第一篇：教學的“情”與“悟”

教學的“情”與“悟”

——觀陳洪義老師的《三民主義》教學有感

法政學院

13思政2班

黃曉娟

2013674153 滿懷期待的看完了陳洪義老師的“三民主義”的教學視頻，順便掃了一下歷史“文盲”。歷史知識漸漸地有點遺忘了，我觀看這堂課有點慚愧，有很多知識點我都忘了。看第一遍的時候是以學生的身份去看的，學習了一節歷史課；第二遍才是以一名教師的身份去觀看這堂課。兩種不一樣的收獲。陳老師豐富的歷史情感深深地影響了我，這堂課無論是從知識目標，能力目標還是情感態度價值目標都得到了充分的實現，特別是情感升華這一點，頓時把學生的民族情懷感染起來了，這是我非常欣賞的一點。以下是我的觀課感受。

一、教學過程的“教”與“學”

記得老師曾經提過：“思政歷史教學重要的不是知識點的記憶而是能力、情感態度價值的升華”。我們需要做到的是勿忘國恥，銘記歷史。歷史人需要的是一份情懷，上課要能夠達到感染學生的程度才算是一堂真正有意義的課。在這次的三民主義教學視頻中，我可以感受到老師深厚的歷史情懷，肢體語言、口頭表達、語氣語調無不透露出歷史文人的氣息。這是其一。其二是老師的教學思路很清晰，由中山裝引出學生對三民主義的理解，再由三民主義的局限性找出新三民主義的“新”在哪里？情境導入、教學重難點、板書、精神升華、布置作業，循序漸進，實現教學目標。還有一個亮點：本課設計有三個對話分別對應三個重點問題，思路非常清晰，提供的教學素材也非常齊全。

1.有趣的情境導入

本課堂以1971年老照片作為情景導學的素材，老師引出問題：照片中的人的衣著有什么共同特征？學生回答：統一穿中山裝。老師進而接著問：為什么照片中人物統一穿中山裝？又提到1971年中國出席聯合國代表團的穿著要求。“當時西裝是各國出席正式會議的服裝，但周總理認為中山裝更能代表中國的民族精神，所以中國出席聯合國代表團們由西裝改為中山裝。”老師闡釋完，接著引出問題：中山裝體現了中華民族怎樣的精神？讓學生帶著問題觀看視頻，這是第一次“對話”。2.清晰的教學內容

第一次對話：思考中山裝有哪些特征？通過觀看一段視頻，學生思考發表意見。學生說出了幾點，老師進行歸納總結，1個衣領、3粒紐扣、4個口袋、5個扣子。老師繼續引導學生思考其中的意義。1個衣領代表一個國家的管理理念：嚴謹治國；3粒紐扣指的是三民主義（民族、民權、民生）；4個口袋指的是中國傳統美德的禮義廉恥；5個扣子指的是五權分立（立法、行政、司法、考試、監察）。說實在的，這些高中老師只是一句話帶過，沒有重點講解，所以很快就遺忘了。這節課也普及了我一些歷史知識，很有趣。在老師的引導下，學生積極完成了這次對話的任務：總結出了中山裝的特征以及代表的意義。

第二次對話：思考新民主主義和舊三民主義的區別？給出三段材料+一個問題。老師引導學生畫出材料中的關鍵點，快速找出材料關鍵信息。學生得出結論，老師圖表歸納總結知識點：民族、民權、民生的新舊區別。民族主義屬于民族革命：推翻帝國主義支持的滿清王朝的封建統治；民權主義屬于政治革命：推翻封建帝制，建立資產階級民主共和國；民生主義屬于社會革命：“核定地價”、“國民革命”。進步性：是比較完整的資產階級民主革命綱領，表達了資產階級政治上，經濟上的利益和要求，反應了中國人民要求民族獨立和民主權力的愿望—推動了革命的發展。局限性：沒有明確反對帝國主義，沒有徹底的土地革命綱領，反應了資產階級的時代和階級局限性。老師提出了孫中山新民主主義的側重點是關注工農階層，進而提出：孫中山為什么會發生這樣的觀念轉變呢？孫中山的思想觀念發生過兩次轉變，其中一次是中山裝的推廣。老師牽引著學生又回到了情境導入教學中的1971年中國出席聯合國代表團的著裝：中山裝。

第三次對話：討論中山裝現在面臨的問題？有人說：應該把中山裝用法律的形式確定為“國服”；但也有人說：“現在是多元化社會，中山裝已經過時。”你持的觀點是什么？學生積極思考三分鐘。有一個同學的回答非常有見解，出乎我的意料，一個中學生能與如此的見解是非常難得的。他提到中國傳統服裝：旗袍，旗袍跟中山裝就其政治意義、歷史意義做了獨特的見解。還有他提到中山裝的政治意義并非是孫中本人設計的意見而是后人根據時代的發展賦予它的意義。老師非常巧妙的捕捉到這一點，認識到該學生具備做歷史研究需要具備的批判性思維，夸獎該學生非常適合做歷史研究，也鼓勵大家應該向他學習。

3.情感升華

最后，由于時間的原因，第三次對話停留的時間不長，由于剛剛那位學生獨特的見解，循序點燃了全班同學對歷史學習的熱情，在這樣的氛圍中，老師把早已準備好的對這個問題的見解讀給同學們聽。老師用鏗鏘有力的語言，豐富的肢體語言，富有感情的大聲讀出自己的“心聲”，同學們都被感染了。老師的這段精彩“表演”把本節課的情感態度價值觀目標完美的實現了。我相信同學們都深深的受到了熏陶。

二、教學感悟

我觀看了陳洪義老師的“三民主義”的教學視頻。領略到了陳老師獨特的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術，也讓我從中發覺到了自身與教師的差距，感受到了自己的淺薄與不足，這堂課使我受益匪淺。

第一：老師語言精湛，語氣親切自然，情緒飽滿熱情，富有魅力，創造了一種積極和諧的氛圍，并且聲音抑揚頓挫，對關鍵詞語著重強調，可以感受到老師專業認真的態度，當講到“緊張、焦慮、糾結”詞語時表情也隨之變化，扣人心弦，抓住聽者的注意力。

第二：對教材深入解讀，內容理解充分，進行了深入細致的鉆研與分析，對教材重點、難點把握準確。老師將這節課與政治史的相關內容結合現時代下習近平9月3號反法西斯勝利70周年穿的中山裝密切聯系，可以看出老師對教材的整體把握能力很強，根據教材內容詳略情況，選擇了適當的教學方法。比如，這節課的重點“三民主主義”在教材中描述詳細并且高中生具有一定的總結能力，所以老師采用了圖表的方法，使瑣碎內容明了化，在講到這節課難點“新三民主義的新在哪里”時，則采用了圖表對比法，清晰明了。

第三：注重學生學習科學的歷史學習方法，指導學生提煉材料中的有用信息。在講到本課難點時，老師先是用三段材料，從而讓學生得出新舊三民主義主義的區別。

第四點采用獨特的教學方法，密切聯系當前史學研究的新動向，采用“問題導學法”，從導入到各知識點的講解，問題環環相扣、無縫銜接，可以使學生很好的理解和跟進，思維沒有斷點，并且老師選擇提出的問題是以學生基礎知識為背景，易于執行，使學生在思考與學習中不知不覺體驗歷史，學習歷史知識，水到渠成。

第五：教學思路新穎，“構建兩條主線，解決兩個問題，留下一個思考”，貫穿整個說課過程。通過對“近代前期中國人學習西方的思想歷程”列表，將整節課知識系統化，并且通過“以怎樣的民族心態去看待近代歷史出現的各種思想，以怎樣的視野思考以后出現的思想”這個問題，使學生歷史學素質不斷升華，注重培養學生正確的情感價值觀。

第六：以學生為主體，尊重學生，理解學生，注重學生的全面發展。在說課過程中，老師多次提到“學生”兩字，特別注意學生的知識儲備和具有的能力，注重學情分析，引導學生個性發展，并且提出的問題也是以學生為主要考慮對象，真正體會到教師角色是“導演”，是學生學習的“引路人”。

通過學習，我深切地感受到歷史教學的魅力所在，在以后的學習中需要我重新塑造自己，提升自己，努力探究，完善自己，博采眾長。充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，為自己以后的教學積淀足夠的知識能力和經驗。

第二篇：感 悟 親 情

感 悟 親 情

——“我愛我家”綜合性學習活動

[讓我們走入自己內心，探索表達沖動的緣由，細思它的根是不是盤在你心靈的深處……]

一、活動背景：

第五單元的課文都是表達濃濃親情的美文，魯迅的《風箏》在誤解和沖突中表達手足之情； 《羚羊木雕》展現的是子女與父母的沖突，是非曲折中更見溝通和理解的重要；《散步》題材極為平凡，含義卻十分豐富，從中領悟怎樣處理家人關系，才能使一家人和和美美；《金色花》和《荷葉 母親》抒發子女對母親的愛，在母親身邊沐浴著母愛的光輝幸福歡樂，而遠離母親則思念哀傷；《詠雪》勾畫的是古人家庭教育家庭文化的雅趣和溫馨；《陳太丘與友期》從元方的聰穎機智維護父親的尊嚴中，可見父子親情。

第五單元“我愛我家”綜合性學習，安排的三項活動都是圍繞“感悟親請”這一主題而展開。第一項，老照片的故事，去了解背景重溫親情；第二項，我家的一件珍品，詢問家人敘述一段家庭往事；第三項，媽媽的嘮叨，理解嘮叨中溢滿著的母愛。

學生在此基礎上，寫一篇關于“親情”的作文，題目自擬。篇幅不限。

二、教學思路

按照教材“教學建議”，我從四個教學環節入手：

一、創設情境，情感醞釀；

二、展開話題，情感深入；

三、拓展延伸，情感升華；

四、集思成文，情感表白。文章不是無情物，一篇為人稱道的好文章，往往滲透著作者真摯濃厚的感情。很多人寫作，主要是心靈受到了某種情感的沖擊，憤怒、悲傷、喜悅、激動等等感情自然就會流于筆端。像這樣“情動于中而形于言”的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。因此，一篇文章中的真情實感是魅力所在。作文的時候，應該盡量挖掘、捕捉這樣動情的一瞬間。許多學生都認為生活簡單枯燥，每天走的都是上學、放學一條路，接觸的就是父母、老師、同學，實在沒有什么讓人激動的事情。誠然，對于大多數人來說，生活就是這樣平凡。但是，我們也應該看到：周圍的事物在日新月異地變化，人與人之間的交流也越來越廣泛。只要不閉目塞聽，細心觀察，用心感受，總會有讓人動情的東西。那些事情看起來都很平常，卻非常動人，就是因為作者抓住了令人感動的瞬間。生活中間不是沒有美，而是缺乏發現美的眼睛。這話是非常有道理的。熟悉的東西，是寫作時大腦里現有的“存貨”，但光把這些拿出來還是不夠的。寫作還是一種主觀情感的抒發，是一種個性化的精神勞動。心靈，只有經歷過顛簸與震蕩才能成熟；文章，只有滲透著淚與笑才會獲得真的生命!因此，活動過程中，創設情境，讓學生敞開心扉，真情流露。文章，只有感動了自己，才能感動別人。

三、教學目標

1、引導學生感悟親情，關心他人，培養熱愛親人和集體的感情。

2、鍛煉口語交際能力，做到說話簡潔、有條理，口齒清楚，語言流暢。

3、學會從日常生活中，搜集整理寫作素材，挖掘有價值的典型材料。

4、學習“以小見大”的寫作手法，做到具體，真切，生動感人，有真情實感。

四、教學重點

1、口語表達的條理性和簡潔性。

2、書面表達的真切、生動、準確。

五、教學時數安排：兩課時

六、課前準備

1、教師進行家庭情況調查，了解學生的家庭境況。、學生回家與父母溝通，收集家中物品。、教具： 投影儀（或小黑板），小課件。事先在黑板上板書：我愛我家。活動過程

一、創設情境，情感醞釀：上課前播放歌曲《我愛我家》（讓師生在音樂的氛圍中逐漸進入狀態）

同學們愛聽故事嗎？那老師給大家講個故事好嗎？

1983年，盧旺達內戰期間，有一個叫熱拉爾的人，他的一家40口人，父母、兄弟、姐妹、妻兒幾乎全部離散或喪生。最后，絕望的熱拉爾打聽到自己的小女兒還活著！他輾轉數地，冒著生命危險找到了自己的親生骨肉后，悲喜交集，將女兒緊緊地抱在自己的懷里，第一句話就是：“我又有家了！”

二、展開話題，層層深入

是啊，有親人就有家，有愛才有家。家是一個充滿親情的地方，它有時在竹籬茅舍，有時在高樓華堂，有時也在無家可歸的人群中。但，只要有愛就有家。同學們，你們感受到家里濃濃的愛了嗎？也許，家中一件毫不起眼的物品, 一張記錄瞬間的照片，甚至是家人之間的一個眼神、一句話，都可能會為你訴說難忘一幕，傳達濃濃親情呢。今天，就讓我們敞開心扉，展示你的物品，訴說你對家的深情吧。

訴，難忘一幕：

家中的一物一景一幕，甚至一句話，都滲透著家的溫情。展示你的物品，訴說家中的親情。

要求：四人小組，互說家事。推選代表展示物品并發言。

（學生互評發言）同學們訴說的家事，誰最能打動你的心？

（教師小結：老師聽出來了，這些發生在家中的故事之所以能打動你，并非它的情節有多么離奇曲折，而是因為凝結在其中的真情實感讓人不得不動容。（板書：真情實感）

（同學們滿懷深情的話語，讓老師也心潮起伏，不由地想抒發對家的情感。）

家，是一桌熱氣騰騰的飯菜，你一推開門就用香味把你緊緊來擁抱； 家，是夜歸時窗口亮起的燈，瞬間消散你獨行的寂寞和奔波的疲憊； 家，是母親低回綿長的嘮叨，惟恐避之不及又深深迷戀回味不已； 家，是父親下巴硬匝匝的胡須，扎得你臉頰發疼心里開出了花。

（千言萬語凝成一句話，用自己手中的筆，把對家對親人的深情用文字表達出來吧。）

寫，心語一曲 ：

千言萬語凝成一句話，用自己手中的筆，把對家對親人的深情用文字表達出來吧。要求：四人小組，每人寫一句贊頌家的句子。

學生完成后，推薦組員朗讀自己所寫。（配樂）

（教師總結：是啊，家不一定有多大，可家是自由自在的樂園；家不一定富麗堂皇，可家卻是溫暖如春的天堂。只要細心留意身邊的一點一滴,你就能感受得到.（板書：留意細節）

三、拓展延伸，情感升華

誰也舍不得離家而去, 離開家,，想念家.，思家懷鄉的情緒,，是人類共有的情懷。

感，深情一片：

欣賞一首詩，感受臺灣詩人余光中先生去國懷鄉的濃濃《鄉愁》：

鄉愁

余光中

小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。

長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。

后來啊，鄉愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭。

而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

他所思念的家在哪兒？

（他所思念的家不僅僅是自己的小家庭，更是祖國大陸祖國大家庭。）

（余光中先生在大陸生活了二十年，二十年的生活積淀，二十年的故國情深，祖國大陸成為他精神的歸宿，靈魂的家園。離家越久，思念越濃。他把對祖國“大家”的愛與思念，化成深情的文字，讀來叫人九轉回腸、不能釋懷。）

余光中先生的眼里，祖國是家，大陸是家；在同學們的眼里，除了父母的家，還有哪里可以為家？為什么呢？

（寢室是家、學校是家、集體是家……）在我們的心里，不僅裝著自己的小家，更要裝得下祖國大家，集體大家庭。只有這樣，愛的情感才會更深沉。（板書：情感升華）

同學們記憶里，還有沒有以吟唱“家國”為主題的詩詞文章？

四、集思成文，情感表白

詩人把綿長的鄉愁濃縮成詩，同學們能否也拿起筆，將你對“家”的美好情思流瀉于筆端？

頌，心香一瓣 ：

以“家”為話題，書寫你對家的關注，表達你對家的情感。

“家”的故事豐富多彩，可從以下角度構思：

1、詮釋話題，描寫家人或敘述家中的事，表達自己情感。

2、從空間角度切入，介紹家的布局，來表現家的溫馨甜蜜。、從時間角度切入，寫一個家庭的變遷過程。

4、挖掘家的引申義：家不僅指家庭，也可引申為集體、國家或地球家園。

教師總結：爸爸、媽媽和我是一個家，學校班集體是一個家，祖國五十六個民族也是一個家，五大洲四大洋更構建了一個地球大家園。家不是一個抽象的文字，它是神奇的精靈；家也不是一個單調的發音，它是人類對愛的呼喚。就讓我們心中充滿愛，來書寫你對家的關注，表達你對家的情感。

《我愛我家》開場曲

歌詞：

女兒： 我愛我的家，弟弟爸爸媽媽，愛是不吵架，常常陪我玩耍。

媽媽： 我愛我的家，兒子女兒我的他，愛就是忍耐，家庭所有繁雜。

爸爸： 我愛我的家，兒子女兒我親愛的她，愛就是付出，讓家不缺乏。

合唱： 讓愛天天住你家，讓愛天天駐我家，不分日夜，秋冬春夏，全心全意愛我們的家。讓愛天天住 你家，讓愛天天住我家，充滿快樂，擁有平安，讓愛永遠駐我們的家。

女兒： 我愛我的家，弟弟爸爸媽媽，愛是不嫉妒，弟弟要啥我有啥。

媽媽： 我愛我的家，兒子女兒我的他，愛就是感謝，不記任何代價。

爸爸： 我愛我的家，兒子女兒我親愛的她，愛就是珍惜，時光和年華。

合唱： 讓愛天天住你家，讓愛天天住我家，不分日夜，秋冬春夏，全心全意愛我們的家。讓愛天天住你家，讓愛天天住我家，充滿快樂，擁有平安，讓愛永遠住我們的家。

女兒： 讓愛永遠住我們的家。

愛心天使的感謝信

敬愛的老師：

您好！

我是一只迷失方向的蝴蝶，雖然美麗卻看不到前景；我是一只柔弱無力的小鳥，雖有翅膀卻無法飛翔。可自從遇上了您，我的生活便有了生氣。

您沒有常人所贊美的那種甜蜜的微笑，也沒有大家所欣賞的那種柔情的細語，可在我心里，您的每一個動作、每一句話語都在傳遞著愛的暖流。

那一次，在我為朋友的誤會而深感痛苦的時候，您憑借一段朗誦走進了我的世界。那天講朱自清先生的《背影》，只見您稍一醞釀，深呼吸之后，便靜靜地朗讀起來。看到您的樣子，好些同學都抿嘴竊笑。是嘛，瞧您搖頭晃腦，拖腔拉調，這是朗讀嗎？我禁不住也跟著笑了起來，可您似乎完全沉浸在課文的意境中。漸漸地，您越吟越帶勁，越誦越凄切。聽得出，您近乎沙啞的聲音是理智克制感情的結果。默無聲息的教室里，一張張面孔也都露出感動的神情。

有些事已漸漸淡忘，可當時您講過的一句話我一直記在心頭：“將充滿愛心的畫面記在心頭，才會成為傳遞愛心的天使。”您的目光與我接觸的那一瞬間，我這個一直受人冷落的學生，仿佛感受到了一股父愛的暖流。

畢業前的那次班會課，氣氛很熱烈。夕陽從后面的窗口灑進來，把教室照得光亮耀目。我有一個“去敬老院獻愛心”的提議進入表決程序，可由于復習緊張，沒有一個人贊成，我覺得很尷尬，就嚷著說算了，想撤銷提議。您“唰”地從后排站起來，義正辭嚴地說：“雖然沒有同學支持，我還是要投一票！”我更忘不了您那面帶微笑的贊許：“人要有感恩之心啊！還記得我說過的話么，你就是傳遞愛心的天使！”

您的一句話，讓教室頓時響起了熱烈的掌聲；也是您的那句話，讓我感受到了關愛他人與被人關愛的快樂。一個曾經失落的孩子，就因為您的那一個眼神，那一句話語，真的變成了能夠自由飛翔的“天使”。熟話說，滴水之恩，當涌泉相報。老師的這份特別的關愛，一定會在我心中釀出香醇的心靈之泉。

【簡評】同題作文新者勝。也許是美麗的考題拔動了心弦，小作者對老師的尊重與感恩之情便噴射而出，于是就有了這封書信。雖是書信，作者并沒有滿足于平常的敘說，而是緊緊抓住了兩件平凡卻讓自己感動的故事。語文課上的一個眼神，讓倍受失落的作者涌上了一股“父愛的暖流”；班會課上的那一票“支持”，更讓作者享受到了“愛心天使”的快樂。老師愛學生、學生愛社會，一股感恩之泉就這樣在師生之間歡暢地淌了出來。

【滿分真經】用書信抒發情感，自然；用細節表達主題，深刻。

第三篇：感 悟 親 情

感 悟 親 情

習作要求：以“親情”為話題，內容詳細，條理清晰，感情真實。題目自擬。教學目標：理解親情含義，體會父母之愛，并學會愛父母。能用具體的事例表達對親情的理解。通過動作、語言、外貌、神態及心理活動的細節描寫，表達親情。

教學重點：能用具體的事例表達對親情的理解。

教學難點：通過動作、語言、神態及心理活動的細節描寫，表達親情。課前準備：多媒體課件。教學過程

一、導入新課

人世間有多種情感，包括朋友之間的友情、男女之間的愛情、親人之間的親情，等等。而最重要又最容易被忽視的就是親情。什么是親情?就是親人之間的情感。包括親人愛你和你愛親人。這節作文課，老師將和同學們一起來感悟親情。(板書：感悟親情。)

二、體驗親情

1、首先請同學們看一篇文章，《地震中的父與子》）當你讀了這篇文章以后，你不僅會對故事有更深的理解，同時也相信你一定會被故事背后的親情所感動。（多媒體課件1出示文章《地震中的父與子》，配上傷感的音樂//班德瑞）生范讀。

唐山大地震時，一家三口被埋在了坍塌的屋子里，媽媽當場被砸死,而爸爸和九歲的兒子則被分別困在相距幾米遠的地方。周圍黑漆漆的,兒子十分害怕，在不停地哭,爸爸就與兒子聊天,給他講笑話,鼓勵他,告訴他很快就會有人來救他們了。于是兒子漸漸平靜了下來,外面由喧鬧歸為寂靜,但父親的聲音卻始終沒有停止。就這樣，37個小時后，二人獲救了,救援隊先救出了兒子,然而當與兒子相隔5米遠的爸爸被救出來時,所有的人都驚呆了：這位用語言一直鼓勵、安慰兒子的爸爸，從右肩開始一直到右腿都被一根重重的水泥柱壓著，早已血肉模糊、辨認不清了。挖出來后，他什么也沒說，只是看了兒子一眼便死去了。

2、學生交流讀后的感受。

3、師：是什么力量在支撐父親？

學生交流。

4、師小結：那是愛！那是親情！親情是人類永恒的話題。古往今來，曾經為許多人所謳歌，“慈母手中線，游子身上衣??”這些名句都把親情表達到了極致。

5、請同學們深情地朗讀這段話吧。

(出示多媒體課件2)親情，是溫暖的搖籃，讓我們健康地成長；親情，是最美的風景，讓我們快樂地生活；親情，就是不能割舍的愛，讓我們感到了幸福。擁有親情的人生是完美的人生，沒有親情的人生是殘缺的人生，然而，不懂得珍惜親情的人生，就是遺憾的可悲的人生。

(師再朗讀一遍。)

三、檢驗親情

1、你到底有多少愛你的親人呢?我想測試一下。①知道父母生日的同學請舉手。②主動幫助父母做過力所能及的家務活的同學請舉手。③挨過父母的責罵，甚至挨過打的同學請舉手。你知道被責罵或被打的原因嗎?你知道父母打你時的心情嗎?(交流多名學生，師評價)打在你身上，你痛，他們心里更痛。這只有等你們今后做了父母才會真正理解的。你們挨打挨罵，都怪你們自己呀。

2、請同學們再次深情地朗讀下面一段話。(出示多媒體課件3)

父母之愛，比山還高，比海還深。但是，幼稚的我們總是因為這些親情與生俱來，所以不以為然。我們不但很少關心和體貼父母，而且還常常惹父母生氣。當父親揚起手臂時，當母親舉起木條時，當父母生氣了，當父母流淚了??這都是親情呀。”

同學們，這就是親情呀。你感受到了嗎? 在你的生活中，一定有很多事情，包含著親人對你的愛。可惜的是，很多同學沒有感受到。下面，老師要舉一個例子，加深同學們對親情的感悟。(出示多媒體課件4)

請一個同學朗讀。

爸爸用嚴厲表達對我的愛。記得小時候，我酷愛玩鞭炮，但是爸爸卻總是不允許我玩，說那太危險了。于是我便偷偷去買鞭炮玩。紙終究是包不住火的。一次，我不幸被爸爸逮到。爸爸陰沉著臉，眼里露出嚴肅的光，順手抽出一根細小的木條，抽打在我的腳上和手上??父親一點都不手軟，將我狠狠的打了一頓。真的好疼呀。從那以后，我再也不玩炮了。現在回想起來，那時對爸爸的埋怨已煙消云散了。相反，我感到了親情，感到了幸福。

四、描述親情

1、同學們，這就是一個爸爸對兒子的愛呀，這就是父母之愛。可以肯定一點：你和你的親人之間同樣發生過很多的事情。希望能打開你的記憶之門，請你回憶印象較深的一件事，這件事發生在什么時候?什么地方？什么原因？簡單概括地寫一寫。一起來交流。

(交流3名以上學生，師評價)

2、同學們說得很好，這些事情都很感人，相信還有更多感人的事情。這就是我們所說的親情，這些事情就能體現親人對我們的愛。但是，這還不是最感人的，那么最感人的東西是什么呢?是細節。(板書：感人的細節)

五、描寫親情

1、什么是細節呢?先看一段話。(出示多媒體課件5)

昏暗的燈光，映照著母親臉上的皺紋。她那滿臉擔憂的神色，眼睛瞇成一條縫。一雙樹皮一樣的手，正在穿針引線。她把兒子的衣服輕輕地拿過來，一件一件細細地查看，一針一線密密地縫著。看到扣子松了，就把它縫得牢牢的，看到衣服破了個洞，就縫得結結實實的，每一針都是那么小心翼翼。她的手突然抖了一下，原來是一不小心，把手扎破了，流出了鮮紅的血。母親顧不上疼痛，顧不上流血，繼續縫了起來。一針比一針縫得密，一針比一針縫得牢。母親自言自語地說：“唉！兒子這次出去，不知何時回來?”她想：我得把衣服縫結實了，讓他多穿些時間。

請一個同學朗讀。

這段話是多么感人啊。為什么會這樣感人呢?是因為有很多細節的描寫——包括語言、動作、外貌、神態和心理活動等。在細節描寫中，哪怕是一句簡簡單單的話，哪怕是一個簡簡單單的動作，哪怕是一瞬間的神態，都包含了深深的情感，所以說，抓住細節之處，就能打動人心。

2、從這段話中找出你認為最感人的詞句。(交流。指正。)臉上的皺紋、擔憂的神色、一條縫、樹皮一樣的手、輕輕地拿過來。細細地查看。密密地縫著。縫得牢牢的。縫得結結實實的。那么小心翼翼。抖了一下。母親自言自語地說：“唉！兒子這次出去，不知何時回來?”她想：我得把衣服縫結實了，讓他多穿些時間。

通過外貌、神態、動作、語言和心理活動，寫出了母親對兒子深深的愛。這就是我們要學習的細節描寫，再來齊讀這段話吧。(生齊讀)像這樣的細節，相信同學們一定經歷過。不過，這需要細心才能發現。請你圍繞你的親情，回憶一段細節，描寫一個片段。再來交流。圍繞動作、語言、外貌、神態或心理活動來寫【板書：(圍繞動作、語言、外貌、神態和心理活動來寫)】

(師巡視)

3、做個細心的人吧，細心地回憶親情，你會感到生活多么溫暖，多么幸福啊。

(交流片段3名以上學生，師評價)

六、回報親情

(機動)你們說最愛父母，不能只是停留在口頭上，更要體現在行動上！你將怎樣回報父母呢?(交流2名以上學生，師評價)

七、總結與作業

今天這節課，我們學會了從一些事情、一些細節中感悟親情，更重要的是學會了表達親情。當然，我們還要用實際行動來回報親情。最后，用孟郊的一句詩結束這節課：誰言寸草心，報得三春暉。

布置作業，圍繞“親情”寫一篇作文，做到內容具體，條理清晰，抓住細節，感情真實。題目自擬。(出示多媒體課件6)圍繞“親情”寫一篇作文，做到內容具體，條理清晰，抓住細節，感情真實。題目自擬。

第四篇：《天安門廣場》教學設計(以讀悟情)

《天安門廣場》教學設計（以讀悟情）

教學要求：

（1）學會本課生字，其中田字格中生字，不僅要注意讀準字音，辨析字形，還必須書寫正確、工整。

（2）讀懂每一自然段，概括自然段意思。

（3）認真閱讀課文，賞析重點片段，并結合有關詞語理解句子，了解天安門就是新中國的象征，激發學生愛國的思想感情。

（4）能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4—6段。

教學過程：

第一課時

學習目標：

（1）能讀準字音，讀通課文。

（2）說出第一段在文中的作用。

教學過程：

一、導入新課

1.同學們知道我國的首都北京有哪些風景名勝嗎？

2.那你們知道世界上最大的廣場是那個廣場嗎？

3.板書課題，簡介“天安門”。

二、初讀課文

1.根據課后生字表讀準字音，讀通句子。

2.檢查自學情況：

（1）出示部分容易讀錯的生字詞，強調“矗、曙、政”等字的讀音。

（2）重點字詞的記憶訓練。

“碑”的關鍵筆畫“ノ”，“袖”的偏旁是“衣字旁”，“沸”字右半邊的正確筆順。

（3）輪讀有關生字詞，要求讀正確；教師范寫部分生字，學生描紅。

（4）指名讀課文，引導讀順長句，教給停頓方法。

三、多種形式，再讀課文，熟悉內容

四、默讀課文，整體感知，理清層次，質疑問難

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五、講讀第一段

1.指名讀，其余思考：

這段講了什么？

2.討論：

這一段講了什么內容？在全文中起了什么作用？

3.朗讀。

六、作業

1.朗讀課文。

2.抄寫生字，注意間架結構。

第二課時

學習目標：

（1）能有感情朗讀課文。

（2）能背誦課文4—6段。

教學過程：

一、聽寫詞語

領袖 宣告 紀念碑 雕梁畫棟

政府 沸騰 博物館 盡收眼底

進一步強調“袖、博、沸、碑”的正確書寫

二、講讀課文2、3自然段

1.指名讀2、3段

（1）天安門廣場是什么樣的？（討論后回答，理清方位）

完成課后第四題。

（2）出示掛圖，重點理解文中的方位詞“北端、前、兩旁、中央、南端”，同時注意觀察點的不同。

2.小聲讀課文的2自然段，你覺得天安門怎么樣？是從哪兒看出它雄偉壯麗的？

重點理解“雕梁畫棟、潘龍花紋、挺拔”等詞，同時抓住描寫顏色的詞語體會天安門的壯麗。在此基礎上朗讀。

3.自由朗讀第3段，想象文中所描寫的宏偉的天安門廣場。

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（1）從哪些詞句中感受到他的壯觀？討論自學。

（2）理清有哪些建筑物，分別如何描寫，抓住“眺望、矗立、高大、金光閃閃、巍峨壯麗”等詞，讀中評析。

三、講讀課文第四段

指讀，為什么說天安門是新中國的象征？

（1）“向往”是什么意思？

（2）看圖激情，毛澤東主席是怎樣宣告？訓練朗讀。

（3）想象廣場上的群眾，再次體會“無比向往”的含義。

（4）齊讀第4自然段。

四、講讀5、6自然段

1.小聲讀，分別描寫了天安門廣場什么時候的情景？

理清兩段的主要內容分別是①清晨升旗儀式；②節日之時。

2.再讀第5自然段，升旗儀式怎樣進行的？

畫出最振奮人心的句子，“五星紅旗與旭日一同升起”體會句子中的深刻含義。

訓練朗讀。

3.小聲讀第6自然段。

（1）通過朗讀評析指導，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中生情，同時積累豐富的詞匯。

交流：誰能把我們帶到節日的天安門廣場？

你們看見了那熱鬧的場面了嗎？

哪些詞語和句子讓你眼前出現了一幅幅畫面？

在讀中重點理解“花團錦簇、姹紫嫣紅、五彩繽紛、華燈初放、彩燈輝映”等詞的意思及所描繪的意境。

（2）背誦第六自然段。

五、總結全文，課堂練習

1.練習背誦。

2.課后小練筆：描寫一處景物，要求按方位順序。

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第五篇：《蠟燭》教學片斷品中悟情

品中悟情-----《蠟燭》教學片斷實錄

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師：請同學們快速瀏覽課文，思考兩個問題：

①、請用簡潔的語言說說本文主要講了一件什么事？（可用“誰干什么”的句式來概括）

②、這位南斯拉夫老婦人是一位怎樣的母親？

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師：這位母親是在怎樣的情況下埋葬紅軍烈士的呢？請大家跳讀課文，畫出環境描寫的句子，自由朗讀，感受老婦人當時的處境。

（學生找到相關句子一一朗讀，尤其是反復描寫炮火的句子，在老師的指導下作了連貫朗讀）

師：從這些句子中你能感受到當時的情況嗎？

生：當時戰爭很激烈，硝煙彌漫，炮火紛飛??

師：在這炮火連天的戰場上，這位老婦人卻依然鎮定自若地埋葬這位死去的、素不相識的蘇聯紅軍戰士，她的舉止令人感動，她的精神讓人敬佩。

假如你是一名隨軍攝影記者，親眼目睹了這感人的事件，你要用你手中的相機，把這美好的瞬間變成永恒，你會抓拍哪個畫面？（請用準確生動的語言把它描述出來，并說明抓拍這個場景的理由）。可以直接找文中的句子也可以用自己的語言描述。

生：我會抓拍這個畫面：“然后，她雙手捧起彈坑四周的浮土，一捧一捧慢慢地放在死者身上。不久死者已經完全被泥土蓋住了。老婦人還沒有滿意。她要做一個名副其實的墳堆。又休息了一會，她又捧起浮土來繼續蓋上去。”這一幅畫面可以看出老婦人對紅軍烈士的關心，她非常用心地在埋葬烈士，體現了她對紅軍烈士滿懷愛意。

師：哪些詞語最能體現出老婦人對紅軍烈士的用心？

生：“幾小時”、“還沒有滿意”

生：“竟然”

生：“一捧一捧”、“慢慢地”這些詞語可以看出老婦人對蘇聯紅軍烈士的尊敬。

師：能把“一捧一捧”改成“一捧捧”嗎？

生：不好。“一捧一捧”強調她的鄭重其事，速度很慢，非常仔細。在炮火連天的戰場上，她還如此的細致，更能夠看出她對紅軍烈士無限的敬意。

師：那么大家找到的這幾個詞要重讀、要緩慢，讓我們一起來朗讀一下。

生齊讀。（未讀出效果，又讀了第二遍，有明顯進步。）

生：“休息夠了，老婦人跪到死者旁邊，用手在死者身上畫了十字，又吻了死者的嘴唇和前額。”寫出了老婦人的虔誠，她完全把紅軍烈士當作了自己的親人、自己的孩子。尤其是“跪”、“吻”兩字更是感人。

師：你既能抓拍到畫面，又能抓住重點字詞，非常好。還有其他地方也寫到老婦人的“跪”嗎？

生：第22自然段（朗讀），也寫出了老婦人是用心在埋葬烈士，我覺得這里的“拖”字用得特別好，寫出了老婦人的衰老，“拖”得非常艱難，但她還是堅持著為烈士找一個最好的安身之處。

師：是啊，我們會發現，老婦人漸漸遠去的背影也變得越來越高大。

生：我找了這一處（28自然段），老婦人把自己珍藏了45年蠟燭都拿了出來，可以看出她對紅軍烈士的無比熱愛，她愿意為她付出一切。

師：你很有眼光，還能透過蠟燭感受老婦人的情感，文中還有其他地方寫到蠟燭嗎？

生：“她用瘦弱的手指使勁把這片洋鐵彎成了半圓，插在蠟燭旁邊的泥土中，作為擋風的屏障。”這位老婦人很細心。

生：“一支蠟燭，旁邊還有生銹的洋鐵片給它擋住了風，在墳堆上閃耀著柔和的火焰。蠟燭快點完了，燭芯快給蠟淚淹沒了，但是那一朵小火花依然在閃爍。”這里的蠟淚就是老婦人的眼淚，還讓我想起了一句詩：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

師：你很有聯想能力。此處說道“火花依然在閃爍”，后文也多次提到這小火花，大家找一找，讀一讀，為什么這一點火焰不會熄滅呢？這里的小火花有什么特殊含義嗎？讓我們一起朗讀最后兩個自然段。

生：這小火花就像老婦人對烈士的哀悼和敬意，永遠不會結束。

生：這是正義之光，預示著勝利肯定會來到，法西斯肯定會失敗。

生：紅軍烈士雖然死了，但人們永遠不會忘記他，他的精神永存。

師：大家說得非常好，這位蘇聯紅軍烈士雖死猶生，人民不會忘記他，尤其是哪一國的人民不會忘記？ 生：南斯拉夫人民。我覺得這點火焰還象征著兩國人民的深厚友情。

師：大愛無言，記得有位名人說過“愛自己的孩子是母親，愛別人的孩子是天使。”這位南斯拉夫老婦人就是一位天使，她親手點燃的那一點微弱的燭光，驅散了濃濃的黑暗，照亮了無數人的心田。本文記載的是一個真實的故事。假如這位母親如今就站在你面前，面對她，你想說什么？你會說什么？請用擬你的筆把它寫下來。此時無聲勝有聲。同學們的回答道出了老婦人以及當時反法西斯國家人民的共同心聲，讓我們共同期待世界鑄劍為犁的那一天。（執教：顧國和中學樓超君）

[課例二]

《蠟燭》品味語言課堂實錄

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（師）：我們已經大致地了解了文章內容，那么請閉上眼睛，想想留在你腦海中感受最深的是什么？

（生）：老婦人。

（師）：接下來就請同學們拿起你的筆，把你的目光聚集在另你感動的部分，圈劃出重要的語句加以品味，說說它為什么感動你。（許久）

（生1）：做好了墳堆后，老婦人就從她那大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。

（師）：為什么會把珍藏了45年的蠟燭拿出來？

（生2）：悼念戰士，以及自己的美好祝愿，好像是在埋葬自己的孩子。

（師）：把紅軍戰士看成是自己的孩子了？戰士和老夫人是素不相識的。戰士是哪國人？

（生1）：是蘇聯的。

（師）：故事發生的地點在哪？

（生）：貝爾格萊德

（師）：好，看看還有哪些地方讓你們感動的？

（生1）：文章第15自然段。（師）：我請一位同學來朗讀這一段，其他同學思考，為什么會感動你們？

一位學生朗讀，其他同學思考

（師）：我請一位同學來說說看。你為什么被感動？

（生1）：我覺得老婦人很勇敢。

（師）：注意抓住動詞，集中在哪個字上？

（生）：爬

（師）：這說明什么？能否觸摸到老婦人的內心世界？

（生）：老婦人想要走近一些，埋葬那個士兵。

（師）：還有哪些讓人感動的句子？

（生）：在炮火連天的情況下，老婦人還是爬到士兵的身邊埋葬他。

（師）：這些是環境描寫，說明什么？

（生）：老婦人的堅定，一定要埋葬那個士兵，像是對待自己的兒子一樣。

（師）：這樣惡劣的環境下還要去埋葬那個士兵，真是讓人感動。還有其他語句嗎？

（生）：文章25自然段，吻死者的嘴唇和前額。

（師）：突出什么？

（生）：對士兵的愛，或者說是母愛。