第一篇：高職院校社會服務能力建設之實踐與收獲

引言

聯合國教科文組織發表的《21世紀的高等教育展望和行動世界宣言》中提出“高等教育的針對性應以高等院校的作為是否符合社會的期望來衡量”。高等院校應滿足社會需求與期望，發揮其社會服務功能。我國教育部《關于加強高職教育人才培養工作的意義》中指出，“積極參與社會服務活動”，這是對高職院校工作的重要要求和職能定位。

社會服務是高等院校基本職能之一。高等學校服務于社會，不只是通過培養人才這一個渠道，還可以利用自身雄厚的人才資源、科研實力和實驗實訓物質資源，直接服務于社會，參與區域經濟和社會發展進程，開展各項服務于社會公眾的有益事業。同時，與普通教育相比，高等職業院校因其更加貼近社會經濟發展，與區域經濟對應性強，與各類職業實際聯系緊密，所以在社會服務方面更有不可推卸的責任，并具得天獨厚的優勢。高等職業教育以培養實用性技術人才為核心任務，同時應加強自身社會服務能力建設，開展形式多樣的社會服務事業，直接服務于社會實踐，積極參與地方區域經濟建設。

寶雞職業技術學院作為一個新建的高等職業院校，始終把社會化服務能力建設作為學院建設的一項重要內容。從領導層到廣大教師，在高職院校承擔社會服務職能理念上達成共識，組建學院社會服務能力建設組織機構，培育和提升社會服務的人才素質，穩步推進社會服務諸個建設項目，取得引人注目的成績，也積累了一些高校社會服務工作方面的經驗。社會服務能力建設實踐進程

1.1 院校社會服務的師資力量建設

人力資源是開展社會服務的關鍵因素和根本動力。我院結合學科專業建設和學術交流活動，努力打造和提升學院社會服務的人力資源，在各系、各專業狠抓“雙師型教師”隊伍建設，使我們的教師上得了講壇下得了基層，能夠全面適應教學、科研和社會服務各項工作。同時我院采用“走出去，請進來”的辦法，增強教職員工在專業建設和社會服務方面的內在實力。例如我院組織教學實訓管理干部和教師赴北京大學、清華大學進行管理理念、管理創新和科學管理等高校管理的培訓活動，組織醫學分院護理專業骨干教師赴香港進行醫療管理及臨床治療培訓學習。我院多年定期舉辦“寶職院大講壇”，邀請多位國內知名學術專家、職教培訓專家舉行學術報告會和職業培訓會，并邀請各縣區職教中心與會。

1.2 院校社會服務物資硬件建設

實驗、培訓基地及相關設備，是學院開展社會服務所依托的平臺和物質保障。在實施和推進學院社會服務工作中，必須切實抓好這一物質硬件建設。

根據《寶雞市職業教育發展規劃（2007-2011年）》關于“依托寶雞職業技術學院建立西部地區職業教育綜合性實訓基地”的規劃目標，學院成立了多個部門參與的“綜合性實訓實習基地建設工作領導小組”，建設以教學為主，兼顧科研、社會化服務的培訓實驗實習基地。2013年我院護理、機械加工、會計電算化、康復四個專業綜合性實訓實習基地項目建設通過了陜西省省級示范基地驗收，又通過陜西省“民生八大工程”綜合實習實訓基地建設項目驗收。形成學院相關社會化服務項目的基本硬件支持和保障。結合我院專業對應的職業（行業），組建了醫療、機械電子、農業生物技術、會計、物流等職業技能培訓鑒定中心。直接服務于政府和企事業單位技術鑒定和人才培養評定需要。

1.3 院校社會服務組織機構建設

高等院校開展社會服務工作，必須通過一定的組織機構來實施，必須有順暢的服務渠道和有效的服務平臺。

我院提出“一個集團，兩個基地，三個中心”的社會服務組織建設行動規劃。在市政府指導協調下成立了“寶雞職業教育集團”； 建設了兩個基地：“職教師資培訓基地”，“綜合實習實訓基地”；三個中心：“職業教育技能培訓鑒定中心”，“職業教育技術咨詢與研發中心”，“校企（行）合作交流中心”。橫向示范引領，來實現寬領域、跨行業的合作與交流，實現多元化全方位的社會服務格局。利用“寶雞職業教育集團”的人才和物質資源優勢，加強交流與合作，實施縱向“以市帶縣”指導服務，橫向示范引領對口支援交流，帶動寶雞12個職教中心和相關職教機構，輻射關天經濟區及周邊區域，通過開展職教師資培訓、職業技能培訓與鑒定、對口支援交流、技術推廣與服務、校企行深度合作等，不斷拓寬社會服務途徑，提升社會服務的質量與效益。

社會服務建設的工作進程與成效

具體講有如下幾個方面：

①在與地方政府職能管理部門合作、開展面向社會的職業培訓測試鑒定方面。幾年來在工業企業、農業、教育科研、醫藥醫療衛生、人事勞動、會計金融，民政社區服務進行各類技能鑒定近十萬人次。多次承擔寶雞地區財政系統培訓、司法機關法律培訓、執業資格和職稱評定考試、無紙化執業考試。多年來承擔了寶雞市公務員招考、國有事業單位招考、鄉村與城市社區基層工作人員招考等各類大量繁重的社會招考工作。而且學院同寶雞地區九個縣區職教中心簽訂了合作意向書，每年對口支持1-2所縣區職教中心和一所社會力量辦學單位。

②在校企合作方面。學院與上海大眾汽車、中銳汽車集團成都基地、陜汽集團、第三陸軍醫院等300余家企業、醫院建立了頂崗實習合作關系。為寶雞石油機械廠、陜西民爆集團、華山車輛廠、關山草原旅游公司等多家企業進行職工崗前培訓。與上海大眾、中銳集團、陜汽集團等企業互派技術人員、學生定向培養合同就業。

③在高等院校社會服務科研方面。為有針對性地服務于地方經濟建設與社會發展，突出地方區域特色，發揮高校人才資源和專業技術優勢，我院加強地方專題性科研攻關，成立了太白山中草藥研究所、西部經濟研究所、周易文化研究所、國學教育研究所等十多所科研機構。

④在繼續教育方面。我院繼續教育學院與北京大學、中國農業大學、陜西師范大學、寶雞亞太專修學院、中北專修學院、天水衛校以及泰山醫學院分別聯合招生，開設中專、大專、本科、研究生班。

社會服務建設的經驗與體會

通過幾年來社會化服務實踐，使我們深切地體會到：

①開展這項工作，使作為人才聚集的高等院校，有一個能夠發揮自身力量的渠道，為地方民眾、為社會做了幾件實實在在有益的事情，形成“高等院校反哺社會”的一個平臺。從某種意義上說，社會服務能力的高低體現著高職院校價值的高低。

②在社會服務能力建設進程中，形成高校與地方政府的良性互動。高校成為地方政府經濟和社會發展事業的有力推手，同時促使地方政府給予職業高校政策上、資金上的支持。

③在社會服務能力建設中，形成高校與企業、與社會公眾的良性互動。提高了學院在社會公眾、在企業中的知名度和信譽度，進而出現高校在招生、就業方面的有利局面。

④在服務于地方經濟社會建設實踐進程中，也加強和提升了高等職業院校自身的實力，形成理論與實踐的良性互動。社會服務工作也就成為高職院校自身發展的內在動力之一。

最后，應該認識到，我們所做的社會化服務工作，仍然是初步和探索性的，還需要長期拓展和提高。例如以往我們基本上是以學院和教師為主體開展工作，今后應拓展到以學生為主體開展各項社會化服務工作。這樣既壯大了社會化服務的主體力量，使這項工作更加廣泛而持久，成效更加顯著；又使學生在實踐中得以鍛煉，使其盡早與社會融合。

第二篇：高職院校社會服務能力建設的實踐與思考

高職院校社會服務能力建設的實踐與思考

阿克蘇職業技術學院 嚴新英

摘 要：文章根據三年多來在自治區示范性高等職業院校建設和社會服務能力建設中的探索，提出了高職院校社會服務能力建設應注意發揮院校的特點和優勢，分清主次，處理好社會服務能力建設與專業建設、發揮院校示范作用等方面的關系。

關鍵詞：高職教育；社會服務能力；專業建設；有機統一

教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高〔2000〕2號）中明確要求：“高職院校要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產技術服務、科技咨詢和科研開發為主要內容，積極參與社會服務活動。要注意用科技工作的成果豐富或更新教學內容，在科技工作實踐中不斷提高教師的學術水平和專業實踐能力。”溫家寶總理指出，大力發展職業教育，要注意把職業教育、職業培訓與就業準入以及解決就業問題結合起來，把職業資格認定、職業等級評定和技能型人才的選拔結合起來。教育部周濟部長也指出，要加快發展城鄉職業教育和培訓網絡，努力使勞動者人人有知識、個個有技能。堅持以服務為宗旨，以就業為導向，轉變辦學思想，深化教學改革，增強主動為經濟社會服務的意識和能力。社會服務能力建設是高等職業教育發展的重要方面，它既是高職教育服務于經濟社會發展的責任，也是高職院校自身發展的迫切需要。

近年來，我院著力開展社會服務能力建設，將社會服務能力建設項目列入自治區示范性高職院校建設項目，根據社會、企業、農村勞動力轉移的需要，積極開展各級各類技能培訓，開展多層次、多形式、多對象的專業崗位培訓、職工技能培訓、農村勞動力轉移培訓和進城務工勞動力培訓，開展面向社會的職業資格培訓、認定和考證工作，開展應用技術研究和新產品、新工藝研發。實踐中，我們注意處理好以下幾個關系：

一、根據學院的基本條件和產業、行業、區域特點，圍繞行業需求和地方經濟社會發展需要進行社會服務能力建設，處理好需要和可能的關系。

社會對技術研發、培訓等服務的需求具有多樣性和時效性特點，其多樣性受制于社會經濟生活的復雜性，時效性與經濟社會發展階段、國家宏觀經濟政策等因素具有較大關聯。目前，絕大多數高職院校具有明顯的產業、行業或區域特點，進行社會服務能力建設需要根據院校自身特點和優勢，選擇性地滿足社會需求，充分考慮自身的專業、師資、設施設備等方面的優勢，將社會對服務的需求與自身所能提供服務的可能有機結合起來。

我院根據地區紡織行業特點和優勢，結合阿克蘇紡織工業城的現實和加快工業化進程的發展趨勢確定社會服務的重點。一是圍繞農村勞動力轉移培訓、農村實用人才培訓、以提高職業技能為重點的成人繼續教育和城鎮下崗失業人員再就業培開展社會服務建設。二是發揮我院紡織機電、機械加工類的專業優勢，與行業、企業在優勢互補、互惠互利的基礎上，合作組織科研技術攻關和技術開發，取得了一定的技術成果。三是采取多種形式與企業共同創辦企業或者服務機構，提供社會服務，實現共同發展。

二、將專業建設與社會服務能力建設緊密結合，以專業建設水平的提高帶動社會服務能力的提升，處理好專業建設和社會服務能力建設的關系。

毋庸置疑，由于我國高等教育正處于大眾化快速發展時期，也由于高職教育在高等教育大眾化階段所扮演的主力軍角色，這一階段性特點決定了普通學歷教育在相當長的時期內仍將是高職院校的“主業”。因此，提高高職專業人才培養水平是學校的中心工作，這一要求決定了加強專業建設是高職院校人才培養工作的重中之重，需要將專業建設與社會服務能力建設有機統合，注意處理好專業建設和社會服務能力建設的主輔關系。

1．以課程建設促進社會服務能力提高

課程是專業的支點，課程建設是專業建設的主要方面。我院積極探索和創新課程建設模式，構建工作任務和工作過程導向的課程體系，以建設專業優質核心課程、精品課程為重點，以改革課程內容和教學方法為基礎，以構建課程標準和考評體系為保障，融“教、學、做”為一體，全面提高專業課程教學質量。我們大幅度修改各專業主要課程的教學大綱，組織教師和企業工程技術人員共同編寫教材，建立相應的試題庫，將職業資格認證、工種技能鑒定等內容納入教學，在高職畢業生中推行“雙證書”或“多證書”，在滿足在學生考證、就業需要的同時也相應提升了社會服務能力。

2．以師資建設提升社會服務能力

師資建設是專業人才培養工作的根本保證。我們按照“培養與培訓結合，引人與引技結合”的原則，開展多種形式的專業教師技能培訓和生產實踐鍛煉，依托行業企業，采取“聯合招聘”、“共建人才庫”、“掛職交流”、“互派工作”、“共建考核機制”等方式開展師資建設。“宏觀上”構建“雙師素質”和“雙師結構”專業教學團隊；“微觀上”提升每一位專業教師的專業實踐能力。教師實踐能力的提高使他們更好地勝任社會服務工作，也拓展了社會服務的領域，有效地促進了學校社會服務能力的提升，做到了師資建設與社會服務能力的相輔相成、有機結合。

3．實驗實訓條件建設與社會服務能力建設的有機統一

實驗實訓的設施、設備等條件是高職專業教育的基本硬件支撐，也是學校開展社會服務的基本硬件保障。我院將面向學生的專業教學硬件建設與面向社會的技術服務硬件建設統籌安排，有機結合。實驗實訓條件建設堅持按照“五位一體”（以教學為主，兼顧生產、科研、培訓、鑒定）的要求，建立“生產型”、“產學結合型”、“虛擬型”三類校內實訓基地；按照“共建、共享、互惠、互利”的原則，與企業建立“共享型”校外實習基地，在充分保障學生職業技能訓練的同時，也為開展社會培訓、考證、鑒定、技術咨詢和參與企業技術研發提供了較好平臺。

三、發揮好輻射、影響、幫助、帶動作用，處理好社會服務能力建設與示范作用發揮的關系。

我院隨著示范院校建設的深入，我們對于示范作用的發揮和社會服務能力建設關系的認識也逐步深化：發揮輻射、影響、幫助、帶動作用是自治區示范建設院校應盡的社會義務，同時也是高職院校社會服務工作的重要方面。示范作用，包括引領、帶動、輻射、幫助等方面的作用，廣義上理解，屬于社會服務；帶動一般院校共同做好社會服務工作，必將從整體上提升高職教育的整體社會服務能力，從這個意義上理解，這是更大效益的社會服務。

基于上述認識，我院十分重視發揮示范帶頭作用。一是發揮優勢開展師資培訓，提高教師的社會服務能力。發揮我院機電類、紡織類專業的優勢，以紡織機電技術、現代紡織技術、機電一體化技術、礦山機電技術等專業為主，利用假期面向地區各縣市開展農民工技能培訓，幫助他們獲得職業資格證書，為就業創造有力基礎。二是構建網絡，更好地發揮帶動作用。根據地緣和業緣關系，我院與浙江紡織技術學院簽訂了對口支援，承擔對本地區和高職院校的帶動責任。主要通過對其教師和干部培訓、互派干部掛職學習或指導、互派教師訪問交流，共同研究制定專業人才培養方案、共同開發課程和實訓項目、共同開發社會服務項目等形式，讓更多的院校分享建設成果，在共同提高專業教學水平的同時，帶動一批院校提高社會服務能力。三是加強與企業的聯系，為社會服務搭建廣闊舞臺。我院利用多年來與企業建立的良好合作關系和在高職院校中的影響力，牽頭成立了高職教育的第一家職教集團——阿克蘇職業教育集團，為校企合作技術服務搭建了舞臺。通過集團內院校與企業的合作，企業獲得院校的技術支持和幫助，院校教師獲得實際工作鍛煉的機會，提高了社會服務的能力。

總之，學校的社會服務能力建設是一項長期的重要任務，也是高職院校的重要社會責任。在學校的社會服務能力建設中，要根據各自學校的特點和優勢，把握重點，分清主次，處理好社會服務能力建設和專業建設、發揮示范作用的關系，將專業建設和服務能力建設有機統合，在提高專業教學水平的同時提高服務能力。

參考文獻：

[1]教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高〔2000〕2號）[2]教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）

[3]蘇文錦.高等職業教育社會服務的內涵與實現途徑[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2008（6）.[4]查吉德.地方高職院校社會服務功能的實現策略[J].成人教育，2006（8）.

第三篇：高職院校社會服務能力建設的實踐與思考

高職院校社會服務能力建設的實踐與思考

安徽水利水電職業技術學院趙向軍呂同斌胡進

摘 要：文章根據近年來在國家示范性高等職業院校建設和社會服務能力建設中的探索，提出了高職院校社會服務能力建設應注意發揮院校的特點和優勢，分清主次，處理好社會服務能力建設與專業建設、發揮院校示范作用等方面的關系。

關鍵詞：高職教育；社會服務能力；專業建設；有機統一

教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高〔2000〕2號）中明確要求：“高職院校要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產技術服務、科技咨詢和科研開發為主要內容，積極參與社會服務活動。要注意用科技工作的成果豐富或更新教學內容，在科技工作實踐中不斷提高教師的學術水平和專業實踐能力。”溫家寶總理指出，大力發展職業教育，要注意把職業教育、職業培訓與就業準入以及解決就業問題結合起來，把職業資格認定、職業等級評定和技能型人才的選拔結合起來。教育部周濟部長也指出，要加快發展城鄉職業教育和培訓網絡，努力使勞動者人人有知識、個個有技能。堅持以服務為宗旨，以就業為導向，轉變辦學思想，深化教學改革，增強主動為經濟社會服務的意識和能力。社會服務能力建設是高等職業教育發展的重要方面，它既是高職教育服務于經濟社會發展的責任，也是高職院校自身發展的迫切需要。

近年來，我院著力開展社會服務能力建設，將社會服務能力建設項目列入國家示范性高職院校建設項目，根據社會、企業、農村勞動力轉移的需要，積極開展各級各類技能培訓，開展多層次、多形式、多對象的專業崗位培訓、職工技能培訓、農村勞動力轉移培訓和進城務工勞動力培訓，開展面向社會的職業資格培訓、認定和考證工作，開展應用技術研究和新產品、新工藝研發。在為行業、企業和社會做好服務的同時，為兄弟院校培養“雙師素質”教師和教學行政管理干部，指導和幫助兄弟院校開展專業改革、課程建設，為社會服務里取得一定成效，能力得以提升。實踐中，我們注意處理好以下幾個關系：

一、根據學校的基本條件和產業、行業、區域特點，圍繞行業需求和地方經濟社會發展需要進行社會服務能力建設，處理好需要和可能的關系。

社會對技術研發、培訓等服務的需求具有多樣性和時效性特點，其多樣性受制于社會經濟生活的復雜性，時效性與經濟社會發展階段、國家宏觀經濟政策等因素具有較大關聯。目前，絕大多數高職院校具有明顯的產業、行業或區域特點，進行社會服務能力建設需要根據院校自身特點和優勢，選擇性地滿足社會需求，充分考慮自身的專業、師資、設施設備等方面的優勢，將社會對服務的需求與自身所能提供服務的可能有機結合起來。

我院根據水利院校的行業特點和優勢，結合安徽農業大省的現實和加快工業化進程的發展趨勢確定社會服務的重點。一是圍繞農村勞動力轉移培訓、農村實用人才培訓、以提高職業技能為重點的成人繼續教育和城鎮下崗失業人員再就業培開展社會服務建設。二是發揮我院水利、土木、機電、機械類的專業優勢，與行業、企業在優勢互補、互惠互利的基礎上，合作組織科研技術攻關和技術開發，取得了一批技術成果，其中兩項成果分別獲得省科技進步獎和省水利科技進步獎。三是采取多種形式與企業共同創辦企業或者服務機構，提供社會服務，實現共同發展。目前正在實施的典型項目包括：與安徽環球工程咨詢有限公司合作成立“安徽江淮工程咨詢服務公司”，與安徽省水利工程質量監督中心站合作共建“水利工程質量檢測實驗室”；與合肥金德電力設備公司共建機電一體化技術專業維修電工實訓室和數控加工車間實訓基地；與安徽省駟馬山引江工程管理處、省水利基建局等單位合作成立工程監理機構。這些項目的實施均借助了我院的行業特點和專業優勢，投入少，見效快，社會服務效益明顯。

二、將專業建設與社會服務能力建設緊密結合，以專業建設水平的提高帶動社會服務能力的提升，處理好專業建設和社會服務能力建設的關系。

毋庸置疑，由于我國高等教育正處于大眾化快速發展時期，也由于高職教育在高等教育大眾化階段所扮演的主力軍角色，這一階段性特點決定了普通學歷教育在相當長的時期內仍將是高職院校的“主業”。因此，提高高職專業人才培養水平是學校的中心工作，這一要求決定了加強專業建設是高職院校人才培養工作的重中之重，需要將專業建設與社會服務能力建設有機統合，注意處理好專業建設和社會服務能力建設的主輔關系。

1．以課程建設促進社會服務能力提高

課程是專業的支點，課程建設是專業建設的主要方面。我院積極探索和創新課程建設模式，構建工作任務和工作過程導向的課程體系，以建設專業優質核心課程、精品課程為重點，以改革課程內容和教學方法為基礎，以構建課程標準和考評體系為保障，融“教、學、做”為一體，全面提高專業課程教學質量。我們大幅度修改各專業主要課程的教學大綱，組織教師和企業工程技術人員共同編寫教材，建立相應的試題庫，將職業資格認證、工種技能鑒定等內容納入教學，在高職畢業生中推行“雙證書”或“多證書”，在滿足在學生考證、就業需要的同時也相應提升了社會服務能力。

2．以師資建設提升社會服務能力

師資建設是專業人才培養工作的根本保證。我們按照“培養與培訓結合，引人與引技結合”的原則，開展多種形式的專業教師技能培訓和生產實踐鍛煉，依托行業企業，采取“聯合招聘”、“共建人才庫”、“掛職交流”、“互派工作”、“共建考核機制”等方式開展師資建設。“宏觀上”構建“雙師素質”和“雙師結構”專業教學團隊；“微觀上”提升每一位專業教師的專業實踐能力，包括工程設計、施工、組織管理、項目開發和研究等方面的能力。教師實踐能力的提高使他們更好地勝任社會服務工作，也拓展了社會服務的領域，有效地促進了學校社會服務能力的提升，做到了師資建設與社會服務能力的相輔相成、有機結合。

3．實驗實訓條件建設與社會服務能力建設的有機統一

實驗實訓的設施、設備等條件是高職專業教育的基本硬件支撐，也是學校開展社會服務的基本硬件保障。我院將面向學生的專業教學硬件建設與面向社會的技術服務硬件建設統籌安排，有機結合。實驗實訓條件建設堅持按照“五位一體”（以教學為主，兼顧生產、科研、培訓、鑒定）的要求，建立“生產型”、“產學結合型”、“虛擬型”三類校內實訓基地；按照“共建、共享、互惠、互利”的原則，與企業建立“共享型”校外實習基地，在充分保障學生職業技能訓練的同時，也為開展社會培訓、考證、鑒定、技術咨詢和參與企業技術研發提供了較好平臺。

三、發揮好輻射、影響、幫助、帶動作用，處理好社會服務能力建設與示范作用發揮的關系。

我院是全國百所高職示范建設院校之一，隨著示范院校建設的深入，我們對于示范作用的發揮和社會服務能力建設關系的認識也逐步深化：發揮輻射、影響、幫助、帶動作用是國家示范建設院校應盡的社會義務，同時也是高職院校社會服務工作的重要方面。示范作用，包括引領、帶動、輻射、幫助等方面的作用，廣義上理解，屬于社會服務；帶動一般院校共同做好社會服務工作，必將從整體上提升高職教育的整體社會服務能力，從這個意義上理解，這是更大效益的社會服務。

基于上述認識，我院十分重視發揮示范帶頭作用，在幫助兄弟院校提高辦學水平的同時提高它們的社會服務能力。一是發揮優勢開展師資培訓，提高教師的社會服務能力。發揮我院水利類、土建類專業的優勢，以水利水電建筑工程、農業水利工程、建筑工程技術、建筑安裝工程、建筑裝飾技術等專業為主，利用暑假面向省內院校和全國水利院校開展“雙師素質”教師培訓和新教師崗前培訓，培訓重點是教師的專業技能和職業能力，使他們在產品設計、技術研發、咨詢、實用技術培訓、鑒定等社會服務的能力得到較大提高，同時開展高等職業教育理論、先進的職業教育方法和應用現代化教育技術能力的培訓，使受訓教師在提高動手能力的同時教育理念有所更新，教學水平有所提高，成為各自院校教學和社會服務的骨干力量。二是構建網絡，更好地發揮帶動作用。根據地緣和業緣關系，我院與15所省內專業結構相似的院校和省外水利類院校簽訂了對口支援、對口交流協議，承擔對本地區和水利行業高職院校的帶動責任。主要通過對其教師和干部培訓、互派干部掛職學習或指導、互派教師訪問交流，共同研究制定專業人才培養方案、共同開發課程和實訓項目、共同開發社會服務項目等形式，讓更多的院校分享建設成果，在共同提高專業教學水平的同時，帶動一批院校提高社會服務能力。三是加強與企業的聯系，為社會服務搭建廣闊舞臺。我院利用多年來與企業建立的良好合作關系和在高職院校中的影響力，牽頭成立了我省高職教育的第一家職教集團——江淮（工程）職業教育集團。目前50余家省內外高職、中職院校、企業、社會中介機構加盟集團，為校企合作技術服務搭建了舞臺。通過集團內院校與企業的合作，企業獲得院校的技術支持和幫助，院校教師獲得實際工作鍛煉的機會，提高了社會服務的能力。

總之，學校的社會服務能力建設是一項長期的重要任務，也是高職院校的重要社會責任。在學校的社會服務能力建設中，要根據各自學校的特點和優勢，把握重點，分清主次，處理好社會服務能力建設和專業建設、發揮示范作用的關系，將專業建設和服務能力建設有機統合，在提高專業教學水平的同時提高服務能力。

參考文獻：

[1]教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高〔2000〕2號）

[2]教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）

[3]蘇文錦.高等職業教育社會服務的內涵與實現途徑[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2008（6）.[4]查吉德.地方高職院校社會服務功能的實現策略[J].成人教育，2006（8）.

第四篇：“創業扶貧”農業高職院校社會服務功能探索與實踐

“創業扶貧”農業高職院校社會服務功能探索與實踐

摘 要：以重慶三峽職業學院為例，在農業高職院校社會服務功能方面，提出創業扶貧的“113服務模式”，即：一個統一，即為高職院校社會服務功能與科技特派員“創業扶貧”工作的目標統一；一個機制，即為職業院校助推“創業扶貧”深入開展的工作機制；三條途徑，即為通過農業產業服務、農業職業教育和農業科技研究三條途徑，大力培養能支撐和帶動農民創業脫貧的合格科技特派員。此模式在實踐中取得了較好的實效，為引領庫區高職院校社會服務工作乃至科技創業扶貧工作提供了理論參考和實踐指導。

關鍵詞：農業；高職院校；創業扶貧；社會服務；

基金項目：重慶市科委集成示范計劃項目“萬州區獼猴桃科技創業示范村建設”，項目編號：cstc2013jcsf-kjfp80011。

“萬州區科技創業扶貧試驗區”項目是重慶市“121”科技支撐示范工程的重要內容之一，目前，雖然重慶市萬州區絕對貧困問題已經基本解決，但相對貧困問題將長期存在，而且在個別地方還有進一步加劇趨勢。我們必須創新體制機制，提高幫扶績效。開展科技扶貧，充分發揮科技在脫貧致富中的作用，是今天扶貧開發工作的一項重要內容，更是貫徹落實中共重慶市委促進共同富裕的相關決議和《重慶市萬州區“十二五”扶貧開發規劃》精神的體現。萬州區尚有一百多個貧困村，14萬多貧困人口，扶貧開發任務仍然十分艱巨。

重慶三峽職業學院（以下簡稱“學院”）是重慶市唯一農業高等職業學院，學院高舉“立足三峽庫區，服務現代農業”的開放辦學理念，注重促進地方經濟與農業產業發展，結合重慶市市級示范高等職業院校建設項目，積極參與重慶市“創業扶貧”研究與實踐，通過承擔重慶市“萬州區科技創業扶貧試點區”項目，形成了體現農業高等職業院校社會服務功能比較完整的工作體系。創業扶貧：農業高職院校社會服務功能的價值體現

農業類高職院校的使命主要有：農業人才培養、農業知識傳承與創新、農業社會服務等。特別是社會服務功能，它是高職院校創立的基礎和辦學的宗旨，是高職院校專業優勢、人才培養等全方位的綜合體現與歷史使命。

創業扶貧研究與實踐，是根據三峽庫區乃至重慶市“三農”問題需求的具體情況，經過專家論證而設立的，旨在通過選派的科技特派員帶動自主創業的農民或者農村基層合作組織開展種養殖方向的創業與就業，帶動創業農民周邊的其他農民實現脫貧致富。

農業高職院校集中了種養殖及發展現代農業所需要的農業經濟、農村信息技術、生態旅游等專門人才，農業高職院校也只有緊密聯系當前“三農”問題及農民創業與就業的實際需求，才能整體促進辦學質量、專業設置和人才培養質量等的全面提高。創業扶貧：重慶三峽職業學院社會服務功能的探索與實踐

學院近三年深度參與重慶市科技特派員創業扶貧研究與工作，累積派出專業教師50余人參與相關工作，幫扶三峽庫區種專大戶300家，農業企業120個，農村合作社40個，涉及三峽庫區區縣7個，取得了顯著的成效。結合實際工作，農業類高等職業學院在參與科技特派員“創業扶貧”事業中應注重一個統一、一個機制和三條途徑。

（一）農業高等職業院校社會服務功能與“創業扶貧”目標的統一

農業高等職業院校社會服務功能中的重點，就是服務地方農業、農村和農民，幫助他們在現代農業企業、產業發展過程中解決技術難題，形成技術支撐。而重慶市科技特派員“創業扶貧”的目標主要就是發揮科技人員的技術優勢，帶領起步階段的種專大戶或者農村基層合作組織，幫助他們形成穩定的產業，發揮就業示范等帶領、輻射作用。

重慶農業高等職業院校應主動將科技特派員“創業扶貧”工作納入高校十二五發展規劃，不斷創新使用重慶市科技特派員“創業扶貧”工作平臺，將科技特派員“創業扶貧”工作作為農業高等職業院校社會服務功能的重要考核指標，推動農業高等職業院校社會服務功能與科技特派員“創業扶貧”目標的真正統一和協調。學院在科研考核中，將專業教師參與“創業扶貧”工作作為雙師型教師同等對待和認證，就有力地將農業高等職業院校的社會服務功能成功轉化為了農業類專業教師的自覺行動。

（二）初步形成農業高等職業院校助推“創業扶貧”深化的靈活機制

重慶市從2007年開始推動科技特派員工作，2009年開始深化科技特派員“創業扶貧”工作，2012年對相關工作形成了制度和更為嚴格的考核機制。學院也初步形成了相關的獎勵制度和實施辦法，但是農業類高等職業院校在相關工作機制上還不能完全跟上農民創業扶貧及后續產業發展的需要。

重慶市相關激勵機制的主要內容包括，科技特派員可以享有創業分紅、技術入股所占比例大小雙方議定；鼓勵科技特派員創辦示范園和農業企業。并在專業教師擔任科技特派員在資金獎勵、職稱晉升和工作環境改善等三方面制定了激勵措施。

重慶的農業類高等職業院校也還要加大力度促進專業教師從單純的職業教育、純理論的科技研發向服務地方農業企業和產業轉變，從而切實地體現地方農業類職業院校立足地方、服務農業產業的辦學思想和實踐。

（三）培養農業高等職業院校合格科技特派員的三條途徑

“三農”問題的根源之一在于農村、農業和農民缺乏必要的科技智力支撐和發展現代農業必要的綜合素質。而選派科技特派員就是針對這個核心問題而產生和推廣的，在實踐中也取得了明顯的效果。而選派科技特派員的成敗關鍵就是培養和鍛煉合格科技特派員隊伍和人才。不是每個專業技術工作者都能成為適合指導農民創業與就業的關鍵人才。

所以，合格科技特派員的培養就成了創業扶貧工作扎實開展的關鍵和重點，結合重慶三峽職業學院培養科技特派員工作的主要做法和基本經驗，培養農業高等職業院校專業教師轉化成合格科技特派員的途徑主要有三條（如圖）。一是農業產業服務，二是農業職業教育，三是農業科技研究。這三者缺一不可，是相互關聯的三個重要途徑和環節。農業產業服務能直接提升專業教師的實踐素質與動手解決實際問題的能力；農業職業教育能推動專業教師深入探討專業理論的深度與廣度；而農業科技研究能促進專業教師將實際工作經驗進行系統化地總結和提升，從而實現農業技術服務與指導、農業產業理論研究創新和不斷提高農業高等職業教育教學水平等綜合效應。

第五篇：高職院校信息化機構建設探索與實踐

高職院校信息化機構建設探索與實踐

陳 航

(云南司法警官職業學院 云南·昆明650211)

摘 要：近年來，我國高職院校信息化建設得到長足發展，但信息化機構建設相對滯后，本文就信息化發展的要求，對高職院校信息化機構的合理設置和相關職能，作了一些探索研究，提出了建設建議和實踐措施，以此推動高職院校信息化建設，促進高職教育的發展

關鍵詞：高職院校;信息化建設；機構設置；建議和措施

The exploration and practice of the information institute construction at vocational colleges

CHEN Hang（Yunnan Vocational College of Judicial Police, Kunming, Yunnan 650211）Abstract: These years, informatization construction in our country has made significant advance, but the construction of the information institute is relatively backward.For the requirements of the informatization construction, this thesis has made some exploration and research about the reasonable setting and relative responsibility of the information institute at vocational colleges.According to these, this thesis has putted forward some construction suggestions and practices for pushing forward the informatization construction at vocational colleges and promoting the developments of the higher vocational education.Key words: vocational college;informatization construction;institution setting;suggestions and measures

信息化是高職院校深化教學改革、培養新型人才的需要；信息化是高職院校提高管理水平的需要；信息化是高職院校實現教育的社會服務職能的需要。同時，高校信息化是高等教育現代化的組成部分，高職院校必須加快構筑與現代化教育相適應的信息化體系, 確保教學、管理和科研三大功能的有效發揮, 這是高職院校改革發展的一項緊迫任務和必然選擇。

近幾年來，我國各類高職院校信息化建設突飛猛進、工作成績顯著, 在基礎設施建設、信息系統建設和資源庫開發與整合方面都有了長足的進步。以教育信息化為手段、全面推進教育現代化的戰略舉措正在被各個高職院校重視及實施。然而，由于信息化機構設置存在的問題，也給高職院校的信息化建設發展帶來了很大的阻礙。

一、我國高職院校信息化機構設置現狀及問題分析

當前我國高職院校的信息化機構設置是學習模仿我國本科院校傳統的信息化機構體系建立的，一般來說，負責院校整體信息化建設和管理的部門是諸如信息中心、網絡中心或教育技術中心這類的學校下設業務部門，就工作職責來說，業務部門主要負責院校信息化硬件建設、軟件建設以及校園信息應用支持和維護，即依據院校信息化規劃和工作安排進行技術實施。就更高層次的立足院校實際，結合當前信息技術發展趨勢，對學校信息化建設進行整體規劃，安排實施計劃等這些具有學校戰略性的工作，業務部門做起來則力不從心，即使勉強為之也很難達到要求，分析原因，一是業務部門的工作職權和統籌能力決定其無法達到總攬院校信息化建設全局的高度；二是業務部門負責院校信息化建設實施、日常的校園信息環境維護和管理工作，高強度的工作任務和高難度的技術要求也使得業務部門沒有過多精力來全盤思考及研究學院信息化建設的戰略性問題。近幾年來，許多高職院校成立了信息化建設領導小組，由校領導兼任組長提高權威性，領導小組統一管理院校的信息化建設。這當然是信息化建設的有效保障機制，但由于職責不明確、人員構成不科學、定位不準確等原因，造成領導小組僅僅起到信息化建設中輔助協調相關部門工作關系的作用，而更重要的把握信息化戰略方向、指導和決策信息化建設的職能卻沒有發揮，院校信息化建設整體戰備規劃和建設方案往往還是交由相關業務部門來完成，依據這種缺乏科學論證及評審的規劃方案建設校園信息化存在著極大風險，甚至造成信息化建設的重大損失。

目前高職院校普遍設置的信息化機構及職能定位，其職責主要是根據院校辦學的需求提供具體的信息技術及教育技術輔助，完成校園信息環境的常規管理和應用支持。還無法實現利用信息技術全面促進高職院校教育教學發展的本質要求。現行的信息化機構設置和職能定位，不僅制約了高職院校信息化的建設水平，也嚴重的制約著校園信息化應用的深度和廣度，信息資源和技術的潛能無法真正發揮，校園信息化難以成為促進高職院校發展的強大動力。

二.科學設置高職院校信息化機構

借鑒北京大學、清華大學、中國人民大學等我國著名高校的成功經驗，筆者又實地考察了浙江警官職業學院、昆明高等專科學校等多所高職及高專院校的信息化機構設置及相關職責，結合高職院校的普遍性特點，認為：高職院校要設置適合自身信息化建設發展需要的機構，必須考慮以下因素。

1、建立高職院校信息化機構的理念基礎。信息化機構不僅僅是對網絡設備、計算機設備軟硬件的管理和應用支持，更在于科學規劃并指導規范的信息化建設，在信息技術高速發展的今天，建立新的信息化觀念以及管理的新思路，科學組合信息技術并充分應用于院校的教學、科研和管理，同時對信息資源及其有效利用進行充分發掘，探索與信息化發展相適應的管理體制，重新優化管理流程，全面拓展信息應用領域，提高信息管理決策水平，充分應用信息技術增強高職院校的核心競爭力。

2、科學定位高職院校信息機構及其職能。

在校園信息化環境下，信息技術得以普遍的應用，從而巨大的促進高職院校傳統的教育教學改革和管理模式創新，建立起以網絡為構架，以信息資源庫為基礎，以學生為中心，以共享和即時學習為理念的信息化教育模式，極大地擴大了高職院校的教育職能和教育時空范圍。在這樣的大環境下，高職院校信息化機構必須適應變化，在掌握著巨大信息資源和新的教學手段（教育技術應用）的條件下，定位于全面建立校園信息化工作理念，充分統籌應用信息資源，優化管理流程，實現高職院校教學、科研和管理等各個方面全面信息化。因此，高職院校信息化機構的設置，首先要明確信息化機構在院校運作決策體系中的地位,同時在設置權限方面要有更加科學的定位，要把校園信息化納入院校辦學理念，使信息化全面應用于院校的教學、科研和管理之中。

3、我國高校信息化建設引入CIO體制

信息化建設需要學校高層領導的介入,需要科學的管理機構。校級領導直接參與高校的領導決策, 全面負責高校信息化推進的規劃和實施, 是高校進行信息化建設的制度化保證。美國的高校在信息化建設及應用方面起步較早，在信息化機構建設、管理職能建設方面取得了很好的成效，一個有效的方法是在高校建立信息管理CIO體制，這種體制在許多世界高水平大學中得以引入，成為高校信息化機構建設的成功模式。

CIO（Chief information officer），國內一般稱為首席信息官、信息主管等。美國《CIO》雜志對CIO 的定義是：CIO 是負責一個公司信息技術和系統所有領域的高級官員。他們通過指導對信息技術的利用來支持公司的目標。他們具備技術和業務過程兩方面的知識，常常是將組織的技術調配戰略與業務戰略緊密結合在一起的最佳人選。CIO 體制是基于CIO 職位的針對組織內信息技術和系統之間全面管理的一系列制度安排的總和。這里有一個高校采用CIO體制的案例：美國麻省理工學院的“教育技術委員會”制度，麻省理工學院成立了由學院教務長任主席，學院各相關單位負責人組成的“教育技術委員會”，負責提供學院信息建設和教育技術應用方面的戰略方針和策略建議，“教育技術委員會”的權限高于信息技術部門（如信息中心、教育技術中心、網絡中心等）。這一模式使學院能夠把先進的信息技術和教育技術全面進行優化組合，并有效應用于學院的各個領域，形成了以開放性為特征的校園信息化教育模式，極大的改進了學院辦學效果和活力。麻省理工學院的“教育技術委員會”職責除了提供學院信息建設和教育技術應用方面的戰略方針、策略建議和建設方向的指導外，還包括總體規劃指導學院的信息和教育技術全面建設發展，對信息和教育技術建設項目進行全面統籌，實驗、評估信息資源和教育技術運用效果。在“教育技術委員會”的領導下，麻省理工學院建立了涵蓋33個不同學科的900多門開放式網絡在線課程，向世界范圍提供免費的高質量教育資源。今天，遍及全世界的許多高水平大學都借鑒或引入了CIO體制，并取得了很好的效果。我國高校的CIO 體制建設處于起步階段。目前，北京大學、復旦大學、上海交大、華東師大、中山大學等許多高校在信息化管理體制建設中引入了CIO的建設思想，在高校信息化建設和應用中取得了可喜的成績。

4、借鑒CIO思想，搭建高職院校信息化機構

總體來說，與本科院校相比，高職院校規模小，師資弱，資金緊。結合高職院校的實際情況，借鑒CIO模式，高職院校信息化機構的職責與權力應包括：

⑴以信息資源和信息技術為出發點，結合院校實際辦學要求，規劃校園信息化未來發展方向，為院校的高層決策提供信息化方面的設想和依據。

⑵主導數字化校園建設, 決策院校的信息化規劃、選擇信息技術應用及優化信息服務工作。

⑶探索當前信息技術發展趨勢，根據信息技術的發展變化調整信息化發展策略，對院校不協調的業務管理流程及時進行適應性改進。

⑷對院校的信息資源統一管理。結合學院實際情況，組織制定全校性的信息制度、信息政策、信息標準，規范信息工作程序。

5、下面是筆者對高職院校信息化機構設置的一個模式設想。⑴信息化領導機構

成立信息化建設委員會，機構設為校級機構，成員由人、財、物、教學、科研、信息技術、學生管理等有關部門的負責人組成，信息化建設委員會負責人由主管信息化建設的院級領導擔任，為院校首席信息主管（CIO）。

職責：全面領導和決策院校的信息化建設，制定院校信息化建設的戰略方針和總體規劃，把握信息化建設發展方向；審議信息化建設工程方案；預算院校信息化建設的資金投入；跟隨信息化建設進程優化整合信息管理流程和運行（服務）流程；全面統籌、協調各相關部門按照規劃進行信息化建設和使用信息資源等。

⑵信息化評審機構

建立信息化建設評審組，該機構隸屬信息化建設委員會，成員不但要有信息技術專家，也要有管理方面專家，可聘請部分校外專家與本校專家共同組成，增加權威性與客觀性。

職責：獨立評審院校信息化建設的各類規劃；獨立評審院校信息化建設方案；檢查評審信息化建設過程中的階段性成果等。

⑶信息化管理機構

建立信息化辦公室(信息化處)，該機構是信息化委員會下設辦公室，級別為處（部）級，配置專職管理人員和技術人員。

職責：為院校信息化建設的日常管理機構，負責院校信息化建設規劃、方案制定；協調和管理院校信息化建設實施。⑷信息化實施機構

信息化建設的實施部門包括信息技術部門（如信息中心、網絡中心、教育技術中心）和學院各相關部門，共同協作建設信息化具體項目，充分用好校園信息資源和信息技術。

職責：在管理機構的統籌協調下，信息技術部門負責具體信息建設方案的實施。相關部門配合信息技術部門共同完成項目建設，并最終成為用戶。

結束語：

信息化機構，是高職院校信息化建設體制和機制的重要組成部分，其設置的科學性，將直接影響著高職院校的信息化建設發展的成效。高職院校在信息化建設過程中，切不可照搬普通高校的建設模式，更不可想當然的隨意應付，一定要根據自身的實際情況，引入先進的建設理念，建立科學的信息化機構，在其具體管理指導下，才能建設成符合自身管理及發展要求的，具有鮮明特色的校園信息化。

參考文獻：

〔1〕郭 鑫 高校信息化工作的思考和實踐 中國電力教育/2005專刊

〔2〕孫強、樊仰月、李歡歡、王楠、趙杏梅 高校信息化建設體制機制探討 中國教育信息化/2010.01 〔3〕鄭真真、馬文娜、張芳 試析CIO體制之于高校信息化的意義 電腦知識與技術 第5卷第33 期

〔4〕王婷婷、陽征 我國高校信息化管理體制革新探析 湖南師范大學教育科學學報 第7 卷第4 期