第一篇：挖掘影城資源,開發(fā)特色校本課程系列談重點(diǎn)

挖掘影城資源，開發(fā)特色校本課程系列談

新橋鎮(zhèn)中心小學(xué)

史德華

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：學(xué)校要“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”，可見，校本課程的開發(fā)和實(shí)施在新時期教育中有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。它不僅可以彌補(bǔ)國家課程開發(fā)的不足，有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足“個性化”的學(xué)校發(fā)展，還有利于教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要。于是，我們在研究分析了學(xué)校、地方潛在的可待開發(fā)的資源，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一致認(rèn)為把“象山影視城”作為校本課程開發(fā)資源，是非常符合本校實(shí)際和適合于學(xué)生學(xué)習(xí)需要的。集影視文化與旅游休閑于一體的象山影視城于2004年在我鎮(zhèn)的大塘港畔建成以來，已先后在此拍攝了《神雕俠侶》、《楊家小將》、《碧血劍》、《封神榜》等電視劇，特別是作為《神雕俠侶》電視劇拍攝的主要基地，城中有氣勢恢弘的襄陽城、神秘莫測的活死人墓、秀麗幽雅的歸云山莊、迷離奇幻的絕情谷等主要景點(diǎn)都風(fēng)格獨(dú)特，創(chuàng)意新穎，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗教育、綜合實(shí)踐活動、探究影視文化的一個優(yōu)秀校本課程開發(fā)基地。

所以，我校本著“以人為本，以校為本”的思想，以“發(fā)展學(xué)生個性，創(chuàng)建學(xué)校特色”為宗旨，以“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展及個性發(fā)展的需求”為最終目標(biāo)，充分挖掘象山影視城這優(yōu)秀教育資源，來開發(fā)學(xué)校校本課程。在校本課程的開發(fā)過程中，我們越發(fā)覺得“象山影視城”所包含的校本課程內(nèi)容非常豐富，從中也摸索出以下幾個特色校本課程開發(fā)系列：

一、職業(yè)體驗系列

綜合實(shí)踐活動的指定領(lǐng)域包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動教育這四大領(lǐng)域。而職業(yè)體驗則是社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐這一領(lǐng)域的一個重要組成部分，也是開發(fā)校本課程的一條重要的途徑。在職業(yè)體驗中引領(lǐng)學(xué)生參與社會，體驗他人；在職業(yè)體驗中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的運(yùn)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；在職業(yè)體驗中加強(qiáng)良好思想品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。我們想只有讓孩子們在生活中一次次地去體驗成功、體驗失敗、體驗?zāi)ゾ殹Ⅲw驗吃苦，才能激發(fā)他們奮斗拼搏的精神，錘煉他們的意志。這相對于校園里單一的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生更渴望真正走到社會中去，在大千世界里找到一個崗位，扮演一個角色，獲得一份更為真實(shí)的感受，面對著孩子的熱情，我們又何不為他們提供一個展示自己的舞臺呢？所以，我校就積極挖掘象山影視城的資源，開發(fā)了導(dǎo)游體驗、記者體驗、攝影體驗、推銷體驗等多項職業(yè)體驗的校本課程系列。下面擇選導(dǎo)游體驗和記者體驗作一簡介：

㈠導(dǎo)游體驗

隨著象山影視城的建成，《神雕俠侶》電視劇在全國的開播，象山影視城的影響力越來越廣泛，更深遠(yuǎn)，有更多的游客慕名來象山影視城旅游——賞宋代古建筑藝術(shù)、探神雕之秘、領(lǐng)略金庸文化。當(dāng)學(xué)生看了《今日象山》中，報道了“五·一”黃金周期間，到象山影視城旅游人數(shù)突破萬人時，他們自發(fā)要求當(dāng)一名影視城的小小導(dǎo)游，為游客導(dǎo)游象山影視城，服務(wù)家鄉(xiāng)。我校就及時依據(jù)學(xué)生的需求，開設(shè)《影視城小導(dǎo)游》課程。這門課程開設(shè)就是本著學(xué)習(xí)導(dǎo)游身上所顯示出來的精神品質(zhì)和知識素養(yǎng)；注重培養(yǎng)學(xué)生參與社會生活，解決實(shí)際問題的能力及口語交際能力；同時進(jìn)一步深化學(xué)生的實(shí)踐體驗教育活動，提高學(xué)生的社會實(shí)踐能力與服務(wù)意識作為一以貫之的目標(biāo)。提出課程開發(fā)的口號：“學(xué)導(dǎo)游素養(yǎng)品職業(yè)之德，揚(yáng)影城雄姿導(dǎo)家鄉(xiāng)之美；展自我風(fēng)采走實(shí)踐之路”。

在課程實(shí)施上，我們采取課內(nèi)和課外、請進(jìn)來和走出去兩種形式。

首先，我們開設(shè)《小導(dǎo)游》課程，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中感受小導(dǎo)游，學(xué)習(xí)導(dǎo)游的必要知識與技能，掌握導(dǎo)游的基本素質(zhì)。以優(yōu)秀導(dǎo)游身上的英勇事跡，來激發(fā)學(xué)生樹立良好的人生觀和價值觀，我們組織學(xué)生學(xué)習(xí)“我是導(dǎo)游，先救游客”，23歲的湘潭導(dǎo)游文花枝先人后己的英勇事跡，交流討論，談體會、寫讀后感，從中來品味導(dǎo)游身上的職業(yè)道德。其次，在此基礎(chǔ)上，在課外組織各類活動和競賽，讓學(xué)生在趣味中學(xué)會導(dǎo)游，懂得導(dǎo)游。像我們，組織的《神雕俠侶》襄陽風(fēng)云榜、根據(jù)課文改寫導(dǎo)游詞等。

請進(jìn)來，就是邀請專職導(dǎo)游來校助教。我們與縣旅游局團(tuán)總支搭架起“學(xué)導(dǎo)共建”，向?qū)W生講授導(dǎo)游知識，介紹導(dǎo)游經(jīng)歷，把自己的導(dǎo)游感受告訴學(xué)生。同時，把影視城搬進(jìn)校園，開辟校園影視城長廊，讓小導(dǎo)游進(jìn)行模擬解說。走出去，我們實(shí)施“三步走”戰(zhàn)略：⑴ 跟隨專職導(dǎo)游現(xiàn)場導(dǎo)游，懂得了在導(dǎo)游時語調(diào)、語氣的處理，⑵ 進(jìn)行模擬導(dǎo)游訓(xùn)練。“為自己同學(xué)導(dǎo)游”、“為自己老師導(dǎo)游”等形式，讓學(xué)生逐漸增強(qiáng)導(dǎo)游的信心，掌握導(dǎo)游的技巧。努力做到“敢導(dǎo)游、能導(dǎo)游、會導(dǎo)游。” ⑶ 我們在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的前提下，充分利用節(jié)假日，走進(jìn)影視城，為人導(dǎo)游。在導(dǎo)游實(shí)踐中，學(xué)生自主找游客導(dǎo)游，自主與游客交流，自主處理和協(xié)調(diào)導(dǎo)游中出現(xiàn)的問題。導(dǎo)游后，請游客填寫《導(dǎo)游實(shí)踐反饋表》，讓游客評價自己的導(dǎo)游情況，提出一些建議。導(dǎo)后返校，要求學(xué)生把自己在導(dǎo)游實(shí)踐中的感受體驗，做一交流，然后撰寫導(dǎo)游實(shí)踐體驗習(xí)作。

㈡記者體驗

記者在孩子們的心目中是多么令人羨慕，他們身背攝影器材可以出入許多地方，可以撰稿發(fā)表文章。我們就充分發(fā)揮記者在孩子們心目中的榜樣作用，激發(fā)孩子們主動參與，積極探索的主人翁精神。在走進(jìn)象山影視城進(jìn)行記者體驗的活動中讓學(xué)生體驗記者這門職業(yè)，了解記者所需的知識與能力，培養(yǎng)學(xué)生合作意識以及良好的社會交往能力。懂得提問題的角度、方法與技巧，學(xué)會設(shè)計采訪錄；鍛煉孩子們多種能力，培養(yǎng)孩子們關(guān)注我們身邊的人和事，關(guān)注我們的生存環(huán)境，關(guān)注社會的意識，這是我們開設(shè)《影視城小記者》體驗活動的目的。提出口號是：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”

在課程實(shí)施上，我們先與影視城取得聯(lián)系，在《影視城小記者》的課上，組織學(xué)生觀看一些記者采訪的紀(jì)實(shí)錄像，了解采訪的基本程序以及采訪中使用的禮貌用語。確定采訪的主題以及采訪對象（可以是演員、可以是群眾演員、可以是影視城工作人員、可以是商店經(jīng)營者、也可以是游客等等），選擇采訪形式，作好分組，讓學(xué)生自己制定采訪計劃。然后組織學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行交流，聽取其他同學(xué)提出建議，并對采訪計劃進(jìn)行修改。要求每個采訪小組成員進(jìn)行合理分工，并且在課內(nèi)對每個分工進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。最后，引領(lǐng)采訪小組成員，來到象山影視城進(jìn)行采訪活動，要求學(xué)生講究文明禮貌，發(fā)揚(yáng)小組合作及團(tuán)結(jié)互助的精神，學(xué)會自我協(xié)調(diào)。采訪工作結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行資料整理，并且對采訪的結(jié)果進(jìn)行匯報展示，展示的形式可以是編采訪錄集、談采訪后感、采訪體驗習(xí)作展等等。并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展對自己的采訪活動進(jìn)行自評，談一談自己在活動中感到最遺憾的地方，說一說自己怎樣做會更好。同時結(jié)合教師對學(xué)生小組合作的評價，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，同時要指出每個小組出現(xiàn)的不足，鼓勵他們在今后的活動中要再接再厲！從而讓學(xué)生在體驗的過程中自主地去體驗交際，體驗成功、體驗失敗、體驗生活的磨練。

二、影視文化欣賞系列

象山影視城是全國最大的單體影視拍攝基地，先后拍攝了多部影視劇。我校就積極開辟《影視文化欣賞》課程，以此來開拓學(xué)生的視野，多角度激活他們的思維，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)并提高各種能力。使學(xué)生在學(xué)生階段汲取人文思想，培養(yǎng)人文精神和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并用這些思想、精神、能力和習(xí)慣指導(dǎo)他們一生，鼓勵他們一生。使學(xué)生對影視作品具有正確的鑒別能力和良好的欣賞習(xí)慣，初級的藝術(shù)鑒賞能力。將復(fù)雜、深奧的影視理論通俗化、明白化，深入淺出地進(jìn)行影視文化啟蒙教育，并通過觀看影視作品、學(xué)習(xí)影視文化知識、影城體驗等實(shí)踐活動，讓學(xué)生領(lǐng)悟影視文化的內(nèi)質(zhì)。

1、課堂感知：

（1）影視文化知識傳授。給學(xué)生講授有關(guān)百年電影史、影視語言、影視現(xiàn)象等知識，為學(xué)生打開通往影視殿堂的大門。編制電影手抄報、剪貼報、墻報；開展電影知識競賽、電影主題班會、辯論對抗賽；撰寫電影觀后感（影評）、電影故事續(xù)編等活動。

2、影城體驗

同時，我校緊緊抓住象山影視城的特點(diǎn)：集影視文化與旅游休閑于一體。引領(lǐng)學(xué)生觀看影城的影視文化區(qū)，讓學(xué)生自己去體驗“傾斜小屋”、“飛舞的鳥”、“三棱成像”、“你中有我，我中有你”等的電影手段與技巧。引導(dǎo)學(xué)生探究，上網(wǎng)查詢。也可以在影視劇中，通過替身演員的機(jī)會，體驗影視的拍攝過程，感受影視人的酸甜苦辣。

3、影視賞析

⑴ 組織學(xué)生觀看在象山影視城拍攝的電視劇。如：我們利用網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生看《神雕俠侶》，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)劇中的景色與實(shí)地景色的差異，了解影視制作的剪輯與選景的手法；同時，引導(dǎo)學(xué)生探究劇中的“細(xì)節(jié)”。如：《神雕俠侶》中“陸立鼎不顧自己親生的女兒，將代表生的希望的“錦帕”給了程瑛；而程瑛又很懂事地將這錦帕撕開，一分為二，交給自己的表妹陸無雙。”我們就抓住這個細(xì)節(jié)，對他們身上表現(xiàn)出來的那種“舍己為人”的思想，展開討論。⑵ 選擇優(yōu)秀的電影作品，組織學(xué)生觀看。特別是一些革命電影，傳統(tǒng)教育電影等。如：我們組織學(xué)生觀看抗日喜劇片《舉起手來》，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)導(dǎo)演在突現(xiàn)“全民抗日”、“全員抗日”思想時，所選取的各個角度、各個方面立體的表現(xiàn)手法。⑶ 指導(dǎo)撰寫影評或觀后感。在充分體現(xiàn)“以人為本”原則，充分尊重學(xué)生的個性品質(zhì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們對作品的理解、個性好惡去撰寫自己的體會，觀點(diǎn)不要求統(tǒng)一，讓學(xué)生敞開心扉，暢所欲言，讓學(xué)生的喜怒哀樂都在觀后感中體現(xiàn)。

三、探究實(shí)踐系列

校本課程以貫徹學(xué)校的辦學(xué)宗旨和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、行為的充分協(xié)調(diào)、各有特色的發(fā)展為主要目標(biāo)，以綜合性信息和直接經(jīng)驗為主要內(nèi)容，以學(xué)生自主參與的實(shí)際操作、評論創(chuàng)作、調(diào)查研究、問題探究和社會服務(wù)等活動為主要學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)在校本開發(fā)時的實(shí)踐性、探索性、綜合性和學(xué)生的自主性。我們依據(jù)校本課程的特點(diǎn)，充分挖掘影城的優(yōu)秀資源。在學(xué)生自愿，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的原則下開發(fā)了一系列的探究實(shí)踐課程。如：《影視城環(huán)保小衛(wèi)士》、《影視城小調(diào)查員》、《影視城小研究員》等等，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)影視城，摸索出探究實(shí)踐系列的課程開發(fā)的實(shí)施程序一般為：感受影城，產(chǎn)生問題；興趣驅(qū)動，明確分工；質(zhì)疑交流，完善方案；走進(jìn)影城，探究實(shí)踐；成果展示，多樣評價。

㈠感受影城，產(chǎn)生問題

發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)踐的重中之重。我們一直認(rèn)為：只有讓學(xué)生進(jìn)入到真實(shí)的環(huán)境中，去體驗，去感受，才能激發(fā)他們的問題意識，產(chǎn)生他們認(rèn)為可研究的實(shí)踐探究的問題。所以，我們把創(chuàng)設(shè)問題情景作為引發(fā)學(xué)生興趣進(jìn)而開展探究實(shí)踐活動的首要環(huán)節(jié)。我們根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，融合象山影視城的真實(shí)情景，把學(xué)生帶入真實(shí)的環(huán)境中，讓學(xué)生充分地體驗和感受在影城中進(jìn)行探究實(shí)踐的快樂，引導(dǎo)學(xué)生在情境內(nèi)發(fā)現(xiàn)情景外難以領(lǐng)略的東西，從而得出適合學(xué)生自身對象山影視城探究實(shí)踐的主題。如：我們在帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)影視城，讓學(xué)生去觀察影視城里的環(huán)保、衛(wèi)生、破壞現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生談感受，然后讓學(xué)生自主地確定探究實(shí)踐的主題。

㈡興趣驅(qū)動，明確分工

興趣，是最好的老師。學(xué)生在興趣的驅(qū)動下才能運(yùn)用更好的方式進(jìn)行探究實(shí)踐。我們首先從探究實(shí)踐后“美好”一面來調(diào)動學(xué)生的興趣。如：假如通過我們的探究實(shí)踐，象山影視城變的更“美”了，游客會怎么想？你又有何感想？其次，從“現(xiàn)實(shí)”層面來激發(fā)學(xué)生探究實(shí)踐的欲望。如：假如你是一位外地的游客看到象山影視城的一些不文明現(xiàn)象、破壞現(xiàn)象，你又會有何感想？從正反兩方面，來誘發(fā)學(xué)生開展探究實(shí)踐的興趣。這樣，學(xué)生就會自主地去擬定探究實(shí)踐的計劃，探討探究實(shí)踐的策略，并分組明確各成員的分工。

㈢質(zhì)疑交流，完善方案

這一過程既是一個相互交流的過程，又是學(xué)生探究實(shí)踐準(zhǔn)備的過程。這一過程可以采用討論交流的方式展開。小組或個人之間在交流探究實(shí)踐方案的同時，總會對對方的探究實(shí)踐策略提出不同甚至是相反的做法。通過這一交流過程，不僅完善了同學(xué)們初擬的探究實(shí)踐方案，還會在這一過程中產(chǎn)生新的問題，使學(xué)生對探究實(shí)踐有更深的認(rèn)識。

㈣走進(jìn)影城，探究實(shí)踐

學(xué)生探究實(shí)踐的目標(biāo)主要是知識的獲取和整合，其宗旨之一在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在這一過程中，我們著重關(guān)注學(xué)生探究實(shí)踐與影城實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，最大限度的拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生自身的探究能力和創(chuàng)新精神。

㈤成果展示，多樣評價

學(xué)生的探究實(shí)踐的主題和探究實(shí)踐的方法、方式的多樣性，決定了探究實(shí)踐成果也是多樣性與差異性，所以，我們努力要求學(xué)生在成果的展示形式應(yīng)更各種各樣。可以是編寫《探究實(shí)踐記集》；可以是撰寫《影視城環(huán)保衛(wèi)生調(diào)查報告》；可以是活動剪影展，可以是寫《保護(hù)影視城倡議書》等等。當(dāng)然，在重視學(xué)生探究實(shí)踐成果的同時，我們更注重對學(xué)生活動過程的評價。提出評價的多元化，在具體的評價上，開展自我評價、老師評價、小組評價，在內(nèi)容和方式上更注重對學(xué)生能力的評價，把整個評價活動融入到整個活動的過程中，使之成為探究實(shí)踐的重要內(nèi)容之一。

第二篇：大力挖掘課程資源,努力開發(fā)校本課程

大力挖掘課程資源，努力開發(fā)校本課程

海南昌茂花園學(xué)校

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目的之一，“改變課程過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”為了落實(shí)國家基礎(chǔ)教育課程管理政策，確保國家、地方、學(xué)校的有效實(shí)施，在課程實(shí)驗的一年多時間里，我校在上級部門的領(lǐng)導(dǎo)下，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，大力挖掘和合理地利用校內(nèi)課程資源，積極地開發(fā)校本課程，努力落實(shí)國家、地方、學(xué)校三級課程管理目標(biāo)，真正做到滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出了一批批符合時代要求的中小學(xué)生。

現(xiàn)就一年多來我校開發(fā)校本課程的情況總結(jié)匯報如下：

一、關(guān)于校本課程的提出

步入全球信息化、知識產(chǎn)業(yè)化、市場經(jīng)濟(jì)化的二十一世紀(jì)，人類社會對生產(chǎn)力的需求實(shí)際上是對先進(jìn)生產(chǎn)者的需求。而先進(jìn)生產(chǎn)者的塑造自然離不開從小培養(yǎng)他們良好的綜合素質(zhì)和豐厚的文化底蘊(yùn)的學(xué)校。作為教育的學(xué)校自然應(yīng)在培養(yǎng)新型人才上朝著這個方向努力。而學(xué)校在培養(yǎng)人才的手段上，很大程度取決于開設(shè)的課程。以往的課程往往由國家教育部統(tǒng)一開設(shè)，沒有區(qū)域之分，更不可能考慮多校的實(shí)情，這樣千人一面，培養(yǎng)出的人才往往缺乏獨(dú)創(chuàng)精神，沒有關(guān)注個性發(fā)展。

通過審時度勢，認(rèn)真分析，我們認(rèn)為只有創(chuàng)辦具有特色的學(xué)校，利用自身優(yōu)勢挖掘課程資源，開設(shè)符合校情的課程，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才，才能站穩(wěn)腳跟。

昌茂花園學(xué)校是一所社區(qū)學(xué)校，相對來說，絕大多數(shù)學(xué)生家境比較寬裕，父母文化素質(zhì)較高，對子女的渴望值也高。他們希望學(xué)校有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，過硬的師資隊伍，一流的教學(xué)水準(zhǔn)。在充分考慮到家長學(xué)生的前提下，我校在創(chuàng)辦之初，就嘗試著將英語作為學(xué)校的一大特色，從小學(xué)一年級起，每周開設(shè)兩節(jié)英語課，并在每周按排兩節(jié)課作為興趣課。讓學(xué)生自選課程，參加興趣班的學(xué)習(xí)。實(shí)驗證明，這種舉措是完全正確的。這也為我校大力開發(fā)校本課程奠定了基礎(chǔ)。

二、總體框架與目標(biāo)的確立

校本課程的開發(fā)，組織與實(shí)施是一項非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，設(shè)計的環(huán)節(jié)相當(dāng)多，為了對校本課程準(zhǔn)確的價值定位，我校在校本課程開發(fā)的整個整個過程中，始終遵循從實(shí)際出發(fā)，腳踏實(shí)地的原則，不搞形式，不唱空調(diào)。

在確立校本課程的總體目標(biāo)時，我們組織全校教師座談會，討論了“本校具有什么特色？”，“為把學(xué)校辦成特色學(xué)校，你有什么點(diǎn)子？”“開設(shè)哪些課程最能符合學(xué)校校情和辦學(xué)宗旨？”。通過集體討論，大家一致認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)本著“天道酬勤，育人為本”的辦學(xué)宗旨，開設(shè)一些可供學(xué)生選擇的、靈活安排的課程，滿足不同學(xué)生的同需要，一改變學(xué)生被動接收教育的現(xiàn)狀。另外，課程安排學(xué)生能做到既有必修課，又有選修課。還應(yīng)注意不另外加重家長負(fù)擔(dān)。為了鼓勵老師們的積極性，工作超量的校方要適當(dāng)給予補(bǔ)貼。

在確立校本課程目標(biāo)時，我們采取“先調(diào)查，再討論，后定項”的方式。即每開設(shè)一門課程，都是先調(diào)查、摸底，虛心聽取家長們的意見，了解社會上的需求，吸取兄弟學(xué)校的成功經(jīng)驗，再看老師有什么特長，要求老師展示自己的才華，然后由擬任課老師寫出一份有關(guān)課程的培訓(xùn)方案，經(jīng)校方審議，認(rèn)為可行，才定項開課。

為了加強(qiáng)對這項工作的管理，學(xué)校成立了以李漢昌校長為組長的課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，專門負(fù)責(zé)課程開發(fā)的審議、申報、立項、實(shí)施檢查、督促、評估工作。

三、校本課程的實(shí)施

1、制定課程綱要

一經(jīng)確定立項的課程，任課教師必須制定本課程綱要。本綱要必須包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)場地、教材選用、教具設(shè)備、教學(xué)課時、教學(xué)方法、評價手段等。

至今，學(xué)校已立項的課程有：小作家寫作輔導(dǎo)、數(shù)學(xué)奧林匹克競賽輔導(dǎo)、聲樂、合唱、手風(fēng)琴、電子琴、鋼琴、腰鼓、形體舞蹈、兒童舞蹈、國畫、素描、兒童想象畫、書法、手工制作、男籃、男子足球、國際象棋、武術(shù)、計算機(jī)操作、英語會話、劍橋少兒英語等22個科目的選修校本課程和信息技術(shù)，形體，一、二年級國際象棋，學(xué)前班起始的四個科目的必修校本課程。

更值得一提的是：學(xué)校還同武警總隊教導(dǎo)大隊聯(lián)手成立了“少年警校”，經(jīng)常利用節(jié)日組織學(xué)生學(xué)習(xí)軍事知識，體驗部隊生活，參與軍訓(xùn)。

2、班級的整合

為了確保選修課程的正常教學(xué)，每學(xué)期我校都對學(xué)生報項情況進(jìn)行摸底。通常采用的方法是，開學(xué)初，將學(xué)校開設(shè)的興趣班情況匯制成表格，內(nèi)容包括序號、興趣班名稱、活動地點(diǎn)、輔導(dǎo)教師及簡介，活動時間，注意事項等。為了避免出現(xiàn)個別班級爆滿而某些班學(xué)員不足（少于5人）的現(xiàn)象，學(xué)生填報志愿時，須備選一個項目，以便人員的調(diào)整。調(diào)整后，組成的新班重新建立花名冊和點(diǎn)名單，堅持每節(jié)課點(diǎn)名，以確保每位學(xué)生都有著落。（見附表1）

3、統(tǒng)一安排授課時間

為了保證教學(xué)的井然有序，學(xué)校對選修課程的授課時間作了統(tǒng)一的安排。低年級（一至三年級）定在每周四下午2、3節(jié)課；高年級（四至六年級）定在每周五下午第1、2節(jié)課。而對必修課則作為常規(guī)課納入常規(guī)管理。其中信息技術(shù)課每周一節(jié)，國際象棋課（一、二年級必修）每周一節(jié)，形體課每周一節(jié)，以加強(qiáng)特色課程的教學(xué)力度。

4、教材的使用和編寫

為了彌補(bǔ)教材的空缺，我校花了大量的精力和財力編寫教材。由李自斌老師編寫的《昌茂花園學(xué)校信息技術(shù)教材》（低段上下冊），通過專家評審，已出版，投入使用。李娜老師編寫的《昌茂花園學(xué)校形體教材》正在評審，即將投入使用。另外，大多數(shù)任課教師都是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和自己的教學(xué)經(jīng)驗，把教學(xué)內(nèi)容融入到教案之中，按照學(xué)校要求，按課時寫教學(xué)計劃。可以說這些教案是教學(xué)的第一手資料，是實(shí)用的輔助教材，是現(xiàn)行統(tǒng)編教材的延伸，為學(xué)生拓展了知識領(lǐng)域。

四、本課程的教學(xué)評估

各門課程在其開發(fā)、實(shí)施過程中，我們特別注重它的可行性和實(shí)效性。因此，在進(jìn)行課程評價時，我們采用了即時性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。通過平時的抽樣檢查，對課程的既定目標(biāo)，組織形式，教學(xué)方法、教學(xué)效果作出即時評價，看其是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的與要求，是否真正使學(xué)生學(xué)有所得。學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，還存在什么問題，從而對課程進(jìn)行不斷的調(diào)整和完善。通過學(xué)期末的測查，看學(xué)生一學(xué)期來的收獲。測查的方式也是多樣的，如：成果、作品展覽、匯報演出、小競賽、小測驗等，以次來展示學(xué)生的才華，同時也對任課教師的工作進(jìn)行監(jiān)督。為今后的校本課程開發(fā)提供更多的理論和實(shí)踐依據(jù)。

每學(xué)期末，任課教師都要對所教課程進(jìn)行一番科學(xué)的總結(jié)，包括取得的成績與存在的不足。以次不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平。

五、取得的成績

通過這幾年的努力，學(xué)校在開發(fā)校本課程方面已取得了一些可喜的成績。其主要表現(xiàn)在：

（一）學(xué)生整體綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展；

（二）學(xué)生的個性得到張揚(yáng)；

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)精神面貌都朝著好的方向發(fā)展；

（四）得到了家長的認(rèn)同，為學(xué)校贏得了良好的社會效益；

在過去一年多的時間里，我校由校本課程開發(fā)帶動的教學(xué)成果捷報頻至。

其中：集體獲得的獎項有：

（1）2002年海口市小學(xué)生田勁運(yùn)動會體育道德風(fēng)尚獎；（2）海口市首屆少年軍校檢閱閱兵分列式優(yōu)秀單位；

（3）海口市椰島杯“潔凈海口、愛我家園”演講比賽優(yōu)秀組織獎，教師個人獲得的獎項有20多個，學(xué)生個人獲得的獎項有40余人。

六、尚待解決的問題

說實(shí)話，在開發(fā)校本課程方面，我們是摸著石頭過河，缺乏專家指導(dǎo)，很大程度上受時間、人力所限，做得還很不完整，還沒有形成一個體系，特別是評價方式和標(biāo)準(zhǔn)上，還需要不斷的完善。在校本課程開發(fā)培訓(xùn)與技術(shù)資格認(rèn)定制度上，我們還需要更健全。所以我們不能在剛?cè)〉玫囊稽c(diǎn)成績面容就沾沾自喜，我們邁出了可喜的第一步，也只是第一步。前面的道路還很長，我們應(yīng)該不斷努力。我們堅信：只要大家齊心協(xié)力，腳踏實(shí)地，創(chuàng)造條件，發(fā)揮優(yōu)勢，昌茂學(xué)校在校本課程的開發(fā)和管理上一定能走出一條輝煌之路。

第三篇：挖掘鄉(xiāng)土資源,開發(fā)愛國主義校本課程的研究

挖掘鄉(xiāng)土資源，開發(fā)愛國主義校本課程的研究

一、課題的背景及現(xiàn)實(shí)意義

愛國主義教育是全民教育，廣大青少年是教育的重點(diǎn)。加強(qiáng)青少年思想道德教育，是關(guān)系國家命運(yùn)的大事。學(xué)校是對青少年進(jìn)行教育的重要場所，要把愛國主義教育貫穿到教書育人的全過程中去，特別是要發(fā)揮好課堂教學(xué)與實(shí)踐活動的作用。教學(xué)中如果結(jié)合富有特色的鄉(xiāng)土歷史文化，將愛國主義教育滲透到各學(xué)科的教學(xué)中，將愛國主義教育從校內(nèi)延伸到校外。必將是提高學(xué)生思想道德素質(zhì)的有效途徑。

那么，如何開有地方特色的愛國主義教育呢？這給我們學(xué)校的老師們提出了一個新的課題。我們在學(xué)校已開展愛國主義教育系列活動的基礎(chǔ)上提出了“挖掘鄉(xiāng)土資源 開發(fā)愛國主義校本課程的研究”的課題，意在以社會資源、學(xué)校資源、家庭資源為背景構(gòu)建校本課程體系。我們認(rèn)為利用鄉(xiāng)土資源，開展愛國主義教育至少有以下幾個現(xiàn)實(shí)意義。

（一）、有利于充分利用鄉(xiāng)土資源。

馬站，原名“浮云”成“蒲門”。相傳很久以前，蒲門原是一片汪洋，素有“沉東京，浮蒲門”之稱。后來經(jīng)過桑海滄田的變化，慢慢演化成現(xiàn)在的馬站。蒼南的馬站，依山面海，多姿的地貌與特定的地理環(huán)境，賦予了馬站特有的文化。在利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行教學(xué)方面，我們有充分的條件。如：蒲壯所城（國家級文保單位）是浙南明代抗倭重鎮(zhèn)。有圓山仔烈士陵園。人物有明代抗倭英雄陳公道，解放戰(zhàn)爭時期浙南特委書記王國楨、農(nóng)王張培農(nóng)等英雄事跡，自然景觀有“蒲江十景”、漁寮金沙灘等。從豐富的有著地方歷史的真人真事入手，讓學(xué)生在鄉(xiāng)土資源實(shí)踐活動中，主動探索、實(shí)踐和體驗，有效提高了學(xué)生的思想道德教育，激發(fā)了學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。鄉(xiāng)土化的校本課程，把社會資源、學(xué)校資源、家庭資源和各科教學(xué)相結(jié)合，拓展和擴(kuò)充了國家課程，有利于充分利用這些資源，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（二）、有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色。

目前各學(xué)校統(tǒng)一的課程設(shè)置，難以反應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校的實(shí)際情況和特殊需要。從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化特色，學(xué)校、教師、家長的實(shí)際出發(fā)，開發(fā)校本課程，有 1 利于凸現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。就馬站而言，她三面環(huán)山一面靠海，由于地理的特殊原因，光靠學(xué)習(xí)別人的德育教育模式，已經(jīng)適應(yīng)不了符合當(dāng)前我校德育教育發(fā)展的需求，更形成不了馬站小學(xué)的辦學(xué)特色，因此我們利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程，使自己學(xué)校形成自己的辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的跨越式發(fā)展。

（三）、有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。

結(jié)合鄉(xiāng)土資源開展愛國主義教育是一個深刻的主題。對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，不斷提高他們的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義接班人，是每一位教育工作者義不容辭的光榮而艱巨的任務(wù)。通過課堂教學(xué)和社會實(shí)踐活動，使學(xué)生樹立自尊、自信、自強(qiáng)的民族精神。利用社會資源、學(xué)校資源和家庭資源，開發(fā)校本課程，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。

（四）、有利于教師專業(yè)水平的提高。

課程設(shè)計通常有課程專家來完成，教師只是課程的實(shí)施者。而開發(fā)校本課程，教師不僅是課程的實(shí)施者，更是課程的設(shè)計者。校本課程開發(fā)賦予了教師一定的自主權(quán)，為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。教師在課程開發(fā)的實(shí)踐中，提高自身的專業(yè)水平。

二、國內(nèi)外同類課題已有研究的綜述分析，以及本課題的初期研究成果、深化研究方向

（一）、國內(nèi)外同類課題已有研究的綜述分析

國外的愛國主義教育校本課程開發(fā)起步較早。各國教育管理體制的差異和政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展等方面的各不相同，使校本課程開發(fā)各有特色。美國、意大利、波蘭等國家，他們國家只是提供統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程開發(fā)的主體在學(xué)校，學(xué)校的所有課程都可以稱之為校本課程。近十年來，世界各國都在搞“德育投入”，而且都把愛國主義教育作為其中一項最根本的重要內(nèi)容。因此在美國開展愛國主義教育政府與學(xué)校都非常重視，美國不僅一貫對其國民，而且包括兒童在內(nèi)，灌輸愛國主義思想，尤其是采取多種形式不斷強(qiáng)化。在美國，每逢一年一度的愛國節(jié)日慶典，并非只是狂歡熱鬧一番，而實(shí)為激發(fā)愛國主義熱情的好時機(jī)。學(xué)校利用這種好時機(jī)開展愛國主義教育。政府擔(dān)心青少年學(xué)生對自己國家的歷史不了解，致使美國的精神遺產(chǎn)在不知不覺中消失，學(xué)校就千方百計利用各種節(jié)日從不同角度，提醒學(xué) 生不要忘記歷史，熱愛自己的祖國。美國愛國主義教育的一個重要內(nèi)容就是他們實(shí)施的成就教育。通過對歷史材料的精心篩選形成符合學(xué)生的校本課程，并不把美國發(fā)跡史的全過程真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，教科書不論述評價美國的社會制度，而向?qū)W生灌輸美國是一個偉大、強(qiáng)盛、民主、自由的國家。

美國愛國主義教育的內(nèi)容、途徑、方法使我們更深刻地認(rèn)識到愛國主義教育的素材是非常廣泛的，從歷史到現(xiàn)實(shí)，從物質(zhì)文明到精神文明，從自然風(fēng)光到物產(chǎn)資源，社會生活的各個領(lǐng)域都蘊(yùn)藏著極為豐富的進(jìn)行愛國主義教育的瑰寶。旨在讓青少年了解自己的家鄉(xiāng)，自己的祖國，讓美國精神及愛國理念隨之沁人心脾。

在國內(nèi)，由于校本課程開發(fā)的起步較晚。雖然各地各學(xué)校都對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，但從形式上沒有創(chuàng)新，學(xué)生只停留在課堂的教學(xué)體系中，而沒有讓學(xué)生真正走出課堂，參與社會的實(shí)踐當(dāng)中。近幾年來，隨著學(xué)校在課程決策方面自主權(quán)的增多，特別是1999年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)的決定》發(fā)布后，各地、各校根據(jù)《決定》提出的“建立新課程體系，試行國家課程、地方課程、學(xué)校課程”的精神，進(jìn)行了校本課程開發(fā)的探索和實(shí)驗。較典型的有江蘇錫山中學(xué)、上海七寶中學(xué)、杭州臨平一小等學(xué)校。這些學(xué)校在校本課程開發(fā)的主體、內(nèi)容、程度及評價等方面作了大量的研究，積累了一定的經(jīng)驗。

在鄉(xiāng)土資源的利用上，我們往往比較重視資源的知識性，而忽視實(shí)踐性。如某些地區(qū)編制的《鄉(xiāng)土教材》就是知識性的教材。如果只重視鄉(xiāng)土資源的知識性，而忽視實(shí)踐性，那就無法在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。這樣的知識性校本課程確實(shí)沒有多少存在的價值。

（二）、本課題的初期研究成果、深化研究方向如下

鄉(xiāng)土，是我們出生、成長的地方。鄉(xiāng)土資源，就是指我們出生、成長的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發(fā)展以及民間藝術(shù)、名俗風(fēng)情、名人軼事、語言文化等。它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會發(fā)展資源等。這是狹義的理解。廣義的鄉(xiāng)土資源還包括學(xué)生所在學(xué)校的校園環(huán)境、師資狀況、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、學(xué)生特長以及學(xué)生的家庭環(huán)境、家長特長等。本課題所研究的鄉(xiāng)土資源包括社會資源、學(xué)校資源、家庭資源三個方面。而校本，就是以學(xué)校為本位。校本課程是指學(xué)校做出的關(guān)于課程開發(fā)的決定或所采取的課程開發(fā)活動方式，其立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是學(xué)校自身，其核心在于強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為課程開發(fā)的基地，以學(xué)校為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和決策依據(jù)，以教師為課程開發(fā)的主體。這是我們對本課題初期研究并總結(jié)出的經(jīng)驗。

本課題提出的“挖掘鄉(xiāng)土資源 開發(fā)愛國主義校本課程的研究”，就是以社會資源、學(xué)校資源和家庭資源為背景構(gòu)建校本課程體系為研究方向。本課題強(qiáng)調(diào)學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念，以學(xué)校為基地，以教師為課程開發(fā)的主體，進(jìn)行課程的規(guī)劃，方案的設(shè)計，活動的組織、輔導(dǎo)、評價與展示，使學(xué)生通過參觀、訪問、調(diào)查、搜集、討論和游戲等諸多方式去進(jìn)行活動，還給孩子一個生動活潑的學(xué)習(xí)空間，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、研究思路：課題研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法

（一）、研究的預(yù)期目標(biāo)

1、構(gòu)建以鄉(xiāng)土資源為背景的愛國主義校本課程體系。

2、探索鄉(xiāng)土化校本課程開發(fā)的程序。

3、使學(xué)生了解馬站的文化歷史，加強(qiáng)對學(xué)生的愛國主義教育，培養(yǎng)他們的愛國情感，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

4、通過課程的研究，形成一種校園文化，一種優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，突出事實(shí)求是、從實(shí)際出發(fā)，敢于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的學(xué)校精神。這一目標(biāo)蘊(yùn)涵在學(xué)科教學(xué)、德育教學(xué)、學(xué)校管理及其師生的言談舉止中，從學(xué)校的每一個角落都可以得到潛移默化的熏陶。

（二）、研究的內(nèi)容及操作措施

1、課程規(guī)劃的研究（1）課程目標(biāo)規(guī)劃

以鄉(xiāng)土資源為背景的校本課程目標(biāo)的規(guī)劃體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的課程改革方針。在知識目標(biāo)方面，重視體驗性知識、策略性知識和跨學(xué)科知識；在能力目標(biāo)方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、認(rèn)知能力、計劃能力、表現(xiàn)能力、管理能力、創(chuàng)造能力和信息的搜集和處理能力；在情感目標(biāo)方面，著重培育學(xué)生的好奇心、求知欲、責(zé)任心，發(fā)展學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)和熱愛祖國的思想情感。

具體的目標(biāo)是：使學(xué)生了解地方資源，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，綜合運(yùn)用思考問題，實(shí)踐活動中解決問題的能力；培養(yǎng)尊重歷史，尊重事實(shí)，敢于發(fā)表，樂于合作的精神；激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

根據(jù)不同年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，規(guī)劃各年段的校本課程目標(biāo)。

低段（1-2年級）：初步接觸家鄉(xiāng)、日常生活中的基本常識；初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、質(zhì)疑、探究的能力和思考問題的方法；使學(xué)生初步獲得參與探究的體驗，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，初步培育學(xué)生的熱愛家鄉(xiāng)的情感。

中段（3-4年級）：初步了解家鄉(xiāng)、日常生活中的基本常識，初步了解家鄉(xiāng)的地域風(fēng)情和文化歷史；培養(yǎng)學(xué)生觀察、質(zhì)疑、探究態(tài)度和能力，使學(xué)生掌握基本的收集信息、分析和利用信息的方法；使學(xué)生獲得參與探究體驗，培育學(xué)生的熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的自信心和意志力。

高段（5-6）年級：使學(xué)生感受家鄉(xiāng)的地域風(fēng)貌和文化歷史，體驗地方風(fēng)情，使學(xué)生了解家鄉(xiāng)的發(fā)展歷史；初步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識思考問題的能力和基本的人際交往能力、合作能力和自我表現(xiàn)能力，使學(xué)生具有初步地活動計劃能力，社會調(diào)查能力；初步培養(yǎng)學(xué)生主動探索、勇于實(shí)踐、不斷創(chuàng)新的進(jìn)取精神，以及求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和人格，使學(xué)生關(guān)心社會歷史現(xiàn)狀，初步形成社會的責(zé)任心和使命感。

（2）課程內(nèi)容規(guī)劃

利用鄉(xiāng)土資源，開展愛國主義教育，必須對內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃。鄉(xiāng)土資源包括社會資源、學(xué)校資源、家庭資源三個方面。本地區(qū)的社會資源包括三大塊，即自然地理、人文歷史、社會發(fā)展；學(xué)校資源包括校園環(huán)境、教師特點(diǎn)、學(xué)生特長；家庭資源包括家長特長、家庭特點(diǎn)、家園環(huán)境等。這些內(nèi)容可以是綜合性的，也可以是主題性的。教師既要根據(jù)自己的特長和不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，規(guī)劃不同的內(nèi)容，又可對鄉(xiāng)土資源進(jìn)行改編、補(bǔ)充或拓展。

2、方案設(shè)計的研究

以鄉(xiāng)土資源為背景的校本課程的方案有兩類，即校本課程的總方案和教學(xué)案例。校本課程的總方案是校本課程開發(fā)的計劃書，設(shè)計了校本課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、評價等一系列的項目。要重視總方案的設(shè)計，并根據(jù)實(shí)際及時進(jìn)行修正。完整的校本課程總方案包括：需要分析，總體目標(biāo)，課程內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)，課程實(shí)施，評價設(shè)想，保障措施，課時設(shè)置等內(nèi)容。

教學(xué)案例是校本課程的個案，設(shè)計了具體的目標(biāo)、內(nèi)容、組織與輔導(dǎo)方式、評 價與展示方法等。要研究校本課程的案例的設(shè)計格式。案例格式一般包括以下項目：輔導(dǎo)教師、課程內(nèi)容、課程類型、活動時間、活動對象、活動目標(biāo)、課程安排、評價展示等。要根據(jù)教師實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計校本課程的案例，探索案例的設(shè)計模式。

3、組織與輔導(dǎo)的研究

在利用鄉(xiāng)土資源開展的校本課程中，應(yīng)盡量提供學(xué)生真實(shí)體驗的機(jī)會，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)小組為單位，以實(shí)踐性、綜合化沙龍式、研究為基本的活動形式，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容合理匹配輔導(dǎo)教師和教學(xué)媒體，靈活應(yīng)變活動的組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)的場所，為達(dá)成校本課程的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師要在教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)采用不同的輔導(dǎo)方式。要積極探索輔導(dǎo)方式的多樣性。

如：主題活動模式，就是通過圍繞鄉(xiāng)土資源中較重大的問題開展活動，達(dá)到各科知識的綜合，按照問題的邏輯線索組織活動內(nèi)容；綜合活動模式，圍繞一個鄉(xiāng)土資源開展實(shí)踐活動，在活動中學(xué)生提出各自的問題，學(xué)生圍繞自己的問題開展探究活動；問題中心模式，圍繞某個鄉(xiāng)土資源進(jìn)行討論，提出問題后進(jìn)行綜合，選擇一個內(nèi)涵比較豐富有一定價值的主題，學(xué)生圍繞這一主題去研究。

4、評價與展示的研究

以鄉(xiāng)土教育資源為背景的校本課程，應(yīng)重視課程評價和展示的方式的研究。實(shí)現(xiàn)評價主體的多元性，即教師、學(xué)生自己、同學(xué)、家長等共同參與評價；評價主體的互動性，即評價主體間進(jìn)行雙向的、多向的評價；評價內(nèi)容的多元性，即以發(fā)展的眼光，從認(rèn)知、行為等層面，多角度、多視點(diǎn)地分析評價；評價過程的動態(tài)性，即不僅要關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)生成長發(fā)展的過程，通過多層次、多角度的評價，使學(xué)生逐步感悟自身的發(fā)展，提高發(fā)展的欲望；實(shí)現(xiàn)評價方式的多樣性，如表格統(tǒng)計式、談話式、語言描述式、檔案袋式、社會式等。

在評價的同時，積極探索成果的展示方式。可以通過競賽、匯演、表演、報告會等形式及時地把學(xué)生豐富多彩的階段性成果，也可以運(yùn)用文本、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等途徑展示校本課程開發(fā)的成果。

（三）、研究方法

采用行動研究法。研究準(zhǔn)備階段運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查法。結(jié)題階段運(yùn)用問卷法、測試法、調(diào)查法、行為觀察等方法。

四、研究實(shí)施：課題研究的步驟及人員分工 研究的步驟

（一）準(zhǔn)備階段：2011年2月——4月

1、收集、整理鄉(xiāng)土資源，匯編成學(xué)習(xí)包。

2、查閱文獻(xiàn)，了解校本課程開發(fā)的信息，掌握校本課程開發(fā)的理論。

3、調(diào)查分析學(xué)校內(nèi)外情景，進(jìn)行課題的可行性研究。

4、撰寫課題實(shí)施方案，申報課題。

（二）實(shí)施階段：2011年5月——2013年8月

1、開展實(shí)質(zhì)性研究。根據(jù)研究方案開展各項研究。

2、完善校本課程總方案，設(shè)計校本課程案例，并組織實(shí)施。

3、對校本課程成果進(jìn)行評價及展示活動。

4、及時總結(jié)課題研究的經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷改進(jìn)研究方案。

（三）結(jié)題階段：2013年9月

收集課題研究的資料，匯編成冊；總結(jié)課題成果，撰寫課題報告，申請結(jié)題。人員分工

負(fù)責(zé)人：林新利。負(fù)責(zé)課題的總體設(shè)計，方案、報告的起草，課題的實(shí)施指導(dǎo)等工作。重點(diǎn)研究校本課程開發(fā)總方案的設(shè)計、研究內(nèi)容及措施的確定及鄉(xiāng)土資源學(xué)習(xí)材料的制作。

課題組組長：陳開恩（主持）

課題組副組長：林新利（執(zhí)筆）、沈旭東（課題實(shí)施指導(dǎo)）、郭汗青（鄉(xiāng)土資源學(xué)習(xí)材料的編寫）

課題組成員：郭蘇女、林 悅、華青華、陳 華、陳 苗、謝千紅、李君譽(yù)、郭海明、游芳錦、尤燕燕、陳永力（已退休教師）。

五、課題研究的條件分析

社會 自然 地理——依山傍海、風(fēng)景秀麗、環(huán)境優(yōu)美、交通便利。人文歷史——?dú)v史悠久，文物、古跡、名人眾多。學(xué)校——校園環(huán)境優(yōu)美，文化濃厚。

師資狀況——踏實(shí)好學(xué)、刻苦鉆研，動手能力強(qiáng)。學(xué)生特點(diǎn)——為人樸實(shí)、學(xué)習(xí)努力，活動能力強(qiáng)。馬站小學(xué)就坐落在馬站片區(qū)的中心，有著得天獨(dú)厚的條件。學(xué)校環(huán)境優(yōu)美，設(shè)施齊全。學(xué)校有較先進(jìn)的辦學(xué)理念，民主的領(lǐng)導(dǎo)班子。專任教師67人，絕大多數(shù)家住農(nóng)村，雖專業(yè)知識與城鎮(zhèn)教師有一定差距，但工作踏實(shí)、勤奮好學(xué)、刻苦鉆研，且有很強(qiáng)的動手實(shí)踐能力。學(xué)校28個教學(xué)班，學(xué)生1400多人，都為農(nóng)村孩子，雖然在學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)能力上與城鎮(zhèn)孩子有一定差距，但為人樸實(shí)、學(xué)習(xí)努力，而且活動能力強(qiáng)。結(jié)合地方資源開展愛國主義教育，有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足“個性化”的學(xué)校發(fā)展，還有利于教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要。鑒于此，對本馬站豐富的人物資源與自然資源進(jìn)行分析。

（一）、探尋歷史淵源，接受文化熏陶

馬站鎮(zhèn)山川秀麗、氣候宜人，素有“浙江小昆明”之稱。

家鄉(xiāng)歷史悠久，底蘊(yùn)深厚，家鄉(xiāng)蘊(yùn)涵著許多得天獨(dú)厚的資源，如“蒲江十景”中之岑山花井、十八孔奇、鐵場瀑布和蒲江九九，千姿百態(tài)，美不勝收，別有一番風(fēng)致，令人嘆為觀止。浙江省亞熱帶作物研究所馬站試驗站，具有南國園林特色，終年樹木茂盛，鳥語花香。座落在積谷嶺腳的古遺跡張琴墓，矗立于園山仔巔的馬站革命烈士陵園，分別被列為省級、縣級重點(diǎn)文物保護(hù)單位。烈士陵園、下峰宮被列為縣級愛國主義教育基地。而“蒲壯所城”是一座保存完整的明代抗倭防御體系，于1996年被列為國家級文物保護(hù)單位。1500多年前，來此搭寮墾荒的先輩取蒲葉編織為門而得名“蒲門”。為抵御倭寇侵?jǐn)_，明洪武十七年（1384年），首任千戶總駐守夏積在龍山腳下主持修建蒲城城墻，3年后竣工，此地便改名為“蒲城”。正統(tǒng)八年（1443年），霧城“壯士所”并入后，合稱“蒲壯所城”。

這一片深厚悠久的歷史文化與朝氣蓬勃的現(xiàn)代文明交融的土地，遍布著社會進(jìn)步的足跡，都是我們進(jìn)行愛國主義教育的最好教材。我們可以有計劃、有目的地利用春游、秋游、愛國主義教育周等開展活動，教師在課堂上可以利用馬站片區(qū)版圖展示，使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識，再組織學(xué)生實(shí)地調(diào)查，讓學(xué)生看著我們的過去與現(xiàn)在。活動中，可以讓學(xué)生游覽家鄉(xiāng)美景，聆聽陳老抗倭的英雄事跡，參觀明城墻宏偉建筑，了解革命烈士的堅貞不屈。學(xué)生一定會被英雄們不屈不撓，自強(qiáng)不息的精神所感動。通過故土尋蹤，陶冶了情操，又鍛煉了意志，更激發(fā)了對大自然，對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛之情，播下了愛家鄉(xiāng)，愛祖國的種子。

（二）、建立教育基地，開展特色教育

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，但學(xué)生僅靠課堂上所學(xué)的有限知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠滿足自身發(fā)展需要的，品德課和愛國主義教育更是如此。“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深”。在以人為本，以德為首，全面發(fā)展的今天，更應(yīng)具有生活性、綜合性、開放性、生成性和活動性的特點(diǎn)，作為教育工作者必須樹立全面的課堂資源理念。我們早在1995年就把“浦壯所成”、陳老紀(jì)念館、烈士陵園、下峰宮等作為“紅色”教育基地；把有“蒲江十景”中之漁寮金沙灘、岑山花井、十八孔奇、鐵場瀑布、蒲江九

九、筆架夕照和鶴峰積雪等資源作為“綠色”教育基地。引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向大自然，走向社會生活，開展豐富多彩的“雙色”愛國主義教育活動。

（三）、挖掘特色資源，開展實(shí)踐體驗

環(huán)境教育是一門新興的課程，環(huán)境教育的起點(diǎn)是生態(tài)和環(huán)境問題，落腳點(diǎn)卻是社會的可持續(xù)發(fā)展，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的戰(zhàn)略問題，著眼點(diǎn)必然是人的文明程度和道德水平的提高，這是一項功在當(dāng)代利在千秋的開拓性工作。2000年，我們就引領(lǐng)學(xué)生定期或不定期地在岑山花井、十八孔奇、鐵場瀑布的“紅領(lǐng)巾勞動實(shí)踐基地”里，開展植小樹、愛大樹、保樹木的活動，讓學(xué)生走進(jìn)“綠色的課堂”，增加動手實(shí)踐機(jī)會，在活動中鍛煉成長。學(xué)生用勤勞的雙手編織優(yōu)美的自然環(huán)境，又保護(hù)了馬站的生態(tài)環(huán)境，學(xué)生美好童真的行為更呼喚人們愛護(hù)家鄉(xiāng)的環(huán)境。我們還成立了馬站小學(xué)“綠色小衛(wèi)士”中隊，通過“綠色小衛(wèi)士”的實(shí)際行動，既提高少年兒童的環(huán)境意識并喚醒他們的生態(tài)倫理良知，從中學(xué)會了關(guān)心自然，關(guān)心社會和他人，學(xué)會了負(fù)責(zé)，學(xué)會了超越，養(yǎng)成了正確的審美意識并迸發(fā)出愛鄉(xiāng)愛國的情感，增強(qiáng)了環(huán)保法律意識，這是學(xué)校的課堂無法學(xué)到的知識。

只要我們持之以恒地，積極合理地利用家鄉(xiāng)的資源，結(jié)合學(xué)生已有的生活知識，再整合教育教學(xué)和活動的方方面面，采取豐富多彩的形式，激勵學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的感情，就能陶冶學(xué)生熱愛祖國的感情，達(dá)到愛國主義教育的目的。鑒于以上分析我們認(rèn)為，我們不僅具有豐富的社會資源、學(xué)校資源和家庭資源，而且在利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)校本課程進(jìn)行愛國主義教育具有一定的優(yōu)勢。參考書目：

1、《誰來決定我們學(xué)校的課程——談?wù)勑１菊n程的開發(fā)》 北京大學(xué)出版社楊平、周廣強(qiáng)、主編

2、《校本課程開發(fā)：理論與實(shí)踐》教育科學(xué)出版社崔允漷著

3、《開創(chuàng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新局面——全國基礎(chǔ)教育工作會議文件匯編》團(tuán)結(jié)出版社中華人民共和國教育部編

4、《教育科研過程》新疆大學(xué)出版社楊章宏著

5、《校本課程論》上海教育出版社王斌華著

6、《利用鄉(xiāng)土資源 開發(fā)校本課程課題研究方案》浙江嘉興平湖市乍浦鎮(zhèn)第一小學(xué) 屠園中執(zhí)筆

第四篇：校本課程資源開發(fā)與學(xué)校特色研究

《校本課程資源開發(fā)與學(xué)校特色研究》實(shí)驗方案

作者：王桂芹(十?

文章來源：本站原創(chuàng)

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更新時間：2011-10-10

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一、問題的提出與背景分析

1、校本課程資源開發(fā)與學(xué)校特色研究現(xiàn)狀與背景分析

隨著新課程改革的全面推開和逐步深入，打破了固有的課程設(shè)置模式，變單一的國家課程主導(dǎo)為國家課程、地方課程與校本課程齊頭并進(jìn)的新格局，確立了“國家、地方、學(xué)校”三級課程管理體制，給予了學(xué)校更多的課程自主權(quán)，使得學(xué)校從課程的使用者轉(zhuǎn)而成為課程的生產(chǎn)者、開發(fā)者，增強(qiáng)了課程的靈活性與多樣性。在新課程改革中，學(xué)校可以依據(jù)自身的實(shí)際和地方特色開發(fā)校本課程，可以使教育資源得到更好的開發(fā)和利用，加強(qiáng)了學(xué)校與社會的聯(lián)系，打破了傳統(tǒng)課程自我封閉的局限，有助于學(xué)校最大限度地挖掘利用校內(nèi)的人力、物力、財力等課程資源；努力把蘊(yùn)藏于師生中的生活經(jīng)驗，特長愛好轉(zhuǎn)化為課程資源；合理配置設(shè)施資源，轉(zhuǎn)變服務(wù)方式，提高使用效率。校本課程的開發(fā)，還有助于學(xué)校拓展校外課程資源，重視實(shí)踐基地的建設(shè)，積極與校外機(jī)構(gòu)合作。此外，校本課程的開發(fā)，還能夠充分展示和彰顯學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。

基于此，許多學(xué)校都加大了校本課程開發(fā)的力度，使得校本課程的開發(fā)得到了空前繁榮，進(jìn)入了百花齊放的時代。許多學(xué)校因地制宜開發(fā)出了既具有學(xué)校特色，又符合學(xué)生實(shí)際的校本教材，積累了經(jīng)驗，但也存在著許多不容忽視的問題。其一，校本課程開發(fā)帶有一定的盲目性，有許多學(xué)校不問條件具備與否，也盲目加入校本課程開發(fā)的行列。其二，校本課程開發(fā)背離了需要性原則。不問學(xué)生需要與否，一廂情愿的開發(fā)校本課程，結(jié)果是既浪費(fèi)了人力、物力，又加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。其三，忽視了地方資源的開發(fā)與利用。有許多學(xué)校沒有充分挖掘校內(nèi)資源和地方資源，校本課程內(nèi)容雷同，缺少特色。

2、課題研究的背景

我校是一所公辦學(xué)校，位于琿春市郊，有著豐厚的礦山文化底蘊(yùn)和優(yōu)良的教育傳統(tǒng)。一向堅持“質(zhì)量立校、科研興校、特色強(qiáng)校”，”，在教育教學(xué)進(jìn)程中特別重視學(xué)生素質(zhì)教育工作。新一輪課程改革實(shí)施以來，我校校本課程開發(fā)工作活動蓬勃開展，在工作中，我們發(fā)現(xiàn)：校本課程資源開發(fā)與學(xué)校特色研究有著密切的聯(lián)系，為此，我們確立了“校本課程資源開發(fā)與學(xué)校特色研究”課題。2006年12月，此課題被確立為吉林省基礎(chǔ)教育科研立項課題。

二、課題研究的實(shí)踐意義與理論價值

在新課程改革中，國家建立了三級課程管理體制，同時調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，將10%—12%的課時分配給了地方課程與校本課程。這就保證了學(xué)校開發(fā)的校本課程能夠真正走進(jìn)課堂，走近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)校本課程開發(fā)的價值，促使學(xué)校積極參與校本課程的開發(fā)，創(chuàng)建學(xué)校特色。該課題研究的理論價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

⒈體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨與教學(xué)特色。校本課程開發(fā)的主導(dǎo)價值在于展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。如何才能更好地體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色？我們認(rèn)為只有將校本課程開發(fā)與地方資源的有效整合，才能達(dá)到這一目的。因此本課題的研究，抓住了校本課程開發(fā)的核心和問題的關(guān)鍵，具有前瞻性、重要性和緊迫性，具有重要的理論意義和實(shí)踐價值。

⒉體現(xiàn)多樣化發(fā)展的需要。綜合利用地方資源開發(fā)校本課程，是建立在學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和地方資源狀況的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，將使課程更能符合學(xué)生的實(shí)際需要，更好地體現(xiàn)校本課程開發(fā)的需要性原則。

⒊發(fā)揮地方資源的教育功能和價值。利用地方資源開發(fā)校本課程，可以避免千人一面的雷同現(xiàn)象，使課程更具針對性，更能提高地方資源的利用率，充分發(fā)揮地方資源的教育功能與價值。利用地方資源開發(fā)的校本課程，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動其積極性，同時還能將熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國等思想教育蘊(yùn)含在其中。

⒋加速了教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。地方資源是校本課程開發(fā)的寶貴財富，教師對于地方資源的熟悉和了解，是課程開發(fā)的基礎(chǔ)，更能發(fā)揮教師的價值。同時通過課程的開發(fā)，滿足了教師參與課程開發(fā)的需要，為其提供參與校本課程開發(fā)的機(jī)會，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。利用地方資源開發(fā)校本課程，能夠更好地建立課程開發(fā)的聯(lián)合體，建立一支專業(yè)的校本課程開發(fā)隊伍，使學(xué)校、家庭和社會三教合一，提高教育的效果。同時吸收學(xué)生家長和社會人士參與校本課程的開發(fā)與研究，豐富課程資源，兼顧本地社區(qū)發(fā)展的需要。在此基礎(chǔ)上，還能夠探索出校本課程開發(fā)的途徑和方法，總結(jié)出校本課程開發(fā)的理論經(jīng)驗，更好地用來指導(dǎo)我們的實(shí)踐工作。

可以說這一課題的研究，對于教育資源的開發(fā)、校本課程體系的建立、學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及教師專業(yè)化的發(fā)展和學(xué)校特色的創(chuàng)建都具有重要的實(shí)踐意義和理論價值。它可以更好的更充分的發(fā)揮地方教育資源的價值和功效，培養(yǎng)出更多高規(guī)格的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。我們相信，它的成功經(jīng)驗的推廣，必將迎來教育上的又一次革命。

三、研究的范圍和內(nèi)容

校本課程與資源開發(fā)的關(guān)系；校本課程與課程資源內(nèi)容的整合；校本課程開發(fā)的方法、途徑；校本課程資源開發(fā)與學(xué)校特色研究的意義和理論意義；校本課程開發(fā)與學(xué)校特色的關(guān)系。

1、我校作為課題的實(shí)驗學(xué)校，幾年來，一直堅持“質(zhì)量立校、科研興校、特色強(qiáng)校”，的辦學(xué)原則，多次承擔(dān)各級研究課題，具備較高素質(zhì)的研究隊伍、豐富的研究經(jīng)驗和較高的科研管理水平，為本課題的實(shí)施提供有力保障。

2、學(xué)校具備開發(fā)校本課程資源的經(jīng)驗。確立本課題之前，學(xué)校就著手開發(fā)校本課程，到如今，已經(jīng)初步形成了學(xué)校校本課程體系，主要包括：語文積淀系列：《詩詞集錦300首》、《成語1000條》、《精品寓言》、《精選格言1000則》、《名著、名篇》、和《文言文集錦》；民間剪紙系列：一年級：昆蟲——蝴蝶系列、海洋系列；二年級：瓜果蔬菜；三年級：植物系列；四年級：動物系列；五年級：人物系列；六年級：吉祥文字系列；人文教育系列：包括一年級《文明禮儀篇》；二年級《尊師敬長篇》；三年級《健康成長篇》四年級《遵守公德篇》；五年級《環(huán)境保護(hù)篇》；六年級《哲理小語篇》。同時，還開發(fā)了綜合實(shí)踐活動系列教材、體育活動系列教材，為不同愛好、不同特長、不同要求的學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)、成長的空間和平臺。如今，我校正在積極開展“書香校園”特色創(chuàng)建工作，大力倡導(dǎo)和開展讀書活動，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子率先成立了“文津書苑”，帶頭開展讀書學(xué)習(xí)活動，在師生中掀起讀書熱潮，讓學(xué)生在讀書中成長，在讀書中進(jìn)步。通過這一系列校本課程的開發(fā)，初步形成了學(xué)校的特色，為本課題的研究奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。

四、實(shí)驗堅持的原則

⒈需要性原則。課題研究堅持從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，堅持從學(xué)校發(fā)展的需要出發(fā)，從社區(qū)發(fā)展的需要出發(fā)，明晰學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，利用地方資源開發(fā)校本課程。

⒉目標(biāo)性原則。本課題緊緊圍繞課題研究的目標(biāo)開展研究工作，堅持目標(biāo)導(dǎo)向，目標(biāo)指引，依據(jù)課題研究的目標(biāo)適時進(jìn)行調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成。

⒊系統(tǒng)性原則。堅持運(yùn)用系統(tǒng)理論指導(dǎo)研究工作，實(shí)驗研究堅持按計劃、實(shí)施、評估、反饋、總結(jié)等環(huán)節(jié)進(jìn)行，力爭實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)最優(yōu)化，過程最優(yōu)化，目標(biāo)最大化，提高研究工作的整體效率。

⒋反饋性原則。建立科學(xué)的反饋系統(tǒng)，通過及時信息反饋，調(diào)整研究方案，改進(jìn)實(shí)驗方法，提高實(shí)驗效果，確保研究的科學(xué)性。

⒌理論聯(lián)系實(shí)際原則。用先進(jìn)的理論指導(dǎo)課題研究，并從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗，更好地指導(dǎo)教學(xué)。實(shí)驗中加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，規(guī)范實(shí)驗操作，力求在實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上，總結(jié)出理論經(jīng)驗，加以推廣、應(yīng)用。

五、研究的方法和途徑：、精心研究，確定方向

校本課程開發(fā)應(yīng)該從考察學(xué)校層次的環(huán)境著手，才能開發(fā)出適合本校環(huán)境的課程。我們要通過文獻(xiàn)分析和調(diào)查實(shí)踐，對學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查分析。進(jìn)行橫向、縱向比較。而且我們擁有一支學(xué)歷達(dá)標(biāo)，素質(zhì)精良，具有開拓創(chuàng)新精神的教師隊伍，軟件、硬件設(shè)施齊全。學(xué)校的“特色”活動開展得有聲有色，為開發(fā)具有本地特色的校本課程研究奠定了堅實(shí)的素材基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，我們確定了“學(xué)校課程資源開發(fā)與學(xué)校特色研究”的課題。、精心策劃，細(xì)化目標(biāo)

校本課程目標(biāo)決定著校本課程的性質(zhì)。目標(biāo)一旦確定，課程組織、課程實(shí)施和課程評價就有了一定的依據(jù)。在確定課程目標(biāo)時，全課題組成員要綜合分析了影響目標(biāo)設(shè)置的各種因素，認(rèn)真、全面地考慮了特定的學(xué)生群體在未來社會中的社會角色和方向，既制定了比較籠統(tǒng)的、寬泛的目標(biāo)，又制定了具體的、細(xì)化的目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)設(shè)置課程綱要。做到課程開發(fā)有的放矢。并統(tǒng)一設(shè)定了校本活動開發(fā)的基本框架：即活動內(nèi)容、活動形式、活動準(zhǔn)備、活動目標(biāo)、活動流程、活動反思六個部分。、科學(xué)規(guī)劃，落實(shí)主題

課程組織就是選擇和確定校本課程的構(gòu)成要素、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式。我們在分析學(xué)校環(huán)境和確定課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要有針對性地設(shè)置了課程組織。將開發(fā)的體育校本課程，剪紙校本課程，語言校本課程定為校本課程的必修課，各位教師要精心組織，認(rèn)真鉆研，既有過程資料記載，同時也要進(jìn)行簡明教材編寫。、注重過程，務(wù)實(shí)研究

校本課程實(shí)施是校本課程付諸實(shí)踐和走進(jìn)課堂的過程，它是校本課程開發(fā)過程中的重要階段。對于此項內(nèi)容的研究，我們研究的基本思路是：根據(jù)既定的課程目標(biāo)及課程組織，并參照其他發(fā)達(dá)地區(qū)相似課題的一些好的想法和做法，（1）、堅持“走出去，請進(jìn)來”，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，明確目標(biāo)。學(xué)習(xí)校本課程的相關(guān)理論知識，不斷提高自身的理論和業(yè)務(wù)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，為校本課程開發(fā)夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

（2）、學(xué)校為校本課程資源的開發(fā)提供了環(huán)境保障，并保證課題研究的時間。在課題研究上，做到定期研究和隨時研究相結(jié)合，集中研究和教師個人分散研究相結(jié)合。

（3）、疏通三條渠道——確保校本課程實(shí)施

校本課程要采取多種渠道才能保證其功能性、實(shí)效性。我校主要疏通和保證了三條實(shí)施渠道。

（一）課堂教學(xué)

按上級要求，我校每周安排一節(jié)校本課教學(xué)，在保證課時的同時，針對我校校本課程的學(xué)科屬性，選派相關(guān)學(xué)科教師執(zhí)教，并對任課老師進(jìn)行培養(yǎng)、跟蹤和指導(dǎo)，并引導(dǎo)自修、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，從理念轉(zhuǎn)變、行為研究、過程反思等各方面促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

語言積淀系列校本教材課堂教學(xué)還采用定時、定量的方式實(shí)施。除校本課外，還利用每天的晨讀時間進(jìn)行，每周積累三條成語、三條名言警句、一幅對聯(lián)，還組織學(xué)生收集精彩片斷等，師生的積極性很高，結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際情況，歸納、總結(jié)、創(chuàng)造出一系列的校本課教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。

（二）活動促進(jìn)

在校本課程實(shí)施的進(jìn)程中，我校積極為學(xué)生創(chuàng)造展示學(xué)習(xí)收獲、展示個性自我、共享快樂時光的機(jī)會，開展多種形式的校本課程展示活動。如：開展校本課競賽，誦讀競賽活動，階段驗收活動，校本展演活動。

（三）家校攜手

校本課程的實(shí)施同樣需要學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)合力的支持。在實(shí)施校本課程過程中，我校要充分發(fā)揮家庭的教育作用，使廣大學(xué)生家長高度認(rèn)可、鼎力支持。與此同時，在家庭中也能積極配合學(xué)生學(xué)習(xí)，并與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，形成了家校合一的學(xué)習(xí)空間，有效推進(jìn)了校本課實(shí)施進(jìn)程。、巧用評價，促進(jìn)發(fā)展

校本課程開發(fā)中的課程評價是課程開發(fā)中的重要環(huán)節(jié)，它包括兩方面的評價，一是學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，二是課程本身的評價。我們在校本課程的實(shí)施過程中邊實(shí)施邊評價，在評價中逐步完善實(shí)施的內(nèi)容和細(xì)節(jié)。

（1）、學(xué)生學(xué)業(yè)的評價研究。校本課程開發(fā)中學(xué)生學(xué)業(yè)的評價是測量學(xué)生在學(xué)業(yè)方面實(shí)現(xiàn)預(yù)期行為目標(biāo)的程度，科學(xué)有效的評價方式是實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)的重要保障。在校本課程開發(fā)過程中，對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價主要是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。

（2）、校本課程本身的評價研究。為了提供有效的反饋信息，提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量，在校本課程開發(fā)過程中，課程本身的評價是必不可少的。因此，在對課程本身進(jìn)行評價前，我們課題組制定詳盡的評價計劃，邀請課題組顧問及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同參加，建立專門的評價小組，并指定一名課題組成員主持評價活動的組織工作，確定了評價的目標(biāo)。然后，課題組成員采用調(diào)查、座談等評價方法收集各種不同途徑的信息，對教師校本課程資源開發(fā)和教學(xué)效果進(jìn)行評價，并及時對評價結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，力求做到科學(xué)客觀，同時在評價的過程中提出一些完善校本課程開發(fā)的意見，為課題的深入研究奠定良好的基礎(chǔ)。

六、研究步驟、醞釀準(zhǔn)備階段：（2007 年 3 月至 2007 年 6 月）

學(xué)校成立課題研究的組織，進(jìn)行宣傳發(fā)動，擬訂實(shí)驗方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)，同時制定有關(guān)研究制度。并組織教師進(jìn)行與課題相關(guān)的理論培訓(xùn)。、實(shí)驗研究階段（2007 年 9月至 2010年 6月）

對“校本課程資源開發(fā)與學(xué)校特色研究”展開實(shí)驗研究，并進(jìn)行了一定的經(jīng)驗總結(jié)和理論概括。

（1）、組織教師總結(jié)研究，為實(shí)際教學(xué)和教材編寫提供一些感性材料，并再次組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)校本課程開發(fā)方面的理論專著，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，并通過召開研討會，再次討論、修改，完善研究方案。

（2）、通過問卷、座談等形式，結(jié)合特色及學(xué)校實(shí)際，精心對校內(nèi)外的環(huán)境進(jìn)行分析，制定具有本校特色的校本課程的課程目標(biāo)，并征求教師、學(xué)生、家長及社會各方面的意見，不斷完善課程目標(biāo)。組織課題組全體成員并依靠各方力量，制定了完善的課程結(jié)構(gòu)，并組織編寫了體育校本教材、語言系列校本教材、剪紙校本教材。形成了系列、形成了規(guī)模。

（3）、加強(qiáng)興趣型課程開發(fā)過程管理，建立興趣型課程開發(fā)保障系統(tǒng)。為學(xué)生個性特長的發(fā)展提供良好的發(fā)展平臺。

（4）、遵循修改、完善后的具體實(shí)施方案，課程目標(biāo)及課程結(jié)構(gòu)，組織課題組成員進(jìn)行了認(rèn)真而務(wù)實(shí)的研究并開展評價。我們要求各位課題研究教師必須在期初制定相應(yīng)的研究計劃，期末寫出研究總結(jié)，并在認(rèn)真分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)校寫出階段性研究報告。

（5）、定期組織匯報觀摩活動，積累實(shí)驗資料和階段成果。、總結(jié)驗收階段（2010 年9月至 2010年 12月）

整理、匯總課題資料，完成課題研究報告，然后再實(shí)踐、再論證、再修改，并做好課題結(jié)題的評估、驗收工作，最后總結(jié)實(shí)驗得失，物化實(shí)驗成果。

七、研究的條件

本課題負(fù)責(zé)人是學(xué)校教學(xué)副校長，曾經(jīng)常年擔(dān)任語文教學(xué)和教學(xué)科研管理工作，具備較高水平的研究能力和比較先進(jìn)的管理經(jīng)驗，多次組織承擔(dān)大型的科研活動，曾經(jīng)被評為 “全國煤炭系統(tǒng)優(yōu)秀科研工作者”。

參加研究人員中，薛冰松是琿春市進(jìn)修學(xué)校德育部主任，曾經(jīng)擔(dān)任學(xué)校校長，具備一定的科研能力;李永利是進(jìn)修學(xué)校的校本教研員，具有一定的科研能力和管理能力；鄒艷霞是琿春市十小的校長，曾主持過省級科研課題的研究，其他參加研究的人員均為學(xué)校科研管理人員和骨干教師，都具有一定的科研水平和研究能力，形成了一個高素質(zhì)、強(qiáng)能力的研究團(tuán)隊，成為本課題研究實(shí)驗的堅強(qiáng)堡壘。

課題研究具備由專家組成的顧問組，形成了課題研究支持力量。

八、課題研究的保障措施

1、建立健全課題研究組織機(jī)構(gòu)

2、定期召開例會、研討，聽取實(shí)驗教師匯報

3、按時兌實(shí)驗教師進(jìn)行培訓(xùn)，創(chuàng)造條件為實(shí)驗教師提供各種外出學(xué)習(xí)機(jī)會，開闊視野，提高素質(zhì)，增強(qiáng)能力。

4、實(shí)驗教師按時寫教學(xué)反思，積累資料，及時進(jìn)行研究信息反饋。

5、學(xué)校做到保障實(shí)驗經(jīng)費(fèi)。

第五篇：校本課程資源開發(fā)與學(xué)校特色研究

《校本課程資源開發(fā)與學(xué)校特色研究》實(shí)驗方案

作者：王桂芹(十?文章來源：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：1197更新時間：2011-10-10熱★★★【字體：小 大】

一、問題的提出與背景分析

1、校本課程資源開發(fā)與學(xué)校特色研究現(xiàn)狀與背景分析

隨著新課程改革的全面推開和逐步深入，打破了固有的課程設(shè)置模式，變單一的國家課程主導(dǎo)為國家課程、地方課程與校本課程齊頭并進(jìn)的新格局，確立了“國家、地方、學(xué)校”三級課程管理體制，給予了學(xué)校更多的課程自主權(quán)，使得學(xué)校從課程的使用者轉(zhuǎn)而成為課程的生產(chǎn)者、開發(fā)者，增強(qiáng)了課程的靈活性與多樣性。在新課程改革中，學(xué)校可以依據(jù)自身的實(shí)際和地方特色開發(fā)校本課程，可以使教育資源得到更好的開發(fā)和利用，加強(qiáng)了學(xué)校與社會的聯(lián)系，打破了傳統(tǒng)課程自我封閉的局限，有助于學(xué)校最大限度地挖掘利用校內(nèi)的人力、物力、財力等課程資源；努力把蘊(yùn)藏于師生中的生活經(jīng)驗，特長愛好轉(zhuǎn)化為課程資源；合理配置設(shè)施資源，轉(zhuǎn)變服務(wù)方式，提高使用效率。校本課程的開發(fā)，還有助于學(xué)校拓展校外課程資源，重視實(shí)踐基地的建設(shè)，積極與校外機(jī)構(gòu)合作。此外，校本課程的開發(fā)，還能夠充分展示和彰顯學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。

基于此，許多學(xué)校都加大了校本課程開發(fā)的力度，使得校本課程的開發(fā)得到了空前繁榮，進(jìn)入了百花齊放的時代。許多學(xué)校因地制宜開發(fā)出了既具有學(xué)校特色，又符合學(xué)生實(shí)際的校本教材，積累了經(jīng)驗，但也存在著許多不容忽視的問題。其一，校本課程開發(fā)帶有一定的盲目性，有許多學(xué)校不問條件具備與否，也盲目加入校本課程開發(fā)的行列。其二，校本課程開發(fā)背離了需要性原則。不問學(xué)生需要與否，一廂情愿的開發(fā)校本課程，結(jié)果是既浪費(fèi)了人力、物力，又加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。其三，忽視了地方資源的開發(fā)與利用。有許多學(xué)校沒有充分挖掘校內(nèi)資源和地方資源，校本課程內(nèi)容雷同，缺少特色。

2、課題研究的背景

我校是一所公辦學(xué)校，位于琿春市郊，有著豐厚的礦山文化底蘊(yùn)和優(yōu)良的教育傳統(tǒng)。一向堅持“質(zhì)量立校、科研興校、特色強(qiáng)校”，”，在教育教學(xué)進(jìn)程中特別重視學(xué)生素質(zhì)教育工作。新一輪課程改革實(shí)施以來，我校校本課程開發(fā)工作活動蓬勃開展，在工作中，我們發(fā)現(xiàn)：校本課程資源開發(fā)與學(xué)校特色研究有著密切的聯(lián)系，為此，我們確立了“校本課程資源開發(fā)與學(xué)校特色研究”課題。2006年12月，此課題被確立為吉林省基礎(chǔ)教育科研立項課題。

二、課題研究的實(shí)踐意義與理論價值

在新課程改革中，國家建立了三級課程管理體制，同時調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，將10%—12%的課時分配給了地方課程與校本課程。這就保證了學(xué)校開發(fā)的校本課程能夠真正走進(jìn)課堂，走近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)校本課程開發(fā)的價值，促使學(xué)校積極參與校本課程的開發(fā)，創(chuàng)建學(xué)校特色。該課題研究的理論價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

⒈體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨與教學(xué)特色。校本課程開發(fā)的主導(dǎo)價值在于展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特

色。如何才能更好地體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色？我們認(rèn)為只有將校本課程開發(fā)與地方資源的有效整合，才能達(dá)到這一目的。因此本課題的研究，抓住了校本課程開發(fā)的核心和問題的關(guān)鍵，具有前瞻性、重要性和緊迫性，具有重要的理論意義和實(shí)踐價值。

⒉體現(xiàn)多樣化發(fā)展的需要。綜合利用地方資源開發(fā)校本課程，是建立在學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和地方資源狀況的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，將使課程更能符合學(xué)生的實(shí)際需要，更好地體現(xiàn)校本課程開發(fā)的需要性原則。

⒊發(fā)揮地方資源的教育功能和價值。利用地方資源開發(fā)校本課程，可以避免千人一面的雷同現(xiàn)象，使課程更具針對性，更能提高地方資源的利用率，充分發(fā)揮地方資源的教育功能與價值。利用地方資源開發(fā)的校本課程，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動其積極性，同時還能將熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國等思想教育蘊(yùn)含在其中。

⒋加速了教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。地方資源是校本課程開發(fā)的寶貴財富，教師對于地方資源的熟悉和了解，是課程開發(fā)的基礎(chǔ)，更能發(fā)揮教師的價值。同時通過課程的開發(fā)，滿足了教師參與課程開發(fā)的需要，為其提供參與校本課程開發(fā)的機(jī)會，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。利用地方資源開發(fā)校本課程，能夠更好地建立課程開發(fā)的聯(lián)合體，建立一支專業(yè)的校本課程開發(fā)隊伍，使學(xué)校、家庭和社會三教合一，提高教育的效果。同時吸收學(xué)生家長和社會人士參與校本課程的開發(fā)與研究，豐富課程資源，兼顧本地社區(qū)發(fā)展的需要。在此基礎(chǔ)上，還能夠探索出校本課程開發(fā)的途徑和方法，總結(jié)出校本課程開發(fā)的理論經(jīng)驗，更好地用來指導(dǎo)我們的實(shí)踐工作。

可以說這一課題的研究，對于教育資源的開發(fā)、校本課程體系的建立、學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及教師專業(yè)化的發(fā)展和學(xué)校特色的創(chuàng)建都具有重要的實(shí)踐意義和理論價值。它可以更好的更充分的發(fā)揮地方教育資源的價值和功效，培養(yǎng)出更多高規(guī)格的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。我們相信，它的成功經(jīng)驗的推廣，必將迎來教育上的又一次革命。

三、研究的范圍和內(nèi)容

校本課程與資源開發(fā)的關(guān)系；校本課程與課程資源內(nèi)容的整合；校本課程開發(fā)的方法、途徑；校本課程資源開發(fā)與學(xué)校特色研究的意義和理論意義；校本課程開發(fā)與學(xué)校特色的關(guān)系。

1、我校作為課題的實(shí)驗學(xué)校，幾年來，一直堅持“質(zhì)量立校、科研興校、特色強(qiáng)校”，的辦學(xué)原則，多次承擔(dān)各級研究課題，具備較高素質(zhì)的研究隊伍、豐富的研究經(jīng)驗和較高的科研管理水平，為本課題的實(shí)施提供有力保障。

2、學(xué)校具備開發(fā)校本課程資源的經(jīng)驗。確立本課題之前，學(xué)校就著手開發(fā)校本課程，到如今，已經(jīng)初步形成了學(xué)校校本課程體系，主要包括：語文積淀系列：《詩詞集錦300首》、《成語1000條》、《精品寓言》、《精選格言1000則》、《名著、名篇》、和《文言文集錦》；民間剪紙系列：一年級：昆蟲——蝴蝶系列、海洋系列；二年級：瓜果蔬菜；三年級：植物系列；四年級：動物系列；五年級：人物系列；六年級：吉祥文字系列；人文教育系列：包括一年級《文明禮儀篇》；二年級《尊師敬長篇》；三年級《健康成長篇》四年級《遵守公德篇》；五年級《環(huán)境保護(hù)篇》；六年級《哲理小語篇》。同時，還開發(fā)了綜合實(shí)踐活動系列教材、體育活動系列教材，為不同愛好、不同特長、不同要求的學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)、成長的空間和平臺。

如今，我校正在積極開展“書香校園”特色創(chuàng)建工作，大力倡導(dǎo)和開展讀書活動，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子率先成立了“文津書苑”，帶頭開展讀書學(xué)習(xí)活動，在師生中掀起讀書熱潮，讓學(xué)生在讀書中成長，在讀書中進(jìn)步。通過這一系列校本課程的開發(fā)，初步形成了學(xué)校的特色，為本課題的研究奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。

四、實(shí)驗堅持的原則

⒈需要性原則。課題研究堅持從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，堅持從學(xué)校發(fā)展的需要出發(fā)，從社區(qū)發(fā)展的需要出發(fā)，明晰學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，利用地方資源開發(fā)校本課程。

⒉目標(biāo)性原則。本課題緊緊圍繞課題研究的目標(biāo)開展研究工作，堅持目標(biāo)導(dǎo)向，目標(biāo)指引，依據(jù)課題研究的目標(biāo)適時進(jìn)行調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成。

⒊系統(tǒng)性原則。堅持運(yùn)用系統(tǒng)理論指導(dǎo)研究工作，實(shí)驗研究堅持按計劃、實(shí)施、評估、反饋、總結(jié)等環(huán)節(jié)進(jìn)行，力爭實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)最優(yōu)化，過程最優(yōu)化，目標(biāo)最大化，提高研究工作的整體效率。

⒋反饋性原則。建立科學(xué)的反饋系統(tǒng)，通過及時信息反饋，調(diào)整研究方案，改進(jìn)實(shí)驗方法，提高實(shí)驗效果，確保研究的科學(xué)性。

⒌理論聯(lián)系實(shí)際原則。用先進(jìn)的理論指導(dǎo)課題研究，并從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗，更好地指導(dǎo)教學(xué)。實(shí)驗中加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，規(guī)范實(shí)驗操作，力求在實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上，總結(jié)出理論經(jīng)驗，加以推廣、應(yīng)用。

五、研究的方法和途徑：、精心研究，確定方向

校本課程開發(fā)應(yīng)該從考察學(xué)校層次的環(huán)境著手，才能開發(fā)出適合本校環(huán)境的課程。我們要通過文獻(xiàn)分析和調(diào)查實(shí)踐，對學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查分析。進(jìn)行橫向、縱向比較。而且我們擁有一支學(xué)歷達(dá)標(biāo)，素質(zhì)精良，具有開拓創(chuàng)新精神的教師隊伍，軟件、硬件設(shè)施齊全。學(xué)校的“特色”活動開展得有聲有色，為開發(fā)具有本地特色的校本課程研究奠定了堅實(shí)的素材基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，我們確定了“學(xué)校課程資源開發(fā)與學(xué)校特色研究”的課題。、精心策劃，細(xì)化目標(biāo)

校本課程目標(biāo)決定著校本課程的性質(zhì)。目標(biāo)一旦確定，課程組織、課程實(shí)施和課程評價就有了一定的依據(jù)。在確定課程目標(biāo)時，全課題組成員要綜合分析了影響目標(biāo)設(shè)置的各種因素，認(rèn)真、全面地考慮了特定的學(xué)生群體在未來社會中的社會角色和方向，既制定了比較籠統(tǒng)的、寬泛的目標(biāo)，又制定了具體的、細(xì)化的目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)設(shè)置課程綱要。做到課程開發(fā)有的放矢。并統(tǒng)一設(shè)定了校本活動開發(fā)的基本框架：即活動內(nèi)容、活動形式、活動準(zhǔn)備、活動目標(biāo)、活動流程、活動反思六個部分。、科學(xué)規(guī)劃，落實(shí)主題

課程組織就是選擇和確定校本課程的構(gòu)成要素、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式。我們在分析學(xué)校環(huán)境和確定課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要有針對性地設(shè)置了課程組織。將開發(fā)的體育校本課程，剪紙校本課程，語言校本課程定為校本課程的必修課，各位教師要精心組織，認(rèn)真鉆研，既有過程資料記載，同時也要進(jìn)行簡明教材編寫。、注重過程，務(wù)實(shí)研究

校本課程實(shí)施是校本課程付諸實(shí)踐和走進(jìn)課堂的過程，它是校本課程開發(fā)過程中的重要階段。對于此項內(nèi)容的研究，我們研究的基本思路是：根據(jù)既定的課程目標(biāo)及課程組織，并參照其他發(fā)達(dá)地區(qū)相似課題的一些好的想法和做法，（1）、堅持“走出去，請進(jìn)來”，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，明確目標(biāo)。學(xué)習(xí)校本課程的相關(guān)理論知識，不斷提高自身的理論和業(yè)務(wù)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，為校本課程開發(fā)夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

（2）、學(xué)校為校本課程資源的開發(fā)提供了環(huán)境保障，并保證課題研究的時間。在課題研究上，做到定期研究和隨時研究相結(jié)合，集中研究和教師個人分散研究相結(jié)合。

（3）、疏通三條渠道——確保校本課程實(shí)施

校本課程要采取多種渠道才能保證其功能性、實(shí)效性。我校主要疏通和保證了三條實(shí)施渠道。

（一）課堂教學(xué)

按上級要求，我校每周安排一節(jié)校本課教學(xué)，在保證課時的同時，針對我校校本課程的學(xué)科屬性，選派相關(guān)學(xué)科教師執(zhí)教，并對任課老師進(jìn)行培養(yǎng)、跟蹤和指導(dǎo)，并引導(dǎo)自修、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，從理念轉(zhuǎn)變、行為研究、過程反思等各方面促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

語言積淀系列校本教材課堂教學(xué)還采用定時、定量的方式實(shí)施。除校本課外，還利用每天的晨讀時間進(jìn)行，每周積累三條成語、三條名言警句、一幅對聯(lián)，還組織學(xué)生收集精彩片斷等，師生的積極性很高，結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際情況，歸納、總結(jié)、創(chuàng)造出一系列的校本課教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。

（二）活動促進(jìn)

在校本課程實(shí)施的進(jìn)程中，我校積極為學(xué)生創(chuàng)造展示學(xué)習(xí)收獲、展示個性自我、共享快樂時光的機(jī)會，開展多種形式的校本課程展示活動。如：開展校本課競賽，誦讀競賽活動，階段驗收活動，校本展演活動。

（三）家校攜手

校本課程的實(shí)施同樣需要學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)合力的支持。在實(shí)施校本課程過程中，我校要充分發(fā)揮家庭的教育作用，使廣大學(xué)生家長高度認(rèn)可、鼎力支持。與此同時，在家庭中也能積極配

合學(xué)生學(xué)習(xí)，并與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，形成了家校合一的學(xué)習(xí)空間，有效推進(jìn)了校本課實(shí)施進(jìn)程。、巧用評價，促進(jìn)發(fā)展

校本課程開發(fā)中的課程評價是課程開發(fā)中的重要環(huán)節(jié)，它包括兩方面的評價，一是學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，二是課程本身的評價。我們在校本課程的實(shí)施過程中邊實(shí)施邊評價，在評價中逐步完善實(shí)施的內(nèi)容和細(xì)節(jié)。

（1）、學(xué)生學(xué)業(yè)的評價研究。校本課程開發(fā)中學(xué)生學(xué)業(yè)的評價是測量學(xué)生在學(xué)業(yè)方面實(shí)現(xiàn)預(yù)期行為目標(biāo)的程度，科學(xué)有效的評價方式是實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)的重要保障。在校本課程開發(fā)過程中，對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價主要是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。

（2）、校本課程本身的評價研究。為了提供有效的反饋信息，提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量，在校本課程開發(fā)過程中，課程本身的評價是必不可少的。因此，在對課程本身進(jìn)行評價前，我們課題組制定詳盡的評價計劃，邀請課題組顧問及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同參加，建立專門的評價小組，并指定一名課題組成員主持評價活動的組織工作，確定了評價的目標(biāo)。然后，課題組成員采用調(diào)查、座談等評價方法收集各種不同途徑的信息，對教師校本課程資源開發(fā)和教學(xué)效果進(jìn)行評價，并及時對評價結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，力求做到科學(xué)客觀，同時在評價的過程中提出一些完善校本課程開發(fā)的意見，為課題的深入研究奠定良好的基礎(chǔ)。

六、研究步驟、醞釀準(zhǔn)備階段：（2007 年 3 月至 2007 年 6 月）

學(xué)校成立課題研究的組織，進(jìn)行宣傳發(fā)動，擬訂實(shí)驗方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)，同時制定有關(guān)研究制度。并組織教師進(jìn)行與課題相關(guān)的理論培訓(xùn)。、實(shí)驗研究階段（2007 年 9月至 2010年 6月）

對“校本課程資源開發(fā)與學(xué)校特色研究”展開實(shí)驗研究，并進(jìn)行了一定的經(jīng)驗總結(jié)和理論概括。

（1）、組織教師總結(jié)研究，為實(shí)際教學(xué)和教材編寫提供一些感性材料，并再次組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)校本課程開發(fā)方面的理論專著，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，并通過召開研討會，再次討論、修改，完善研究方案。

（2）、通過問卷、座談等形式，結(jié)合特色及學(xué)校實(shí)際，精心對校內(nèi)外的環(huán)境進(jìn)行分析，制定具有本校特色的校本課程的課程目標(biāo)，并征求教師、學(xué)生、家長及社會各方面的意見，不斷完善課程目標(biāo)。組織課題組全體成員并依靠各方力量，制定了完善的課程結(jié)構(gòu)，并組織編寫了體育校本教材、語言系列校本教材、剪紙校本教材。形成了系列、形成了規(guī)模。

（3）、加強(qiáng)興趣型課程開發(fā)過程管理，建立興趣型課程開發(fā)保障系統(tǒng)。為學(xué)生個性特長的發(fā)展提供良好的發(fā)展平臺。

（4）、遵循修改、完善后的具體實(shí)施方案，課程目標(biāo)及課程結(jié)構(gòu)，組織課題組成員進(jìn)行了認(rèn)真而務(wù)實(shí)的研究并開展評價。我們要求各位課題研究教師必須在期初制定相應(yīng)的研究計劃，期末寫出研究總結(jié)，并在認(rèn)真分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)校寫出階段性研究報告。

（5）、定期組織匯報觀摩活動，積累實(shí)驗資料和階段成果。、總結(jié)驗收階段（2010 年9月至 2010年 12月）

整理、匯總課題資料，完成課題研究報告，然后再實(shí)踐、再論證、再修改，并做好課題結(jié)題的評估、驗收工作，最后總結(jié)實(shí)驗得失，物化實(shí)驗成果。

七、研究的條件

本課題負(fù)責(zé)人是學(xué)校教學(xué)副校長，曾經(jīng)常年擔(dān)任語文教學(xué)和教學(xué)科研管理工作，具備較高水平的研究能力和比較先進(jìn)的管理經(jīng)驗，多次組織承擔(dān)大型的科研活動，曾經(jīng)被評為 “全國煤炭系統(tǒng)優(yōu)秀科研工作者”。

參加研究人員中，薛冰松是琿春市進(jìn)修學(xué)校德育部主任，曾經(jīng)擔(dān)任學(xué)校校長，具備一定的科研能力;李永利是進(jìn)修學(xué)校的校本教研員，具有一定的科研能力和管理能力；鄒艷霞是琿春市十小的校長，曾主持過省級科研課題的研究，其他參加研究的人員均為學(xué)校科研管理人員和骨干教師，都具有一定的科研水平和研究能力，形成了一個高素質(zhì)、強(qiáng)能力的研究團(tuán)隊，成為本課題研究實(shí)驗的堅強(qiáng)堡壘。

課題研究具備由專家組成的顧問組，形成了課題研究支持力量。

八、課題研究的保障措施

1、建立健全課題研究組織機(jī)構(gòu)

2、定期召開例會、研討，聽取實(shí)驗教師匯報

3、按時兌實(shí)驗教師進(jìn)行培訓(xùn)，創(chuàng)造條件為實(shí)驗教師提供各種外出學(xué)習(xí)機(jī)會，開闊視野，提高素質(zhì)，增強(qiáng)能力。

4、實(shí)驗教師按時寫教學(xué)反思，積累資料，及時進(jìn)行研究信息反饋。

5、學(xué)校做到保障實(shí)驗經(jīng)費(fèi)。