第一篇：合理利用多媒體進行初中物理課堂教學心得

《淺談合理利用多媒體進行初中物理課堂教學的幾點做法》心得體會

清水九年制學校 付強

初中物理是一門最要的自然科學，又是現代科學技術的重要學科，為了提高初中物理教學質量，現代教學改革的必然趨勢：多媒體教學。吳老師在一開頭就旗幟鮮明的在強調物理重要性的基礎上提出大勢所趨：多媒體教學。時代變了，對教師的要求也變了。我們的教師不能像以前所描述的那樣“燃盡自己，照亮別人”，而應是“掛在互聯網上的明燈，不斷充電，永放光芒”。在今年我校遠程教育工程完成后，很快進入信息技術與學科教學的整合研究工作，我們教師將信息技術熟練地應用到各科學科教學中，并取得顯著的成果。

現在多媒體設備已進入了很多學校，多媒體教學也進入了普及階段。利用多媒體輔助物理教學，可以由淺入深、深入淺出地化解知識難點，便于學生理解和掌握物理規律。但是，常規教學也有其特點和優點，也有多媒體教學不可替代的作用。那么，我們應如何正確處理多媒體教學與常規教學的關系，現將十幾周來從事多媒體物理教學與常規教學整合的一些做法和體會淺談如下：

對于一堂新授課來說，初用多媒體教學時，總是把新授課都設計成完整的多媒體課件，并去追求一種外表的華麗以及絞盡腦汁地如何把自己的課件做成更形象，更動感的效果，投影儀和實物展臺也想盡辦法要用上去，覺得這樣做才是多媒體教學，并且把一些本來用真實實驗很好說明物理概念或規律的實驗也做成了動畫，取而代之了真實的物理實驗，甚至把習題課的每一道題目和解答都做成了幻燈片等等。時間長了后才發現這是多媒體教學的誤區，成了一種多媒體教學中的“滿堂灌”。實際，如果這樣做，教師也是非常辛苦的，有些時候作一節課的課件需要花費幾天的功夫，通過調查表明，90%以上的學生開始對此只是有種新鮮感，時間長了根本不歡迎這種教學，甚至有些學生對這種多媒體教學產生一種厭煩感。因為這樣做，不能很好地培養學生分析問題和解決問題的能力，不能很好地引導學生去發現和探究問題，再加上有些課件中不恰當的或與教學無關的內容分散了學生的注意力（如華麗的背景，gif動畫和不必要的聲音等），這樣勢必造成視覺和聽覺的污染，干擾學生的思維，破壞課堂教學的連續性，以至于有些學生對多媒體教學越來越不歡迎。

一、在物理概念和物理規律教學中的應用

在多媒體設備未進入課堂之前，我們很多教師都深刻的體會到：有些物理概念和規律對學生來說確實很抽象，因此對我們的教學增大了難度，學生對這些物理概念和規律在短時間內很難理解，同時教師也感到比較吃力，雖然教師想了很多辦法，但教學效果卻一般。如摩擦起電的教學，電流產生和導體導電教學，一些物理過程進行的太快或太慢問題的教學，一些微觀或肉眼看不見的物理過程的教學，磁場中一些抽象的概念和規律的教學等等。現在，我們有了多媒體設備，這給我們帶來了施展教學技能的自由空間。對于上述問題，我覺得我們可以從以下幾方面做起：

首先，我們教師自己要把物理概念和規律吃透，要善于去分析教材和挖掘教材，分析概念的講解應如何自然地引入與得出，如何把概念和規律講得形象、直觀、易懂，特別是抽象的概念和規律。如果這步做得不夠，即使有了最先進的多媒體設備，有高超的多媒體技術，也不可能上出一堂優秀的、高質量的課來。

其次，盡可能想辦法或創造條件把一些物理概念或規律用常規教學講解好，不要過分依賴多媒體。因為這樣做，有利于教師自己對如何教好物理概念和規律理解的更深、更透。

最后，對于有些物理現象和規律，確實對學生來說太抽象難懂了，或在課堂上難于看見或根本看不見的物理現象，或物理過程進行的太快的現象。此時恰到好處的借助多媒體，才能取到應有的效果。

總之，在知識經濟時代，信息技術迅速發展，而推動教育信息化的健康發展，是我們的責任和義務。但多媒體技術作為一種輔助教學手段，它不能取代其他教學手段，要讓它發揮獨特的作用，才能盡顯其優勢，同時促進物理教學日臻完善。多媒體輔助教學是一種現代教學手段，不管現在還是將來，它都不可能完全代替全部課堂教學和實驗教學，我們要白+黑兩者有機結合起來，這樣就可以進行有效甚至高效的課堂教學。

第二篇：恰當利用多媒體 優化物理課堂教學

整合多媒體技術 建構物理活力課堂

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學 對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒 體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。思想品德課教學中多媒體的運 用，能夠通過音頻、視頻等感官剌激激發學生的學習熱情，大大提高課堂教學效率，使政治課堂變得生動有趣、充滿 活力。

優化語文課堂教學，實現語文高效課堂，是許 多語文教師追求的目標。語文教學中，恰當利用多 媒體手段來優化語文課堂教學，可以提高教學效率，提升教學品味。多媒體的特點是圖文聲像并茂，能 向學生提供形式多樣的感性材料、形象生動的動感 畫面、悅耳動聽的音樂背景，把學生帶進寬松愉悅 的學習環境，為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，激發學生的學習興趣，有助于學生加深對課文的理 解，達到最佳的教學效果。

隨著信息技術的發展，多媒體技術已經成為小學品德課教學的重要輔助手段。多媒體介入到品德課教學，可以激發學生的學習興趣，降低學習難度，縮短學生的認識過 程，實現教學過程的優化，是提高品德課教學質量的一條 重要途徑。

一、巧用多媒體，增強內驅力

多媒體教學的重要特點是集光、聲、色、像為一體，給人一種身臨其境的效果，并能滿足學生心理的不同要 求。它可以把多種形式的感性材料以形象生動的畫面，言 簡意賅的解說以及恰如其分的音樂展示在學生面前，使學習內容圖文并茂，從而大大激發了學生學習的興趣和積極 性，讓學生有極大的熱情投入到“枯燥無味”的品德課學習中。

如教學二年級《秋天在哪里》一課，教師就可以充分 利用多媒體將學生帶入了一個如夢的童話世界:白雪公主 和春、夏、秋、冬四個好朋友一起玩捉迷藏的游戲，她在 五顏六色的花叢里找到了春、在郁郁蔥蔥的大樹上找到了 夏、在漫天飄舞的雪花中找到了冬，可她總也找不到秋。秋天在哪里呢?這有趣的導入情境充分吸引了學生進入新 課的學習。

二、巧用多媒體，發揮直觀作用

蘇霍姆林斯基說：“不要使掌握知識的過程讓孩子們感 到厭煩，不要把他們引人一種疲勞和對一切漠不關心的狀 態，而要使他們的整個身心充滿感動和歡樂。“一個好的 教師，會在講授教學中將自己的情感融入講授內容，以情載理激發和感染學生，提高其道德意識。這就需要教師挖 掘教材中的情感因素，選擇貼近學生生活的范例，利用直 觀的圖片、多媒體手段增加學生的感知效率，發揮它直接 傳情的作用。

如三年級《叔叔阿姨辛苦了》一課，為使學生感受各 個職業的重要性，真正走進這些平凡的勞動者，了解他們 的辛勞，從而激發學生尊重勞動者的情感，教師拿著攝像 機在生活中搜尋材料，拍攝到了如下畫面:凌晨三點多，清潔工人開始打掃街道了;凌晨4點多，送奶工開始給各 家各戶送奶了，而且上上下下來回爬好幾百層樓梯，等等。當教師把這些熟悉而又”不熟悉“的情境呈現給學生時，帶給了他們強烈的震動。原來，一罐平常的牛奶是那么來 之不易，一條干凈的馬路也飽含著清潔工艱辛的勞動…·真實材料的選擇，引發了學生對不常直接接觸的勞動者的 敬意和關注。

再如，講授《昕父母的話》一課時，為了進一步使學 生體會父母的愛，感受到昕父母話的重要性，利用多媒體 把課文中《穿花裙子的小青蛙》的故事講給大家聽，強烈 吸引學生的注意力。教師還巧妙地把故事的結尾隱去，讓 學生充分發揮自己的想象力，思考故事的結果會怎樣，并 說說為什么會這樣，教師在直觀形象的講解中兼顧學生的 主動參與和思考。然后再結合學生實際進行分析，使學生 從中領悟到聽父母話的重要性、不昕話的害處，更加明確 父母對自己深厚的愛。

三、巧用多媒體，體現主體性

”學會做人、學會學習、學會生存“這是新課程賦 予我們的整體教育目標。”學會學習“就應該培養學生”收 集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析與解決問題 的能力、交流與合作的能力。“ 請看下面案例《坐立走有精神>: 師:在日常生活中，每個人都會”坐、立、走“。我們 小學一年級的小朋友前幾天圍繞”坐、立、走“開展了一 個”健康禮儀之星“的活動.想不想看看哪些小朋友被評 上了”健康禮儀之星“ ?(播放錄像，讓學生觀察身邊的 榜樣。)師:你們知道剛才那些小朋友為什么能評上”健康禮 儀之星“嗎?(學生自由交流。隨機揭題:坐立走有精神)師:(指一名學生)你們看，這位小朋友就”坐“得特 別棒，來，到前面來坐給大家看看!(指名學生示范，師 生評價，隨機表揚)師:你們知道這樣坐有什么好處嗎?(觀看錄像，一位醫生從生理的角度講述保持良好的坐姿有利于人少年期的生長發育。)師:你們離”健康禮儀之星“已經更近了，那”立“ 和”走“你們會嗎?星期一早晨，我們排著隊伍一起走到 操場上，站在那里參加升旗儀式;每天背好書包上學放學，這就是”立“和”走“。老師建議，我們在小組里比試一下，每個小組推出一名站立、行走姿勢最漂亮的小朋友來!(小組練習)師:請每組最棒的小朋友上來展示一下!(相機點評、教師示范，從展示的學生中，挑選6名”小教練“0)(為”小教練“授牌)在《坐立走有精神》這一教學片段中，并沒有將“坐、立、走”的姿勢轉化為一次次的練習，而是充分利用多媒 體教學手段將學生帶人真實情境中，讓學生在不同的教學 情境中去體驗、感悟，并且實踐、內化，使其自主建構。整個教學過程讓學生通過充分的動手、動腦，進行學文、明理、導行，培養學習能力，教育學生怎樣做人，體現了 學生的主體精神。因此，教學過程富有活力，教學目標有 效達成。

四、巧用多媒體，激發學生的道德情感

電教媒體的運用，集音畫于一體，靈活、形象，情境逼 真，它能揭示教材的內涵，讓學生有身臨其境的感覺，能受 到潛移默化的教育。多媒體教育技術的運用最具感染力，往往傳知、冶情、明理，能一氣呵成。

如《保護動物》一課，通過視頻《動物世界》孩子們 感受到了動物是多么可愛;課件《一個真實的故事>，給學生的心靈一次熏陶、一次教育、一個震撼!當看到一個女 大學生為搶救一只受傷的丹頂鶴而陷進沼澤地，獻出自己 年輕而寶貴的生命時，孩子們的眼眶紅了，老師的聲音哽 咽了……還有什么樣的說教比這更具說服力呢? 盡管在教學中采用現代化教學手段有如上所述諸多優 勢，但并非是使用了現代化手段就能保證教學的成功和達 到預期的教學目標。在具體實踐過程中，教師們應注意主 次不能顛倒，應充分認識到計算機輔助教學中的教學，即 教師的“教”與學生的“學”是主導，是靈魂，是核心。計算機只能輔助教學，服務教學。實踐證明:恰當而巧妙地借助多媒體技術，利用其直 觀生動的特點和強大的交互功能進行品德教學，可以激 發學生的學習熱情，調動學生潛在的學習動力。可以彌 補傳統教學手段表現單一的缺陷，深入淺出，化難為易;可以整合各種資源，開展有效的品德學習，從而實現教 學的最優化。

多媒體的應用，使語文教學內容更具形象性和生動 性，使學生人情入境，引發學生極大的學習興趣，喚起他 們強烈的探索欲望。從而使語文課堂教學化難為易、化繁 為簡，更具吸引力。因此，在教學中，我們要積極有效地將多媒體技術與 語文學科相結合，充分發揮多媒體的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境。巧妙應用多媒體技術，營造良好的教學氛圍，激情引趣，寓教于樂;靈活應用多 媒體手段，創設生動的教學情境，突破重點，化解難點;充分應用多媒體信息，擴大課堂教學的容量，優化課堂教 學，實現高效課堂。

第三篇：利用多媒體進行初中英語詞匯教學

利用多媒體進行初中英語詞匯教學

Vocabulary teaching with the assistance of multi-media

凈居寺中學

秦華玲

摘要 ：詞匯是語言的基礎材料，是外語學習的關鍵。詞匯教學在英語教學中起著舉足輕重的作用，是語言學研究和語言教學的重點之一。隨著現代科學技術的發展，多媒體在英語教學中被廣泛應用。本文主要探索多媒體在初中英語詞匯教學中的應用以及本人在運用多媒體進行詞匯教學的實踐。

Abstract: Word is the basic function unit and foundation of English language.English vocabulary teaching is an important part of English teaching.With the development of the modern technology, multi-media resources have been used in English teaching.The paper explores how to use the multi-media to help English vocabulary teaching in junior middle school and the practice of my vocabulary teaching with the help of multi-media.關鍵詞：詞匯教學 多媒體 初中 實踐

Key words: vocabulary teaching, multi-media, junior middle school, practice

任何一種語言的學習都離不開詞匯的學習與掌握，英語的學習亦是如此。詞是英語語言的基本功能單位，詞匯教學是英語教學的重要組成部分。D.A.Wilkins在Linguistics in Language Teaching一書中充分論述了詞匯在交際中的重要作用：“沒有語法，能表達的內容很少；沒有詞匯則什么都表達不了(Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed).詞匯掌握得多少，直接影響學生外語能力的發展和運用。

《英語課程標準（實驗稿）》對初中階段的詞匯學習有以下要求：1.了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；2.理解和領悟詞匯的基本含義以及在特定語境中的意義；3.運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；4.學會使用1500-1600個的單詞和200-300個習慣用語或固定搭配。因此詞匯教學是初中英語教學相的重點，同時也是難點。隨著現代科學技術的發展，如何將計算機多媒體技術與初中英語詞匯教學有機地結合起來，發揮多媒體的優勢，優化教學過程，這是一個值得探討的問題。

1多媒體輔助詞匯教學的理論依據

1.1 建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學習是一個積極的發現過程。學習者對知識的獲取是學習者與周圍環境相互作用并且逐漸形成認知結構的結果。知識不僅是通過教師傳授獲得的，更是學習者在一定的情況下，借助他人的幫助,利用必要的學習資源，通過意義構建的方式獲得的。該理論認為：1.學習的過程是學生個體在原有的認知結構的基礎上同化(或順應)和建構當前所學的新知識的過程。2.學生是認知的主體，是學習加工的主體，是知識意義的主動構建者。因而強調以學生為中心進行教學。3.不能忽視教師的主導作用。教師的作用應由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者。該理論倡導教學和學習要以學習者為中心強調以情景、協作、會話和意義四大要素為基礎來構建主體學習環境，重視知識之間的內在聯系。

1.2 認知學理論

認知科學的研究成果為多媒體詞匯教學提供了值得借鑒的依據。認知科學研究表明，人類對于聽覺語言信息的加工要優于對視覺語言信息的加工。在多媒體信息組合中，“圖像資料+語音資料”的組合要優于“圖像資料+文本資料”的組合。根據多媒體語言學習的認知規律，在“圖像資料+語音資料”設計方式下，學習者在聽覺工作記憶區加工語音材料，在視覺工作記憶區加工圖像材料。由于兩個工作區是相對獨立的，人的信息加工系統就可以同時處理語音信息和圖像信息，然后有效地建立語言和圖像之間的參照連接。因此使用多媒體可以提高學習者對信息處理的效率，增進對新詞匯的感知和理解。

2.多媒體詞匯教學相對于傳統的教學有以下優勢：

2.1 多媒體教學更充分體現建構主義的四大要素

建構主義理論倡導教學和學習要以學習者為中心強調以情景、協作、會話和意義四大要素為基礎來構建主體學習環境，重視知識之間的內在聯系。多媒體教學可以實現圖像、聲音和文本的鏈接，具有強大的網絡信息資源的支持，因此利用它進行詞匯教學可以為學習者提供更多、更真實的語言場景，創造多樣的符合建構主義學習理論原則的詞匯學習環境，讓學習者自由參與各種語言活動。從而充分發揮學習者的主體作用，以促進其對詞匯的理解和運用能力。

2.2 更加有趣味，更能激發學生學習的積極性

利用多媒體進行詞匯教學是綜合了計算機、圖形學、圖像處理、心理學、信息學、電子技術學等眾多學科的一門技術。它集文字、圖形、圖像、聲音、視頻影像、三維動畫等信息于一體，能充分調動視覺和聽覺，有助于集中更多注意力，激發學習積極性，提高學生的學習興趣和對詞匯的記憶能力，有利于學生對詞匯知識的獲取和保持。據國內外有關專家調查統計，同樣的內容，只憑聽能記住

15％，單憑看能記住40％，而視聽結合則可記住75％。另外，學生通過視覺和聽覺獲得的信息占其所得信息的94％。網絡資源可以為學生提供詞匯學習所需的最新的教學資料，如背景知識、詞匯例句等，都具有影視效果。

2.3 信息量大，在短時間內能更好地進行詞匯訓練

在利用計算機多媒體進行詞匯教學時，教師可以科學系統地制作詞匯學習課件，不僅能做到課堂教學內容知識點覆蓋全面，而且很精確。學生則可以在多種感官接受刺激的同時，加快學習的節奏，從而提高課堂教學效率。多媒體教學環境下的初中英語詞匯教學的嘗試 3.1 多渠道輸入，多形式輸出

利用多媒體進行詞匯教學，可以同時呈現詞的音、形和義，使學生在各種感官的一起作用下迅速建立詞匯各方面的聯系。多媒體課件可以結合聲音、圖像、動畫和影視作品等多媒體資源，因此，在教學實踐中，教師可以通過選擇與詞匯密切相關的生動畫面，配以提示性文字和標準的英語讀音，以及各種類型的音像資料等，利用多媒體立體化、形象化和動態化的特征，對學生產生多重的感官刺激作用，以引起學生的共鳴。激發他們的學習興趣，多方位地提高學生學習效果。

實例一：Go for it Book 7(A)Unit 5教學片段

這一課教學各種球類名稱。逐一放映各種球類，讓學生學說它們的名稱：basketball, tennis, volleyball, ping-pong ball, soccer ball and baseball.然后，放一張具有各種球類的綜合幻燈片，讓學生指認這些球類。先集體練，然后請個別說。接著播放audio材料，請個別學生把對話中提到的球類按順序指住來。學生們紛紛舉手爭著做這一活動。

放映圖片：兩個學生在踢足球，引出play soccer 兩個學生在打籃球，引出play basketball 兩個學生在打排球，引出play volleyball 一位學生拿著一個籃球, 引出He has a basketball.然后，混合放映圖片，讓學生說詞組。學生基本上能準確運用詞組。評析：初一學生的思維以形象思維為主，形象具體的知識讓他們更有效地學習。學生看著實物圖片學習單詞，使他們把單詞的讀音和物品聯系起來。一看到這個物品就想到這個單詞，一聽到這個單詞就想到這個物品。不會看到物品先想到這個物品的中文名稱，再翻譯成英語；或聽到單詞，先想到中文再翻譯成英語。逐漸就會養成用英語思考的習慣。

3.2創造更真實的語言環境

在傳統環境下，情景的不真實性影響了語言的習得。在多媒體環境下，虛擬

現實技術使得真實的情景交流成為可能，使人有身臨其境的各種感受和交流。通過多媒體，教師可創造各種仿真情景，激活學生的語言交際欲望，而人工智能會話系統給學生提供的大量有針對性的語言樣本又可使學生及時發現言語交際中所出現的問題，迅速提高自己的語言技能和交際能力。

實例二：Go for it

Book 8(上)Unit 2 What’s the matter? 教學片段 這一課主要學習如何談論健康和提建議。首先，復習身體各個部位的名稱，放一張具有身體各個部位的幻燈片，讓學生以接龍的方式分別說出各個身體部位的名字：arm, hand, neck, back, head, nose, ear, leg, stomach, eye, mouth, tooth, foot。接著，將學生引入這個單元：What’s the matter? 放映幻燈片1：

一間診所，護士詢問病人，病人用紙巾擦鼻子，引出：--What is the matter?--I have a cold.放映幻燈片2：

一間診所，護士詢問病人，病人捂著肚子，引出：--What is wrong?--I have a stomachache.放映幻燈片3：

一間診所，護士詢問病人，病人摸著臉，旁邊出現一顆牙，引出：--What is the trouble?--I have a toothache.播放對話的audio材料，讓學生從聽覺的角度再一次學習表示病痛的表達：have a cold, have a stomachache, have a toothache.打亂幻燈片的順序，讓一對一對學生進行角色扮演，學生踴躍參加，能夠用What is the matter? / What is the trouble? / What is wrong? 詢問健康；同時能用 I have a cold./ I have a sore back./ I have a toothache.等表達身體問題。

評析：通過利用多媒體，教師為學生創造貼近生活的真實情景，有利于學生掌握語言和運用語言。因為在學習過程中，學生深刻意識到英語的實用性，同時也會感覺到自己詞匯量的匱乏，因此產生學習相關詞匯的渴望和需求，從而達到學習的主動性，這是英語學習成功的重要因素之一。

3.3 通過多媒體充分展示詞匯的文化意義

語言是文化的載體，它體現了一個民族的文化。英語教師在教詞匯的同時，有必要介紹相關的文化背景知識，這能使學生對詞語的記憶更深刻。例如在進行

“Go for it” Book 8（下）Unit4 中的Section A的教學時，由于整個section 是圍繞一個soap opera Young Live 展開的，在教soap opera時，可以給學生放映一段美國家喻戶曉的肥皂劇Friends的視頻，介紹什么是soap opera，美國當前有哪些受歡迎的soap opera.4.結束語

詞匯教學是英語教學的重要環節，詞匯教學的方法也多種多樣。隨著信息科學技術的發展，多媒體為初中英語詞匯教學提供了更充實的內容和更真實的情境，教師可以充分利用多媒體將趣味性和高效性融為一體，使孤立生硬的詞匯教學更加生動，更加有效。

參考文獻：

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第四篇：初中物理課堂教學心得

初中物理課堂教學心得

灣里中學饒建兵2011.12.1從事物理教學幾年，發現有好多同學不會學物理，怕學物理。他們老是感覺到物理難，我也常常感覺力不從心，覺得累。我常想，面對這樣的生源，怎樣盡可能的教好物理，教會學生呢？下面我就物理學科談談自己的體會。

1、抓好入門教育

物理課對于初二年級的學生而言是一門新學科，學生剛拿到教材后有一種新奇感，但這種新奇感是短暫的，如不及時深化，“熱”會馬上消失。所以第一節的教學十分重要，我們要認真設計教案，上好第一節課。比如通過演示“停止沸騰的水，澆上冷水后又重新沸騰”、“倒置漏斗中的乒乓球不會掉下來”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等實驗，引起學生的疑問，激發學生的學習物理的熱情

2、充分利用新教材的資源優勢，因材施教

新教材圖文并茂、生動活潑、編排形式新穎；內容順序重新安排切合學生實際；課題的引入與生活聯系緊密，處處設疑，對學生有很大吸引力。很容易激發學生的興趣。只要教師能充分利用新教材的資源優勢，發揮學生學習的主體作用，就能比較容易達到既提高學生的學習興趣，又激發學生生活奧秘欲望的目的。物理有很多的基本概念、規律、定律、定理，每一個都很重要，我們是在做題的過程中慢慢掌握并加以應用的。靠死記硬背，學習好的同學可以，但大多數同學就不行。針對這一情況，我就利用學科的特點，解題時盡可能多的畫圖來講解，并不時穿插一些俗語。這樣既活躍了課堂氣氛，又有助于學生對題意、規律、定理的理解。在此基礎上，我也要求學生學會畫圖。經過幾年的探索，學生對此反響很好，稱此大大提高了解題的正確率，也有利于基本概念、規律、定律、定理的掌握。

3、課堂教學氛圍和諧、熱烈

教育心理學研究表明：在教學實施過程中，教師如果能創設一種師生關系密切，感情融洽，平等合作的和諧、愉悅的人際關系，將有利于學生課堂參與的積極性和學習效率的提高。如何來創設這種愉悅的氛圍呢？

首先，我們要相信每一個學生都有自己的天賦、才能、興趣；相信每一個學生都能成長為有用的人。對因學習差而抬不起頭的學生，教師要給予同情，給予熱情而誠懇的幫助。使整個課堂教學活動好、中、差各個層次的學生都能勤奮努

力，積極開展思維活動，教師能夠圍繞教學內容運用多種方式調動學生的情緒，學生對教學內容津津津有味，課堂充滿和諧、活躍的氣氛。

其次，在課堂上創設一種尊重學生的觀點，形成鼓勵學生提問、陳述的課堂氛圍；高度評價和鼓勵學生的積極參與，建立師生之間的相互合作關系，從而達到學生積極參與課堂討論的目的。

最后，我們要重新定位自己的角色，熱愛自己的學生，尊重學生的個性，建立良好的師生關系，這樣學生才能 “親其師，信其道”。

4、重視物理實驗教學

物理是一門以實驗為基礎的學科，新教材強調“要學好物理，就要認真做實驗，敢于動手，勤于動手”，結合中學生好動的身心特點，多給學生動手的機會，讓學生在實際操作中感受學習物理的樂趣。新教材上的演示實驗、探究實驗、課外小實驗較原教材多很多，做好這些實驗，順利地得出規律，啟發學生解決一些實際問題，既能清楚地引如概念，又能激發學生的學習興趣。

總之，作為一名具有課堂改革意識的教師，我還要不斷提高自己的教學素質和業務水平，爭取成為一名現代合格而優秀的中學物理教師。

第五篇：如何利用多媒體進行教學

如何利用多媒體進行教學

隨著信息技術在現代教學活動中的廣泛運用，課堂教學發生了革命性變化，教師與學生從傳統教學中發生了角色轉變，教學方法由傳統的教師的“講授法”轉變成“引導探究式教學法”。

1、運用媒體導入，引起懸念

人們常說萬事開頭難，開好頭就等于成功了一半，課堂教學也是如此。如果教師的課堂導入象戲劇般的序幕一樣展開，引人入勝，妙趣橫生，產生懸念，就會激起學生的學習興趣，產生認識知識的渴望。專家指出：教師花很大的精力去制作課件，實際上是一種事倍功半的事情。教育素材庫為教師的教學提供了豐富的教育資源，將素材庫中精選所需內容重新剪接、編輯、修改等技術處理，有機地整合到教案中去，再引入課堂，既可幫助教師越過制作課件障礙，抽出大量時間用在教學設計的研究上，同時也起到事半功倍的效果。

2、運用媒體探路，得出結論

現代教學手段——多媒體，以電腦、投影儀、視頻展示臺、影碟機、錄相機、音響等組合，集文字、圖形、聲音、動畫等多種信息傳輸為一體，有很強的真實感和表現力，容易激發學生對新知識的興趣和渴望探究的動機，可以全方位地提供發散思維材料，使學生在課堂上就可以身臨自然、社會歷史環境，并從中尋找聯想的起點、創造的靈感，提高其發散思維能力。“引導探究式教學”與傳統方法不同，它是一種以解決問題為中心，注重學生的獨立活動，著眼于思維力和意志力培養的教學模式。它的主要目標是使學生在整個教學活動中成為知識的探究者、發現者，學生在整個教學活動中成為主體。教師在教學過程中運用媒體的同時，還要認真地設計問題情境，讓學生在簡潔、直觀中追求新、奇、趣、美的心理特點。

3、運用媒體設計，提升能力

信息社會的特點是個性化、多樣化、人文化。“以人為本”成為信息社會的主旋律。網絡教學可充分考慮學生的個性特點，最大限度地發揮每個人的潛能與價值。在教學中努力滲透“科學、技術、社會”（STS）教育思想，盡可能在教學中討論一些現實問題.4、反饋與思考

媒體教學形象、逼真、直觀、生動的畫面，能提高學生的學習興趣，使學生感到生物學知識趣味無窮，大大地激發了學生的求知欲望，增強了學習的積極性和主動性，媒體教學反對傳統的以教師為中心的“講授式”教學，強調教師在整個教學過程中起組織者、幫助者、指導者和促進者的作用，關鍵是構建情境、協作、會話、意義的學習環境，充分發揮學生的主動性和創造性。媒體運用要求教師必需掌握現代信息技術的運用，具備現代教育的教學理念；對學校的硬件設施及網絡的教學素材也有較高要求。當然我們在運用媒體教學時，還存在有很多不完善的地方，但我們深信：只要我們明確教學目標，把握教改正確方向，媒體教學效果會在實踐中不斷升華！