第一篇：情景體驗 誦讀悟情

情景體驗 誦讀悟情

——《紙船和風箏》教學案例

教材簡析：

《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。設計理念：

文章內容貼近學生生活，語言簡潔生動，童趣盎然，故事性強。童話所獨有的優(yōu)勢符合兒童的閱讀心理。文章的生動之處在于，當松鼠和小熊的友誼出現(xiàn)“裂縫”的時候，他們所表現(xiàn)出來內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場面。為引發(fā)學生的朗讀和感悟提供了很好的契機，是加深學生情感體驗和個性發(fā)展的良好空間。個性化的閱讀體驗會讓學生對如何對待和處理朋友之間的友誼有所認識和體悟，進而促進人格的健康發(fā)展。在教學中應力求尊重學生的個性差異，關注學生的情感體驗。學習目標：

1、認識8個生字，會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。教學流程：

一、復習舊知，板畫激情

1.出示生字卡片，學生認讀，讀準字音，并隨機組詞練習。

2.出示“我會讀”中的詞卡，引導學生認讀，并抽取部分詞語進行口頭造句練習等，檢驗學生對課文新詞的理解運用情況。

【對生字新詞的復習，不單單是只要求認讀，而是通過多種形式的練習，以求學生真正達到理解、感悟、積累和運用的目的。】

3．讓學生自由朗讀全文，結合文中插圖，想一想：本文具體講了一件什么事？ 4.全班交流，相互補充，教師相機板畫，幫助學生初步整體感知課文內容。

二、重點研讀，誦讀悟情

（一）學習1～6自然段。

1.自讀課文1～6自然段，想一想都讀懂了什么。

（1）學生同桌互相交流讀書收獲。教師相機指導多音字“漂、扎”的讀音，區(qū)別“漂”與“飄”的字形和用法。（2）課件出示第3和第6自然段的句子。

①再讀一讀這兩個自然段，看你從中體會到了小熊和松鼠當時的什么心情？（驚喜、快樂）

②哪個詞直接描寫了他們“特別高興”？仔細體味“樂壞了”“也樂壞了”的意蘊。

③請大家?guī)еw會到的心情來朗讀這兩個自然段。

（3）播放輕音樂，學生閉眼想象小熊和松鼠歡樂相處的情景，在音樂聲中分享友誼給他們帶來的快樂。

【引導學生與文本直接對話，感知內容，體味文本的感情基調，使學生“有感情地朗讀”成了“有源之水、有本之木”。】

（二）學習7～11自然段

1.用心輕聲朗讀7～11自然段，想一想：為什么“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”？學生自由回答、評議。全班齊讀第7自然段。

2.角色體驗，再讀第8和第9自然段，把自己當成小松鼠或小熊，體會一下他們吵架之后的心情。（難過、傷心、孤獨、失落）

3.引導學生區(qū)別“很難過”“也很難過”所表達的不同意思。4.用“難過”進行換詞訓練。

出示句式：小熊很 ,松鼠也很。（讓學生填上合適的詞語，把句子說完整。尊重學生的獨特體驗和個性化表達，可以填“傷心”“孤獨”，也可以填“失落”“后悔”）

5.隨機對學生進行朗讀指導，要求讀出小熊和松鼠的傷心和孤獨，語速宜慢，要飽含深情。

6.默讀課文最后兩個自然段，想一想：松鼠為什么哭了？

學生可以從多角度理解。引導學生體會小熊和松鼠再次和好時的興奮與激動。引讀：

師：因為松鼠看見一只美麗的風箏朝他飛來。所以—— 生：小松鼠高興得哭了。

師：因為小松鼠又可以得到小熊的祝福了。所以—— 生：小松鼠高興得哭了。

7.課件出示“紙船啟航、風箏紛飛”的感人一幕，師生共同為他們的友誼祝福。

8.輕聲播放《友誼之歌》，學生選擇伙伴分角色朗讀全文，再次回味友誼。【通過角色體驗讀、輕聲讀、齊讀、默讀、引讀等多種形式的朗讀，讓學生在讀中理解語言，在讀中積累語言，在讀中受到情感的熏陶，凸顯低年級段閱讀教學“以讀為主，以讀代講”的教學策略。】

三、聯(lián)系生活，拓展提升

在生活中，你是否也和親人、朋友、同學鬧過別扭？學習了課文，你想說什么？（學生聯(lián)系生活自由說。）

師總結：是啊！生活中，我們難免與周圍的親人、朋友、同學等發(fā)生矛盾、鬧別扭，遇到這樣的情況就看我們如何對待它。只要我們擁有一顆寬容、包容、諒解、真摯的心，就不會失去人間最珍貴的友誼，就會永遠擁有朋友，擁有友誼。【“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”創(chuàng)設讓學生產生與文本共鳴的教學情境，引起他們情感上的共鳴，進行深層次的體驗感悟，啟迪和培養(yǎng)他們形成正確的價值觀、人生觀。】

四、指導寫字，夯實基礎

1.指導書寫“祝、福、扎、抓”四個字。2.展示、交流、評價。

五、作業(yè)

1.把這個故事講給你周圍的人聽。

2.找與你鬧過別扭的好伙伴，并主動與他和好。教學感悟：

《紙船和風箏》以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗，我想，無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文訓練，本堂課都做出了一些有益的嘗試，成功之處體現(xiàn)在以下幾點：

一是注重朗讀訓練。

低年級的朗讀訓練是重點，要利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，并在朗讀中進行語言文字的訓練。教師充分相信學生的潛能，引導學生以自己感悟為基礎，采取自由讀、輕聲讀、默讀、齊讀、引讀等多種形式，讓學生在讀中理解、感悟、積累、運用語言，落實“以讀為主、以讀代講”的教學理念。“語文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎上。”本節(jié)課堂教學充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合起來，指導到位，重點突出。教學中以小熊和小松鼠的情感變化為主線，抓住“樂壞了”、“很難過”、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點詞句，讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化。讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。二是進行有效的語言文字訓練。

本文中有些地方描述比較詳細，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，本堂課充分利用這些“空白”點讓學生想象，來開拓學生的思維，在人文感悟的同時進行有效的語言訓練，提升學生的語文能力，同時，也使工具性和人文性有一個較好的體現(xiàn)。

（1）利用想象說話，感受友誼帶給雙方的快樂。如在1-6自然段中的想象說話——“小熊和松鼠還會在風箏和紙船上寫些什么？” “小熊，你想在風箏上寫什么？”“小松鼠，聽到小熊的祝福，你想說些什么呀？”“小熊，你還有什么高興的事兒要告訴松鼠嗎？” 學生在對話中搜集小熊和松鼠在交往中快樂的點點滴滴，感受著友誼所帶來的美好。

（2）利用想象說話，感受心理變化。如，當他們友誼破裂時，本堂課利用空白，讓學生進行補“白”。“小熊坐在樹底下，望著滿樹的風箏，看著看著，它不禁想起了?? 他想??” “其實松鼠望著屋頂上擠得滿滿的紙船，也有很 4 多話想說。他真想說??” 讓學生扮演小熊、小松鼠，體會兩者當時的思想變化，學生感悟到了故事中人物復雜的心理變化以及對友誼的渴求。

三是以情激情，以情導情。

教師以濃濃情感架起教師、學生、文本之間的橋梁，以情生情，以情促知，以情導情，知情并育，力求讓學生獲得情融融、意切切的心靈感受，使語言文字和人文精神的錘煉渾然一體。

學生是語文學習的主人，讀書是語文學習的根本。本堂課在閱讀教學中還學生以真正“讀者”的地位，讓學生在自主閱讀，直接閱讀的基礎上，經歷感知，思考，質疑，探究，發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習過程，從而讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，進而有所感悟和生成。在語文教學中，本堂課合理地使用情境教學法，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且還能使學生在情境中成為學習的主人。在教學活動中整堂課努力將學生帶入一個富有色彩的童話故事，讓他們與文中的小動物打招呼、和小動物們進行心靈交流。通過這些活動，學生們的學習興趣盎然，還結合情境理解文中的詞語，引發(fā)學生的潛在智慧得以體現(xiàn)。

第二篇：披文入情 誦讀悟法

披文入情 誦讀悟法

-----《第一次抱母親》教學感想

鹽城市岡中小學 徐海霞

《第一次抱母親》是蘇教版較有特色的一篇文章。文本講述作者照料生病的母親，因護士換床單抱起了病重的母親。母親略輕的體重喚起了作者兒時的回憶，憶及母親的種種。羔羊跪乳、烏鴉反哺，作者抱著母親輕輕搖動，兩行熱淚從母親的眼角滑落下來······

文本的語言平實，感情真摯，以明暗兩條線，穿引全文。明線以“抱母親—憶母親—報（報答）母親”交代事情的來龍去脈，暗線則是以作者心理跌宕起伏，層層推進來推動情感的涌動。“吃驚、難過 愧疚”是作者對母親一生為家庭默默奉獻的情感線索。作者從不了解母親的辛苦，心疼母親獨自一人承擔重擔，到自己成年后沒能為母親分擔重擔而愧疚不已。

教師需要架起文本與學生之間的橋梁，讓學生跨越時間和空間去感受作者的情感起伏。文本中一處細節(jié)，一句話語，一個動作都是作者情感的“泉眼”，要讓孩子們走進文本之中,品悟、揣摩詞句，尋找”源頭活水”，推己知彼。

怎么教這課呢？在教這篇文章之前，我看了全國著名特級教師于永正的課堂實錄。他真實、有效的課堂教學使我深受啟發(fā)。于是，在設計這一課時，我緊抓情感線索選擇抓住文中重點語句，反復朗讀感悟，引導學生體會蘊含其中的情感，在這過程中注重學習方法的滲透。

一抓住重點語句，反復朗讀感悟。教學時我緊緊圍繞課后問題“母親竟然這么輕，我的心里為什么很難過？”抓住三個沒想到展開教學，我先讓學生找能解答“作者第一次抱母親的感受是怎樣的？”的句子，學生很快找到了“母親竟然這么輕，我心里很難過。”我出示這個句子后問“竟然”是什么意思？學生理解為“居然，沒想到”，我再引導：“作者沒想到什么呢？從文中找出句子來說明。”于是找出了下列三個句子：A、我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。B、護士在后面扶了我一把，責怪說：“你使那么大勁干什么？”我說：“我沒想到我媽這么輕。”C、在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑，我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體去承受那么重的擔子。我讓學生反復讀這三個句子，通過朗讀把作者的當時心情表達出來，既訓練了朗讀，又促進了理解。接下來，我又引導學生透過字面展開想象，理解“重擔”一詞包含的意蘊，學生對這句話的理解和感悟又更深了一層。當讀到“每個母親不都是這樣過來的嗎？”這一句話時，我先問學生這句話什么意思，學生回答每個母親都是這樣過來的。我動情地問到：“每個母親都是怎樣過來的，你們的母親又都是怎樣過來的，你們想到了自己的母親了嗎，想到了母親的哪些事？”課堂上學生沉默了一會兒后，學生紛紛舉起了自己的小手。調皮的袁鑫說到生病時媽媽照顧他時的情景，說著說著竟說出了眼淚；丁康說起了“媽媽吃魚頭”的事（自己生活中的親身經歷）；蔣雯麗說起了媽媽為了生活外出打工的辛苦經歷；王楠說起了媽媽剔自己吃過的雞腿骨頭上的肉的事，由此她認識到了自己真是太浪費了??學生說得很動情，此時學生的感受是真切的。我相信學生懂得了母親的愛，懂得了母親生活的艱辛，他們以后會更體貼自己的父母的。

二注重學習方法的滲透。

方法比知識更重要。“學會學習”對人的終身發(fā)展意義不容置疑。語文課堂要讓學生“掌握最基本的語文學習方法，”“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，如何巧妙無痕的加以引導滲透，在引導學生理解“重擔”一詞包含的意蘊時，我采取了如下的教學設計：A、個別讀

B、想象一下，瘦弱的母親的肩頭挑著100多斤的擔子翻山越嶺，是怎樣的情景？指導學生說一說。

C、母親除了每天要挑起100多斤的擔子還有別的擔子嗎？（她要把我和妹妹辛辛苦苦養(yǎng)大，還有各種各樣復雜的家務勞動。為了家庭，為了生活，她瘦弱的肩頭曾經擔負起多少重擔啊！）

D、我們長大了，已經可以干活了，但是要是有重的家務勞動，或者是背重的東西，母親還是叫我們放下，她自己來干，這是為什么啊？

E、出示4：乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。

兒病恨不將身替，調理湯藥不離身。

昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼。

慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。

師：這就是“重擔”的含意。同學們，“乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。”說的是母親養(yǎng)育兒女的艱辛，“兒病痛在娘身上，調理湯藥不離身。”說的是母親在兒女生病的時候的焦慮和對兒女的照料。“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼。”說的是母親為了教育子女所做出的巨大貢獻。“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”說的是母親對遠行的兒女的體貼和牽掛。同學們，母親的重擔里面裝的東西實在是太多太多，母親所挑的不是

一百多斤的重擔，她挑的實際上是大半個天！

F、同學們，當我們這樣理解了“重擔”的意思之后，再回過頭來看

“翻山越嶺”這個詞，母親僅僅是翻過那真實的一座座山，一道道嶺嗎？（母親用那孱弱的肩頭，帶著我們帶著我們全家度過生活中的一個個難關，在許許多多的風雨之中給我們帶來一片晴朗的天空。）

G、同學們，這就是用另一只眼睛看到課文的背后！

H、就是母親，為了家庭，為了生活，為了子女，走過了多少曲折的、不平坦的道路。母親付出多少啊，當我們這樣理解“翻山越嶺”的時候，當我們這樣理解“重擔”的時候，當我們理解翻山越嶺的時候，我相信能把這段話讀得更好，讀得更有情誼。指導讀句段“在我的記憶中，母親總是手里拉著我??沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。”）歌德說過“會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后” 也就是說要讀出文章中暗含著的意思。學生深入文字，領會文意，真正理解了兒子難受的心情。

第三篇：感 悟 親 情

感 悟 親 情

——“我愛我家”綜合性學習活動

[讓我們走入自己內心，探索表達沖動的緣由，細思它的根是不是盤在你心靈的深處……]

一、活動背景：

第五單元的課文都是表達濃濃親情的美文，魯迅的《風箏》在誤解和沖突中表達手足之情； 《羚羊木雕》展現(xiàn)的是子女與父母的沖突，是非曲折中更見溝通和理解的重要；《散步》題材極為平凡，含義卻十分豐富，從中領悟怎樣處理家人關系，才能使一家人和和美美；《金色花》和《荷葉 母親》抒發(fā)子女對母親的愛，在母親身邊沐浴著母愛的光輝幸福歡樂，而遠離母親則思念哀傷；《詠雪》勾畫的是古人家庭教育家庭文化的雅趣和溫馨；《陳太丘與友期》從元方的聰穎機智維護父親的尊嚴中，可見父子親情。

第五單元“我愛我家”綜合性學習，安排的三項活動都是圍繞“感悟親請”這一主題而展開。第一項，老照片的故事，去了解背景重溫親情；第二項，我家的一件珍品，詢問家人敘述一段家庭往事；第三項，媽媽的嘮叨，理解嘮叨中溢滿著的母愛。

學生在此基礎上，寫一篇關于“親情”的作文，題目自擬。篇幅不限。

二、教學思路

按照教材“教學建議”，我從四個教學環(huán)節(jié)入手：

一、創(chuàng)設情境，情感醞釀；

二、展開話題，情感深入；

三、拓展延伸，情感升華；

四、集思成文，情感表白。文章不是無情物，一篇為人稱道的好文章，往往滲透著作者真摯濃厚的感情。很多人寫作，主要是心靈受到了某種情感的沖擊，憤怒、悲傷、喜悅、激動等等感情自然就會流于筆端。像這樣“情動于中而形于言”的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。因此，一篇文章中的真情實感是魅力所在。作文的時候，應該盡量挖掘、捕捉這樣動情的一瞬間。許多學生都認為生活簡單枯燥，每天走的都是上學、放學一條路，接觸的就是父母、老師、同學，實在沒有什么讓人激動的事情。誠然，對于大多數人來說，生活就是這樣平凡。但是，我們也應該看到：周圍的事物在日新月異地變化，人與人之間的交流也越來越廣泛。只要不閉目塞聽，細心觀察，用心感受，總會有讓人動情的東西。那些事情看起來都很平常，卻非常動人，就是因為作者抓住了令人感動的瞬間。生活中間不是沒有美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。這話是非常有道理的。熟悉的東西，是寫作時大腦里現(xiàn)有的“存貨”，但光把這些拿出來還是不夠的。寫作還是一種主觀情感的抒發(fā)，是一種個性化的精神勞動。心靈，只有經歷過顛簸與震蕩才能成熟；文章，只有滲透著淚與笑才會獲得真的生命!因此，活動過程中，創(chuàng)設情境，讓學生敞開心扉，真情流露。文章，只有感動了自己，才能感動別人。

三、教學目標

1、引導學生感悟親情，關心他人，培養(yǎng)熱愛親人和集體的感情。

2、鍛煉口語交際能力，做到說話簡潔、有條理，口齒清楚，語言流暢。

3、學會從日常生活中，搜集整理寫作素材，挖掘有價值的典型材料。

4、學習“以小見大”的寫作手法，做到具體，真切，生動感人，有真情實感。

四、教學重點

1、口語表達的條理性和簡潔性。

2、書面表達的真切、生動、準確。

五、教學時數安排：兩課時

六、課前準備

1、教師進行家庭情況調查，了解學生的家庭境況。、學生回家與父母溝通，收集家中物品。、教具： 投影儀（或小黑板），小課件。事先在黑板上板書：我愛我家。活動過程

一、創(chuàng)設情境，情感醞釀：上課前播放歌曲《我愛我家》（讓師生在音樂的氛圍中逐漸進入狀態(tài)）

同學們愛聽故事嗎？那老師給大家講個故事好嗎？

1983年，盧旺達內戰(zhàn)期間，有一個叫熱拉爾的人，他的一家40口人，父母、兄弟、姐妹、妻兒幾乎全部離散或喪生。最后，絕望的熱拉爾打聽到自己的小女兒還活著！他輾轉數地，冒著生命危險找到了自己的親生骨肉后，悲喜交集，將女兒緊緊地抱在自己的懷里，第一句話就是：“我又有家了！”

二、展開話題，層層深入

是啊，有親人就有家，有愛才有家。家是一個充滿親情的地方，它有時在竹籬茅舍，有時在高樓華堂，有時也在無家可歸的人群中。但，只要有愛就有家。同學們，你們感受到家里濃濃的愛了嗎？也許，家中一件毫不起眼的物品, 一張記錄瞬間的照片，甚至是家人之間的一個眼神、一句話，都可能會為你訴說難忘一幕，傳達濃濃親情呢。今天，就讓我們敞開心扉，展示你的物品，訴說你對家的深情吧。

訴，難忘一幕：

家中的一物一景一幕，甚至一句話，都滲透著家的溫情。展示你的物品，訴說家中的親情。

要求：四人小組，互說家事。推選代表展示物品并發(fā)言。

（學生互評發(fā)言）同學們訴說的家事，誰最能打動你的心？

（教師小結：老師聽出來了，這些發(fā)生在家中的故事之所以能打動你，并非它的情節(jié)有多么離奇曲折，而是因為凝結在其中的真情實感讓人不得不動容。（板書：真情實感）

（同學們滿懷深情的話語，讓老師也心潮起伏，不由地想抒發(fā)對家的情感。）

家，是一桌熱氣騰騰的飯菜，你一推開門就用香味把你緊緊來擁抱； 家，是夜歸時窗口亮起的燈，瞬間消散你獨行的寂寞和奔波的疲憊； 家，是母親低回綿長的嘮叨，惟恐避之不及又深深迷戀回味不已； 家，是父親下巴硬匝匝的胡須，扎得你臉頰發(fā)疼心里開出了花。

（千言萬語凝成一句話，用自己手中的筆，把對家對親人的深情用文字表達出來吧。）

寫，心語一曲 ：

千言萬語凝成一句話，用自己手中的筆，把對家對親人的深情用文字表達出來吧。要求：四人小組，每人寫一句贊頌家的句子。

學生完成后，推薦組員朗讀自己所寫。（配樂）

（教師總結：是啊，家不一定有多大，可家是自由自在的樂園；家不一定富麗堂皇，可家卻是溫暖如春的天堂。只要細心留意身邊的一點一滴,你就能感受得到.（板書：留意細節(jié)）

三、拓展延伸，情感升華

誰也舍不得離家而去, 離開家,，想念家.，思家懷鄉(xiāng)的情緒,，是人類共有的情懷。

感，深情一片：

欣賞一首詩，感受臺灣詩人余光中先生去國懷鄉(xiāng)的濃濃《鄉(xiāng)愁》：

鄉(xiāng)愁

余光中

小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。

長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。

后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭。

而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

他所思念的家在哪兒？

（他所思念的家不僅僅是自己的小家庭，更是祖國大陸祖國大家庭。）

（余光中先生在大陸生活了二十年，二十年的生活積淀，二十年的故國情深，祖國大陸成為他精神的歸宿，靈魂的家園。離家越久，思念越濃。他把對祖國“大家”的愛與思念，化成深情的文字，讀來叫人九轉回腸、不能釋懷。）

余光中先生的眼里，祖國是家，大陸是家；在同學們的眼里，除了父母的家，還有哪里可以為家？為什么呢？

（寢室是家、學校是家、集體是家……）在我們的心里，不僅裝著自己的小家，更要裝得下祖國大家，集體大家庭。只有這樣，愛的情感才會更深沉。（板書：情感升華）

同學們記憶里，還有沒有以吟唱“家國”為主題的詩詞文章？

四、集思成文，情感表白

詩人把綿長的鄉(xiāng)愁濃縮成詩，同學們能否也拿起筆，將你對“家”的美好情思流瀉于筆端？

頌，心香一瓣 ：

以“家”為話題，書寫你對家的關注，表達你對家的情感。

“家”的故事豐富多彩，可從以下角度構思：

1、詮釋話題，描寫家人或敘述家中的事，表達自己情感。

2、從空間角度切入，介紹家的布局，來表現(xiàn)家的溫馨甜蜜。、從時間角度切入，寫一個家庭的變遷過程。

4、挖掘家的引申義：家不僅指家庭，也可引申為集體、國家或地球家園。

教師總結：爸爸、媽媽和我是一個家，學校班集體是一個家，祖國五十六個民族也是一個家，五大洲四大洋更構建了一個地球大家園。家不是一個抽象的文字，它是神奇的精靈；家也不是一個單調的發(fā)音，它是人類對愛的呼喚。就讓我們心中充滿愛，來書寫你對家的關注，表達你對家的情感。

《我愛我家》開場曲

歌詞：

女兒： 我愛我的家，弟弟爸爸媽媽，愛是不吵架，常常陪我玩耍。

媽媽： 我愛我的家，兒子女兒我的他，愛就是忍耐，家庭所有繁雜。

爸爸： 我愛我的家，兒子女兒我親愛的她，愛就是付出，讓家不缺乏。

合唱： 讓愛天天住你家，讓愛天天駐我家，不分日夜，秋冬春夏，全心全意愛我們的家。讓愛天天住 你家，讓愛天天住我家，充滿快樂，擁有平安，讓愛永遠駐我們的家。

女兒： 我愛我的家，弟弟爸爸媽媽，愛是不嫉妒，弟弟要啥我有啥。

媽媽： 我愛我的家，兒子女兒我的他，愛就是感謝，不記任何代價。

爸爸： 我愛我的家，兒子女兒我親愛的她，愛就是珍惜，時光和年華。

合唱： 讓愛天天住你家，讓愛天天住我家，不分日夜，秋冬春夏，全心全意愛我們的家。讓愛天天住你家，讓愛天天住我家，充滿快樂，擁有平安，讓愛永遠住我們的家。

女兒： 讓愛永遠住我們的家。

愛心天使的感謝信

敬愛的老師：

您好！

我是一只迷失方向的蝴蝶，雖然美麗卻看不到前景；我是一只柔弱無力的小鳥，雖有翅膀卻無法飛翔。可自從遇上了您，我的生活便有了生氣。

您沒有常人所贊美的那種甜蜜的微笑，也沒有大家所欣賞的那種柔情的細語，可在我心里，您的每一個動作、每一句話語都在傳遞著愛的暖流。

那一次，在我為朋友的誤會而深感痛苦的時候，您憑借一段朗誦走進了我的世界。那天講朱自清先生的《背影》，只見您稍一醞釀，深呼吸之后，便靜靜地朗讀起來。看到您的樣子，好些同學都抿嘴竊笑。是嘛，瞧您搖頭晃腦，拖腔拉調，這是朗讀嗎？我禁不住也跟著笑了起來，可您似乎完全沉浸在課文的意境中。漸漸地，您越吟越帶勁，越誦越凄切。聽得出，您近乎沙啞的聲音是理智克制感情的結果。默無聲息的教室里，一張張面孔也都露出感動的神情。

有些事已漸漸淡忘，可當時您講過的一句話我一直記在心頭：“將充滿愛心的畫面記在心頭，才會成為傳遞愛心的天使。”您的目光與我接觸的那一瞬間，我這個一直受人冷落的學生，仿佛感受到了一股父愛的暖流。

畢業(yè)前的那次班會課，氣氛很熱烈。夕陽從后面的窗口灑進來，把教室照得光亮耀目。我有一個“去敬老院獻愛心”的提議進入表決程序，可由于復習緊張，沒有一個人贊成，我覺得很尷尬，就嚷著說算了，想撤銷提議。您“唰”地從后排站起來，義正辭嚴地說：“雖然沒有同學支持，我還是要投一票！”我更忘不了您那面帶微笑的贊許：“人要有感恩之心啊！還記得我說過的話么，你就是傳遞愛心的天使！”

您的一句話，讓教室頓時響起了熱烈的掌聲；也是您的那句話，讓我感受到了關愛他人與被人關愛的快樂。一個曾經失落的孩子，就因為您的那一個眼神，那一句話語，真的變成了能夠自由飛翔的“天使”。熟話說，滴水之恩，當涌泉相報。老師的這份特別的關愛，一定會在我心中釀出香醇的心靈之泉。

【簡評】同題作文新者勝。也許是美麗的考題拔動了心弦，小作者對老師的尊重與感恩之情便噴射而出，于是就有了這封書信。雖是書信，作者并沒有滿足于平常的敘說，而是緊緊抓住了兩件平凡卻讓自己感動的故事。語文課上的一個眼神，讓倍受失落的作者涌上了一股“父愛的暖流”；班會課上的那一票“支持”，更讓作者享受到了“愛心天使”的快樂。老師愛學生、學生愛社會，一股感恩之泉就這樣在師生之間歡暢地淌了出來。

【滿分真經】用書信抒發(fā)情感，自然；用細節(jié)表達主題，深刻。

第四篇：感 悟 親 情

感 悟 親 情

習作要求：以“親情”為話題，內容詳細，條理清晰，感情真實。題目自擬。教學目標：理解親情含義，體會父母之愛，并學會愛父母。能用具體的事例表達對親情的理解。通過動作、語言、外貌、神態(tài)及心理活動的細節(jié)描寫，表達親情。

教學重點：能用具體的事例表達對親情的理解。

教學難點：通過動作、語言、神態(tài)及心理活動的細節(jié)描寫，表達親情。課前準備：多媒體課件。教學過程

一、導入新課

人世間有多種情感，包括朋友之間的友情、男女之間的愛情、親人之間的親情，等等。而最重要又最容易被忽視的就是親情。什么是親情?就是親人之間的情感。包括親人愛你和你愛親人。這節(jié)作文課，老師將和同學們一起來感悟親情。(板書：感悟親情。)

二、體驗親情

1、首先請同學們看一篇文章，《地震中的父與子》）當你讀了這篇文章以后，你不僅會對故事有更深的理解，同時也相信你一定會被故事背后的親情所感動。（多媒體課件1出示文章《地震中的父與子》，配上傷感的音樂//班德瑞）生范讀。

唐山大地震時，一家三口被埋在了坍塌的屋子里，媽媽當場被砸死,而爸爸和九歲的兒子則被分別困在相距幾米遠的地方。周圍黑漆漆的,兒子十分害怕，在不停地哭,爸爸就與兒子聊天,給他講笑話,鼓勵他,告訴他很快就會有人來救他們了。于是兒子漸漸平靜了下來,外面由喧鬧歸為寂靜,但父親的聲音卻始終沒有停止。就這樣，37個小時后，二人獲救了,救援隊先救出了兒子,然而當與兒子相隔5米遠的爸爸被救出來時,所有的人都驚呆了：這位用語言一直鼓勵、安慰兒子的爸爸，從右肩開始一直到右腿都被一根重重的水泥柱壓著，早已血肉模糊、辨認不清了。挖出來后，他什么也沒說，只是看了兒子一眼便死去了。

2、學生交流讀后的感受。

3、師：是什么力量在支撐父親？

學生交流。

4、師小結：那是愛！那是親情！親情是人類永恒的話題。古往今來，曾經為許多人所謳歌，“慈母手中線，游子身上衣??”這些名句都把親情表達到了極致。

5、請同學們深情地朗讀這段話吧。

(出示多媒體課件2)親情，是溫暖的搖籃，讓我們健康地成長；親情，是最美的風景，讓我們快樂地生活；親情，就是不能割舍的愛，讓我們感到了幸福。擁有親情的人生是完美的人生，沒有親情的人生是殘缺的人生，然而，不懂得珍惜親情的人生，就是遺憾的可悲的人生。

(師再朗讀一遍。)

三、檢驗親情

1、你到底有多少愛你的親人呢?我想測試一下。①知道父母生日的同學請舉手。②主動幫助父母做過力所能及的家務活的同學請舉手。③挨過父母的責罵，甚至挨過打的同學請舉手。你知道被責罵或被打的原因嗎?你知道父母打你時的心情嗎?(交流多名學生，師評價)打在你身上，你痛，他們心里更痛。這只有等你們今后做了父母才會真正理解的。你們挨打挨罵，都怪你們自己呀。

2、請同學們再次深情地朗讀下面一段話。(出示多媒體課件3)

父母之愛，比山還高，比海還深。但是，幼稚的我們總是因為這些親情與生俱來，所以不以為然。我們不但很少關心和體貼父母，而且還常常惹父母生氣。當父親揚起手臂時，當母親舉起木條時，當父母生氣了，當父母流淚了??這都是親情呀。”

同學們，這就是親情呀。你感受到了嗎? 在你的生活中，一定有很多事情，包含著親人對你的愛。可惜的是，很多同學沒有感受到。下面，老師要舉一個例子，加深同學們對親情的感悟。(出示多媒體課件4)

請一個同學朗讀。

爸爸用嚴厲表達對我的愛。記得小時候，我酷愛玩鞭炮，但是爸爸卻總是不允許我玩，說那太危險了。于是我便偷偷去買鞭炮玩。紙終究是包不住火的。一次，我不幸被爸爸逮到。爸爸陰沉著臉，眼里露出嚴肅的光，順手抽出一根細小的木條，抽打在我的腳上和手上??父親一點都不手軟，將我狠狠的打了一頓。真的好疼呀。從那以后，我再也不玩炮了。現(xiàn)在回想起來，那時對爸爸的埋怨已煙消云散了。相反，我感到了親情，感到了幸福。

四、描述親情

1、同學們，這就是一個爸爸對兒子的愛呀，這就是父母之愛。可以肯定一點：你和你的親人之間同樣發(fā)生過很多的事情。希望能打開你的記憶之門，請你回憶印象較深的一件事，這件事發(fā)生在什么時候?什么地方？什么原因？簡單概括地寫一寫。一起來交流。

(交流3名以上學生，師評價)

2、同學們說得很好，這些事情都很感人，相信還有更多感人的事情。這就是我們所說的親情，這些事情就能體現(xiàn)親人對我們的愛。但是，這還不是最感人的，那么最感人的東西是什么呢?是細節(jié)。(板書：感人的細節(jié))

五、描寫親情

1、什么是細節(jié)呢?先看一段話。(出示多媒體課件5)

昏暗的燈光，映照著母親臉上的皺紋。她那滿臉擔憂的神色，眼睛瞇成一條縫。一雙樹皮一樣的手，正在穿針引線。她把兒子的衣服輕輕地拿過來，一件一件細細地查看，一針一線密密地縫著。看到扣子松了，就把它縫得牢牢的，看到衣服破了個洞，就縫得結結實實的，每一針都是那么小心翼翼。她的手突然抖了一下，原來是一不小心，把手扎破了，流出了鮮紅的血。母親顧不上疼痛，顧不上流血，繼續(xù)縫了起來。一針比一針縫得密，一針比一針縫得牢。母親自言自語地說：“唉！兒子這次出去，不知何時回來?”她想：我得把衣服縫結實了，讓他多穿些時間。

請一個同學朗讀。

這段話是多么感人啊。為什么會這樣感人呢?是因為有很多細節(jié)的描寫——包括語言、動作、外貌、神態(tài)和心理活動等。在細節(jié)描寫中，哪怕是一句簡簡單單的話，哪怕是一個簡簡單單的動作，哪怕是一瞬間的神態(tài)，都包含了深深的情感，所以說，抓住細節(jié)之處，就能打動人心。

2、從這段話中找出你認為最感人的詞句。(交流。指正。)臉上的皺紋、擔憂的神色、一條縫、樹皮一樣的手、輕輕地拿過來。細細地查看。密密地縫著。縫得牢牢的。縫得結結實實的。那么小心翼翼。抖了一下。母親自言自語地說：“唉！兒子這次出去，不知何時回來?”她想：我得把衣服縫結實了，讓他多穿些時間。

通過外貌、神態(tài)、動作、語言和心理活動，寫出了母親對兒子深深的愛。這就是我們要學習的細節(jié)描寫，再來齊讀這段話吧。(生齊讀)像這樣的細節(jié)，相信同學們一定經歷過。不過，這需要細心才能發(fā)現(xiàn)。請你圍繞你的親情，回憶一段細節(jié)，描寫一個片段。再來交流。圍繞動作、語言、外貌、神態(tài)或心理活動來寫【板書：(圍繞動作、語言、外貌、神態(tài)和心理活動來寫)】

(師巡視)

3、做個細心的人吧，細心地回憶親情，你會感到生活多么溫暖，多么幸福啊。

(交流片段3名以上學生，師評價)

六、回報親情

(機動)你們說最愛父母，不能只是停留在口頭上，更要體現(xiàn)在行動上！你將怎樣回報父母呢?(交流2名以上學生，師評價)

七、總結與作業(yè)

今天這節(jié)課，我們學會了從一些事情、一些細節(jié)中感悟親情，更重要的是學會了表達親情。當然，我們還要用實際行動來回報親情。最后，用孟郊的一句詩結束這節(jié)課：誰言寸草心，報得三春暉。

布置作業(yè)，圍繞“親情”寫一篇作文，做到內容具體，條理清晰，抓住細節(jié)，感情真實。題目自擬。(出示多媒體課件6)圍繞“親情”寫一篇作文，做到內容具體，條理清晰，抓住細節(jié)，感情真實。題目自擬。

第五篇：讀中悟情

讀中悟情

讀中聯(lián)想

讀中積累

——珍珠鳥教學反思 樹人鎮(zhèn)中心小學校 江昌梅

《語文課程標準》指出：“在閱讀中感受語言的優(yōu)美，在閱讀中積累。”

“讀”是“感”的基本前提，無“感”就無“悟”。《珍珠鳥》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內涵。我充分利用多媒體教學手段，結合課文內容，創(chuàng)造美的畫面，美的意境，引發(fā)學生美的感悟，美的情感。借助朗讀、反復品讀，感受形象美，品味語言美，留足時間讓學生與文本對話，充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進行積累。

一、以讀為本，讀中增情。

葉圣陶先生曾說：“語文老師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的。” 教學中，我以一個引導者、合作者的身份出現(xiàn)，引導學生主動閱讀。充分體現(xiàn)學生的主體意識，并注意調動學生的情感，不斷變化方式激發(fā)學生的閱讀興趣，如采用自由讀，指名讀，齊讀，配樂讀，以悠揚的音樂、美妙的畫面將每一個學生帶進課文的情境中，以感情朗讀把語言文字所表達的內容淋漓盡致地展露出來。在教學第3自然段時，告訴學生這是一段精致的文字，用心去讀讀，在描寫珍珠鳥可愛樣子的詞句上做記號，并多讀幾遍。學生交流體會后，引導學生抓住重點句段品讀、比較讀。一番反復感情朗讀之后，學生進入一個全新的境界，一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中。

二、以境助讀，境中動情。

感情朗讀不僅是體會課文思想的有效方法，也有助于學生情感的熏陶。教學中，我采用多媒體課件，創(chuàng)設了一幅幅溫馨的畫面、悠揚的音樂為一體的情景，調動學生的多種感官，有效地將學生的主觀情感移入了文境。如在教學第6自然段時，打出課件，小珍珠鳥甜甜地睡在作者肩上這一幅溫馨的感人畫面出現(xiàn)在學生眼前，“多么溫馨的一幕啊！此時小珍珠鳥已經把作者當成什么！”學生交流后，“讓我們再美美地朗讀課文，用心體會這份美好，留住這份美好！”《搖籃曲》的音樂緩緩響起，學生伴著音樂美美地讀文。此時，引導學生感情朗讀，已不單單是理解閱讀了，而是帶著對和諧的美好境界的喜愛、贊美去讀，以情促讀，以讀促情，使學生對文章的理解達到更高境界。

三、在比較中培養(yǎng)欣賞語言能力。

讀書時多做比較揣摩，有助于理解作者遣詞造句的匠心，進而感受語言。在教學第三自然段時，我引導學生對出示的兩個句子進行比較，“撥開綠蔓一看，正是這只小珍珠鳥。”“撥開綠蔓一看，正是這個小家伙！”通過讀、比較，學生感受到了“小家伙”是對人的稱呼，此時作者已把珍珠鳥當作自己的小寶寶、小朋友，作者對珍珠鳥的喜愛之情不言而喻。讓學生具體真切地感受到語言的魅力，進而學會賞析的方法，使學生養(yǎng)成閱讀時善于思維的好習慣，從而提高學生閱讀的質量，培養(yǎng)學生分析欣賞的能力。

四、在說中體會。說，就是讓學生將自己的感受、認識、情感等精神的東西用語言表達出來，這是語言和精神共同構建、生成、發(fā)展的過程。小學生都有很強的表達欲望。為此，在教學結尾，我出示了這么幾句話

信賴是一座橋，讓我們心靈相通； 信賴是一首歌，讓我們在快樂中歌唱； 信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛； 信賴是一盞燈，——————————------學生有感而發(fā)，“信賴是一盞燈，照亮了我們前進的道路” “信賴是一杯茶，消去了夏天的炎熱”多么精辟，多么傳神！學生的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的未來。

熟則能悟，悟則能化。結合語境、結合情感的積累易于被內化。只要我們堅持在學文的各個環(huán)節(jié)中，把積累與讀中領悟，讀中品味結合起來，一定會有效地促進學生語言的內化。