第一篇：磨課評價表

磨課評價表

磨課階段是一個研修組共同進步的見證，它是一個集集體智慧于一身的活動。本次磨課我們整個研修小組全員參與，群策群力，共同商討確立研討課題，制定詳實的磨課計劃、認真進行任務分工，小組成員盡最大努力發揮各自的潛能，真正體現“團結就是力量”的團隊精神。

全體學員全程參與10分：我們組的研修工作開展得很順利，這是我們組全體老師共同努力的結果。經過專題理論的學習，我們嚴格按照“三次備課兩輪打磨” 的原則，經歷了備課-上課-觀課-評課-議課-反思-總結等一系列的磨課活動，而且每次活動都做到了全員參與，互相交流，互相學習，共同 進步。

課例改進很明顯9.9分：在磨課過程中，我組老師積極參與，踴躍發言，互相交換心得體會，創造了濃濃的研修氛圍。我們根據研修課例，深入思考，不斷改進教學方法與教學思想，通過3次備課我們組的課例有了很大的改 進。如：在第一次備課時教學環節雖然全面，但是設計意圖不清晰。經過全組成員的討論交流，在第二次備課時，修改了這一缺陷。在第三次備課時，教師們對學生出現問題的預設做了充分的準備，使教學設計更加完善。

生成學生學習9.8分：在整堂課中，課堂中的生成問題得到比較充分的體現。王老師注重將活動與培養學生的語言運用能力貫穿教學的全過程，讓學生在參與活動和討論交流中探究新知。

亮點和特色9.8分：本節課，王老師根據新課程理念，精心設計學生的活動，努力改善學生的學習方式，收到了良好的教學效果。本節課有四大亮點：本節課有四大亮點

（一）設計的情境活動貼近學生的生活實際，體現了語文源于生活又服務與生活。(二)課堂教學體現了學生的互助合作意識.(三)讓學生經歷了初步認識—討論探究—生活應用的邏輯思推理過程。

本節課的特色：本節課的特色設計了多個有趣的語文情境活動，巧用肢體語言幫助突破教學的難點。

總之，我們深刻體會到磨課的過程，是與文本對話的過程，是與同事交流的過程，是分析學情的過程，是教法學法的最優化選擇的過程。就在這一次次的“磨”中，更新了我們老師的教學理念，優化了 教學過程，促進了教師的快速成長。長期堅持下去，相信每位老師都能成為一流教師，教出讓社會、家長滿意的學生。

第二篇：磨課自我評價

進入遠程校本研修，我們猶如進入了學術研究的象牙塔，感受到研修領導、專家和同仁的學識智慧和人格光輝，沿著專家教授的教育教學理論和思想，我們蹣跚而行，追尋著新課標要求的教育教學的真諦。傾耳聆聽著專家團隊對于每一個模塊字字珠璣的解讀，享受著“仁者見山，智者見水”的句句深入的研討，感受著群組中每一位老師那份“衣帶漸寬終不悔，為研消得人憔悴”的學習激情。是研修賦予我們新的啟迪和視野，我們在研修之路上學習著、收獲著、感動著、反思著、前行著……

一、學生的學習過程是知識的自然生成過程。比如在備課的第一環節，教師是這樣設計的：“活動

一、創設情景，激發興趣談話：請同學們一起來欣賞一組圖片。（課件出示）談話：這些圖片給你留下了什么印象？

讓學生自由說。學生可能會說這些圖片很好看，圖片中的動作很優美；圖片的兩邊是一樣的等......”而在上課實錄中這種學生的表現正是在老師的預設里的。如：“有的孩子能直接說出“對稱”，但是他們說不出對稱的特點，這時候老師引導。”再比如：“教師出示:正方形、長方形、圓形、平行四邊形、三角形，讓學生觀察討論這些圖形有什么特點，把你的發現同桌交流一下。談話：誰想交流一下你發現這些圖形有什么特點？你是怎么發現的？學生可能會出現以下情況：通過教師演示發現圖形的兩邊重合在一起了，但是他們不會用完全重合來表達；學生對對折后打開所看到的折痕表述不會很好，教師應注意指導學生如何將自己的發現有條理的表達完整。”在教學中讓學生先觀察、欣賞民間剪紙藝術作品,再經歷“折一折”、“找一找”、“猜一猜”、“看一看”、“說一說”、“剪一剪”、“畫一畫”等操作活動,使學生感知什么是軸對稱圖形,并能指出對稱軸,理解軸對稱的含義。體會生活中的對稱現象,感受圖形的對稱美,感悟數學知識的魅力。老師在課的一開始就營造出一個和諧融洽的民主氛圍,給孩子們創設了自由平等的學習空間和心靈的交際空間,讓他們心境放松,心情愉快地發現數學的美。可以看出學生借助多種學習方式，通過觀察、想象、操作、抽象概括出對稱的特點，對學生空間觀念的培養應該說是非常有效的。

二、在本次研修中，全體老師學習熱情高漲，成績顯著。主要體現在本次研修集中學習時間正逢我校維修建設時期，任務重，內容多，覆蓋面廣，參與人員分散。為了保障我校研修工作的順利進行，校長與分管領導每天親自“督戰”，秉承上級的文件精神和研修工作要求，每天上午安排負責研修任務的領導親自布置工作任務，下發工作通知，下午進行當天工作總結，務必使每一位教師吃透研修精神，弄清自己的研修任務，確保自己的學習效果。理順了各級研修關系，做到研修工作分級查：教師自查互查、研修組長查、研修領導查；分時查：上午查，下午查，晚上查，正因為有了這樣的研修制度和要求，我校的研修工作第一階段得以順利進行，取得一定的成績。截止到目前，我們全組共發表作業24篇，隨筆327篇。其中有3篇作業被指導教師推薦，有22篇隨筆被指導教師推薦，有1篇隨筆被省專家推薦。

三、我們研修課程是青島版五四制三年級上冊第三單元《對稱》，我們針對本節課的教學目標和重難點，根據學生的認知規律和知識經驗，主要探討以下問題：1.如何提高學生很快的識圖能力，將學生有一定的認知基礎的生活中的對稱物體如何順利過渡到數學上的對稱圖形。2.如何設計教學環節使學生通過觀察、操作等活動，有效的形成對對稱圖形的有效觀察和理解。3.關注學生空間觀念的形成過程，尋找培養學生建立空間觀念的一般規律。通過全組的共同努力，我們受益匪淺，重新認識學生空間觀念培養的一般規律。通過三輪備課，兩次打磨，根據觀課量表的分析和總結，我們明確了首先，我們要通過形象直觀的觀察和操作，建立空間觀念；注重圖形的表象積累，培養空間觀念；密切聯系生活經驗，發展空間觀念；充分運用電化教育和多媒體手段，拓展空間觀念。是學生在識圖中建立空間觀念，在觀察中比較，想象，概括，總結，在實踐操作中強化空間觀念，在畫圖中形成空間表象，鞏固空間觀念。其次，在教學中，我們應根據學生的認識規律，排除學生在學習中的心理干擾，采用多種教學手段，教學方法，引導學生運用多種感官積極主動地參與到教學中來，協調活動，使具體事物的形象在頭腦中得到全面的反映，以促使學生對幾何形體有深刻的認識。

四、在課例研究的過程中，我們根據數學學科的特點和學生的認知特點以及學生空間觀念形成規律，制定了三個研究問題：即1.如何提高學生很快的識圖能力，將學生有一定的認知基礎的生活中的對稱物體如何順利過渡到數學上的對稱圖形。2.如何設計教學環節使學生通過觀察、操作等活動，有效的形成對對稱圖形的有效觀察和理解。3.關注學生空間觀念的形成過程，尋找培養學生建立空間觀念的一般規律。全體老師在計劃設計環節、備課設計環節、觀課環節、課后評議環節、總結反思環節都進行了細致的研究。一節成功的課堂教學，不僅是要讓學生掌握所學的知識，更重要的是要創造一種和諧愉悅的氣氛，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，并主動地去探求知識，發展思維。一節成功的培養學生空間觀念的課堂教學，更要注重學生空間觀念的一般形成規律。在趙老師的教學設計中，從以下幾個方面來反映和體現《數學課程標準》的理念。

1、從興趣入手，以興趣為先導，創設學生喜聞樂見的童話情境，激發學生的求知欲，使學生在情境中發現數學信息，找出數學規律。

2、采用自主探索，合作交流的學習方式，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性

3、通過大量的動手操作，如拼一拼、畫一畫、折一折等，使學生通過大量的感性經驗形成表象，進一步體會軸對稱的含義，變“學”數學為“做”數學，提高動手實踐能力，獲得積極的情感體驗。

4、讓學生學會評價他人，評價自己，喚醒學生自我許價的意識，讓學生建立自信，超越自我。這節雖然是數學課，但是它所涉及的領域遠遠超出了數學學科的范圍，與美術、美學都有交叉。學生在課堂上學習數學知識——軸對稱圖形，但同時也感受了對稱美，數學與美學，體現了數學中卻處處存在著美。

進入遠程校本研修，我們猶如進入了學術研究的象牙塔，感受到研修領導、專家和同仁的學識智慧和人格光輝，沿著專家教授的教育教學理論和思想，我們蹣跚而行，追尋著新課標要求的教育教學的真諦。傾耳聆聽著專家團隊對于每一個模塊字字珠璣的解讀，享受著“仁者見山，智者見水”的句句深入的研討，感受著群組中每一位老師那份“衣帶漸寬終不悔，為研消得人憔悴”的學習激情。是研修賦予我們新的啟迪和視野，我們在研修之路上學習著、收獲著、感動著、反思著、前行著??

一、學生的學習過程是知識的自然生成過程。比如在備課的第一環節，教師是這樣設計的：“活動

一、創設情景，激發興趣談話：請同學們一起來欣賞一組圖片。（課件出示）談話：這些圖片給你留下了什么印象？

讓學生自由說。學生可能會說這些圖片很好看，圖片中的動作很優美；圖片的兩邊是一樣的等......”而在上課實錄中這種學生的表現正是在老師的預設里的。如：“有的孩子能直接說出“對稱”，但是他們說不出對稱的特點，這時候老師引導。”再比如：“教師出示:正方形、長方形、圓形、平行四邊形、三角形，讓學生觀察討論這些圖形有什么特點，把你的發現同桌交流一下。談話：誰想交流一下你發現這些圖形有什么特點？你是怎么發現的？學生可能會出現以下情況：通過教師演示發現圖形的兩邊重合在一起了，但是他們不會用完全重合來表達；學生對對折后打開所看到的折痕表述不會很好，教師應注意指導學生如何將自己的發現有條理的表達完整。”在教學中讓學生先觀察、欣賞民間剪紙藝術作品,再經歷“折一折”、“找一找”、“猜一猜”、“看一看”、“說一說”、“剪一剪”、“畫一畫”等操作活動,使學生感知什么是軸對稱圖形,并能指出對稱軸,理解軸對稱的含義。體會生活中的對稱現象,感受圖形的對稱美,感悟數學知識的魅力。老師在課的一開始就營造出一個和諧融洽的民主氛圍,給孩子們創設了自由平等的學習空間和心靈的交際空間,讓他們心境放松,心情愉快地發現數學的美。可以看出學生借助多種學習方式，通過觀察、想象、操作、抽象概括出對稱的特點，對學生空間觀念的培養應該說是非常有效的。

二、在本次研修中，全體老師學習熱情高漲，成績顯著。主要體現在本次研修集中學習時間正逢我校維修建設時期，任務重，內容多，覆蓋面廣，參與人員分散。為了保障我校研修工作的順利進行，校長與分管領導每天親自“督戰”，秉承上級的文件精神和研修工作要求，每天上午安排負責研修任務的領導親自布置工作任務，下發工作通知，下午進行當天工作總結，務必使每一位教師吃透研修精神，弄清自己的研修任務，確保自己的學習效果。理順了各級研修關系，做到研修工作分級查：教師自查互查、研修組長查、研修領導查；分時查：上午查，下午查，晚上查，正因為有了這樣的研修制度和要求，我校的研修工作第一階段得以順利進行，取得一定的成績。截止到目前，我們全組共發表作業24篇，隨筆327篇。其中有3篇作業被指導教師推薦，有22篇隨筆被指導教師推薦，有1篇隨筆被省專家推薦。

三、我們研修課程是青島版五四制三年級上冊第三單元《對稱》，我們針對本節課的教學目標和重難點，根據學生的認知規律和知識經驗，主要探討以下問題：1.如何提高學生很快的識圖能力，將學生有一定的認知基礎的生活中的對稱物體如何順利過渡到數學上的對稱圖形。2.如何設計教學環節使學生通過觀察、操作等活動，有效的形成對對稱圖形的有效觀察和理解。3.關注學生空間觀念的形成過程，尋找培養學生建立空間觀念的一般規律。通過全組的共同努力，我們受益匪淺，重新認識學生空間觀念培養的一般規律。通過三輪備課，兩次打磨，根據觀課量表的分析和總結，我們明確了首先，我們要通過形象直觀的觀察和操作，建立空間觀念；

注重圖形的表象積累，培養空間觀念；密切聯系生活經驗，發展空間觀念；充分運用電化教育和多媒體手段，拓展空間觀念。是學生在識圖中建立空間觀念，在觀察中比較，想象，概括，總結，在實踐操作中強化空間觀念，在畫圖中形成空間表象，鞏固空間觀念。其次，在教學中，我們應根據學生的認識規律，排除學生在學習中的心理干擾，采用多種教學手段，教學方法，引導學生運用多種感官積極主動地參與到教學中來，協調活動，使具體事物的形象在頭腦中得到全面的反映，以促使學生對幾何形體有深刻的認識。

四、在課例研究的過程中，我們根據數學學科的特點和學生的認知特點以及學生空間觀念形成規律，制定了三個研究問題：即1.如何提高學生很快的識圖能力，將學生有一定的認知基礎的生活中的對稱物體如何順利過渡到數學上的對稱圖形。2.如何設計教學環節使學生通過觀察、操作等活動，有效的形成對對稱圖形的有效觀察和理解。3.關注學生空間觀念的形成過程，尋找培養學生建立空間觀念的一般規律。全體老師在計劃設計環節、備課設計環節、觀課環節、課后評議環節、總結反思環節都進行了細致的研究。一節成功的課堂教學，不僅是要讓學生掌握所學的知識，更重要的是要創造一種和諧愉悅的氣氛，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，并主動地去探求知識，發展思維。一節成功的培養學生空間觀念的課堂教學，更要注重學生空間觀念的一般形成規律。在趙老師的教學設計中，從以下幾個方面來反映和體現《數學課程標準》的理念。

1、從興趣入手，以興趣為先導，創設學生喜聞樂見的童話情境，激發學生的求知欲，使學生在情境中發現數學信息，找出數學規律。

2、采用自主探索，合作交流的學習方式，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性

3、通過大量的動手操作，如拼一拼、畫一畫、折一折等，使學生通過大量的感性經驗形成表象，進一步體會軸對稱的含義，變“學”數學為“做”數學，提高動手實踐能力，獲得積極的情感體驗。

4、讓學生學會評價他人，評價自己，喚醒學生自我許價的意識，讓學生建立自信，超越自我。這節雖然是數學課，但是它所涉及的領域遠遠超出了數學學科的范圍，與美術、美學都有交叉。學生在課堂上學習數學知識——軸對稱圖形，但同時也感受了對稱美，數學與美學，體現了數學中卻處處存在著美。

研究問題： 1.如何提高學生很快的識圖能力，將學生有一定的認知基礎的生活中的對稱物體如何順利過渡到數學上的對稱圖形。

2.如何設計教學環節使學生 通過觀察、操作等活動，有效的形成對對稱圖形的有效觀察和理解。

評課綜述：

1.自學探究活動的開展，可以培養學生的獨立性和學生之間的合作意識，是學生進行“終身學習”和“可持續發展”的基本途徑，是培養學生創新意識和實踐能力的基礎載體。在觀察、比較、思考中加深學生對知識的理解和掌握，并且豐富了原有的知識結構，增加了對知識深層面聯系的感知。

2.營造出一個和諧融洽的民主氛圍,給孩子們創設了自由平等的學習空間和心靈的交際空間,讓他們心境放松,心情愉快地發現數學的美。可以看出學生借助多種學習方式，通過觀察、想象、操作、抽象概括出對稱的特點，對學生空間觀念的培養應該說是非常有效的。學生的空間觀念應該說得到充分發展，達到我們的既定目標。

3.在探索“對稱”的知識過程中，先讓學生通過畫一畫、猜一猜、折一折，舉例等活動，讓學生充分去體驗、去感悟“兩邊大小一樣”。鞏固應用是學生學習知識的再創造，學生舉例說出了很多身邊對稱的物體，并指出了它們的對稱軸，感受到數學就在我們的生活中。

4.在學法上采用分組、自主、合作、探究式的學習模式，引導學生主動學習、合作學習、創新學習，通過學生具體實踐、操作、討論、驗證、總結、歸納等學習活動，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、驗證新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。

5.這節雖然是數學課，但是它所涉及的領域遠遠超出了數學學科的范圍，與美術、美學都有交叉。學生在課堂上學習數學知識——軸對稱圖形，但同時也感受了對稱美，數學與美學，體現了數學中卻處處存在著美。

第三篇：磨課

磨課

一、什么是磨課？

磨課，就是某個教師在一定時期內，在教研組成員的協助下，采取多種形式，對某課教學進行反復、深入地學習、研究與實踐的過程。

二、磨課的意義

記得曾聽到過這樣一句話：“好課”是從課堂實踐中熔煉出來的，沒有任何捷徑可行，這是教育行為修煉的顛撲不破的法則。是的，“好課”不僅是每個老師的追求，更是為之奮斗的目標。

有效的磨課有助于提高教師的教學和研究能力，使其養成積極思考的習慣。對教師來說，磨課的過程既是一個學習、研究、實踐的過程，也是一個合作交流、反思和創新的過程，更是一個專業素養提升的過程。在一次次磨的過程中，使教師對新理念把握更準確，對教材的研讀更深入，對學情的了解更透徹，同時也使教師的點撥引導能力、臨場應變能力、教學創新能力得以提升，教學實踐不斷豐富，教學智慧得以發展。同時，磨課還能磨出教師間合作交流的默契，磨出教研組團隊理性思維水平的提升。

磨課是教師專業成長時由理論走向實踐、走向成功和進步的綠色通道。它也是青年教師走向成熟的必由之路，更是年輕教師在教學上不斷精益求精、完善自我的鏡子。

三、磨課的形式

磨課的形式一般有“多人一課”式磨課活動和“一人多課”式磨課活動，本期我校開展的磨課活動為“一人多課”式磨課。

四、磨課的步驟

第一階段：確定磨課內容和執教教師，進行集體備課。

要磨出精品課，就必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設計出最佳的教學方案，備課不是一人的行為，而是全組的齊心行動，共同備課，確定一位重點備課和執教教師，每位教師圍繞自己的教學設計進行說課交流溝通，達成共識。同時充分利用集體備課時間集體研討，從教學目標的確立、教學重點的體現、教學過程的設想、教學中突發事件的應對等方面反復思量，看哪些地方是可以配合教學過程的，哪些是需要改進的，力求做到既要培養學生的綜合素養，又要切實為教學內容服務。執教老師按照說課中出現的問題進行整理、修改、完善自己的教案，形成磨課第一稿。

第二階段：上課、聽課、評課。

1、上課。教師按照備好的教案進行第一次上課。

2、聽課。我們要求教師在進行聽課時要有目的，幾位教師聽課分別從教師、學生、教學設計等方面進行有意關注，認真地做好聽課記錄，并從下面幾點考察。

（1）教師方面 教師語言。。。是否準確清楚、精當簡練；是否生動形象具有有啟發性。教師提問的有效性。。。是否喚起學生的已有經驗；目的性是否明確；學生是否有話可說。

教師教學智慧。。。是否使消極變積極，是否啟迪學生智慧、激發學生情感。教師評價。。。是否貼切、自然，是否引發學生深入思考。（2）學生方面 參與。。。氣氛是否熱烈，受益面是否廣，是否樂于參與思考、討論、爭辯。發言。。。思維是否活躍，是否注重傾聽，是否圍繞文章主題，語言是否流暢清晰。朗讀。。。是否聲情并茂，是否正確流利。理解。。。是否深刻。合作。。。是否會分工、合作、探究。（3）教學設計 教學思路。。。層次是否清晰，是否有獨創性，課堂中的實際效果如何。環節銜接。。。時間分配和銜接是否恰當，是否與教學目的和要求一致，是否符合規律。問題設計。。。啟發是否得當，是否簡潔明了，是否有回答的空間。教學策略。。。是否多樣，是否充分調動學生積極性，是否恰當。板書設計。。。設計是否科學合理；是否言簡意賅；是否富有藝術性或條理性。作業布置。。。是否創新，是否合理有梯度，是否扎實有效

3、評課。評課是磨課活動的重要環節，是教師艱苦的反復修正的一個過程。在評課時，大家坐到一起，坦誠相待，相互評議，相互學習，相互交換意見、心得、體會。大家會從不同的角度來分析這一堂課，我們要求聽課者把發言的中心定在“如果我來教，我會如何教”上。各種教法一一亮相，哪些意見更切合執教者自身的素質，哪些看法可能更適應將要施教的學生，這就有了比較的可能、選擇的余地。從中，教師自然會深切地感悟到要上出一堂好課應該考慮到的各種因素。正是有了這樣的對比，不僅讓執教的老師看到了自己教法、學法、課堂生成方面的不足之處，也讓聽課的教師感觸頗多，更加注意自己上課時的這些方面，對大家的課堂實踐都有很大的幫助。

我們在課堂上經常會關注學生在這節課上的參與度，學生是否能夠主動思考問題，積極學習，關注學生對文本理解的深度，關注學生發言的精彩度。每一次磨課之后，大家都會滔滔不絕的說出自己的看法，提出自己認為合適的教學方案。

第三階段：教學反思。

我思、我感、我悟！這是我們每個成員的深切感受。光是單純的上研討課或單純的與教學同伴進行分析，沒有每位教師發自內心的體會和感想，再多的“磨課”也是達不到提高教學素養和教學能力的！執教教師不僅在課后進行體會，還把上課過程中的“優”與“缺”進行言語組織，認真寫好每一節課后反思，其他教師也在內化的同時，把自己的反思發表在小學基礎教育網站上，成為很好的文獻資料，為大家的教學活動積累珍貴的資料。大家共同來反思教學中的各個環節，鞭策自己在教學時注意自己的各個方面，以期達到最佳的教學效果。

第四階段：結合大家的意見，再次精心修改教案，完善教學思路，進行第二次、第三次、第四次反復磨課。

五、成功與收獲

一次磨礪，一次進步。經過多次的磨課實踐，在一次次激烈的討論中，在一次次的課堂教學中，執教的老師以及組內的每一位老師都收獲著，也一起進步著。

首先，磨課能指導我們的教師深刻理解教材。磨課的過程首先就是對教材理解的辯論，教師在與同組老師討論教材時，大家不同的理解，以及由此而產生的判若云泥的教學效果，一定會使教師們深切感受到研習教材的必要性和重要意義。

其次，磨課能指導教師精選教學方法，豐富教學手段。磨課是老師原生態教學，從教學中更能使教師感受到以生為本的重要性，更能發現自身教學中存在的不足，從而不用揚鞭自奮蹄。

第三，磨課能指導教師學會精益求精。使執教者對于磨課過程中其他教師所提出的中肯的教材分析、精彩的教法設計要采取“拿來主義”的態度，使磨課更加完美一些。

第四、研討活動中，整個教研組的老師們被捆到了一起，每一輪嘗試下來，大家都要細致地分析問題，尋求對策，思想不斷受到碰撞，學術氣氛異常活躍。在此過程中，個體的行為變成了群體的行為，工作方式由封閉走向了開放，在強調發揮集體智慧的同時，又提升了教師個人的主體悟性。整個教研組都被帶動起來了，為建設和諧教研組、提升教研組的研究功能搭建了平臺。

磨課需要教師間協作互助，發揮集體智慧的力量。組內教師要協作共同完成多輪的備課、說課、上課和評議活動。所以在活動過程中，體現出的務實、民主、自由與和諧的教研氛圍在教研組成員之間會形成一種新的精神氣象，它慢慢滲透在教師的潛意識深處，顯露在教師的言行舉止之中，潛移默化地感染著教師的教研行為和價值取向，使教師獲得心領神會的氛圍感染和心理鼓舞。通過磨課我們最大的收獲是使與同事合作成為我們學校每一位教師的職業習慣，同時隨堂課的自發磨課活動也已成為我們學校的一道風景。

六、磨課要注意的地方 我們所需要的“磨課”，它的價值在于學校和教師的共同成長；我們所需要的“磨課”，它的成果應該是任教者個人創新和參與者碰撞成果的整合；我們所需要的“磨課”，應該盡量使用現代化的課堂教學診斷技術和信息平臺。要使“磨課”成為有源之水，必須著力于建設一個豐富的信息平臺。教師應該根據自身的教學特點而精心備課，教師作為一個獨立的思維個體，因她本身的獨特性而具有自身性格、能力、好惡等情感的不同。因此，我們在磨課中應該注意因教師的不同而展現出不同的個性。千人一面，千篇一律，是教育的悲哀。教育因個性而精彩。只有充分展現不同教師的個性，才能形成各具特色的精品課，才能形成絢麗多姿的教學風格和教學流派。

當然，我們也清醒地到：磨課只是一種形式，如果不注重每個教師素質的提升，再磨也只能是磨人誤教育。“磨課”需要的是一種“自我敞亮”，“道不同，爭相為謀”是“磨課”倡導的基本原則，那種搞“一言堂”、“絕對權威”的假“磨課”都不是我們所需要的，也是毫無意義的。在這種“百家爭鳴”和“知無不言”的研討氛圍中，每一位參與者都能以最放松的心理、最自然的心態來袒露自己最真實的思想。也只有人人都充分參與了，進行了最大限度的相互交流與對話，“磨課”活動才能讓執教老師從根本上理解每一教學環節的設計意圖和理論依據，使教學的優化得到保證。

七、結束語

確實，作為一名一線教師，每周都要上七八節、十幾節甚至更多的課，每節課都精雕細刻這是不現實的。但是，在一個學期中、在二三年內、或者更長的時間里，甚至在一生中，能切切實實地磨好一節課，對于教學乃至對于人生，都是十分必要的。

磨課是一件痛苦的事，反反復復重復著同樣的事情，自己的思想卻在大家的辯駁中慢慢流失，到最后面目全非，甚至體無完膚的時候，才會破繭而出，這時，當你回頭望時，你會發現原來的一切都被拋在了身后，自己上了一個新的臺階，這便是磨課的魅力

我們知道，隨堂課養人，磨課煉人，在一次又一次的打磨與反思之中，它磨出了教師創新思維的火花；磨出了教師合作交流的默契；磨出了教師把握教材的深度；磨出了教師提升教材的高度。如此“磨”下去，必將“磨”出一堂又一堂好課。山高水遠，幾多歲月曾虛度；來日方長，應將信念自砥磨。好課就是這樣磨出來的，人生也是這樣磨出來的。

第四篇：磨課

七、研究問題解決的情況

針對“課堂中生成的資源如何更有效的運用”這個問題我們從兩個維度去進行觀察，一個是學生活動，一個是教師活動。學生活動有效性的數量、無效性的數量，老師捕捉到的有效資源的運用情況、對無效資源的處理情況。通過觀察，我們認為學生的七個活動都是有效的，小調查、為什么會是100%的結果？情景劇場、逃離現場是吃虧還是賺便宜、小寒應聘會出現什么樣的結果、遇到下列情況該怎么辦、誠信宣言等，這幾個學生活動貼近學生生活、貼近學生實際、也貼近社會，真實有效。

老師對課堂上有效資源的利用占80%，還有個別的沒有利用好。如：在比如一開始的小調查：選擇承擔責任的同學達到了100%，這明顯是一個不合實情的比例，也就是說，有的同學說謊了，不誠信了，這時老師就可以反問，“這個數字真實嗎？為什么說謊？這說明什么？”最后得出結論：在有些情況下，人們出于種種顧慮，很容易出現不誠信的言行，做到誠信并不是一件很容易的事。而面對這個100%出乎老師意料的無效資源，老師則一語帶過，沒有通過追問，將無效變為有效，屬于利用不當。從一開始就出現的緊張氣氛，影響到了課堂教學。老師應該感覺到了，但沒有采取措施加以改變，屬于對無效資源的無力改變，因為老師也緊張，沒有完全放開。究其原因，在老師。情景劇的表演《小寒逃離現場后》，學生表演時明顯緊張，導致第一遍出錯。這是無效資源，老師可以號召大家給他們熱烈的掌聲以緩和活躍氣氛，但老師漠視了。情景劇后老師的評價，“這幾位同學表演的惟妙惟肖”，此話有些不誠實，在場的人都看出來了，表演的還行但達不到惟妙惟肖。老師的評價過了，老師說了違心話，違背誠信，屬于處理不當。誠實的積極評價可以是“第一次在這樣的場合表演，緊張難免，如果給他們更多的時間準備和更多的機會鍛煉，相信他們一定更精彩！”

針對“小組合作的有效性”上，我們從小組的設計有效、分組合理、分工明確、指導有效、評價到位這幾個維度評價小組合作的廣度、深度、有效性。從觀課的結果看，這幾個方面實現的基本上不錯。當然，也有些不如人意的地方，如個別組員并沒有全身心地參與，每個人的意見并沒有充分被吸納，有的一言不發，有的則只顧自己講；在小組匯報環節，通常都是少數思維活躍、善于表達的學生作為代表，匯報合作解決問題的結果。教師也往往更關注解決問題的結果，而合作學習展開的具體過程則有意無意地被忽略了。

八、學生學習效果的佐證材料

本課中授課老師從學生的“走近誠信”、“感悟誠信”、“踐行誠信”、“誠信宣誓”四個環節進行課堂活動。我們分為兩個觀課小組觀課，一個著重“課堂中生成的資源如何更有效利用”，以朱德生為組長，一個著重“小組合作的有效性”，以劉慶溪為組長。1．課堂中生成資源如何有效利用

魏耀蕃、朱德生、周燁、郝俊峰、張學坤、劉持君、郭寶向、李民

從教學設計的角度出發，焦老師的設計貼近學生的生活實際，課前以“小調查”的形式作為本課的教學起點，調查的內容比較接近學生的生活實際，能夠引發學生積極的思考，促進了有效資源的生成。她在“感悟誠信”教學環節中，充分發揮了學生的主體作用，調動了學生參與的積極性，設計了由學生參與的小品表演活動，促進了有效資源的生成。在“合理想象”和“生活劇場”環節，采取小組合作學習方式，學生積極參與討論，生成了許多有效資源。這是我們所有觀課老師都需要學習的。精心的預設是上好一節課的基礎。認真鉆研教材，全面了解學生，有效開發資源是預設的重點，也是動態生成的起點。預設是有目的、有計劃的，生成是現時的生發課堂教學的生成，是一個師生共同學習、共同建構的教學發展過程，是一種開放的、互動的、多元的新型教學形式。“誠信宣誓”環節設計比較好，體現了“三維目標”中的“情感、態度、價值觀”目標，讓學生在背景音樂聲中集體宣誓，使學生的情感得以升華，凸顯了思想品德課德育的學科特點。2．小組合作有效性

劉慶溪、王會芳、謝蘭杰、陳威剛、祝玉芹、崔瀟月、郭花

焦老師設計的合作探究的問題符合學生的認知水平，有深度有梯度，效果好；分組是四個人小組，合作有效；每個成員分工明確，都有展示的機會；老師的指導也很及時，并且鼓勵性評價到位，能夠激發學生的積極思考。學生參與的廣、參與的深，有效的解決了問題。

九、本課例研究對校本研修的啟發和建議

1．確定研究問題的過程。首先立足教學現實，圍繞今年的研修主題，發現教學中存在的問題，然后進行研討分析問題存在的原因，最后鎖定本次課例的研究問題。

2．一以貫之追蹤研究問題。確定研究問題后，研修組老師在計劃研討、備課研討、觀課研討等問題研討區一以貫之追蹤問題，全方位呈現問題解決的過程。

磨課——課堂教學有效實施的新手段

——淺談2013年山東省初中思品骨干教師研修培訓關于磨課的認識

鄆城縣黃堆集鄉初級中學 謝蘭杰 題記： “我們所講的磨課，其目的，絕不是讓每個研修組去打造一節優質課，而是要發現從實然狀態走向應然狀態存在的問題和障礙，進而用研修組的團隊力量，用遠程研修的協同智慧、專家智慧尋找問題的解決之道。這里，基于教師自身經驗的問題才是真問題，尋找解決問題之道的研修才是真研修，在尋找問題解決之道中獲得的體驗和認知才是真收獲，也才是真進步。”

-----------張志勇

2013年11月20日至28日，我有幸以山東省初中思品骨干教師的身份去聊城大學政治和公共管理學學院參加了省級骨干教師研修第一次集中培訓。此次研修的目標和任務是：圍繞貫徹新課標這個中心，通過學習和運用先進的教學理念，進一步增強骨干教師面向學生學習設計，實施和研究教學的意識和能力；提高骨干教師指導2014年初中教師全員研修的能力，促進新課標的全面貫徹和基于網絡的協同研修常態化。

短短的幾天培訓，讓我感觸良多，收獲頗豐。進一步認識到課堂教學的實質就是教師研究如何引領學生自主發現問題、分析問題、解決問題的過程；就是教師在實施教學活動中，自主發現或協同發現自身出現的問題并解決問題的過程。正如省項目辦專家蔣敦杰教授所說：“教學是遺憾的藝術。一節課因問題而真實，因問題具有研究價值，因問題而具有上升空間。問題已然存在，課程研究不回避問題，而要將問題揭示出來。問題是一個要解決的困惑，一個要克服的障礙，是需要跨躍的，橫亙在當前情景抵達期待結果之間的一個鴻溝。這個困惑、障礙和鴻溝是任務承擔者自身的，不是他人的，是面臨挑戰性任務而沒有現成辦法完成時產生的。對于教師來說，是貫徹課標教學新要求沒有現成辦法實現時產生的。問題要指向任務，與任務共存；要指向承擔任務的人，與人適配。”

因此，我認為此次研修的最大亮點就是為我們廣大教師在實施教學活動中如何有效地解決自身出現的問題開啟了一扇方法之門。

基于此次研修的目標和任務，依托省項目辦提供的研修平臺，我們以研修組為單位，每個研修組承擔了一個真實教學場景的課例研究。運用混合式課例研究中的基本式進行了磨課。所謂磨課，就是認認真真、仔仔細細、反反復復地推敲、打磨課。磨課與青年教師的成長關系極大，一位教師，要想從普通走向優秀，從優秀走向卓越，從卓越走向教育家，必須要經歷無數次的磨課。

磨課的基本流程是：

1、選定磨課課題——開展備課分析；

2、編制教學方案——在備課組說課；

3、集體討論修改——專家指導，同行對比研討；

4、二次修改方案——組織同伴觀課、議課；

5、三改教學方案——二次執教，課堂實錄回放，同伴議課、評課、實踐反思、必要研究；

6、四改教學方案——如此反復，直到滿意為止，形成終結教案——撰寫磨課體會——磨課教案結集共享。

混合式課例研究基本式的課例打磨主要突出了“三次備課、兩次飛躍”。也就是先由個人進行“基于個人經驗的第一次備課”，然后進行“基于群體經驗和必要研究的備課”，實現第一次飛躍，最后進行“基于實踐反思和必要研究的備課”，實現第二次飛躍。

有效磨課必須遵守以下以下基本要求：

一、磨課活動要以十人左右同組為宜。這樣，易于發現不同問題，提出不同觀點。因為，教師只有在不同的思想觀念、教學方法的交流與沖突中才能對各種觀點作進一步的比較與鑒別，才能獲得對問題更為本質、全面的認識，才能實現共同提高。

二、遵循磨課程序，實實在在地按順序推進。平時磨課活動中，參與磨課的教師有的不進行備課分析，而是直接編制教案，對編制教案的基礎是什么？課標、教材還是學生？教師們的回答是經驗。缺乏課標和學情基礎的教學設計是教師的一相情愿，這種固守經驗、本末倒置的做法違背了磨課的本意——教師在生成好課的過程中獲取知識與技能，實現專業成長。

三、反復但不重復。反復是不斷地推敲，是質量的螺旋上升，而非簡單機械地重復。教學是具有創造性的藝術，磨課正是這種創造性呈現的過程。磨課可以使我們在推敲中產生新方法、新理念，促使教學更加完美，這才是反復的價值。

四、經常化和制度化。要堅持每課必磨，周有小結，月有精品課。習以為常，我們的教學工作才更具藝術氣息，我們的專業水平才能迅速提高。

五、將學生前測情況的分析作為確定教學流程的重要依據。在課例打磨過程中，建議做學生前測，了解學生的基礎。通過考查，我們發現，運用這樣的方法，可以了解學生的起點能力，及時彌補缺漏；了解學生的現有水平，調整教學策略；了解學生的知識類型，調整學習任務；了解學生的思維狀態，調整學習方式；了解學生學習的難點，設立使能目標。

六、觀課不用太專業，抓住一點分析透徹就行。換句話說，教學研究要向專題化、深入化轉變。我們以前的聽課大多都是每個人全盤聽，聽完之后泛泛而談，很多時候評課一般都是：教學設計合理、教師語言精煉、基本功扎實等等，一個人評完課之后，后面的人就不用再評了，因為再評都差不多重復了。教學研究也大多是泛泛的研究，而不是針對某一個問題進行深入的研究。而觀課則不是這樣，觀課時，每個觀課教師都承擔著某個維度（教師維度或學生維度）的某個觀察點進行深入觀察，并在觀課量表上記錄觀課結果，然后整合所有觀課教師的觀課結果，形成有效的觀課數據，依據數據作出對本節課的評價，進而研究授課教師這節課所出現的問題，并提出改進意見。只有這樣，老師才會在以后的教學中非常注意這個問題，更加注重錘煉自己。如果我們對每位老師都進行這方面的深入研究，那么對于整個教師隊伍素質的提高無疑是很有幫助的。

關于磨課，國家專家魯子問曾說：“磨課的終極目的是：顯著提高教學質量。磨一部分課，磨出一種解決教學問題的方法和原則，磨出我們解決教學問題的能力。磨去低效、無效甚至負效的教學設計和教學實踐，找到解決低效、無效、負效的教學問題的方法，形成解決這些問題的能力。”我想，這也正是磨課的出發點和落腳點吧。

基于以上認識，建議廣大教師在日常的教學實踐中應當以一個教學研究者的身份來研究我們的課堂教學，研究自己，研究學生，研究問題本身，做一個研究型教師。正如蔣敦杰教授所說的那樣：“真實教學場景的研究 是老師基于現實起點的常態課研究，是老師自己想做能做的研究，是促進老師自我發現、自我調整和自我超越的研究。唯有真實教學場景的研究，才能有真正的教師自己研究和研究自己。”

磨課計劃表最后修改：2013-12-25 15:32 魏耀蕃(指導教師)2013-12-26 08:44 很好。有見地

朱德生(指導教師)2013-11-23 10:40 我們2013年初中思想品德骨干教師高級研修班4組在專家指導和組員努力下，21號制定和通過了磨課計劃。我們借助課例初二上冊第六課《與誠信結伴同行》研究追蹤的問題有兩個：一是合理利用課堂教學中生成的有效資源;二是提高小組合作的有效性。合理利用課堂教學中生成的有效資源關系到教師的知識水平、教學理念、教學智慧和課堂教學目標的指向性和教學時間局限性等。一個教師的不具有廣博的知識涵養，就難以回答學生提出的不同問題，就可能有意回避問題。一個教師的教育理念陳舊，心中只有自己的預設資源，上課搞一言堂，就會漠視或藐視課堂中生成的有效資源，置之不顧，按部就班授課。教師如果教學機智不夠，教學藝術不高，對課堂中生成的有效資源不能及時捕捉，合理利用，課堂就會缺乏活力、缺少激情，缺少高潮。如果教師能對教學中生成的一些新的教學信息（例如學生突然提出的一些問題、爭論、乃至錯誤的回答）進行合理利用，使之成為有用的教學資源，為課堂教學所用，就會使課堂更加燦爛，愈顯生機。合作學習作為一種新型學習方式，是新課程改革中的一個亮點，正在被中小學教師在教學實踐工作中廣泛使用。但是，由于受傳統學習方式的長期影響，廣大中小學教師在變革學生學習方式的過程中對新的學習方式的研究與探索不夠，從而在課堂教學中出現了許多問題。如: 學生在合作學習的過程中，沒有明確的分工，沒有責任承擔的意識，沒有相互學習、相互交流，合作只是一種形式，缺少深度，是一種假合作；教師置身于合作之外，只有小組合作，缺少組租合作、師生合作；合作的結果不能合理評價，有效利用，教師只是為活動而設計合作，忽視了對結果的有效利用；學生對合作學習的方法掌握比較生疏，教師缺少合作技巧的指導等。我們將會通過磨課、觀課、評價等方式研究這些問題，力求解決一些問題。我相信，在領導、專家的指導下，在大家的精誠團結下，我們一定能取得豐碩的研究成果。謝謝！

課例名稱 八年級上冊第六課第二項目《與誠信結伴同行》——山東人民出版社 所屬類別

思想品德初二 研究目標

通過對研究問題的歸因分析，我們確定了以下目標任務：1．課堂中生成的資源更有效的運用。一堂課的優劣，設計很重要，它體現著老師對學情、教情的理解和把握；生成同樣重要，決定著課堂的寬度和厚度，往往更多的亮點就出在生成上。但是，在課堂上，老師往往忽視了課堂中生成的有效資源，沒有及時捕捉、合理利用。生成的資源自生自滅了，就象點了一個啞炮,沒有實現預期的效果。老師忽視生成資源的原因一是課堂經驗不足，沒有這種資源意識、追問意識和生成意識；另一方面就是專業知識和其他知識面略顯狹窄，不能有效的應對課堂中出現的資源；或者是老師的理念問題。我們的目標是通過對這個問題的研究，引導老師加強自身素養，提高生成意識，能自覺追問，從而提高課堂的內涵。同時，培養學生問題意識，提高學生發散思維、逆向思維的能力。2．提高小組合作的實效性。新課程的核心理念是培養學生自主、合作、探究的能力，合作能力的培養是一大重點。現在全國各地小組合作風起云涌、如火如荼，但是小作合作的實效性卻不盡人意，假合作、現象比比皆是，成了困擾老師們的一大問題。我們對這個問題的關注和研究就是引導老師能意識到并能有效的引導小組的合作，從而培養學生的團隊意識、合作能力，甚至是領導能力。研究問題

本組的研究問題確定為：

1、課堂中生成的資源如何更有效的運用？

2、如何提高小組合作的實效性？這是老師在課堂上普遍遇到的問題，我們希望通過研究能有效解決這兩個問題。說明事項

1．研究問題的形成過程：本組在討論教學問題歸因采取了每位老師寫兩個本人認為是制約課堂效率的兩大問題，匯總結果發現主要集中在這兩個問題上：課堂中生成的資源如何更有效的運用？如何提高小組合作的實效性？如果我們

2、研究問題的追蹤過程：在備課研討中，圍繞探討解決研究問題的策略和方法修改教學設計；在觀課研討中，圍繞研究問題確定觀察維度及相應的觀察點；在課堂教學中，實施解決問題的策略和方法，并進行課堂觀察，檢視問題的解決情況；在課后研討中，分析觀課數據，得出觀課結論，在課后評議和實踐反思基礎上，群組教師對學習支架的認識、設計和利用上獲得共同提高。并完成第三次教學設計，形成更高效的解決研究問題的策略和方法。流程分工 時間安排

群組成環節 上課老狀態 磨課任務

制定計劃

11/21-11/23 √師

焦愛玲 參與計劃制定員分工 王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月

提供相關資源√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤√王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶

在“計劃：問題研討” 區開展如何確定研究問題和分析、問題的協同討論 向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤√王會芳√周燁√郭

歸因花√

劉慶溪√李民√郝

備課1 11/22-11/23 √備課研討

11/23-11/24 √焦愛玲 基于個人經驗備課 發布教案

焦愛玲 參加備課研討會議，發布備課研討記錄俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤√焦愛玲√王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤√

王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛

網上修改教案

對教案跟進評論

√張學坤√ 王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持

在“備課：問題研討” 區開展問題解決策略和活動設計的協同研討 君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤√王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√

李民

√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝

備課2 11/23-11/24 √觀課準備

11/23-11/25 √焦愛玲 基于同伴互助的備課 發布教案

焦愛玲 參加觀課準備會，提交觀課準備會記錄玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤√焦愛玲√王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√

參與制定觀課量表郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤√王會芳√周燁√郭

花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤

√

王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√

在“觀課：問題研討”區開展對指向研究問題的觀課維度、工

焦

具和方法的協同討論

愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭上課-觀課

11/24-11/25 √上課 發布課堂實錄

焦愛玲

分工觀課 分析觀課記錄，發布觀課報告杰√陳威剛√張學坤√焦愛玲√王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝

觀看、閱讀上課實錄并進行評論玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤√王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√

課后評議 11/25-11/26 √焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤√王會芳√周焦愛玲 依據觀課報告對研究問題解決情況進行評議，提交評議會記錄

燁

√

郭花√劉慶

溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤√

王

在“課后：問題研討” 區開展依據觀課記錄分析解決問題的效

會

果、總結反思和對教案修改的協同討論

芳

√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威備課3 11/29-12/12 √基于實踐反思的備課 發布教案

焦愛玲

對教案跟進評論

剛√張學坤√ 焦愛玲√ 王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔 總結自評

12/13-12/15 √焦愛玲 參與總結反思瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤√王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民√郝俊峰√焦愛玲√

撰寫并發布總結反思文章

郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤√王會芳√周燁√郭花√劉慶溪√李民

群組互評

12/13-12/15-

填寫自評表焦愛玲 群組互評

√郝俊峰√焦愛玲√郭寶向√祝玉芹√崔瀟月√劉持君√謝蘭杰√陳威剛√張學坤√王會芳√王會芳

教材原文

學科：思品

學段：初中

教材原文：山東人民出版社八年級上冊

第六課：合奏好生活的樂章——《與誠信結伴同行》周燁 郭花 劉慶溪 李民 郝俊峰 焦愛玲 郭寶向 祝玉芹 崔瀟月 劉持君 謝蘭杰 陳威剛 張學坤

第五篇：磨課

磨課總結

“磨課”，是教師專業發展中“實踐反思、同伴互助和專業引領”的綜合體現，能有效地促進教師課堂教學設計能力、課堂教學水平的提高和教師專業素養的快速提升。

參加磨課的每位老師都能認真積極地思考教學設計的缺失，向執教老師提出自己的教學修改建議。執教老師根據反饋建議，對教學設計進行第一次修改；然后進行第一次試教，所有參與聽課的教師都認真地做好聽課記錄，并從教師、學生、教學設計等方面進行有意關注。執教教師上完課，大家坐到一起，坦誠相待，相互評議，相互學習，相互交換意見、心得、體會。在討論交流中大家的見解相互摩擦，思想相互碰撞，一方面挖掘課堂的亮點，另一方面亮出聽課教師的觀點和招數，促使上課的老師開拓思路，提升教學水平。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”通過這次活動的開展，我深刻地體會到團隊的無窮力量魅力。我深刻地認識到提高教學的有效性，是一個值得探討的課題，也是我們教師追求的目標。我深刻體會到磨課的過程，是我們教師一次次與文本對話的過程；是與新課標對話的過程；是反復與同事交流的過程。就在這一次次的“磨”中，我們語文老師漸漸成長了。