.教育制度有利于國際交流

三、教育發展的過程

(一)古代中國教育

中國早在4000多年前的夏代，就有了學校教育的形態。西周以后，學校教育制度已經比較完備，建立了典型的政教合一的官學體系，并有了“國學”與“鄉學”之分，形成了六藝教育，即六門課程：禮、樂、射、御、書、數。到了春秋戰國時期，官學衰微，私學大興，儒、墨兩家的私學成為當時的顯學。

隋唐以后盛行科舉制度。宋代以后，程朱理學成為國學，儒家經典被縮減為《四書》、《五經》，特別是《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》四書被作為教學的基本教材和科舉考試的依據，明代以后，八股文被規定為考科舉的固定格式，一直到光緒三十一年(1905)，清政府才下令廢科舉開學堂。

(二)近代教育

16世紀以后，世界進入近、現代社會。教育發生了巨大變化。

這種變化表現在：

1.國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起

2.初等義務教育的普遍實施

3.教育的世俗化

4.重視教育立法，以法治教

(三)20世紀以后的世界教育的特征

進入20世紀以后，教育在數量上獲得更大的發展，義務教育普遍向中等教育延伸，職業教育發展受到普遍重視，政治道德教育普遍呈現出國家主義特征。

二次大戰以后，教育的改革和發展呈現出一些新的特點。

1.教育的終身化

2.教育的全民化

3.教育的民主化

4.教育的多元化

5.教育技術的現代化

第二節 教育學的發展

教育學是一門以教育現象為研究對象，探索教育規律的科學。

一、歷史上的教育學思想

(一)中國古代的教育學思想

孔子為代表的儒家文化對中國文化教育的發展產生了極其深刻的影響。

他很注重后天的教育工作，主張“有教無類”，大力創辦私學，孔子的學說以“仁”為核心和最高道德標準，重視因材施教。他很強調學習與思考相結合，學習與行動相結合。

先秦時期以墨翟為代表的墨家與儒家并稱顯學。墨翟以“兼愛”和“非攻”為教，同時注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養，還注重使用技術的傳習。

道家主張回歸自然、“復歸”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。

戰國后期，《學記》總結了儒家的教育理論和經驗。《學記》提出，“化民成俗，其必由學”、“建國君民，教學為先”，設計了從基層到中央的完整的教育體制，提出了教學相長的辯證關系和“師嚴然后道尊”的教師觀。主張啟發式教學，主張教學要遵循學生心理發展特點，循序漸進。

(二)西方古代的教育學思想

在西方，教育學的思想來源，以古希臘的哲學家蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德為代表。

蘇格拉底以問答法著名。這種問答分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步叫助產術。

柏拉圖認為，人的肉體是靈魂的影子，靈魂才是人的本質。靈魂是由理性、意志、情感三部分構成的，理性是靈魂的基礎。他把人分成三種集團或等級：哲學家、軍人、勞動者。教育與政治有著密切的聯系，以培養未來的統治者為宗旨的教育乃是在現實世界中實現這種理想的正義國家的工具。其代表作《理想國》。

亞里士多德稟承了柏拉圖的理性說，認為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他認為，教育應該是國家的，主張按照兒童心理發展的規律對兒童進行分階段教育，提倡對學生進行和諧的全面發展的教育。他的教育思想代表作《政治學》。

二、教育學的建立與變革

(一)教育學學科的建立

教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯。夸美紐斯強調教育的自然性。提出“泛智教育”，他的教育思想反映在《大教學論》中。

進入近代，國家教育與民主的教育思想都在發展。英國哲學家洛克提出了“白板說”，主張人人都可以接受教育。

(二)規范教育學的建立

從獨立的教育學誕生的角度說，通常以德國赫爾巴特的《普通教育學》為標志。美國杜威和他的《民本主義與教育》是20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品。

1.赫爾巴特與《普通教育學》

赫爾巴特的貢獻在于把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上，奠定了科學教育學的基礎。

在教學上，他強調系統知識的傳授，強調課堂教學的作用，強調教材的重要性，強調教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。

2.杜威與他的《民本主義與教育》

作為現代教育的代言人，杜威主張教育即生活。主張“在做中學”，在問題中學習。杜威強調兒童在教育中的中心地位，主張教師應以學生的發展為目的，以兒童中心主義著稱。他的代表作《民本主義與教育》。

第二章 小學教育

第一節 小學教育在義務教育中的地位

一、我國小學教育的歷史發展

小學教育通常是指一個國家學制中第一個階段的教育，也稱初等教育，教育對象一般為6—12歲的兒童。小學教育是基礎教育，是對全體公民實施的基本的普通文化知識的教育，是培養公民基本素質的教育。

(一)我國古代的小學教育

我國的小學產生于殷周時代。

(二)我國近現代的小學教育

1878年，張煥綸所創辦的上海正蒙書院內附設的小班，是近代小學的開端。

1904年，清政府頒布了《奏定初等小學堂章程》。規定設初等小學堂，并規定初等小學教育為義務教育。

1840年以后，我國的小學教育有了較大的發展。發展變化的基本特征是：

1.逐步明確了小學教育為普通教育、義務教育的性質。

2.學制改革逐漸向世界其他國家靠近，采用修業年限為6年的“4—2”學制。

3.逐步明確小學教育是為培養合格公民打基礎的教育。

4.從小學堂到小學校都有了公立和私立兩類。

(三)建國以后的小學教育

建國之后，從1986年開始推行九年義務教育。

建國以來，小學語文、算術等學科都進行了教學改革的試驗。教學改革所要解決的核心問題是改革教學方法，提高課堂教學質量，減輕學生的課業負擔。

二、義務教育

(一)義務教育的意義

1.義務教育的概念

義務教育是指國家采用法律形式規定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學校、家庭都必須予以保證的帶有強制性的國民教育。世界上有的國家或地區又稱強迫教育。公民教育

2.義務教育的意義

(1)標志著一個國家的經濟發展水平，又會不斷促進國家經濟的發展。

(2)體現著一個國家現代文明的水平，又會促進現代文明的提高。

(3)可以保障公民基本權利，又可以培養公民的法律意識。

(二)義務教育的法律保證

1.《中華人民共和國義務教育法》(以下簡稱《義務教育法》)是實施義務教育的法律保證

1985年5月，中共中央頒布了《中共中央關于教育體制改革的決定》，明確提出了制定義務教育法、普及九年制義務教育的任務。

1986年4月，第六屆全國人民代表大會審議通過的《義務教育法》，義務教育的主體、入學、教育教學、實施、物質保障等方面從法律上作出了比較全面的保證。

1992年4月，國務院又批準頒布了《中華人民共和國義務教育法實施細則》，我國的義務教育制度更加具體，更加規范，也更趨于完善與成熟。

2.《義務教育法》的立法宗旨

第一，發展基礎教育。

第二，促進社會主義物質文明建設。

第三，促進社會主義精神文明建設。

(三)《義務教育法》的基本內容與實施

《義務教育法》共十八條，對義務教育的指導思想、實施對象及年限、學制、管理體制、辦學條件、各方應履行的責任與義務等方面作了具體的規定。

1.義務教育的指導思想

“義務教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質量，使兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎。”

2.義務教育的實施對象及年限

凡年滿6周歲兒童，不分性別、民族、種族，均為適齡義務教育學生;條件不具備的地區，兒童的入學年齡可推遲到7周歲;我國義務教育的年限為9年。

3.義務教育的學制

“義務教育可以分為初等教育和初級中等教育兩個階段。”我國義務教育的學制年限通常有“六三學制”、“五四學制”、“九年一貫制”。

4.義務教育的管理體制

我國義務教育實行國務院領導下，地方負責、分級管理的管理體制。

三、小學教育在義務教育中的地位

小學教育在義務教育中的地位主要表現在以下三個方面：普及性;基礎性;強制性。

第二節 小學教育目的

一、小學教育目的的意義與依據

(一)教育目的的意義

教育目是人們對教育活動的一種設計。小學教育目的有廣義和狹義之分。

廣義的小學教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或產生怎樣的結果。

狹義的小學教育目的是國家對在小學中培養什么樣的人才的總要求。

小學教育目的是小學教育的出發點和歸宿，它貫穿于小學教育活動的全過程，對小學教育活動具有指導意義，它具有導向作用、激勵作用、評價作用。

(二)制定小學教育目的的依據

1.特定的社會政治、經濟、文化背景

不同的社會發展階段有不同的教育目的。

不同的社會政治制度有不同的教育目的。

不同國家的文化背景也使教育培養的人各具特色。

2.少年兒童身心發展的規律

制定小學教育目的，要充分考慮到小學生的身心發展水平，要注意小學生年齡發展的階段特征，尊重他們的興趣與需要;在考慮小學生身心發展特征的共性時，還要注意到所存在的發展的差異性。

3.人們的教育理想

馬克思主義關于人的全面發展的理論確立了科學的人的發展觀，指明了人的發展的必然規律，是我國制定教育目的的理論基礎。

二、我國小學教育目的表述

(一)新中國不同歷史時期的教育目的 1.建國以來我國教育目的的表述

建國以來，黨和國家制定的有關教育方針及其規定的教育目的，主要表現在兩個方面：

第一，它們都確定了我國教育的社會主義性質，指明了教育培養人才、學校辦學的方向;

第二，它們都確定了教育培養的人所應具有的素質，這就是使受教育者在品德、智力、體力等方面全面發展，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。

2.現階段我國教育目的的基本精神

1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》(以下簡稱《決定》)，《決定》提出教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就'有理想、有道德、有文化、有紀律'的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。

(二)小學全面發展教育的組成

全面發展的教育目的決定了全面發展教育的整體內容，德育、智育、體育、美育、勞動教育是全面發展教育的基本組成部分。

三、全面推進素質教育

素質教育的理論要點有：

(一)素質教育是面向全體學生的教育

(二)素質教育是促進學生全面發展的教育

(三)素質教育是以培養創新精神為重點的教育

1.創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態。

2.創新能力的培養是素質教育的核心，是素質教育區別于應試教育的根本所在。

3.重視創新能力的培養也是現代教育與傳統教育的根本區別之所在。

第三章 教育與個人的發展 第一節 兒童身心發展概述

一、身心發展的概念

人的身心發展包括兩個方面：一是生理的發展，包括身高體重的增加，骨骼構造的變化，神經組織的變化等。二是心理的發展，包括認知和意向兩方面的發展，認知的發展指感知、記憶、思維等方面的發展;意向發展，指需要、興趣、情感、意志等的發展。

二、身心發展的動因

(一)內發論

內發論者十般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。孟子可以說是中國古代內發論的代表。現代西方的內發論者進一步從人的機體需要和物質因素來說明內發論。

(二)外鑠論

外鑠論的基本觀點是人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。我國古代的荀子，英國哲學家洛克，美國行為主義心理學家華生，都是外鑠論的代表人物。外鑠論者一般都注重教育的價值，關注的重點是人的學習

(三)多因素相互作用論

辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素(如先天遺傳的素質、機體成熟的機制、個體的主觀能動性等等)與外部環境(外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等等)在個體活動中產生作用的結果。

三、身心發展的一般規律

(一)身心發展的順序性

個體身心的發展在整體上具有一定的順序，身心發展的個別過程和特點的出現也具有一定的順序。

(二)身心發展的階段性

個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，(三)身心發展的不平衡性

個體身心發展的不平衡性表現在兩方面，首先是同一方面的發展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。第二個方面是不同方面發展的不平衡性。

心理學家提出了發展關鍵期或最佳期的概念，指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。

(四)身心發展的互補性

互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。

互補性也存在于心理機能與生理機能之間。

(五)個體身心發展的個別差異性

第二節 影響身心發展的因素及作用

影響人身心發展的因素，概括起來有遺傳素質、社會生活條件、教育及個體的實踐活動。

一、遺傳及其作用

遺傳是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點，這些生理特點也叫遺傳素質。遺傳是個體發展的物質前提。它的作用表現在：

1.遺傳素質為人的發展提供了可能

2.遺傳素質的差異是造成個體間個別差異的原因之一

3.遺傳素質的成熟制約身心發展的水平及階段

4.遺傳素質僅為人的發展提供物質前提，而不能決定人的發展

二、環境及作用

人是在一定的環境中生存和發展的，環境在很大程度上決定著人的發展。

環境包括物質環境和精神環境兩個方面。人接受環境的影響不是消極的、被動的，而是積極的、能動的。

環境對人的作用表現在：

1.環境使遺傳提供的發展可能性變成現實

2，環境決定人的發展方向、水平、速度和個別差異

三、學校教育及信用

(一)學校教育為什么在人的發展中起主導作用

教育包括家庭教育、社會教育、學校教育。學校教育對人的影響巨大而深遠，原因是：

1.學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動

2.學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好

3.學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素

(二)學校教育在影響人的發展上的獨特功能

1.學校教育對個體發展作出社會性規范

2.學校教育具有加速個體發展的特殊功能

3.學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值

4.學校具有開發個體特殊才能和發展個性的功能

四、個體在社會實踐中主觀能動性的巨大作用

個體的實踐活動是個體發展得以實現，從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。

個體的實踐活動體系中第一層次的活動是人作為生命體進行的生理活動。第二層次是個體的心理活動，最基本的是認識活動。第三層次是社會實踐活動，是人與環境之間最富有能動性的交換活動，是一種能量的交換，體現了人的主動選擇。

第三節 小學教育促進兒童發展的特殊任務

小學生大約處在六七歲到十一二歲這個年齡階段。兒童進入小學后，必須以學習為主導，身心發展進入一個新的階段。

一、童年期兒童發展的主要特征

(一)童年期兒童生理發展的主要特征

童年期是生理發展相對穩定與平衡的時期，身高、體重、肌肉的強度和耐力、肺活量的增長都相當均勻。

(二)童年期兒童心理發展的主要特征

1.觀察

教師應引導兒童從知覺事物表面特征發展到知覺事物的本質特征。

2.注意

小學生的有意注意不斷發展，需要教師及時提示和提出要求。

3.記憶

小學生記憶的主要方式是形象記憶。要注意運用直觀教學，使記憶系統化。

4.思維

小學生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段。抽象思維能力相對較差。

5.情感

小學生的道德感是比較模糊的，理智感大多是和具體事物相聯系的。

6.自我意識

小學低年級兒童獨立評價自己的能力相對較差，中年級開始逐步學會把自己的行為和別人的行為加以比較來評價自己的行為。

(三)童年期兒童的學習特征

1.低年級兒童難以深刻理解學習的意義

2.學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎

3.學習興趣與習慣

低年級學生對學習過程的形式感興趣，而對學習內容和結果的興趣相對教弱。

4.對學習結果的重視隨年齡而增

二、小學教育的特殊任務

(一)小學教育的總任務

小學教育是基礎教育，根本任務就是打好基礎，即要求學好語文、數學，打好讀、寫、算的基礎;全面推進素質教育，為全面發展奠定基礎;使小學生初步學會運用自己的手和腦，運用自己的智慧與體力，為培養具有高素質的公民打下基礎，為全民族文化素質的提高打下基礎。

(二)小學教育的具體任務

根據童年期兒童的生理發展水平，允許他們進行系統的學習，但不應過度疲勞和過度緊張。

培養小學生有目的有順序地進行觀察，引導兒童從知覺事物表面特征發展到知覺事物的本質特征。

使小學生了解學習在人一生中的重大價值，培養學習興趣，形成良好的學習習慣。

培養小學生初步的分辨是非的能力，逐步發展兒童對道德的理解能力，培養兒童初步的自我評價和自我教育能力,培養兒童初步的自我評價和自我教育能力。

第四章 學生與教師

第一節 學生

教育系統諸種要素中，學生和教師是其最基本的要素。

一、學生的本質屬性

(一)學生是具有發展潛能和發展需要的人

1.學生是人

這里所指的人包括以下幾方面的含義：

(1)學生是能動的主體

(2)學生是具有思想感情的個體

(3)學生具有獨特的創造價值

2.學生是發展中的人，具有發展的可能性和發展的需要

(1)學生具有與成人不同的身心特點

(2)學生具有發展的可能性與可塑性

(3)學生是具有發展需要的人

(二)學生是教育的對象

學生的發展性與學生的不成熟性是一個問題的兩個方面，正因為不成熟，才有巨大的發展潛力;學校和教師才大有可為。

學生學習的特殊性表現在：

1.學生以學習為主要任務

2.學生在教師指導下學習

3.學生所參加的是一種規范化的學習

二、學生的社會地位

學生的社會地位屬學生權利問題。

(一)學生社會地位的保障

1.少年兒童是權利的主體

少年兒童是獨立的社會個體，有著獨立的法律地位，他們不僅享有一般公民的絕大多數權利，并且受到社會特別的保護。

2.學生的身份和法律地位。

(1)學生的身份

我國中小學生身份的定位有三個層次：第一，中小學生是國家公民;第二，中小學生是國家和社會未成年的公民;第三，中小學生是接受教育的未成年公民。即中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學校或教育機構中接受教育的未成年公民。

(2)學生的法律地位

在教育領域中，中小學生享有未成年公民所享有的一切權利，如身心健康權、隱私權、受教育權等，并受到學校的特殊保護;作為學生，在教育過程中，中小學生享有受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。當然，學生負有接受教育和管理的義務。

(二)少年兒童的合法權利

1.學生的受教育權

學生的受教育權包括受完法定教育年限權、學習權和公正評價權。

2.學生的人身權

國家除了對未成年學生的人身權進行一般保護外，還對中小學生的身心健康權.、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等進行特殊保護，并要求教師、學校、家庭、社會盡到特殊的保護責任。

為了保障學生的人身權，對于學校和教師，其職責是：

第一，全面貫徹國家的教育方針。

第二，保護學生的身心健康。

第三，學校和當地教育主管部門應當共同做好校舍維護和防護工作。

第四，對侵害學生各項人身權的行為應積極予以勸阻、制止或及時向公安機關報告。

(三)學生的義務

學生應盡的義務有： 一是遵守法律、法規。

二是遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣。三是努力學習，完成規定的學習任務。

四是遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。

第二節 教師

一、教師職業的性質與特點

(一)教師職業的性質

《中華人民共和國教師法》規定，教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。第一次從法律上確認了教師的社會地位的專業性。

1.教師職業是一種專門職業，教師是專業人員

2.教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業

(二)教師職業的特點

1.傳道者角色

2.授業、解惑者角色

3.示范者角色

4.管理者角色

5.父母與朋友角色

6.研究者角色

二、教師職業專業化的條件

我國《教師法》第十條規定：“國家實行教師資格制度。中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具有本法所規定的學歷或經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。”教師的專業素養是當代教師質量的集中體現。

(一)教師的學科知識素養

(二)教師廣泛的文化素養

(三)教師的教育專業素養

教師的教育專業素養包括：

1.敬業

敬業是成為一名優秀教師的第一要素。

2.樹立正確的教育觀念

要具有時代特征的教育觀、學生觀、教育質量觀。

3.掌握教育理論和具有良好的教育能力

(1)對所教知識進行加工處理的能力

(2)向學生傳授知識、施加影響的能力

主要體現在：語言表達能力、組織管理能力。

4.具有一定的研究能力

三、教師的人格特征

教師的人格特征是指教師個性的品質特征，良好的個性品質是教師從事教育工作的必要條件。

作為一名稱職教師或優秀教師必須具備以下人格特征：

情緒穩定，性格開朗，興趣廣泛;堅定的意志和積極的進取精神;心胸開闊，兼容并包。

第三節 學生和教師的關系

師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。

一、教學上的授受關系

(一)從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者

(二)學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件

(三)對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展

二、人格上的平等關系

(一)學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的(二)嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系

三、社會道德上的相互促進關系

教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。教師對成長中的兒童和青少年有著巨大的又是潛移默化的影響

第五章 課程 第一節 課程概述

課程是學校教育的基礎，課程改革是當代教育改革的核心。

一、課程的一般概念

“課程”是指課業及其進程。

廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。一般指各級各類學校為了實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總和。

在我國，課程具體表現為課程計劃、教學大綱(學科課程標準)和教科書。

課程，作為構成教學活動的基本要素，同時體現教育為社會發展服務，教育與個體發展相適應的基本原理，是實現學校教育目標的藍圖，對保證學校教育功能的實現有其特殊的價值和意義。

二、制約課程的主要因素

社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。具體的制約因素有：

(一)一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能

(二)一定時代人類文化及科學技術發展水平

(三)學生的年齡特征，知識、能力基礎及其可接受性

(四)課程理論

三、課程類型

課程類型是指課程的組織方式或設計課程的種類。根據任務，可以把課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程;根據課程的制定者，可以把課程分為：國家課程、地方課程、學校課程;根據課程的組織方式，課程可分為：科目本位課程、相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程、經驗本位課程。第二節 課程設計

一、課程設計的概念

課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制。前者主要解決依據培養目標設置哪些課程和如何設置這些課程的問題，涉及到基本的理論要求和不同形式的優化組合;后者主要解決課程標準問題，這實際上即指課程計劃(或教學計劃)和教學大綱。

二、課程計劃

(一)課程計劃的概念

課程計劃是課程設置的整體規劃，它對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，具體規定了學校應設置的學科、學科開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。

課程計劃是根據教育目的和各級各類學校的培養目標制定的。

(二)課程計劃的內容

課程計劃的基本內容由以下幾個部分組成。

1.教學科目的設置

2.學科順序

3.課時分配

4.學年編制與學周安排

(三)課程計劃編制的原則

一是保證實現教育目的與任務，體現課程結構的完整性。

二是依據科學的課程理論，處理好課程系統內部范疇的幾個基本關系，體現基礎性和多樣性。

三是以教學為主，全面安排;精簡課程，加強基礎和有利于發展學生特長;知識體系相對完整，保證學科間的合理關系;統一性與靈活性、穩定與變革相結合。

(四)課程計劃對學校和教師的指導意義

課程計劃體現了國家對學校教育的統一要求，是學校組織教學工作、確定工作步調的依據，是指導教師進行教學和其他活動的依據。

三、教學大綱

(一)教學大綱的概念

教學大綱即學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的、任務、知識的范圍、深度和結構、教學進度以及有關教學法的基本要求。教學大綱是課程計劃的分學科展開。

(二)教學大綱對學校和教師的指導意義

第一，教學大綱是國家對各門學科的教學提出的統一要求和具體規格，是編寫教科書和教師進行教學的主要依據，是衡量各科教學質量的重要標準。

四、教科書

教科書又稱課本，它是根據教學大綱(或課程標準)編制的、系統反映學科內容的教學用書。它是教學大綱的具體化。

教科書編寫應遵循的基本原則有：

第一，按照不同學科的特點，在內容上體現科學性與思想性。

第二，強調內容的基礎性。

第三，在保證科學性的前提下，必須注意到基本教材對大多數學生和大多數學校的適用性。

第四，在教材的編排上，要做到知識的內在邏輯與教學法要求的統一。

第五，教科書的編排形式要有利于學生的學習。

第六，教科書的編排要兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。第三節 我國小學課程

一、小學階段課程的性質

小學階段的課程應體現普及性、基礎性和發展性。

二、我國小學課程設計的原則

1.高度的科學性和高度的思想性的統一

2.要以實現教育目的和學校培養目的為最終目的 3.要適合小學兒童身心發展的特點

4.貫徹幼兒、小學、初級中學課程銜接的原則

5.貫徹因地制宜的原則等等。

三、我國小學課程改革的發展趨勢

(一)加強綜合性，突出課程的整體教育功能

(二)加強實踐性，突出學生自主性、探索性學習

(三)加強彈性，體現課程的適應性 第六章 教學(上)

第一節 教學的意義與任務

一、教學的概念

教學是教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。

教學，是學校進行素質教育的基本途徑。

二、教學的意義

教學的意義表現在如下幾個方面：

第一，教學是傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式。

第二，教學是進行全面發展的素質教育，實現培養目標的基本途徑。

第三，教學是學校工作的中心環節，學校工作必須堅持以教學為主。

三、小學教學的任務

(一)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能

(二)發展學生智力，培養學生的創造能力

(三)發展學生體力，提高學生的健康水平

(四)培養小學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀基礎和良好的個性心理品質 二節 教學過程

一、教學過程的概念

教學過程是教師根據一定社會的要求和學生身心發展的特點，指導學生有目的地、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德的過程。

教學過程是一種特定的認識活動，是實現學生身心發展的過程。其主要觀點為：

(一)教學過程主要是一種認識過程

(二)教學過程是一種特殊的認識過程

學生個體的認識的特殊性表現在：

1.認識的間接性

2.認識的交往性

3.認識的教育性

4.有領導的認識

二、教學過程的特點

(一)直接經驗與間接經驗相結合

1.學生認識的主要任務是學習間接經驗

2.學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎

(二)掌握知識與發展智力相統一

掌握知識與發展智力相互依存，相互促進，兩者統一在同一教學活動中。

1.掌握知識是發展智力的基礎

2.防止單純抓知識教學或只重能力發展的片面性

(三)掌握知識與提高思想相結合 1.學生思想的提高以知識為基礎

2.學生思想的提高又推動他們積極地學習知識

3.在教學中要防止兩種偏向，即單純傳授知識、忽視思想教育的偏向。脫離知識的傳授而另搞一套思想教育的偏向。

(四)教師主導作用與學生主動性相結合

現代教學論強調教與學兩者的辯證關系，表現在

1.承認教師在教學過程中處于組織者的地位，充分發揮教師的主導作用

2.承認學生作為學習主體的地位，充分發揮學生參與教學的主體能動性

3.建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系

三、教學過程的結構

教學過程的結構指教學進程的基本階段。教學過程沒有一成不變的程式，且呈現多樣綜合的特點。

按照教師組織教學活動中所要求實現的不同認識任務，可以劃分出教學過程中學生認識的不同階段。

(一)引起學習動機

(二)領會知識

這是教學的中心環節。領會知識包括使學生感知和理解教材。

(三)鞏固知識

(四)運用知識

(五)檢查知識(包括技能與各種認識能力)第七章 教學(下)

第一節 教學原則和教學方法

一、教學原則

(一)教學原則概述

1.教學原則的概念

教學原則是根據一定的教學目的，反映教學過程規律而制定的對教學工作的基本準則和要求。

2.教學原則是對教學規律的反映

3.教學原則是人們教學實踐經驗的總結

(二)我國目前小學教學原則有

1.直觀性原則

直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。

貫徹直觀性原則的基本要求是：

(1)正確選擇直觀教具和現代化教學手段

(2)直觀要與講解相結合

(3)重視運用語言直觀

2.啟發性原則

啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

貫徹啟發性原則的基本要求是：

(1)調動學生學習的主動性

(2)啟發學生獨立思考

(3)啟發學生將知識創造性地用于實際

3.鞏固性原則

鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。

貫徹鞏固性原則的基本要求是：

(1)在理解的基礎上鞏固

(2)重視組織各種復習

(3)在擴充改組和運用知識中積極鞏固

4.循序漸進原則

循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

貫徹循序漸進原則的基本要求是：

(1)按教材的系統性進行教學

(2)注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學

(3)由淺入深，由易到難，由簡到繁

5.因材施教原則

因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

貫徹因材施教原則的基本要求是：

(1)針對學生的特點進行有區別的教學

(2)采取有效措施使有才能的學生得到充分的發展

6.理論聯系實際原則

理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

貫徹理論聯系實際原則的基本要求是：

(1)書本知識的教學要注重聯系實際

(2)重視培養學生運用知識的能力

(3)正確處理知識教學與技能訓練的關系

(4)補充必要的鄉土教材

二、教學方法

(一)教學方法概述

1.教學方法的概念

教學方法是為完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。

2.選擇與運用教學方法的基本依據

一是教學目的和任務的要求。

二是課程性質和教材特點。

三是學生特點。

四是教學時間、設備、條件。

五是教師業務水平、實際經驗及個性特點。

(二)小學常用的教學方法

我國小學常用的教學方法有：講授法、談話法、討論法、演示法和練習法等。第二節 教學組織形式

一、教學組織形式的發展

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。在教學史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制。

二、班級授課制是我國現行的教學組織形式

班級授課是我國學校教學的基本組織形式

(一)班級授課的優點

一是有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質量。

二是有利于大面積培養人才。

三是有利于系統知識的傳授。

四是能夠充分發揮教師的主導作用。

(二)班級授課的類型和結構

課的類型即課的分類。根據教學的任務來分有新授課、鞏固課、技能課、檢查課;根據一節課所完成的任務的數量可分為單一課和綜合課;根據使用的教學方法來分有講授課、演示課、練習課、復習課等。

課的結構是指課的組成部分順序和時間分配。綜合課的結構一般包括：組織教學，復習過渡，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業。

三、教學工作的基本環節

(一)備課

備課的要求：(1)做好三方面的工作 ①鉆研教材。②了解學生。③設計教法。

(2)寫好三種計劃 ①學年教學進度計劃。②單元計劃。③課時計劃，即教案。

(二)上課

1.上課是教學工作的中心環節，2.一堂好課的標準

要有明確的教學目的，正確的教學內容，恰當的教學方法，富有表現力的語言和整潔的板書，有嚴密組織的教學過程。

第三節 學生學業成績的評價

一、學生學業評價的概念

學生學業成績的評價是教學工作的一個重要環節。所謂學業評價，是指以國家的教育教學目標為依據，運用恰當的、有效的.工具和途徑，系統地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。

學校通過對學生學業成績的評價，可以檢查教學的完成情況，從檢查中獲得反饋信息，可以用來指導和調節教學過程和學習過程，從而改善教學，提高質量。

二、學生學業評價的方法

(一)觀察法

(二)測驗法

1.測驗的質量指標

主要有信度、效度、難度與區分度。

常用的測驗有：論文式測驗、客觀性測驗、問題情境測驗和標準化測驗。

(三)調查法

(四)自我評價法

三、學生學業評價的方式

(一)考查

(二)考試

(三)考查與考試的結果

一般都量化為分數顯示出來，常用的記分法有百分制和等級制兩種。第九章 班主任工作 第一節 班主任工作概述

一、班主任的歷史與作用

(一)班主任的歷史

班主任是指全面負責一個教學班學生的思想、學習、健康與生活等工作的教師。班主任產生于班級授課制。我國1862年在北京的京師同文館首先采用這一形式。20世紀初，全國普遍采用班級授課制。

(二)班主任的作用

1.班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者

2.班主任是校長、教導主任的有力助手

3.班主任是各任課老師的協調者

4.班主任是學校、家庭、社會的溝通者

二、班主任的職責與任務

小學班主任的職責是對全班學生在德、智、體等方面的發展全面負責。

具體任務如下：

(一)對學生進行品德教育

(二)教育學生努力學習

(三)指導學生課外、校外生活和活動

(四)管理班集體，指導少先隊工作

(五)協調各任課教師的工作 第二節 小學班主任的主要工作

一、小學班主任的常規工作

小學班主任工作的內容非常多，主要有八方面的工作：了解學生、組織和培養班集體、建立學生檔案、個別教育、班會活動、協調各種教育影響、操行評定、寫好工作計劃與總結。

二、個別教育工作

(一)先進生工作

在一個班中那些思想好、學習好、紀律好、勞動好、身體好的學生一般被稱作先進生。他們一般有如下心理特點：自尊好強，充滿自信;強烈的榮譽感;較強的超群愿望與競爭意識。

先進生的教育，應做到

(1)嚴格要求，防止自滿

(2)不斷激勵，彌補挫折

(3)消除嫉妒，公平競爭

(4)發揮優勢，全班進步

(二)后進生工作

1.后進生的概念和特征

后進生通常指那些學習積極性不高、學習成績暫時落后、不太守紀律的學生。后進生是一個相對概念。

后進生一般具有如下心理特征：

(1)不適度的自尊心

(2)學習動機不強

(3)意志力薄弱

2.后進生的教育

做好后進生工作，在班主任的個別教育工作中處于首要地位。

班主任應注意如下幾點：

(1)關心愛護后進生，尊重他們的人格

(2)培養和激發學習動機

三、班會活動的組織

(一)班會及其特征和種類

班會，是以班級為單位，在班主任指導之下，一般由學生干部主持進行的全班性會務活動。班會有三個特點：集體性、自主性、針對性。

班會一般有三類：常規班會、生活會和主題班會。

(二)主題班會及其組織形式

1.主題班會的概念與形式

主題班會是班主任依據教育目標，指導學生圍繞一定主題，由學生自己主持、組織進行的班會活動。主題班會是班級活動的主要形式。

形式有：

(1)主題報告會

(2)主題匯報會

(3)主題討論會

(4)科技小制作成果展評會

(5)主題競賽

(6)主題晚會

2.主題班會的組織

組織主題班會一般要經過確定主題、精心準備、具體實施、效果深化等幾個階段：

3.組織班會應注意的幾個問題

(1)主題不能過雜

(2)要有的放矢

(3)班主任要做好“導演”而不是“演員”

四、班集體的培養

(一)班集體的教育價值

1.班集體必須具備以下四個基本特征：

(1)明確的共同目標

(2)一定的組織結構

(3)一定的共同生活的準則

(4)集體成員之間平等、心理相容的氛圍

2.班集體的教育作用

在學校教育中，良好的班集體對學生健康成長是非常重要的。具體表現在以下方面：

(1)有利于形成學生的群體意識

(2)有利于培養學生的社會交往與適應能力

(3)有利于訓練學生的自我教育能力

(二)班集體的形成與培養

任何一個班集體的形成，都會經歷組建、形成、發展的過程，這樣一個過程，實際上也是一個教育培養與類化的過程。

1.確定班集體的發展目標

2.建立班集體的核心隊伍

3.建立班集體的正常秩序

4.組織形式多樣的教育活動

5.培養正確的輿論和良好的班風 第十章 課外活動

第一節 課外活動概述

一、課外活動的含義與特點

在現代學校教育工作中，課外活動是課程體系中的一個重要組成部分，是實現全面發展和發展個性特長教育的一條十分重要的途徑。

(一)課外活動的含義與特點

1.課外活動的含義

課外活動是指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動。是學生課余生活的良好形式。

2.課外活動的特點

(1)學生參加課外活動的自愿選擇性

(2)課外活動內容和形式的靈活多樣性

(3)學生在課外活動組織上的自主性

二、課外活動的任務與作用

課外活動是實現教育目的的重要途徑。課外活動有其自身特點，有獨特的教育作用。

(一)充實學生的生活，擴大學生活動領域，密切學生與社會的聯系

(二)激發學生的興趣愛好，發展學生的特長

(三)培養學生的自主能力、探索意識和創造才能 第二節 課外活動的內容和形式

確定小學課外活動內容和形式的主要依據是學生的興趣、愛好，因此小學課外活動的內容和形式是多樣的。

一、課外活動的內容

課外活動范圍廣泛，形式多樣，按其性質可分為六類。

(一)科技活動

(二)學科活動

(三)文學藝術活動

(四)體育活動

(五)社會活動

(六)傳統的節假日活動

二、課外活動的形式

學校的課外活動的組織形式和方法是多種多樣的，按活動的人數和規模可分為群眾性活動、小組活動和個人活動三類。

(一)群眾性活動

群眾性課外活動是組織多數或全體學生參加的一種帶有普及性質的活動。

它包括：

1.報告和講座

2.各種集會

3.各種比賽

4.參觀、訪問、調查、旅行

5.社會公益活動

(二)小組活動

小組活動是學校課外活動的基本組織形式。主要包括：

1.學科小組

2.技術小組

3.藝術小組

4.體育小組

(三)個人活動

個人活動是學生在課外進行單獨活動的形式。它往往與小組或群眾性活動相結合，由小組或班級分配任務，根據個人的興趣、才能，個別單獨地進行。

個人活動是課外活動的基礎，充分體現了因材施教的特點，課外活動不可忽視的重要形式和方法。

課外活動的形式和方法,根據時間長短，可分為：長期性活動，短期性活動，臨時性活動;根據活動場地，可分為室內活動,室外活動,校外活動;根據活動機能分，可分為接受性活動,創造性活動,訓練性活動。第三節 課外活動的指導

一、開展好課外活動的基本要求

(一)要有明確的目的性和計劃性

(二)活動要豐富多彩，富有吸引力

(三)充分發揮學生的積極主動性和創造精神

二、課外活動的組織對教師的要求

第一，教師至少要在某一方面具有特長和興趣愛好

第二，教師要對自己指導的活動領域有足夠的、超出于學生的了解

第三，教師要調整與學生的關系。

第四，課外活動要求教師有比課堂教學更強的組織能力。

第五，教師還需注意收集有關資料和認真記錄、總結自己所指導的課外活動，不斷提高活動質量。

第五篇：2010年大事件的總結

一、翟凌和“獸獸門”事件。模特圈爆出2010年第一個“艷照門”事件，女主角是來自超級模特、足球寶貝獸獸！視頻男主角以及傳播視頻的是獸獸2007年所交的前任男友。“獸獸”的不雅視頻一日之內傳遍網絡，相關關鍵詞在Google熱榜上升最快的關鍵詞列表的前10個里占了8個。在百度指數中，相關關鍵字搜索量急速飆升，關注度一周之內漲了11倍。“獸獸”原名為翟凌，生于1987年8月，身177cm，號稱“中國第一女車模”。北京新絲路模特公司模特，因為其靚麗的外形和高挑的身材獲關注，在各大車展中贏得了好評。

點評分析：美女和性，永遠是人類社會第一關注的話題。在金錢至上、物欲橫流的浮躁社會里，“獸獸門”被網絡迅速傳播，不足為奇。無論是炒作包裝，還是真實事件，都折射出當前社會大眾心理對美女和性的關注。

二、羅玉鳳和網絡“鳳姐”。羅玉鳳是重慶綦江人，曾在上海一個家樂福超市工作，月收入不過千余元。因一系列雷人言論在網絡上走紅，被人稱為“鳳姐”。鳳姐語錄：“我九歲博覽群書，二十歲達到頂峰。我現在都是看社會人文類的書，例如《知音》《故事會》??往前推三百年，往后推三百年，總共六百年沒有人超過我。” 此語出自一位名叫羅玉鳳的姑娘之口。她自稱身高1米

46、自稱博覽群書，在網上單征男友，條件是“必須為清華北大碩士、經濟學畢業或者精通經濟學、必須具備國際視野、身高1米76到1米83之間、越帥越好、東部沿海戶籍、無生育史、年齡在25-28歲之間”。如此征婚，羅玉鳳上了不少電視節目，各種雷言囧語層出不窮，現在，網友稱她為“鳳姐”，并打出口號“信鳳姐，得自信！”。網友開始PS鳳姐，鳳姐從而更加走紅！

點評分析：小丑和笑話，是社會大眾飯后菜余最熱衷侃的話題。現實社會，壓力人人都很大，能夠開懷一笑的時候幾乎微乎其微。但是每個人內心深處都是渴望放松的。網絡“鳳姐”的雷人和走紅，正是抓住了社會大眾渴望放松開懷一笑的心理。同時，“信鳳姐，得自信”，對于處于社會底層的人們建立自信、努力生存、苦中求樂，不無正面引導作用。顯然，這是網絡時代炒作的產物，是網絡推廣和網絡營銷的偉大勝利！

她的確是一個挺聰明的女人，她說的所有那些話語其實都是有目的的，那就是讓別人注意到自己，她說過，不管是美出名還是丑出名，最可悲的是根本出不了名，我感覺她的目的性是很深的，那就是通過炒作出名，然后不勞而獲，那是她心目中的夢想，不要看到她的吹噓感覺很好笑，其實她是一個很有心計的人，她做的這一切全是計劃之內，她為什么要特意強調智商前300年后300年無人能及，？因為她這是在暗暗的諷刺那些背地里說她神經病的人，她覺得這些人被自己利用了還不知道，在她的眼里，自己是個天才，她在跟世界做一個游戲。。

像鳳姐這樣的人，她能出名，說明我們人類的一個弱點，那就是總是把別人當傻瓜，鳳姐就利用這點讓自己出名，讓我們覺得她是傻，神經病，是不可思議，這樣，她出名后，她可以拿到很多錢，因為有人愿意看啊，有人愿意關注啊，她也愿意這么做來養活自己啊，對了她還說了一句話可以證明我剛才說的這些，她說：大家都是為了混碗飯，我也是為了混碗飯，聽聽，聽出她的意思沒？

還有雞蛋門事件，我想來想去想不通，她怎么會說那個扔雞蛋的是暗戀她，被她拒絕了的，她這么說，剛開始真的是嗤之以鼻，后來想想，她可能是在諷刺那個扔雞蛋的男人，她同時希望以后再不要有這樣的人來捉弄她，這也是讓大家知道捉弄她的下場，呵呵，，真要說她與別人有什么不同，我覺得是價值觀，她的價值觀很明確，是出名，是錢，為了她心目中的利益，她可以出賣自己的名聲和尊嚴，對于她來說，這樣的付出很值得，，可是我們正常人能行嗎，會為了錢當小丑嗎，，三、超女王貝和“王貝整容致死事件”。2010年11月15日，花樣年華的超女王貝，在武漢中墺整形醫院接受面部磨骨手術(顴骨、下頜角)整容手術時出現意外，導致死亡。消息在網上廣泛流傳，其死因存在多種說法。網絡上盛傳：“由于主刀醫生操作不當，致使下頜手術部位出血，血液通過王貝喉部進入氣管，造成王貝窒息。”11月24日江岸區衛生局醫政科負責人稱，“王貝在中墺整形醫院做整容手術時，因為出現手術麻醉意外，未醒，院方將她速送到約500米遠的161醫院搶救，實施搶救30多個小時后無效，于15日心衰死亡。當時王貝母親也在中墺整形醫院做整容手術，現仍在醫院進行術后恢復。”武漢市衛生局11月30日中午舉行新聞發布會，通報有關超女王貝在整形醫院死亡的情況。通報標題叫做“關于武漢中墺醫療美容門診部王貝醫療事故的聯合調查情況通報”，對于公眾比較關心的王貝因為什么死亡的問題，調查通報進行了說明。專家組認為，王貝在美容手術后發生了心跳驟停，主要原因可能是因為氣道梗阻，而氣道梗阻的原因包括三個方面：一是手術創傷出血導致呼吸道梗阻，二是術中或術后咽喉部組織水腫，三是術中或術后可能存在誤吸，或者是上述原因都有。要確認王貝死亡的根本原因還需要進行尸體解剖，但是在11月28號上午王貝的遺體已經火化了，所以王貝最終死亡的原因可能永遠成為一個謎。王貝，湖北省仙桃人，畢業于武漢音樂學院，曾是2005年超級女聲成都唱區第11名。2006年，她在〈夢想中國〉重慶賽區脫穎而出，拿到了參加全國入圍賽的綠卡。2009年，快樂女聲武漢唱區10強，全國300強。此前只業內小有名氣，事件發生后迅速爆紅網絡，成為2010年最具悲劇性的網絡熱點人物。

點評分析：同情和惋惜，是人類社會道德的美好天性。對超女王貝不幸死亡的關注，正是體現出了這一點。而對整形美容的誘惑、疑慮和關注，折射出求美者這一特定社會群體的巨大消費需求。

四、韓峰的局長香艷日記。韓峰是廣西來賓煙草局局長，男，1957年出生于廣西沿海的原欽州地區，廣西大學中文系畢業。2010年2月27日15時14分，化名為網友“含仙子”的網友，在天涯論壇發帖，公布韓峰部分個人日記。日記記錄了局長與多名女下屬淫亂細節，同時還有貪污受賄的事實。短短幾天，該貼已在人民網、新浪、搜狐、天涯等國內知名網站瘋狂轉發，并引來無數網友的熱議。日記中涉及的人被廣泛人肉搜索。3月9日，韓峰涉嫌受賄被廣西煙草系統紀檢監察部門移交給南寧市檢察院進行司法立案偵查。3月13日，南寧市檢察院報請自治區檢察院對韓峰進行逮捕，同日，廣西自治區檢察院批準對韓峰進行逮捕。12月14日，南寧市中級人民法院依法對被告人韓峰受賄一案作出一審判決，以受賄罪判處被告人韓峰有期徒刑13年，并處沒收個人財產10萬元。

點評分析：雖然社會大眾對腐敗深惡痛絕，但與受賄額動則上千萬甚至上億元相比，韓峰的受賄顯然吸引不了大眾的眼球。讓“局長”和“香艷日記”二個關鍵詞合二為一，一部《官場現形記》的現代版，憑借性這個古老而新鮮的話題，滿足了社會大眾的獵奇心理！

五、左蘭蘭2010的“職業小三經”：“我在做電視劇《蝸居》郭海藻做過的事，但不知道會不會跟她一樣的結局？”9月底開始，名叫“左蘭蘭2010”的網友開始在微博上陸續爆出自己傍上高官當“職業小三”的生活和內心世界。職業小三的內心世界直播，馬上熱爆網絡，左蘭蘭2010在各大搜索引擎的排行榜

上迅速竄紅。左蘭蘭2010自稱來自農村，家鄉到處是家庭企業，工人基本上是外來打工者，每天工作12個小時，工資不到1500元。“每當看到她們，看著美好的青春被這樣廉價地折舊，我心里總是一陣酸楚。雖然說勞動是光榮的，但這種光榮我寧死不要。”大學畢業以后盡管有了工作，但是3000元的工資，讓她感覺生活很艱難，又不忍心再向父母要錢，“在大城市里舉目無親，所以我選擇了寄生”。

這位現實版的“郭海藻”為何如此大膽呢？讓網民相當不解？許多網友回復和私信中罵聲一片，但“左蘭蘭2010”卻愈加理直氣壯、振振有詞，并且拋出自己的“ 職業小三經 ”，號召更多的年輕姐妹當小三，奔小康。左蘭蘭2010盡管多次回復網友的炒作質疑時，但左蘭蘭聲稱自己并非職業寫手，也不是靠此博出名，只想記錄自己的生活，但這位聲稱傍上高官的“郭海藻”是否真實存在，目前仍無確鑿證據。點評分析：職業小三和小姐階層是中國現實中一個不容忽視的巨大群體，這個群體滿足了一部分先富起來的男人潛意識中的“三妻四妾”、“妻不如妾、妾不如嫖、嫖不如偷”的低級趣味，同時也緩解了社會就業的壓力。但與傳統道德的背離，讓這個群體背上了沉重的思想包袱。左蘭蘭2010，引發了這個群體的思想共鳴，同時也觸動了傳統偽道士的神經，吸引了花心男人的好奇心！因此，左蘭蘭是個真實人物，還是網絡操作的虛擬人物？已經不再重要。

六、湖南鳳凰“少女跳樓案”

來自湖北陽新的16歲少女在鳳凰古城游玩時，因不堪忍受包括一名民警在內的5名男子施暴，不幸跳樓身亡。從引發的輿論反響來看，鳳凰跳樓案的影響力不亞于一年前發生的“鄧玉嬌案”，這起案件的特別之處，不僅在于涉案男子中包括一名知法犯法的警察，更在于事發后當地政府急于“毀尸滅跡”的種種舉動。盡管賠償已付、尸體已火化、領導已問責，但在真相未公布前，本案不該就此淡出公眾的視線。“犯罪嫌疑人已被批捕！”昨日下午，鳳凰縣公安局一張姓副局長介紹，案件發生后，縣委、縣政府高度重視，成立了“9·4”案件處置指揮部，要求迅速破案，依法嚴肅查處。9月5日，鳳凰縣公安局成立“9·4”專案組展開偵破；9月8日，案件成功偵破，縣公安局依法對林某、龔某、徐某等5名犯罪嫌疑人實施刑事拘留。10月31日，湘西土家族苗族自治州中級人民法院在鳳凰縣人民法院就鳳凰“少女跳樓”案件進行一審公開宣判。以強奸罪分別判處被告人林義、龔丞死刑，緩期兩年執行，剝奪政治權利終身；判處被告人韓曉東無期徒刑，剝奪政治權利終身；判處被告人徐磊有期徒刑十五年，剝奪政治權利五年；判處被告人王凱有期徒刑十三年，剝奪政治權利三年；5名被告人連帶賠償附帶民事訴訟原告人經濟損失350044元。

七、富士康跳樓事件

5月25日6時20分，19歲的李海停止了生命。這位來自湖南醴陵的少年，在富士康科技集團觀瀾園區華南培訓中心墜樓死亡，入職42天。短短不到半年的時間里，富士康集團接連發生11宗員工墜樓事件，共造成9死2重傷。跳樓事件讓富士康背上“血汗工廠”“殺人工廠”的標簽，人們紛紛對富士康企業的管理制度產生質疑。迄今為止，富士康經過深圳市公安局寶安分局證實跳樓死亡的案件已有13例之多。最近的一次發生在2010年11月5日早晨。這次不像以前，沒有引起媒體的“狂轟濫炸”。富士康的連跳事件曾經引起全社會的廣泛關注，甚至激起了社會、專家關于現代農民工生活和心理的熱烈討論。如今，經過這些事件之后，富士康選擇了加薪、轉型和內遷之路。人們在質疑富士康是否為 “血汗工廠”的同時，更加擔心“十連跳”會引起連鎖反應，導致悲劇再次發生。在全球產業鏈下，中國作為世界工廠被納入其中，要求更快的生產速度和更能滿足個性化需求的產品市場，這就對工人的勞動過程提出更高的要求，由此形成了一種以“精益化生產方式”為主的產品“流線化”的生產形式。富士康公司就是如此

八“校園安全保衛戰”

4月29日9時40分，江蘇省泰興市泰興鎮中心幼兒園發生一起持刀行兇事件。隨后，泰興市舉行新聞發布會，該市新聞發言人、市委常委、常務副市長孫云通報稱，據進一步核實，該事件中一共有32人受傷，其中學生29人，教師2人，保安1人。截至發布會召開時無人員死亡。犯罪嫌疑人已查明叫徐玉元，男，46歲，泰興市泰興鎮人，已婚，高中文化。事件發生后，江蘇省各級領導高度重視。江蘇省委書記梁保華、省長羅志軍、副省長李小敏立即趕赴醫院看望受傷人員。有關部門在第一時間把傷者送往醫院進行搶救。目前，大多數傷員傷情穩定，仍有5名兒童傷勢較重，其中危重病人2名。>>>詳細

一審被判死刑的江蘇泰興暴力殘殺幼兒園師生的徐玉元故意殺人案,5月26 日上午9時，二審在泰州市中級人民法院進行,二審法官審理后當庭宣判，維持原判。一審法院認定，被告人徐玉元故意非法剝奪他人生命，雖殺人未遂，但犯罪動機極其卑劣，手段極其殘忍，情節特別惡劣，后果特別嚴重，依法判其死刑。4月29日上午，徐玉元攜帶單刃尖刀闖進泰興某幼兒園，對幼兒和教師員工大肆殘殺，致29名幼兒、3名教工和群眾共計32人受傷，其中重傷4人、輕傷25人、輕微傷3人。一審中，被告人徐玉元當庭供認全部犯罪事實。>>>詳細

九、山西假疫苗事件

山西，近百名兒童不明病因致死、致殘或引發各種后遺病癥。家長傷心欲絕、四處求治、負擔沉重。導致如此慘劇的病源何在？鍥而不舍的患兒家長紛紛質疑:“接種了乙腦疫苗怎么又會得乙腦？”“急性播散性腦脊髓炎難道不是接種疫苗所致？”??矛頭直指用來保障人民生命健康的——疫苗！>>>詳細

31歲的山西省柳林縣農民王明亮，看了自己9個月的兒子最后一眼，拖著已被雨水淋透的身體離開了北京香山植物園。這是發生在2008年8月22日的一幕。當天凌晨3時許，王明亮將整整搶救了6個多月，最終死于進京求醫招待所中的孩子送到就近的香山植物園。在給路人留下一封請求幫忙安葬的信之后，王明亮帶著“不知哭暈過多少次的”妻子，回了山西老家。這個名叫王小兒的孩子，是王明亮唯一的兒子。連日來，媒體和網民持續追問山西方面有關部門的，無非兩個問題：其一，山西疫苗市場是否存在官商勾結而形成的壟斷行為？其二，大量兒童在此期間接種疫苗出現死殘現象是否與疫苗有關？截至目前，據山西官方初步調查結論，前一事實似已確證，但官方堅決否認后一情況的存在，堅稱“疫苗安全，可放心接種”。

十、玉樹地震

據衛生部網站消息，截至4月22日上午11時，玉樹災區共有醫療衛生隊52支3032人，累計就診受傷傷員9145人，無新增就診傷員和新增重癥傷員。衛生部通報，截至4月22日上午11時，玉樹災區共有醫療衛生隊 52支3032人。其中，玉樹州內502人，省級及省內各地市區784 人，省外1746人。公共衛生人員 226 人，含軍隊防疫人員26人，外省市防疫人員119人，本省人員81人；衛生監督人員82人。中共中央政治局常委、全國政協主席賈慶林４月２６日專程趕赴青海玉樹地震災區，看望慰問受災群眾和救援人員，實地察看地震災情，了解抗震救災進展情況，指導抗震救災工作。玉樹縣第一民族中學校舍在地震

中損毀嚴重。上午１０時許，賈慶林一飛抵玉樹，就趕往該校看望師生。

2010年4月14日7時49分，中國青海玉樹。一場7.1級大地震，震碎了三江源頭寧靜的黎明。一場戰天斗地、爭分奪秒的生命大救援，在平均海拔4000多米的高寒地帶拉開了氣壯山河的帷幕。近13000名人民解放軍和武警部隊官兵緊急出動，義不容辭地成為救援戰場上的主力軍和突擊隊。

十一、王家嶺礦難

截至4月5日中午，距離3月28日發生的山西王家嶺透水事故救援第九天近200個小時之后，153名被困井下工人中115人陸續獲救。井下的其他38人有望生還，另外1人情況不明。日晚22時30分許，首批10個救援分隊共計100余人分批下井進行搜救。在今日凌晨，找到9名幸存者，隨后這9名幸存者順利升井。自今日上午11時許至中午時分，又陸續發現第二批105名幸存者。隨后，這些幸存者被成功救出。記者21日從山西省委宣傳部了解到，在山西醫科大學第一醫院接受治療的最后一名被困工人已于日前出院。至此，華晉焦煤公司王家嶺礦“3·28”透水事故115名獲救人員和38名遇難人員善后工作結束。3月28日13時40分左右，華晉焦煤公司王家嶺煤礦發生一起特別重大透水事故，造成153人被困。經全力搶險，115人獲救。目前，國務院調查組正在對事故進行調查。

王家嶺礦“3·28”透水事故中9名工程技術人員，因涉嫌重大責任事故罪近日被鄉寧縣檢察院批準逮捕。公安機關偵查發現，這起透水事故在發生前就出現了種種征兆，但9名相關責任人員并沒有引起足夠重視，也沒有采取相應措施，最終造成38人死亡、直接經濟損失近5000萬元的透水事故。

十二、南京化工廠爆炸事件

7月28日，南京市塑料四廠發生爆炸。據江蘇省公安消防總隊有關人員介紹，發生事故現場為棲霞區南京塑料四廠拆遷工地，由于丙烯管道被施工人員挖斷，泄漏后發生爆炸。南京市消防支隊已經派出15輛消防車、85名官兵趕赴現場，對周邊被引燃的車輛和建筑殘火進行撲救，控制火情。截至發稿時，消防隊員已經關閥斷氣，只有少量余火。目前，攜帶生命探測儀和搜救犬的消防隊員正在搜救埋壓人員。

原南京塑料四廠已于2005年停產，所在地塊近期正由棲霞區邁皋橋街道辦事處進行商業開發利用。鴻運公司議標后對該地塊進行場地平整。鴻運公司的小型挖掘機械為了回收地下廢棄管道的鋼材，7月28日上午9時30分左右，進行作業時挖穿了丙烯管道，造成大量液態丙烯泄漏。現場人員在撤離的同時并報警。10時11分左右，泄漏的丙烯遇到附近餐館明火引起大面積爆燃。

江蘇省安委會辦公室7日通報南京“7·28”塑料四廠爆炸的調查處理結果。18名事故責任人被依法依紀處理，其中7人被移送司法機關。棲霞區委書記、區長受處分，有關部門同時責成南京市政府向省政府作出深刻書面檢查。

十三、江西宜黃拆遷“自焚”慘劇

時間已到8時40分，鐘如翠端著一碗蛋清坐在屋檐下，開始做臉部美容，和井臺邊忙碌的母親羅志鳳有一搭沒一搭地聊天。井臺邊，羅志鳳已經將鳊魚剖好、洗凈。鐘如翠一抬頭，發現三四部小汽車轉眼間開至家門口，十多個穿制服的民警向她走來。鐘如翠認出，領頭的是鳳崗鎮派出所的一位指導員，他對鐘如翠說：我們接到群眾舉報，你們這里有汽油。鐘如翠試圖向民警解釋，汽油是用于發電機發電，但民警已開始在一樓進行搜查。9月10日上午，江西宜黃縣鳳岡鎮發生一起因拆遷引發的自焚事件，3人被燒成重傷。隨后，3名傷者被緊急送往南昌大學第一附屬醫院進行搶救，9月18日凌晨，傷者葉忠誠因傷勢嚴重搶救無效死亡，另兩名傷者目前已轉移到北京治療。

江西省委宣傳部前日發布的消息稱，宜黃縣委書記邱建國已被免職，縣長蘇建國也被提請免去縣長一職。據悉，此次宜黃縣黨政主要領導調整與今年9月10日發生的“拆遷自焚” 事件有直接關系，是行政問責的階段性結果。自焚事件發生后，宜黃方面發布消息稱，3名傷者并非自焚而系“點火誤傷”，同時否認強拆，稱當天是去“做思想工作”。9月18日凌晨，在葉忠誠去世后，以宜黃縣長蘇建國為首的數十人在南昌大學附屬第一醫院搶奪尸體，并打傷鐘家人，隨即，又有多名宜黃當地工作人員在南昌的街頭當眾將鐘如九等五名家屬強行帶上一輛大巴后拉回宜黃。

十四、伊春空難

8月24日，河南航空公司的哈爾濱飛往伊春的E190型飛機在抵達伊春林都機場降落時，墜毀山中，傷亡情況不詳。據了解，飛機當晚20：45分從哈爾濱太平機場起飛，機載96人。

8月24日21時36分許，一架載有91名乘客和5名機組人員的河南航空公司VD8387航班，在黑龍江伊春林都機場降落時發生墜機事故，機上42人遇難、54人受傷，其中7人傷勢較重。新華社記者第一時間抵達墜機現場，耳聞目睹了事發12小時的“生死時速”。據記者目測，客機失事地點距離跑道約有2公里，位于機場鐵絲網之外，周圍雜草叢生。機場上空籠罩著濃霧，能見度不足200米。截至25日5時，遇難者的遺體已全部被找到。武警部隊官兵把守著現場，并在外圍設置了警戒線。

8月24日21時36分，黑龍江省伊春市發生飛機墜毀事故。胡錦濤總書記、溫家寶總理作出重要指示，要求全力搶救受傷人員，妥善處理善后，查明事故原因，舉一反三，立即在全民航系統開展安全大檢查，消除隱患，確保航空安全。

十五、重慶驚現中國“最牛釘子戶”

針對網上流傳的“最牛釘子戶向開發商索要2000萬元”一事，央視于14日來渝對雙方當事人進行了采訪。隨后，戶主吳蘋、“正升百老匯”項目部負責人和九龍坡區有關部門接受了本報記者的采訪，吳蘋表示向開發商索要2000萬元一事，純屬子虛烏有。吳蘋稱，自己與丈夫繼承的房產有219平方米，一樓一底，產權證和國土證都齊全。而自己選擇了實物安置，要求開發商按產權證上的面積和用途，歸還相同面積的商業用房，并且提供臨時過渡門面。

由于一家住戶與施工方的矛盾，重慶的一個拆遷工程三年沒有進展。按照法院裁決，今天凌晨零點過后，法院就可以開始進行強制拆遷，昨天夜里拆遷小樓的現場燈火通明，十分熱鬧，大批來自全國各地的記者蹲守在這里關注事件的最新進展，同時也吸引了許多重慶市民，不過直到現在，法院還沒有強制拆除這座房屋。這座小樓位于重慶市輕軌楊家坪站附近，它四周的房屋已經被開發商拆除，挖出10多米的深坑，成了孤島

楊家坪“百老匯”項目開發部經理王偉(正升公司)介紹，鶴興路片區項目改造拆遷面積12547平方米。2004年8月31日貼出動遷公告，隨后整個片區280戶都已經搬走，唯獨剩下了吳蘋一家。其間，公司與吳蘋進行了數十次協商，但她沒有接受安置方案。

十六、360與QQ之戰

11月3日，北京朝陽法院正式受理騰訊訴360不正當競爭案，騰訊索賠400萬。騰訊與360之戰爆發最新

沖突，騰訊公司發布的“致廣大QQ用戶的一封信”，終于把看熱鬧的用戶拉進了“戰爭”的旋渦。騰訊稱裝有360的電腦將停止運行，360表示將保證和QQ同時正常使用，騰訊方暫停WEBQQ使用，360下線了扣扣保鏢。11月4日上午，騰訊召開媒體溝通會，稱讓用戶“二選一”是無奈的選擇，并提供證據證明360惡意攻擊騰訊。隨后，360否認攻擊騰訊。當天下午，360稱在有關部門的調解下，雙方軟件恢復兼容。11月4日晚，官方叫停騰訊和360的戰火。雙方暫時性回復兼容。11月日上午，工業化信息部介入調查雙方。這是中國互聯網史上影響人數最多的一次熱點事件。

①己所不欲，勿施于人。一個企業要走向國際化，成為國際知名企業，就必須秉承道德信念，承擔企業社會責任，就必須克服自私的欲望。狹隘的企業觀、狹隘的發展觀，最終將導致企業被市場所淘汰。正如古人所說：己所不欲，勿施于人。

②道德透支的結果必然付出幾倍的代價。堅守良知是為人處事的根本。在企業與企業的商戰中，慣見的往往是商業道德的缺失。不是沒有競爭，只是競爭尚在叢林時代，為了勝出無所不用其極，為了勝出挾用戶以令天下，為了私利敢將道德和法律拋棄，也拋棄了自己做人最基本的原則。

③ 學會共存也許比學會競爭更重要。若說市場的爭奪，不是不可以，但不能分裂用戶，更無須你死我活。共創雙贏共贏的局面，實在是和平理智之路。騰訊和360的惡斗，讓我們見識了原來互聯網上的內斗。互聯網是個大市場，它不是你想守就能守得住，想堵就能堵得光的市場，沒有一家企業可以真正壟斷，學會共存也許比學會競爭更重要。

【適用話題】競爭、道德、良知、以己度人、共存等

十七、“地溝油事件”引起強烈關注月17號，《中國青年報》一則關于地溝油的報道稱，武漢工業學院教授何東平估計我國每年有200萬—300萬噸地溝油流回餐桌，而地溝油中有害物質黃曲霉素，它的毒性是砒霜的100倍。由于何東平的另一身份是全國糧油標準化委員會油料及油脂工作組組長，這一報道一時間引發了各界的強烈關注。昨天，何東平教授對媒體進行了公開回應。

何東平介紹，他和他的多名學生，已經對武漢的地溝油狀況進行了數年的調查研究，但是研究僅限于對各種地溝油的成份和危害物質的分析，為國家制定檢測地溝油的標準提供參考。廢棄油脂返回餐桌的現象確實存在，但到底有多少他根本不知道，也從未說過“我國每年有200萬——300萬噸地溝油流回餐桌”，報道中提及的數據其實是廣東某媒體去年曾經報道過的，并非他的調查結論，他也沒有取得地溝油進入餐桌的有效證據。

① 誠信創造生命的尊嚴。地溝油這種事件任其蔓延，作俑者會由無知走向故意，由見利忘義走向謀財害命，由不講道德走向違法犯罪。這樣，我們損失的就不僅是財產，而是身體的健康，生命的安全。沉痛的教訓告訴我們：沒有誠實守信的社會環境，就沒有安全的食品。②道德是市場經濟的基石。民以食為天，食以安為本。食品行業事關生命安全，需要的不僅是技術和資本，更要講道德和良心。有些人為追求利潤，罔顧生命健康，做出令社會蒙羞的行徑。③良知是做人的原則。良知的嚴重缺乏：在經濟和社會急劇轉型的中國，由于各種原因，道德真空和道德虛無的現象已經十分嚴重，尤其在經濟大潮的沖擊之下，做人、做事缺乏底線的情況已經十分普遍；而對于一個民族來說，如果有相當一批人在做人、做事方面缺乏底線，那將是一件十分可怕的事情，這個國家未來的崛起之路也相當堪憂。【適用話題】誠信、安全、監督，道德、良知、利益等。

十八、“齊全哥”入學引熱議

9月10日，武漢科技大學迎新現場，一名叫鄭宇的新生在五名家人的陪同下，帶著14件行李前來報到，除了換洗衣物和水果，還有補品、藥品和衛生紙。被網友封為“齊全哥”。

“幫忙搬運行李的志愿者介紹，鄭宇除了幾大包春夏秋冬衣物外，還帶了一臺立式電風扇，兩個醫藥箱等。一箱裝著補品，一箱是日常用藥。毛巾帶了7條，還有牛奶、蘋果各一箱。衛生紙準備了四年的，滿滿一大箱。”鄭母說，“帶來的衛生紙還不一定夠孩子用4年呢，而且兒子從小就體弱多病，怕他來大學后吃不消，藥品還是準備齊全點好。”

① 溺愛不能承受之重。“可憐天下父母心”，家長與學生或許根本不在乎“送學”花費。但是家長如此

越俎代庖，實際上是剝奪了孩子參與生活鍛煉的機會。長大成人的孩子，不會基本的生活技能，不具備獨立生活的能力，怎能指望他們在以后的工作、生活中獨當一面?

② ②授之以魚，不如授之以漁。家長給孩子配備生活用品，不如教給孩子生活方法。作為家長，把孩子

武裝成“齊全哥”并非明智之舉。不如在開學報到之前，花些時間為他們補補“生活課”，培養他們的獨立意識和生活能力。

③ ③能力是人長期發展的資本。國內教育看重成績和學歷，而國外更看重能力和創造力，看重學生今后

能否能融入社會、適應社會，有沒有潛力和創造力。對于正在成長中的學生，家庭和學校更需要為他們補上基本生存的一課，進行艱苦奮斗的教育，教會他們獨立生存的本領。

④ ④ 磨難是人生的財富。越來越多的孩子在家長的保護下沒有經歷苦難考驗，沒有學會堅韌抗爭，這樣的人走上社會，性格脆弱，意志不強，認識狹隘。他們面對復雜多變的社會，面對生活中的困境，將無法適應，成為另類弱勢群體。

⑤ 【適用話題】溺愛、保護、能力與學歷、獨立、磨難、授之以魚，不如授之以漁等。