第一篇：真正的教師要學(xué)會多角度看待學(xué)生

聽 專 家 題

目：真正的教師要學(xué)會多角度看待學(xué)生學(xué)

校：新縣福和希望小學(xué)教

師：李日

期：報 告 心 得 體 會

稱

心 2013年5月15日

聽專家報告心得體會

——真正的教師要學(xué)會多角度看待學(xué)生

2013年5月11日，我參加了新縣教體局組織的《關(guān)愛留守兒童，構(gòu)建和諧班級》專家報告會，聆聽了韓玲和劉霄兩位老師關(guān)于《直面教育新問題，智慧化解尋對策》、《問題學(xué)生的教育》和《在專業(yè)成長中尋找幸福的支點——發(fā)展學(xué)生，成就自我》等相關(guān)主題的講座，聽完之后讓我受益匪淺，的確讓我學(xué)到了一些新的教育與管理方法，對我有很大的觸動。

我是一名只有將近四年教齡的青年教師，在管理學(xué)生方面有時很迷茫。剛開始我以為跟學(xué)生打成一片，盡量去與學(xué)生多交流多溝通就行，但是后來我發(fā)現(xiàn)這樣一來，根本就管不住那些調(diào)皮、習(xí)慣差的學(xué)生，我付出了艱辛，卻收效甚微。后來我開始改變管理方法，我變得很嚴(yán)格，我每天板著臉，將嚴(yán)肅的一面展現(xiàn)在學(xué)生面前，結(jié)果學(xué)生表面上很服從我的管理，很怕我，但是內(nèi)心卻很叛逆，很抵制我的管理。我也經(jīng)常自我反省，感覺自己非常盡力了，為什么還是做不好呢？聽了這次講座后，我感覺自己在某些方面還有欠缺，真的需要努力學(xué)習(xí)，更新管理方法。

——“教師要學(xué)會多角度看待學(xué)生”

韓玲老師講到：對于問題學(xué)生，我們需要做的是：你可以不賞識他，但你必須接納他，因為他是你的學(xué)生；改變所能改變的，接納所不能接納的，不能改變的。對于我們老師來說，不是每一個學(xué)生都活潑可愛，也不是每一個都聰明善良，更不是每一個學(xué)生都能認真學(xué)習(xí)。班級里面始終存在著這樣的群體，也許是留守兒童，也許是單親孩子，也許是重組家庭，也許學(xué)生家長是殘疾、無勞動力，甚至是孤兒。由于很多原因，他們可能會孤僻、自卑、彷徨、墮落，他們不善言辭，不喜歡交往，成績差??因為他們是孩子，就會有很多問題，有很多困惑、疑問，需要我們?nèi)椭麄儯?/p>

——“不要把想象的東西擺在桌面上”

在管理學(xué)生方面，我們經(jīng)常看到學(xué)生搗亂時，不分青紅皂白就狂批一番，最后發(fā)現(xiàn)孩子流淚了，那淚水究竟是悔恨的淚水還是委屈的淚水呢？值得思考??其實，像韓玲老師說的，看見什么解決什么，不要把想象的東西拿出來，把握住什么是教育。好孩子是夸出來了，不是批評出來的，在教育過程中，要用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點。

韓玲老師講到：這些老師都是本著為學(xué)生好，出發(fā)點是好的，但他們都站在了自己的角度，沒有站在學(xué)生的角度；這樣一來，站位就站反了，站位就站錯了，結(jié)果在一定程度上就給學(xué)生造成了傷害，所以學(xué)生和家長就不買賬。對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，智力不是問題，成問題的是他們的心理！站在學(xué)生的角度上：從心理學(xué)的角度，用心理學(xué)的語言來說，叫做先跟后帶。

我仔細思考，我覺得我們遇到這些問題時，我們不能直接去批評他，這樣更會打擊、傷害到他們，我們應(yīng)該關(guān)注他們心理，從心理需求入手。我們應(yīng)站在孩子們的角度上分析問題，去了解他們的內(nèi)心真實感受，再去引導(dǎo)他們！在管理過程中，我們會遇到一些學(xué)生的行為使我們下不了臺，很尷尬，而我們要做的是包容、理解！

——“認真對待教育生活中的每一件事，善待每一個學(xué)生” 韓蕭老師說過“：只有飽滿的種子，才會破土成長。只有腳踏實地的教師，夢的種子才能在教育的沃土中成長。”是啊，作為教師，我們應(yīng)該認真對待教育生活中的每一件事，善待每一個學(xué)生。

特別是教師在批評學(xué)生時，教師應(yīng)該盡量把批評教育的過程理解為與學(xué)生進行心靈對話的過程，走進學(xué)生的心靈深處，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題之所在，換位思考，努力站在學(xué)生的立場上思考問題，變被動的說服教育為主動的提供幫助，真正做到傳道、授業(yè)、解惑。在實施批評教育過程中，教師客觀上處于權(quán)威的一方，強勢的一方，而學(xué)生則處于弱勢的一方。批評教育的過程往往是建立在于學(xué)生人格不對等的關(guān)系之上，更有甚者，將批評教育的過程演變?yōu)槭┡芭c受虐的過程，對學(xué)生的身心造成極大的傷害。這些都是不可取的。

教育是一門藝術(shù)，需要用心掌握。批評是教育的一種手段，需要我們用心來思考。教師一定要掌握好尺度，把握好態(tài)度和方式，避免不必要的連帶傷害。面對學(xué)生的錯誤，要指出，不要指責(zé)。

作為教師，只有潛心教育事業(yè)，并付諸努力，才能揚起理想的風(fēng)帆，實現(xiàn)人生的價值。我將在以后的教學(xué)生涯中，更加努力學(xué)習(xí)教育教學(xué)和學(xué)生管理的專業(yè)知識，用心對待每一位學(xué)生，善待每一位學(xué)生，我相信我將會成為一名真正的人民教師！加油吧！

第二篇：教師要學(xué)會贊美學(xué)生

一篇情理交融、鼓勵性很強的評語，一段肯定、稱頌的贊美之詞；如果教師能巧妙地運用這些激勵的方法去贊美學(xué)生，那么哪位學(xué)生都會心情愉悅、精神爽利，這種教育的手段往往會達到事半功倍的效果。教師要學(xué)會贊美學(xué)生，說起來容易，做起來難，常常聽到有的教師這樣說：對學(xué)生就應(yīng)該毫不保留地說出他的缺點，這才是嚴(yán)格要求呢？我們聽起來似乎覺得此話言之有理，但細分析一下不難看出這些所謂的嚴(yán)師，他們對學(xué)生的教育只是強調(diào)反面批評、教育，而忽略從正面積極地引導(dǎo)、激勵的作用，低估了贊美學(xué)生達到教育目的的力量。在教育工作中，學(xué)生往往因為教師的一句不遜之言而心靈受到傷害并因此一蹶不振；也有因為一次表揚、贊揚而走向成功，并能使之終生難忘。古人說：“良言一句三冬暖”，鼓勵的力量是無窮的，學(xué)會贊美學(xué)生這種方法是何等的重要。較之優(yōu)秀生，后進生更需要教師的贊美、鼓勵。因為他們由于長期受歧視、遭冷落，一般都很心虛，對外界極敏感，對他人心存戒備，看起來好像缺乏自尊心，實際上他們的內(nèi)心深處極渴望老師的理解、信任，他們?nèi)匀皇衷诤趵蠋煂λ麄兊脑u價，尤其是身上毛病多的學(xué)生，有的教師對該生的批評也經(jīng)常是攻擊一點還及其余，挖苦、諷刺、揭傷疤，嚴(yán)重刺傷了他們的自尊心、增加了教育轉(zhuǎn)化的難度，甚至造成嚴(yán)重的教育失誤。在我教育的學(xué)生中，有一位當(dāng)年在班里是赫赫有名的“鬧生”，我與他也是在“戰(zhàn)斗”中不斷增進友誼。從鬧生變成我的助手。一次偶然的班級活動，我發(fā)現(xiàn)他有領(lǐng)導(dǎo)才能，于是在班里對他的一番贊美，并大膽地讓他當(dāng)了班委。他本人也覺得十分受寵若驚，在班級管理和班級活動向他委以重任，盡量發(fā)掘他的能力，結(jié)果他所做的工作都很出色。當(dāng)他畢業(yè)后不久來到學(xué)校看望老師時，他說：“我永遠忘不了老師對我的高度評價，那時候，我才知道自己有這么多的優(yōu)點，老師不說，我還不知道呢？”從他那一臉燦爛的微笑中我似乎悟出：教師對學(xué)生的贊美的價值、意義是無法估量的。美國心理學(xué)家特爾福德認為，驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動機有兩種：一種是社會交往動機，另一種是榮譽動機。前者表現(xiàn)為學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，從而獲得教師的稱贊，增進友誼；后者則是一種更高級的動機，它是人們要求在社會上取得一定地位、待遇的愿望體現(xiàn)，如追求別人對自己的尊敬、希望獲得別人的肯定、贊揚、稱頌等，這兩種動機是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的心理基礎(chǔ)。基于這兩種動機，若要讓學(xué)生能積極進取，刻苦求學(xué)，教師應(yīng)該毫不吝嗇地贊美學(xué)生的各種優(yōu)點。從心理學(xué)的角度講，每個人都需要善意的贊美。善意的贊美實際上是一種投入少收益大的感情投資，是一種驅(qū)使人奮發(fā)向上、銳意進取的動力源泉。

第三篇：教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

延邊教育學(xué)會地方、校本專業(yè)委員會第四屆年會論文

如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

秋梨溝鎮(zhèn)學(xué)校梁忠建

摘要：新世紀(jì)需要具有綜合能力的創(chuàng)新型人才。因此要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，創(chuàng)設(shè)寬松自主的學(xué)習(xí)氛圍，建立平等互動的師生關(guān)系。再次老師要為學(xué)生精心地設(shè)計問題，去誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再其次，教師要善于捕捉課堂的火花，進行恰當(dāng)引導(dǎo)。最后，是為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：興趣氛圍環(huán)境 問題火花探究

新世紀(jì)需要具有綜合能力的創(chuàng)新型人才。因此，新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動腦，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、想象創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性。教師則成為引導(dǎo)者。那么教師應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，下面我就談一談自己的淺見：

首先，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲望，主動地調(diào)動全部感官，積極主動地參與教與學(xué)的全過程。葉圣陶老先生曾反復(fù)強調(diào)“習(xí)慣在學(xué)習(xí)中的作用，認為“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”，主張“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)”，即“自主學(xué)習(xí)”。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生進步與成長的重要因素，而習(xí)慣是在生活過程和教育過程中逐漸形成與培養(yǎng)起來的，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)首先要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。我們都曾有過這樣的經(jīng)驗：工作到忘我，時間過得飛快而愉悅。美國麻省理工學(xué)院媒體實驗室文化研究小組負責(zé)人米哈里提到，如果人從小就體會過為興趣而忘我的滋味，就會感到快樂，并一直主動尋找這種樂趣。因此，如果能讓孩子從愛好出發(fā)，就能激發(fā)他們的忘我精神。引導(dǎo)他們透過知識之皮毛看到其真正的內(nèi)涵，當(dāng)他們真正去思考了，并通過自己的努力解決了問題，當(dāng)心里有了成就感，就會感到學(xué)習(xí)的樂趣所在了。在這個過程中，需要老師適時適度地給予孩子贊賞。另外，不要太注重學(xué)習(xí)成績，只要他努力了，即使成績不理想也不要責(zé)怪，不妨和藹的對他說：“老師期待你下一次的表現(xiàn)。”他們的自我成長就是在這樣的鼓勵和期望中完成的。培養(yǎng)興趣就是要在參與中培養(yǎng)，在成功中提高。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的不同興趣和愛好，尊重他們的個性，投其所好，鼓勵其每一次的成功和與眾不同。老師要善于營造“樂學(xué)”的氛圍，來激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我采用了如下做法：如教學(xué)《書法》一課時，我是這樣導(dǎo)入的：出示王羲之的書法作品圖片，讓學(xué)生競價，一幅字，一百六十多萬。學(xué)生感到很新奇。于是對枯燥的書法開始產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師要善于用一顆真摯的愛心去點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，要讓學(xué)生喜歡你這門學(xué)科。在教學(xué)中要善于去觀察學(xué)生，才能抓住學(xué)生的心里傾向，掌握學(xué)生對知識的掌握程度，利用他們對新知識的焦慮，好奇以及急于求成的心理，采用一些主動的、探究、甚至有些冒險和社會活動去激起他們對成功的渴望。同時讓學(xué)生體會到成功的喜悅。來提高他們對新知識的欲望。

其次，創(chuàng)設(shè)寬松自主的學(xué)習(xí)氛圍，建立平等互動的師生關(guān)系。教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境。尊重每一位學(xué)生，注意傾聽他們提出的每一個要求和問題，并及時幫助和指導(dǎo)。我覺得尊重才會平等，和諧才能輕松，只有在寬松、自主、愉悅、合作的氛圍中，才能極大的調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生樂意去思考、探究問題，敢于說出自己的想法。民主、平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生敢于自主學(xué)習(xí)，充分張揚個性的前提。因此，在課堂教學(xué)中教師不僅要運用知識方面的信息傳遞，更要運用關(guān)愛的眼神、親切的話語、幽默的語言、巧妙的情景等情感信息方面的交流，建立平等互動的師生關(guān)系，使學(xué)生在寬松、愉快的氛圍中敢說、敢想、敢做、敢問，為學(xué)生提供敢于自主學(xué)習(xí)的空間，為他們的“自主學(xué)習(xí)”奠定基礎(chǔ)。只有這樣，他們才能獲得更大的進步和成長。

再次，老師要為學(xué)生精心地設(shè)計問題。

因為問題能引起學(xué)生的興趣和好奇心，所以老師應(yīng)多去為學(xué)生設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境。去誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激勵他們在課堂上善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，在這方面教師要善于從教材、學(xué)生的實際出發(fā)，提出難易適度的問題，即問題應(yīng)緊扣教材的重點，難點，同時還應(yīng)適當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)學(xué)生從多角度、多途徑、多方面進行分析，領(lǐng)會教材，同時問題的設(shè)置應(yīng)由易到難，由小到大，由簡到繁，由具

體到抽象，由已知到未知，最后要結(jié)合學(xué)生的實際，注意廣度和密度，盡量使每位學(xué)生都有發(fā)言的機會。在發(fā)言的同時及時發(fā)現(xiàn)疑點，這樣才能加深對教材內(nèi)容的理解程度，在學(xué)習(xí)的過程中多問幾個為什么，這本身就是勤于思考，勇于自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)形式，由問求答，使課堂從封閉走向開放。引導(dǎo)學(xué)生研究認識自己的學(xué)習(xí)的方式，從而尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和技巧。

再其次，教師要善于捕捉課堂的點滴火花，進行恰當(dāng)引導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參加教學(xué)活動。沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。我聽過一節(jié)《飲食與營養(yǎng)》課。老師在講到土豆時說，土豆是一種即可當(dāng)菜，又可當(dāng)飯的食材。它含有豐富的營養(yǎng)成分，其中所含的蛋白質(zhì)和維生素C，均為蘋果的10倍，維生素B1、B2、鐵和磷含量也比蘋果高得多??老師正講的起勁，一個學(xué)生突然站起來說：“老師，發(fā)芽的土豆不能吃。”大家猜猜，這位老師是怎么處理的？老師生氣了“你傻呀，土豆生芽了，你還吃它干嘛。坐下！”老師又繼續(xù)講課了。教師這時如果能正確引導(dǎo)一下，效果就不一樣了。比如“為什么發(fā)芽的土豆不能吃？”或者說“發(fā)芽的土豆究竟能不能吃？”小組合作，討論一下。既有效處理好了偶發(fā)事件，又能水到渠成地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，是為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境。

心理學(xué)家勒溫關(guān)于行為的研究表明，行為是人格與環(huán)境的函數(shù)。課堂問題行為的產(chǎn)生，除了取決于教師和學(xué)生方面的因素外，還與環(huán)境有關(guān)。課堂內(nèi)部環(huán)境，包括課堂內(nèi)的溫度、色彩、課堂氣氛、課

堂座位的編排方式等，這些因素都會對學(xué)生的課堂行為產(chǎn)生十分明顯的影響。老師們不知是否和我有痛感——同學(xué)年到一班上課空氣新鮮，心情就愉悅；到二班上課又悶又暗，氣味繁雜，想不想開窗透透氣，我是一定要換一下新鮮空氣的。還有，我們學(xué)校有好多班級有這種習(xí)慣，學(xué)生不來的，把凳子扣桌上。整齊的班級，弄一個凳子四腳朝天，給人以凌亂感，很不雅觀。我到現(xiàn)在也不明白是什么道理。我也不必問，每當(dāng)上課遇見這種情況就讓學(xué)生放下。就連桌面也要求學(xué)生除了校本課所用的物品，其他的全部收起來。使桌面整潔。

總之，在教學(xué)中如何引導(dǎo)才會取得更佳效果，這還需要我們在實踐中不懈地去努力探究。

第四篇：教師要學(xué)會善待學(xué)生賞識學(xué)生

教師要學(xué)會善待學(xué)生賞識學(xué)生

賞識教育作為教育的一種思想理念，它要求教師遵循生命成長的規(guī)律，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，在信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒等熱愛生命、善待生命的進程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，喚醒學(xué)生的自信。

賞識學(xué)生是看得起學(xué)生。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時，教師要予以肯定、贊賞，當(dāng)不盡人意時也要加以鼓勵。獲得別人的肯定和賞識，是人們共同的心理需要。正確的賞識學(xué)生，不僅能夠維護學(xué)生的自尊，建立良好的師生關(guān)系，更重要的是挖掘?qū)W生的潛能，使其能力得到最大限度的發(fā)揮。陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來的，才能達到心靈深處。”因此教師賞識學(xué)生善待學(xué)生在教學(xué)中起了重要作用。

一、教師的賞識能夠喚起學(xué)生的自信心

心理學(xué)告訴我們，自信是認識事物，解決問題的開始，是行動的動力。每個學(xué)生都有自己不同的個性，每個學(xué)生又有自己的長處和短處，教師賞識學(xué)生身上的某個閃光點，往往會使學(xué)生感到教師相信我。于是就會在他心里產(chǎn)生一種積極的情緒體驗，他就像沐浴在春風(fēng)之中，感到歡樂與幸福，從而有了追求美好事物的信心，有了同困難斗爭的勇氣。結(jié)果他愿意接受教師的指導(dǎo)，愿意改正自己身上的缺點。

二、教師的賞識能挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力

教師對學(xué)生某個閃光點的賞識，實際上就是對某學(xué)生的評價，也是對學(xué)生的肯定，而學(xué)生最需要的就是教師的賞識和肯定。“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們真摯的愛與熱情的期望，可以使一個人獲得新的生命和動力。教師對學(xué)生賞識其實包含對學(xué)生的愛與期望。通過賞識更加激起學(xué)生在某一方面向深度與廣度發(fā)展，使學(xué)生個性得以發(fā)展，潛力得以逐漸挖掘，光點得以越閃越亮

三、教師的賞識能使學(xué)生優(yōu)勢互補

學(xué)生的個性有差異，學(xué)生的閃光點也不相同，教師對學(xué)生閃光點的賞識會引起許多同學(xué)賞識、喜歡這個閃光點。社會心理研究認為，人們普遍愿意模仿學(xué)習(xí)他們喜歡、愛戴的人，青少年更是如此。由于同學(xué)間的互相學(xué)習(xí)、互相感染，使同學(xué)逐漸形成優(yōu)勢互補，取長補短。

可見，教師對學(xué)生的賞識是十分重要的，那么，怎樣去賞識學(xué)生，使他們走向成功呢？我認為可從以下幾點著手。

（一）發(fā)現(xiàn)閃光點，這是賞識學(xué)生的前提

現(xiàn)在部分教師總以分數(shù)高低去衡量一個學(xué)生的好壞，卻忽視學(xué)生的個性，抹殺了學(xué)生引以為自豪的東西。其結(jié)果是學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)、害怕學(xué)習(xí)。試想在教師一聲聲“你怎么這么笨”的呵斥中，學(xué)生怎么會有積極向上的樂觀心態(tài)；又怎么會有相信自己會成功的心態(tài)呢？也許你要說，有的學(xué)生實在沒什么可贊許的，教我怎么去賞識呢？但我以為說這話是你沒有放下教師架子，沒有把學(xué)生看作是你的朋友：你總以大人眼光衡量學(xué)生，覺得這也不好，那也不行，于是你永遠發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生身上的閃光點。也許有許多經(jīng)驗在大人看來沒什么了不起，可對孩子來說可能是一個不小的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)；也許一元錢在現(xiàn)在是微不足道的，可對家庭困難的學(xué)生來說，在捐款活動中，捐出僅有的一元錢，你能說這僅代表一元錢嗎？這分明是一顆充滿愛心的童心在閃光；也許上課發(fā)言對于大部分學(xué)生來說是件平常事，可膽小、害怕的同學(xué)，在一次鼓足勇氣發(fā)言，卻又錯了時，難道你能嘲諷嗎？······我們的學(xué)生身上有許多閃光點，需要教師去發(fā)現(xiàn)、去賞識。

（二）理解學(xué)生的心靈和行動，這是賞識學(xué)生的動力

現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們：理解是指人去了解、接受對方的行為和思想。有人說理解是愛的別名，是建立良好師生關(guān)系的重要心理部分。教師對學(xué)生的理解，包括兩層意思：首先要理解學(xué)生的心靈，不能千篇一律的對待每一個學(xué)生；再要理解學(xué)生的每一個舉動、每一個思想，把握每一個學(xué)生的心中的渴望。

（二）善待學(xué)生，這是賞識學(xué)生的表現(xiàn)

善待學(xué)生是教師熱愛學(xué)生，賞識學(xué)生的具體表現(xiàn)，這里的善待學(xué)生包含二層意思。其一是對學(xué)生人格的尊重，師生應(yīng)建立一種平等的關(guān)系；其二是對學(xué)生自尊心的保護，教師絕不能傷害每個學(xué)生的尊嚴(yán)。孟子曰：“愛人者，人恒愛之，敬人者，人恒敬之。”學(xué)生有學(xué)生的經(jīng)驗，有時他往往會提出許多在教師看來不值一提的問題。這時教師首要的是對學(xué)生的尊重，賞識他的愛思考，賞識他有提問題的勇氣。

第五篇：教師要學(xué)會寬容學(xué)生案例

初中英語

教師要學(xué)會寬容學(xué)生

背景：

在新課程改革全面鋪開的今天，教師的主要理念是“以學(xué)生為本”，關(guān)注學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生，平等對待學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生是師生和諧相處的重要前提。尊重學(xué)生就是把學(xué)生當(dāng)作和自己一樣有尊嚴(yán)、有追求、有獨特個性特長、有自我情感的生命個體，建立新型的現(xiàn)代師生關(guān)系，教師要進行必要的角色轉(zhuǎn)換，要從傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)中擺脫出來，要從家長的威嚴(yán)中解放出來，要從唯一正確的師長的假想中醒悟過來，學(xué)會傾聽，學(xué)會理解，學(xué)會寬容，學(xué)會欣賞，懂得贊美，善于交流，成為學(xué)生成長的伙伴，成為學(xué)生成長的引導(dǎo)者和鼓勵者。本案例，教師沒有一味批評學(xué)生，也沒有情緒化的處理問題。而是以熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生為基礎(chǔ)，冷靜、妥善處理問題并寬容學(xué)生，給犯錯誤的學(xué)生改正的機會，保護了他們的自尊心，使他們從思想上認識到錯誤行為，并盡力加以改正，順利的推進了教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效果。

案例描述：

今天下午第一節(jié)課是語文，可語文老師臨時有事和我換了這節(jié)課，提前也 沒給學(xué)生說。因為這個班我一向很看中，每次上課同學(xué)們的反應(yīng)都很好，學(xué)習(xí)氣氛也很濃。可就在今天上課時發(fā)生了一件意外，我對班里的一個學(xué)生郭義提問時，學(xué)生站起來說不會。我有點生氣，怎么可能呢？這位同學(xué)的成績一向很好，并且今天提問的內(nèi)容都是上節(jié)課講的重點而且并不是很難。我有點生氣了，可我忍住了沒有發(fā)火，就說了一句：“給大家一分鐘大家再復(fù)習(xí)一下，一分鐘后提問。”可是一分鐘后我對郭義又進行提問，回答仍然是不會。這一次我實在忍不住了就大聲說了一句：“不會就站著.”誰知我剛說完他就大聲喊道：“你不能讓我站著，上課我就是坐著上課，你憑什么讓我站著？”我聽了后有點怒不可遏的說：“我是為你好，才讓你站著。”他說：“我學(xué)不會。”我一下子蒙了。整個課堂也一下子因為我和這位同學(xué)的爭吵而變得格外安靜。這時我氣得甩門而去。就在這時，班里的課代表和班長緊追了出來，“老師其實我們都喜歡你的課，你不要生氣。”看著他們渴求的目光，我猶豫了。是呀，自己不能拿自己的一點不順就對整個班級發(fā)火，做為一名教師那太不應(yīng)該了。想到這，我又轉(zhuǎn)回教室。我走進教室之后，對著同學(xué)們深深得鞠了一個躬。然后對同學(xué)們說：“請同學(xué)們原諒老師今天的行為，今天是老師的不對，由于平時對同學(xué)們的期望太高，今天老師第一次遇到這種情況，老師不應(yīng)該對郭義同學(xué)發(fā)火，更不應(yīng)該對同學(xué)們發(fā)火。郭義同學(xué)不會背書，可能是由于我和語文老師臨時換課，大家沒有來得及復(fù)習(xí)造成的，造成剛才的結(jié)果，責(zé)任主要在老師，不在同學(xué)們。” 我的話還沒說完，班里就有幾個女孩流下了眼淚。剛才和我頂撞的那個男孩也是臉色通紅，淚水也流了出來。說完我又繼續(xù)上課了，在以后的幾十分鐘里，同學(xué)們反應(yīng)的特別好，也積極地配合我。下課的鐘聲響了，那位男同學(xué)快步走上講臺，當(dāng)著大家的初中英語

面對我說：“老師，今天是我不對，我對不起你，請你原諒我。”當(dāng)時我的心里不知說什么好，就脫口而出說了一句:“沒什么，今天老師也有責(zé)任。”他又轉(zhuǎn)身對同學(xué)們說：“今天都是我不好，由于我沒能讓大家上好這一節(jié)課，請大家原諒我。大家能不能原諒我？”同學(xué)們都異口同聲的說：“能”。我趁機對大家說:“同學(xué)們只要我們相互理解，共同努力我們大家一定能學(xué)好這門課，讓我們一起努力好不好？”同學(xué)們異口同聲的回答：“好。” 伴隨著同學(xué)們的回答我離開了教室。

案例分析：

現(xiàn)在的教育是以人為本的教育。因此，作為中小學(xué)教師，要想做好工作，最重要的一點是要不斷地調(diào)整好自己的情緒狀態(tài)，學(xué)會寬容，真心熱愛學(xué)生，在這方面作學(xué)生的表率，作學(xué)生的楷模，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。這樣才會得到愛的回報，才會收到意想不到的教育教學(xué)效果，我們的教育事業(yè)才會蒸蒸日上，日新月異。我們對學(xué)生的不寬容，有時可能是出于“恨鐵不成鋼”的好意，所以，一看到學(xué)生冒犯了自己，一發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯了這樣那樣的錯誤，做了認為不該做的事，可能就火從心頭出，氣從頭上冒，不管三七二十一，把他們給狠狠地罵一頓或體罰一次。如果教師動輒訓(xùn)斥、諷刺、挖苦，往往會壓而不服，有的同學(xué)表面虛心接受，背地里消極抵抗，暗中作亂，我們在學(xué)生心目中的形象可能就要大打折扣。這樣的情形，可能我們當(dāng)老師的都有過，只是我們沒有去思考自己這樣做的后果罷了。這就需要我們教師以寬容的心態(tài)，正確對待學(xué)生。犯錯誤是孩子的天性，更是孩子的成長，孩子有犯錯誤的權(quán)利，因此，只要不是原則性的大錯，教師就要利用一切可教育資源給學(xué)生一個臺階下，其實就是給學(xué)生一個認識、改正的機會。學(xué)生就會從教師的寬容中感受到教師對他的愛護和人格的尊重。學(xué)生從獲得這個尊重開始，就可能對自己的言行進行反省，實現(xiàn)“內(nèi)心矛盾和斗爭”，這是一個從被動接受教育到主動進行自我教育的過程。

給學(xué)生寬容，創(chuàng)設(shè)臺階是引導(dǎo)學(xué)生進行自我教育的契機，表面看來是“退一步”，而實質(zhì)上是在“進兩步”，使教育真正深入到學(xué)生心靈深處，并內(nèi)化為自覺的行動。給學(xué)生臺階下，不啻是一付“冷卻劑”，使“熱”問題得到“冷”的處理，緩解師生的對立和矛盾，這是一種使學(xué)生在可接受的情況下“輕松”地受到教育的藝術(shù)，你會從切身感受中體會到寬容的真正魅力非凡的效果。你會感受到其實寬容也很美麗。我們的教育要致力于使學(xué)生自己認識錯誤，并努力改正錯誤，最終實現(xiàn)學(xué)生的自我教育。教育是愛的事業(yè)，教師是愛的使者。我們在呼喚“尊師”的同時，更要注意去“愛生”，我們的工作對象是人，是缺乏知識積累，辨別控制力不強而又具有豐富情感的人。關(guān)鍵是我們?nèi)绾稳捜荩绾稳ヒ龑?dǎo)。聽之任之，那不是寬容，而是放縱；橫加指責(zé)，諷刺挖苦，必定傷及孩子的自尊和自信，結(jié)果往往會令孩子自暴自棄。作為一名新時代的教師必須的去更新自己的教學(xué)理念，學(xué)會去尊重每一個學(xué)生，平等的對待每一位同學(xué)，教師要學(xué)會寬容學(xué)生，就要在工作中多一些耐心，多一些愛心，多一些理解，多一些信任，才能贏得童心，收到良好的教育效果。