第一篇：大學生英語課堂沉默現象的解析與對策

大學英語課堂沉默現象的解析與對策

王 健 張 靜 摘 要：大學英語課堂中的沉默現象往往被視作師生間的交流失敗,在一定程度上反映了學生對課堂不感興趣,甚至對抗的消極心理。文章首先探討分析了課堂沉默的兩種表現形式：積極沉默和消極沉默與教師提問策略之間的關系。并通過對學生的問卷調查和訪談結果的分析，總結出大學英語課堂上造成消極沉默現象的幾種原因，進而闡述了這些因素與教師的提問策略有關。最后從教師課堂提問策略方面提出了一些改進措施。

關鍵詞：課堂沉默；積極沉默；消極沉默；提問策略

一、引言 世紀初開始的高校大學英語課程改革要求改變以往那種外語教師單一“演說”的教學模式，走向一種合作研究的教學模式，強調課堂學生的重要作用。這就要求課堂中學生的積極參與和師生間的互動。學生參與英語課堂教學活動的主要表現形式就是“說”。然而許多教師發現，要學生主動“說”出自己的觀點、見解和對問題的理解程度是非常困難的，許多學生在問題面前缺乏主動性，即使他們知道問題的答案。教師們經常抱怨學生在課堂上是如此的靜寂和沉默。老師提出問題，學生經常三緘其口，沉默不語，讓教師和學生都陷入尷尬 的境地。近幾年我國外語教學和研究工作者比較關注英語課堂沉默現象及形成的因素。這些研究從中國傳統文化的影響、教師主導作用和學生主體作用之間的失調、學生的性格特征和語言能力的缺乏、傳統的教學方法和教師的教學風格等方面分析和探討了中國學生在英語課堂中保持沉默的原因。而國外對課堂沉默的研究，較為著名的是Amy B.M.Tsui[1]所作的《第二語言學習中的沉默與外語課堂焦慮》的調查，該研究是一項對中學生外語課堂沉默的研究，她發現學生的沉默主要與焦慮有關。另一項是Jackson[2]在用英語講授商務管理的課堂上進行的研究，他發現教育、社會文化、情感等因素導致了學生的沉默。本研究僅從學生的角度分析大學生在英語課堂上保持沉默的各種因素。通過問卷調查和訪談的形式，討論學生保持沉默的原因，并試圖從學生問卷和訪談的語料闡述學生沉默與教師提問策略之間的關系。

二、課堂沉默與教師提問策略

沉默是交際主體所呈現出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。而課堂教學活動是一個師生間交互作用的過程，它的交際主體只能是教師和學生，它的交際鏈也只能有兩種形態：教師——學生，學生——教師。那么課堂沉默可以相應地定義為課堂教學環境中教師和 學生所呈現出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。[3]從廣義層面講，它包含了課堂教學中所有沉默現象，而狹義上單指課堂提問或課堂討論中學生的沉默。本文從狹義這一層面就課堂沉默現象進行論述。1．學生課堂沉默的兩種表現根據課堂效應的不同，劉向前（2005）在關于課堂沉默的一項研究中提出了兩種表現形式：積極沉默和消極沉默。[3]（1）積極沉默

沉默是學生思考時普遍的和必要的組成部分,是將老師所授知識接收→分析→歸納→運用的必要表現形式。其表現形式多為：①學生在教師提出問題之后陷入積極思考中的沉默；②學生對教師或其他同學的講述或回答認真去傾聽和思考的沉默等。由此可見，沉默并不是絕對的壞事,必要的沉默使學生有機會利用必要的時間理解消化教師所傳授的知識,努力思考課堂提問并組織語言而最終在腦海中形成答案。（2）消極沉默

根據課堂沉默現象，消極沉默又呈現兩種表現形式：（1）有些學生總是處于被動地位，對教師所講知識或被動接受或不懂裝懂,對課堂提問或不聞不問或不愿將自己的觀點表達出來,使課堂教學組織活動癱瘓,毫無生氣；（2）課堂表象上呈現出熱烈、活躍,師生配合良好的狀態,其實質卻是往往由幾個特定學生反復發言,其他學生仿佛置身事外,與課堂活動無關,一味沉默。這兩種表現形式均與現時外語教學改革中提倡的互動教學格格不入,極大地影響了課堂教學任務的完成與教學目標的實現。因此,應究其原因并采取相應對策消除英語課堂中“消極沉默”的局面,改善外語教學氛圍,提高外語教學質量。2．教師提問策略

近年來，許多研究證明，互動（interaction）是語言課堂的關鍵。[4]教師——學生的互動，是課堂互動的重要組成部分，主要由教師話語尤其是教師提問來引發和維持。而在英語課堂上，應答又是師生間有效的雙邊活動之一，這是由英語學科實踐性特點決定的。有研究表 明，英語課堂提問無論是提問人次、頻率均高于學校教育的其他學科。（1）課堂提問的作用

提問（questioning）是教師引出話題、組織課堂教學的重要手段，也是課堂的主要交互模式。Richards &Lockhart（1996）曾歸納課堂提問的作用：激發和維持學生的興趣；鼓勵學生集中思考課堂的內容；有助于教師明確學生的話語；有助于教師闡述某些結構和詞匯項；能讓教師核查學生的理解情況；有助于學生的課堂參與。[5]因此，教師提問可引導學生創造性思維和調控教學進程，為學生創造和提供語言實踐及輸出的機會。（2）有效的課堂提問和應答

如何鼓勵學生積極地應答教師的提問，是大多數語言教師面臨的問題。故“有效”提問應能使學生做出相應和完整的答復，同時激發學生的參與意識。[6] 在一項對學生應答的研究中，White & Lightbown（1984）發現，在 45 分鐘的課堂上，平均有 200 個問題，42%的提問沒有應答。[7]Tsui[1]在香港英語教師行動研究課題中，探索了被教師認為是非常值得關注的問題：學生在課堂上沉默不語。結果表明，教師自身是造成學生沉默不語的主要原因，如教師對沉默行為的不可容忍性，教師話語的不可理解性。她還提供了一些成功交際課堂教學的策略，比如延長等待時間，提高教師提問技巧等。Nunan（1991）也強調延長“等待時間”（wait-time），對英語學習至關重要，可以保證學生對問題的充分理解、增加應答的內容、提高學生的思維水平和語言的輸出能力，最終實現師生間有意義的交流。

（3）課堂提問策略

根據Norton[9]和Orstein[10]的研究成果，促進有效教學的基本原則并加以實施，教師的課堂提問策略包括計劃策略、問題策略、控制策略和評估策略。這些策略可保證提問的有效進行，幫助教師選擇恰當的問題、控制提問過程順利進行和為學生提供正確的反饋及評價。由此可見，提問是英語課堂教學中聯系師生的橋梁，使師生間更好地溝通和了解。而教師適當延長應答時間和容忍學生的沉默——積極沉默，有助于有效課堂活動的展開并增加課堂中有意義的互動。

三、研究方法

本研究通過對西北工業大學某班英語課堂的個案研究，采取問卷、訪談、觀察的方法收集數據，其目的是了解和描述學生課堂沉默的各種因素、學生的沉默與教師的課堂提問策略之間的關系和應采取的應對措施等。（1）課堂觀摩

研究對課堂進行了有重點的觀察。觀察者不介入課堂活動，不事先說明觀察目的，對隨機選擇班級進行為期 10 周的觀察，每周隨堂觀察兩次，共 4 小時。因此，避免了觀察對象因觀察目的做有意的調整而影響結果，又能客觀有效地收集其習得狀況信息。[11]（2）學生問卷調查和訪談

本研究在2003級市場營銷二年級2班“綜合英語課”第二學期進行。全班 31 人都做了問卷調查，筆者根據問卷調查的結果和教師的建議,在全班挑選了包括積極、一般和不積極的 6 位同學做了訪談。

四、學生課堂保持沉默的因素 通過對問卷調查和訪談的結果所呈現出來的一些現象進行歸納總結，本研究從三個方面，即課堂環境、學生、教師課堂提問策略來闡述大學英語課堂中學生沉默的具體原因。1．課堂環境因素

很多學生在訪談中表示對英語課堂上的氛圍不滿意。他們認為課堂缺少合作、平等的氣氛，使人感到緊張和沉悶。而在這種課堂環境中，多數學生的應對之一為保持沉默，那么少數積極的學生的自我意識就會越來越強，也不愿意主動回答老師的提問。從學生角度看，教師營造一個博采眾長、寬松的英語學習課堂氛圍，鼓勵所有學生主動積極地回答教師的提問是非常重要的。2．學生的因素（1）個性

調查結果表明，少數學生表明是由于自己害羞，自尊心太強，所以不愿意在全班同學面前回答老師的問題。還有一部分學生認為爭搶著回答問題是很幼稚的表現，大學生應該表現得沉穩一些，因而也在課堂上保持沉默。（2）自信心不足

很大一部分學生對自己的英語能力十分不自信，根本不敢開口講英語，更不用說在全班回答問題。他們害怕自己說出的英語是錯誤的而沒面子，所以就采取沉默應對。而許多學生即使知道答案也不回答，因為缺乏在公眾面前講英語的勇氣。（3）文化因素

面子這一問題在中國或許會顯得特別重要。課堂上，學生不僅極力使自己不丟面子，同時也幫助別人避免丟面子。當學生意識到自己的回答或討論可能導致自己、同學、老師丟面子，因此在不知自己怎么回答或對自己的英語水平持懷疑態度的時候，他們往往用沉默來保全 面子。其次，傳統文化對沉默的認同也是導致課堂沉默的原因之一。學生在課堂上無意識的遵從著“多言述窮，不如述中”；“善者不辨，辨者不善”這些教導，從而在課堂教學上保持出過多的沉默。

3．教師的課堂提問策略

調查結果表明教師的提問策略均對學生課堂的沉默現象有直接或間接的影響。如學生認為有時教師的提問太難，以致對相關話題內容知道甚少。有時教師的提問又太簡單無趣，學生沒興趣回答。語言學習的獨特性還在于與學習其他課程相比，學習者更易于受到批評和負面的評價，因為在語言課堂上犯錯的機會更多。學生回答的內容可能是對的，但語言形式或發音可能有錯誤。如果教師不斷地糾錯，學生的自尊就會受到傷害。教師過高的期望會抑制學生的參與，因為學生寧可保持沉默也不愿意冒險讓教師失望。教師提問后沒有給學生等待時間，對學生的沉默不容忍，所以學生在課堂上有壓力，害怕回答問題。很多學生不回答問題是因為他們沒有聽懂教師的要求和問題。

五、活躍課堂氛圍的教師提問策略

大多數的ESL課堂中，課堂交互的主要部分是由教師的提問所引導的，[4]而提問又是教師尋求信息的主要途徑。提問方式是否有效直接關系到教師對信息的獲取和學生對語言的輸出。教師如能正確把握住學生的認知心理,在提問后給出適當時間讓學生考慮。與急不可耐地尋求學生的答案相比,在從容的沉默后,教師更可能獲得預期的結果。

1．增加學生組織和練習目的語的機會教師話語的使用是否恰當會對學習者的語言輸出和 交際能力的培養產生積極的或消極的影響。[12]在大學英語課堂上，教師話語不但量多且基本上局限于提問，所提問題往往又多為封閉式的。根據Barnes（1969；1976）對教師提問的研究，所謂封閉式問題(closed)即僅有惟一正確答案的問題。[13]而當教師提出這類問題時又急于得到學生的應答，不給足夠的反應和思考時間，由此帶來的結果是強制輸出。教師也許能使課堂保持連貫和流暢、節省時間和加快進程，可是剝奪了學生抓住要點及找出答案的機會。這種課堂交際對于學習者的輸出起到的作用相當有限。語言課堂實效低的原因主要是學生的語言練習和能夠“說”出對問題的理解機會少。因此，英語課堂上要控制教師話語的量，提高教師提問的質，增加學生組織和練習目的語的機會。2．鼓勵學生表達真實感受

教師的話語還控制了課堂話語的主題，始發絕大多數的提問和要求，結果學生總是處于被動地位，即被動地回答教師的問題以及執行教師的各項指示。根據第二語言習得（SLA）理論，交際中的話語調整只有在課堂交際中的雙方參與下才能對輸出產生積極的影響。這種

調整是意義生成的一個標志，[14]而意義生成在SLA中被認為起著關鍵的作用，因為意義是在教師和學生的面對面的交際中產生的。教師對交際方式的理解、決定以及選用對于學者的輸出有著至關重要的影響。在課堂提問時，教師應該注意留給學生足夠時間，創造和諧氣氛，誘發學生的想象和表現欲，并有足夠的耐心傾聽學生的意見。3．培養學生自我修正能力

教師不但要給學生合適的認知反饋，還要給予情感支持。[15]處理學生的錯誤或失誤是一門藝術。Allwright& Bailey（1991）強調至少用處理（treatment）而不是修正（correction）來對待學生的錯誤。在具體處理學生錯誤時，教師應盡可能多地給學習者各種處理辦法，不僅是因為我們知道沒有一種辦法是永遠有效，而且因為對不同的人要有不同的辦法。學生的學習能力有不同的、連續的發展階段，當學生的語言發展還未達到一定的階段，一味修正他們的錯誤是徒勞的，有時學生在自然發展過程中會得到修補和提高的。[15]在設法處理學生錯誤的同時，更重要的是要給予學生情感上的支持，不要使他們灰心沮喪，扼殺他們的學習動機。在此基礎上，為學生創造自我修正錯誤的空間和時間，逐步培養他們自覺修正自己錯誤的能力。總之，大學英語課堂中學生的消極沉默，對使用英語交流的恐懼極大地阻礙了語言輸出，是對語言學習的消極逃避行為。Swain（1985）強調，輸出是習得外語的重要條件，如果學習者希望他們的外語既流利又準確的話，不僅需要可理解的輸入，更需要可理解 的輸出。[16]交際是語言輸出的重要渠道。本研究結果表明：提問和應答是英語課堂主要互動形式之一，教師有效的課堂提問才能成為落實教學計劃和組織師生間有意義的交流活動的紐帶；教師正確運用提問策略，把握問題的梯度、適當延長侯答時間、盡量減少應答學生對自身能力的憂慮等可有效引導學生踴躍參與課堂活動，從而實現以教師為主導、學生為主體的教學模式，防止消極沉默的出現，使英語課堂成為學生交流和交際的平臺，從而提高他們學習英語的興趣和使用英語進行交際的能力。參考文獻：

[1] Tsui, A.B.M.Reticence and Anxiety in Second Language Learning [A].In K.M.Bailey and D.Nunan(eds.), 1996.[2] Jackson.Reticence in Second Language Case Discussions:Anxiety and Aspirations [J].System, 2002.[3] 劉向前.論課堂沉默 [D].曲阜師范大學，2005.[4] Tsui, A.Introducing Classroom Interaction [M].London:Penguin Group, 1995.[5] Richards, J.&C, Lockhart.Reflective Teaching in Second Language Classrooms [M], Cambridge: Cambridge University Press：185.[6] Ur, P.A Course in Language Teaching [M].Oxford University Press, 1996.[7] White, J & Lightbown, P.M.Asking and Answering in ESL Classes [J].Canadian Modern Language Review, 1984：288.[8] Nunan, D.Language Teaching Methodology [M].New York:Prentice Hall, 1991.[9] Norton, D.E.Strategies for Effective Teaching of Language Arts [M].[10] Orstein, A.C.Strategies for Effective Teaching [M].Brown Communication Inc, 1995.[11] McDonough.Research Methods for English Language Teachers [M].Edward Amold(Publishers)Ltd, 1997.[12] 王銀泉.教學方法和非語言因素對英語教學的影響[J].外 語教學與研究, 1999(4).[13] Barns, D.Language in the Secondary Classroom [A].in D.Barns et.al(eds)Language in the Learner and the School [C].Hamondsworth Penguin, 1969.[14] Pica, T.Research on Negotiation: What does It Reveal about Second language Learning Conditions, Processes, and Outcomes? [J].Language Learning, 1994：499.[15] Allwright, D.Bailey, K.M.Focus on the Language Classroom [M].Cambridge: Cambridge University Press, 1991：99.[16] Swain, Merrill.Communicative Competence: Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development [A].In S.Gass & C.Madden(eds.).Input in SLA [C].Rowley, Mass: Newbury House.1985.

第二篇：當代大學生逃課現象調查與解析

當代大學生逃課現象調查與解析

論文關鍵詞：大學生 逃課 調查 分析

論文摘要：我國高等教育自1999年開始迅速擴大招生規模，至2008年的短短九年間，我國高等教育實現了從精英教育向大眾化教育的過渡，但由此所帶來的大班和多班教學問題、由于院校招生規模擴大而帶來的教學管理不科學的問題也漸漸嚴重。其中，大學生逃課是伴隨著這一歷史現象而出現的現象。分析大學生逃課現象，有利于改善我國高等教育體系的管理問題，對加強高校的教學管理有著重要意義。

序言

高等教育擴招是我國實行“科教興國”，培養社會主義建設人才的重要舉措之一。作為一個發展中國家，我國的教育資源尤其是高等教育資源嚴重缺乏。中國的高等教育毛入學率雖然已達到了17%，但與發達國家60%的毛入學率相比還是有很大的差距。應該來說，在中國能夠進入高等學府接受高等教育，是必須要經過激烈競爭的。然而，在高校擴招規模逐漸變大的今天，歷經千辛萬苦和激烈競爭后進入高等學府的學生卻頻頻出現了逃課現象。這是一個讓人不得不深入思考其原因及對策的問題。

其實，“逃課”現象在當今大學生中早已是司空見慣。進入大學之后，不少大學生受到了學業和就業的雙重壓力，感到彷徨、感到困惑，而“逃課”則成為了不少大學生逃避現實的重要途徑。在這個全球經濟高速發展的時代，我們深深體會到“知識改變命運，教育成就未來”這句至理名言的內涵，許多人高中畢業后仍選擇進入高校接受更高等的教育，希望能夠造就一個美好的將來，美滿的人生。然而如今的大學校園里卻彌漫著“大學生逃課是正常的”，“沒有逃過課的大學是不完整的”之類的不良風氣，而且這種不良風氣的擴散范圍之廣，持續時間之長，對校園文化破壞性之大，都是值得我們思考和關注的問題。可想而知，當今大學逃課現象已經嚴重影響了高校教學工作的正常開展和學生綜合素質能力的提升。

為此，我們特展開了一項關于大學生逃課現象的調查活動，對大學生逃課現象進行一次深入細致的分析。1

大學生逃課現象的調查數據

調查目的：通過調查大學生逃課現象，分析大學生逃課的原因，及提出相應對策。

調查采樣地點：西南政法大學北苑及周邊地區

調查時間：2011年5月11日-2011年5月14日

調查問卷：發出問卷250份，收回有效問卷217份，回收率86.8%。

根據調查結果，生成以下報告。

下面是根據本次調查所得出的相關數據。

平均每周逃課次數。經調查，逃課節數10次以上的竟占18%，逃課節數5-10節的占54%，逃課節數在1-5節的占23%，而從沒有逃課的只占了5%。逃課次數較多的專業（僅限在北苑四教上課的專業）分別是：工商管理、會計、新聞。逃課節數集中在1-10節這一區間，這也符合實際上的情況：沒有逃課和逃課特別多的都是少數。而由此可見，北苑學生逃課的情況不容樂觀。

逃課的類型。經過調查及計算，專業基礎課逃課率在25%左右，專業主干課的逃課率在35%左右，選修課和哲學、思修等公共必修課的逃課率竟高達50%。逃課變成了“必修課”，必修課變成了“選修課”，選修課等于“沒課”，成為了一些大學生的真實寫照。

逃課的原因。認為“老師上課內容很無聊”的占47%，認為“覺得很疲倦，沒有學習精力”的占10%，“學生會或其他社團有急事”的占17%，“回宿舍看體育比賽或其他電視節目”占34%，認為“自學比聽課的效果更好”的占22%，認為是其他原因的占5%。據此可以看出，大學生逃課的原因主要在“老師上課內容很無聊”和“回宿舍看體育比賽或其他電視節目”。

對逃課的態度。“贊同”的占48%，“偶爾為之”占35%，“不贊同”占17%。由此可見，贊同逃課和偶爾逃課的人占了大多數，而不贊同逃課的只占很少比例，可以說明逃課的不良風氣在北苑十分嚴重。

逃課對學習的影響。認為逃課沒有影響的占20%，認為逃課有一點影響的占13%，認為逃課對學習的影響很大的占67%。這說明大部分的大學生還是明白逃課對學習、考試的影響的，但是他們為什么還要逃課，這個原因我們在下一部分將會分析。

現行防止逃課措施的有效性。65%的學生認為學校防止逃課的措施“沒有效果”，15%的學生認為學校防止逃課的措施“有一點作用”，20%的學生認為學校防止逃課的措施“有很大作用”。這說明學校防止逃課的措施上有重大的漏洞，教學管理不科學是逃課現象嚴重的原因之一。

逃課后的一般活動。選擇“回宿舍睡覺”的學生占39%，選擇“上網玩游戲”的占46%，選擇“逛街”的占15%，選擇“進行體育活動”的27%，選擇“做兼職”的占15%，選擇“完成社團安排的任務”的占2%，選擇“去圖書館或自主學習中心自習”的只占7%，選擇“其他活動”的占5%。由此可見，學生逃課之后基本上都是選擇上網玩游戲、回宿舍睡覺或者進行體育活動。

關于減少逃課的措施。許多學生傾向于“加強老師授課內容的趣味性”，占45%，另外認為學校“安排好上課時間，給予學生充分的休息時間”的占32%，而其余的硬性規定諸如“不定期的抽查點名”和“安排教職工在教室門口巡邏”的分別只占17%和11%，而“安排規劃好社團時間，避免沖突”則占8%。另外，部分學生也提出了防止逃課的建議，例如“減少教材內容授課次數，適當安排教學實驗課程的次數”“采用小班教學模式”等，我們認為這樣的建議可適當采納。

二、調查結果分析

1.學生逃課原因分析

學生逃課的現象普遍存在，其原因是多方面的，有自身、家庭、教師、社會等方面的因素。

（1）學生輕視專業學習。

古人十年寒窗為中狀元，今天的學子苦讀十二年為進高校！進入大學后，許多大學生認為“苦日子已經熬到頭”，而且監管的放松和可支配時間的增多，許多大學生選擇上網、談戀愛、唱KTV的方式來放縱自己。其中，“逃課”是他們進行這些活動的時間來源。

其次，為了能讓自己就業的時候多幾個“本子”，許多學生選擇了報考國家英語四六級或其他的專業、職業資格考試，由于本身缺乏對本專業學習的熱情，他們都選擇以逃課來增加自己課外學習的時間，并認為這是對時間的合理化應用。

最后，有的大學生上大學只是為了完成父母的心愿，或者是想盡早適應社會競爭的激烈性，他們利用周末及寒暑假，甚至上課時間來做兼職，漸漸地連上課時間都占據了。

這一點，我們可以從問題9的調查結果中得到反映。

（2）教師陳舊的教學方式

教師呆板的教學方式，枯燥無味的授課內容，是學生普遍反映的問題之一。不少教師只注重將知識點生硬地傳授給學生，而沒有顧及學生接受知識點時的感受，導致師生之間溝通的缺失，是造成學生感到教師課程內容無聊，繼而選擇逃課的原因。

最重要的一點，大部分的教師在考前都會將必考的知識點劃出提供給學生，學生只要“突擊”一兩天即可輕松過關，導致學生學習積極性的下降。

這一點在問題4的調查結果中能夠得到反映。

（3）學校監管的不給力

剛入校的學生以師兄師姐為榜樣，而且又有某某的名言：大學課程考60分即可，多一分就是浪費。認為平時只要和學習委員搞好關系，就不會有曠課記錄。更有甚者，由于學校教學管理方面的漏洞，沒有嚴格執

行曠課扣分制度，許多學生連課都不上直接就逃掉了。

這一點原因，可以在問題7中得到反映。

除了以上從調查結果的分析得到的原因，我們結合自身的經歷，提出了以下兩點原因：

（4）家庭缺乏有效的溝通

高中填報志愿時，許多孩子都是順從長輩的意愿而填報了不是自己心儀的專業。盡管現在學生大多數是獨生子女，但是都缺乏與父母溝通的能力，在這種情況下，許多父母的做法往往與孩子的意愿背道而馳，結果卻造成了大學生對現在學的專業沒興趣，對心儀的專業又學不了的，“駝子跌跟頭—兩頭不著實”的后果。

（5）社會風氣的侵蝕

有的學生對社會就業的認知度不高，自認為自己學的專業不是熱門專業且就業率很低，從而導致了學習積極性的下降，對專業學習的厭煩。同時，大學半身就是半個社會，容易結識一些社會上的不良的人，因此拜金主義、享樂主義很容易侵蝕大學生的思想道德觀念，“今朝有酒今朝醉”成為不少大學生的處世哲學。

2.現行學校防止逃課的措施分析

學校采取的防止逃課的措施，固然是為了保證教學工作的質量，以及保證學生綜合素質能力的提升。然而，從我校實際的防止逃課的措施來看，許多措施不僅沒有落實，甚至被學生抓住漏洞，增加了其逃課的有利條件。

（1）教師的點名制度

上課前或下課前點花名冊，本來是高校為了防止逃課，而采取的一項措施。但是在實際工作中，許多教師在授課過程中并沒有點名，或者只是抽點一部分名字。這固然是因為大班教學、多班教學的弊端，實際上也默許了學生的逃課行為。另外，不少學生在上課前點名后就大搖大擺地離開教室，或者是在下課前幾分鐘教師點名時才匆匆忙忙地趕來，也使得這項防止逃課的措施流于形式，沒有任何實際效果。

（2）學校行政工作人員的不定期抽查

此項制度在某種程度上克服了教師點名制度的弊端，因為行政人員本身沒有教學任務，時間比較充裕，能夠及時檢查教室的上課人數。但是，這項制度也有其不可克服的缺點。原因在于行政工作人員不熟悉每個學生的情況，即使檢查到應到人數和實到人數不足，也無法懲罰逃課的學生，這就給予部分學生僥幸逃課的心理，起不到阻嚇的作用。

三、結論

1.大學生逃課現象不容樂觀。在調查中我們發現，各專業的學生都普遍存在著程度各異的逃課現象。而其中大三大四的逃課率水平更是高得令人驚訝。

2.逃課的原因中，以教師授課內容枯燥為主要原因。許多學生對授課內容不敢興趣，教師教學模式的呆板單調，是造成逃課現象嚴重的主要原因。而許多學生傾向于加強教師授課內容的趣味性，正好佐證了這一結論。

3.現行的防止逃課的措施中存在著重大漏洞，教學管理模式不完善、不科學。正是由于教學管理的漏洞，現行防止逃課措施中的不科學性，導致了逃課現象風行，甚至有擴大趨勢的后果，因此加強管理是一項十分重要的減少逃課現象的舉措。

4.現行的課程表存在著重大的問題。在調查過程中，不少學生均表示“學校某些天的課程表滿當當的，一天下來要上十幾節課，根本沒有這樣的精力全都去上”。這表明學校的課程表、課程安排方面存在著重大的問題，時間安排的不合理，導致學生勞逸結合的不足，降低了他們學習的積極性，使他們對上課充滿了厭煩，最后選擇了逃課。

5.學生逃課后的一般活動存在問題。學生逃課后一般選擇上網玩游戲、睡覺、談戀愛等活動，而實際上到圖書館或自主學習中心自習的人只占少數比例。

四、對策分析

既然逃課現象已經是一個不得不引起關注和思考的普遍問題，如何采取有效的對策就成為了我們研究的重要課題之一。以下是我們提出的幾點有實際意義和實踐價值的建議：

1.重視思想教育，提高思想認識

學生從一個緊張的環境進入一個輕松的環境會很容易迷失自己，此時學校的班主任和院（系）的心理輔導老師應該多與學生接觸，通過有效的溝通解除學生內心中的迷惑，指引他們更好地了解大學里應當干的事情，從而豐富自己的大學生活。

學校在學期初期應當注重組織思想教育，及時讓學生了解、遵守校紀校規，做到有事有病都要及時請假，同時鼓勵同學們積極參與有益的課外活動（在不影響學習時間的前提下），讓學生在活動中鍛煉辦事能力和社交能力，同時豐富同學們的課余生活，幫助學生建立起健康的生活觀念和態度。

2.配合專業調劑，鼓勵專業輔修

在學生進入大學一年內，學校的有關人員要對學生進行一個對本專業深入、全面的了解，并在一年后對他們學習本專業的興趣度進行一個調查。對于想繼續深造的學生，學校、院系方面應積極支持，并提供相關學習資料，鼓勵他們根據自己的興趣正確選擇學習方向；對于不想繼續深造的學生，學校和院系方面也不應否定，應鼓勵他們考慮轉報其他專業。

對于學有余力的學生，學校和院系方面也應當鼓勵他們輔修本專業以外的一門專業，培養復合技術和能力，以便學生在畢業后就業應聘能更好地適應企業的要求。

3.改進教學方式，加強教學監督

既然教學呆板的教學方式是讓學生感到無聊繼而逃課的原因之一，那么我們只要改變上課時的教學模式，自然就能減少學生的逃課現象。教師應當注意與學生形成互動，例如設計幾個問題，鼓勵學生在課上自由討論，同時讓他們大膽地上臺發言；課堂的氣氛也不要太書香氣，以聊天的方式將知識點傳授給學生，或者在上課前將課題交給學生們，上課的時候讓他們談心得體會。

期末對學生的考核形式不應再局限于試卷，可以采用寫論文的方式，增加他們對本課題、本學科的知識了解面，增加對本專業的學習積極性。

另外，學校管理部門應嚴格檢查上課情況，督促行政人員和教師的工作，學期末要將學分獎懲制度明朗化，嚴懲學生逃課的僥幸心理。與此同時，各任課老師還要嚴格上課檢查的秩序，增加上課點名的次數，規范學生上課的紀律性。

4.傾聽親友意見，善于親友交流

良好的溝通才能獲得雙贏。現在的社會不再僅僅有“360行”,也許有翻倍的行業量,無法估計各行業將來的成就高與低,所以學生父母在其孩子填志愿的時,應針對孩子的特點及其興趣所向,理智地選擇專業。與此同時,學生也應該主動地聽取父母的意見。

5.抵制社會誘惑，摒棄社會糟粕

大學生對外界的不良誘惑應有一定的辨別能力,堅持綠色上網,堅決抵制網吧、KTV等娛樂場所的誘惑;對于外界的一些及時享樂行為應該遠離,不能貪圖一時,而耽誤一世。這些都需要大學生有較強的自控力,平時要養成良好的生活習慣、正確的處事原則,提高對外界不良習俗的抗干擾力。

五、總結

當初千軍萬馬過獨木,只為夢寐以求的大學。大學四年的時間其實很短。如果虛度大學生活,我們就虛度了美好的青春、錯失了大好的時光、輸掉了未來的起點。大學生是時代的主力軍,大學生成功才能提高社會文明,才能促進社會進步。逃課不僅是對校園風氣的影響,更是給學生自身發展帶來弊端。因此解決好大學生逃課的問題,不僅關系到校園的良好發展,更有利于社會的長遠發展。

第三篇：當代大學生逃課現象調查與解析

當代大學生逃課現象調查與解析

報告主要撰寫人：簡海浩

學院、專業：管理學院工商管理專業

屆、年級：2011屆大一

論文關鍵詞：大學生 逃課 調查 分析

論文摘要：我國高等教育自1999年開始迅速擴大招生規模，至2008年的短短九年間，我國高等教育實現了從精英教育向大眾化教育的過渡，但由此所帶來的大班和多班教學問題、由于院校招生規模擴大而帶來的教學管理不科學的問題也漸漸嚴重。其中，大學生逃課是伴隨著這一歷史現象而出現的現象。分析大學生逃課現象，有利于改善我國高等教育體系的管理問題，對加強高校的教學管理有著重要意義。

序言

高等教育擴招是我國實行“科教興國”，培養社會主義建設人才的重要舉措之一。作為一個發展中國家，我國的教育資源尤其是高等教育資源嚴重缺乏。中國的高等教育毛入學率雖然已達到了17%，但與發達國家60%的毛入學率相比還是有很大的差距。應該來說，在中國能夠進入高等學府接受高等教育，是必須要經過激烈競爭的。然而，在高校擴招規模逐漸變大的今天，歷經千辛萬苦和激烈競爭后進入高等學府的學生卻頻頻出現了逃課現象。這是一個讓人不得不深入思考其原因及對策的問題。

其實，“逃課”現象在當今大學生中早已是司空見慣。進入大學之后，不少大學生受到了學業和就業的雙重壓力，感到彷徨、感到困惑，而“逃課”則成為了不少大學生逃避現實的重要途徑。在這個全球經濟高速發展的時代，我們深深體會到“知識改變命運，教育成就

未來”這句至理名言的內涵，許多人高中畢業后仍選擇進入高校接受更高等的教育，希望能夠造就一個美好的將來，美滿的人生。然而如今的大學校園里卻彌漫著“大學生逃課是正常的”，“沒有逃過課的大學是不完整的”之類的不良風氣，而且這種不良風氣的擴散范圍之廣，持續時間之長，對校園文化破壞性之大，都是值得我們思考和關注的問題。可想而知，當今大學逃課現象已經嚴重影響了高校教學工作的正常開展和學生綜合素質能力的提升。

為此，我們特展開了一項關于大學生逃課現象的調查活動，對大學生逃課現象進行一次深入細致的分析。

一、大學生逃課現象的調查數據

調查目的：通過調查大學生逃課現象，分析大學生逃課的原因，及提出相應對策。調查采樣地點：西南政法大學北苑及周邊地區 調查時間：2011年5月11日-2011年5月14日

調查問卷：發出問卷250份，收回有效問卷217份，回收率86.8%。

根據調查結果，生成以下報告。

下面是根據本次調查所得出的相關數據。

1．平均每周逃課次數。經調查，逃課節數10次以上的竟占18%，逃課節數5-10節的占54%，逃課節數在1-5節的占23%，而從沒有逃課的只占了5%。逃課次數較多的專業（僅限在北苑四教上課的專業）分別是：工商管理、會計、新聞。逃課節數集中在1-10節這一區間，這也符合實際上的情況：沒有逃課和逃課特別多的都是少數。而由此可見，北苑學生逃課的情況不容樂觀。

2． 逃課的類型。經過調查及計算，專業基礎課逃課率在25%左右，專業主干課的逃課率在35%左右，選修課和哲學、思修等公共必修課的逃課率竟高達50%。逃課變成了“必修課”，必修課變成了“選修課”，選修課等于“沒課”，成為了一些大學生的真實寫照。

3． 逃課的原因。認為“老師上課內容很無聊”的占47%，認為“覺得很疲倦，沒有學習精力”的占10%，“學生會或其他社團有急事”的占17%，“回宿舍看體育比賽或其他電視節目”占34%，認為“自學比聽課的效果更好”的占22%，認為是其他原因的占5%。據此可以看出，大學生逃課的原因主要在“老師上課內容很無聊”和“回宿舍看體育比賽或其他電視節目”。4． 對逃課的態度。“贊同”的占48%，“偶爾為之”占35%，“不贊同”占17%。由此可見，贊同逃課和偶爾逃課的人占了大多數，而不贊同逃課的只占很少比例，可以說明逃課的不良風氣在北苑十分嚴重。

5． 逃課對學習的影響。認為逃課沒有影響的占20%，認為逃課有一點影響的占13%，認為逃課對學習的影響很大的占67%。這說明大部分的大學生還是明白逃課對學習、考試的影響的，但是他們為什么還要逃課，這個原因我們在下一部分將會分析。6． 現行防止逃課措施的有效性。65%的學生認為學校防止逃課的措施“沒有效果”，15%的學生認為學校防止逃課的措施“有一點作用”，20%的學生認為學校防止逃課的措施“有很大作用”。這說明學校防止逃課的措施上有重大的漏洞，教學管理不科學是逃課現象嚴重的原因之一。

7． 逃課后的一般活動。選擇“回宿舍睡覺”的學生占39%，選擇“上網玩游戲”的占46%，選擇“逛街”的占15%，選擇“進行體育活動”的27%，選擇“做兼職”的占15%，選擇“完成社團安排的任務”的占2%，選擇“去圖書館或自主學習中心自習”的只占7%，選擇“其他活動”的占5%。由此可見，學生逃課之后基本上都是選擇上網玩游戲、回宿舍睡覺或者進行體育活動。

8． 關于減少逃課的措施。許多學生傾向于“加強老師授課內容的趣味性”，占45%，另外認為學校“安排好上課時間，給予學生充分的休息時間”的占32%，而其余的硬性規定諸如“不定期的抽查點名”和“安排教職工在教室門口巡邏”的分別只占17%和11%，而“安排規劃好社團時間，避免沖突”則占8%。另外，部分學生也提出了防止逃課的建議，例如“減少教材內容授課次數，適當安排教學實驗課程的次數”“采用小班教學模式”等，我們認為這樣的建議可適當采納。

二、調查結果分析 1.學生逃課原因分析

學生逃課的現象普遍存在，其原因是多方面的，有自身、家庭、教師、社會等方面的因素。

（1）學生輕視專業學習。

古人十年寒窗為中狀元，今天的學子苦讀十二年為進高校！進入大學后，許多大學生認為“苦日子已經熬到頭”，而且監管的放松和可支配時間的增多，許多大學生選擇上網、談戀愛、唱KTV的方式來放縱自己。其中，“逃課”是他們進行這些活動的時間來源。

其次，為了能讓自己就業的時候多幾個“本子”，許多學生選擇了報考國家英語四六級或其他的專業、職業資格考試，由于本身缺乏對本專業學習的熱情，他們都選擇以逃課來增加自己課外學習的時間，并認為這是對時間的合理化應用。

最后，有的大學生上大學只是為了完成父母的心愿，或者是想盡早適應社會競爭的激烈性，他們利用周末及寒暑假，甚至上課時間來做兼職，漸漸地連上課時間都占據了。

這一點，我們可以從問題9的調查結果中得到反映。（2）教師陳舊的教學方式

教師呆板的教學方式，枯燥無味的授課內容，是學生普遍反映的問題之一。不少教師只注重將知識點生硬地傳授給學生，而沒有顧及學生接受知識點時的感受，導致師生之間溝通的缺失，是造成學生感到教師課程內容無聊，繼而選擇逃課的原因。

最重要的一點，大部分的教師在考前都會將必考的知識點劃出提供給學生，學生只要“突擊”一兩天即可輕松過關，導致學生學習積極性的下降。

這一點在問題4的調查結果中能夠得到反映。（3）學校監管的不給力

剛入校的學生以師兄師姐為榜樣，而且又有某某的名言：大學課程考60分即可，多一分就是浪費。認為平時只要和學習委員搞好關系，就不會有曠課記錄。更有甚者，由于學校教學管理方面的漏洞，沒有嚴格執行曠課扣分制度，許多學生連課都不上直接就逃掉了。

這一點原因，可以在問題7中得到反映。

除了以上從調查結果的分析得到的原因，我們結合自身的經歷，提出了以下兩點原因：（4）家庭缺乏有效的溝通 高中填報志愿時，許多孩子都是順從長輩的意愿而填報了不是自己心儀的專業。盡管現在學生大多數是獨生子女，但是都缺乏與父母溝通的能力，在這種情況下，許多父母的做法往往與孩子的意愿背道而馳，結果卻造成了大學生對現在學的專業沒興趣，對心儀的專業又學不了的，“駝子跌跟頭——兩頭不著實”的后果。

（5）社會風氣的侵蝕

有的學生對社會就業的認知度不高，自認為自己學的專業不是熱門專業且就業率很低，從而導致了學習積極性的下降，對專業學習的厭煩。同時，大學半身就是半個社會，容易結識一些社會上的不良的人，因此拜金主義、享樂主義很容易侵蝕大學生的思想道德觀念，“今朝有酒今朝醉”成為不少大學生的處世哲學。

2.現行學校防止逃課的措施分析 學校采取的防止逃課的措施，固然是為了保證教學工作的質量，以及保證學生綜合素質能力的提升。然而，從我校實際的防止逃課的措施來看，許多措施不僅沒有落實，甚至被學生抓住漏洞，增加了其逃課的有利條件。

（1）教師的點名制度

上課前或下課前點花名冊，本來是高校為了防止逃課，而采取的一項措施。但是在實際 3 工作中，許多教師在授課過程中并沒有點名，或者只是抽點一部分名字。這固然是因為大班教學、多班教學的弊端，實際上也默許了學生的逃課行為。另外，不少學生在上課前點名后就大搖大擺地離開教室，或者是在下課前幾分鐘教師點名時才匆匆忙忙地趕來，也使得這項防止逃課的措施流于形式，沒有任何實際效果。

（2）學校行政工作人員的不定期抽查

此項制度在某種程度上克服了教師點名制度的弊端，因為行政人員本身沒有教學任務，時間比較充裕，能夠及時檢查教室的上課人數。但是，這項制度也有其不可克服的缺點。原因在于行政工作人員不熟悉每個學生的情況，即使檢查到應到人數和實到人數不足，也無法懲罰逃課的學生，這就給予部分學生僥幸逃課的心理，起不到阻嚇的作用。

三、結論

1.大學生逃課現象不容樂觀。在調查中我們發現，各專業的學生都普遍存在著程度各異的逃課現象。而其中大三大四的逃課率水平更是高得令人驚訝。

2.逃課的原因中，以教師授課內容枯燥為主要原因。許多學生對授課內容不敢興趣，教師教學模式的呆板單調，是造成逃課現象嚴重的主要原因。而許多學生傾向于加強教師授課內容的趣味性，正好佐證了這一結論。

3.現行的防止逃課的措施中存在著重大漏洞，教學管理模式不完善、不科學。正是由于教學管理的漏洞，現行防止逃課措施中的不科學性，導致了逃課現象風行，甚至有擴大趨勢的后果，因此加強管理是一項十分重要的減少逃課現象的舉措。

4.現行的課程表存在著重大的問題。在調查過程中，不少學生均表示“學校某些天的課程表滿當當的，一天下來要上十幾節課，根本沒有這樣的精力全都去上”。這表明學校的課程表、課程安排方面存在著重大的問題，時間安排的不合理，導致學生勞逸結合的不足，降低了他們學習的積極性，使他們對上課充滿了厭煩，最后選擇了逃課。

5.學生逃課后的一般活動存在問題。學生逃課后一般選擇上網玩游戲、睡覺、談戀愛等活動，而實際上到圖書館或自主學習中心自習的人只占少數比例。

四、對策分析

既然逃課現象已經是一個不得不引起關注和思考的普遍問題，如何采取有效的對策就成為了我們研究的重要課題之一。以下是我們提出的幾點有實際意義和實踐價值的建議：

1.重視思想教育，提高思想認識

學生從一個緊張的環境進入一個輕松的環境會很容易迷失自己，此時學校的班主任和院（系）的心理輔導老師應該多與學生接觸，通過有效的溝通解除學生內心中的迷惑，指引他們更好地了解大學里應當干的事情，從而豐富自己的大學生活。

學校在學期初期應當注重組織思想教育，及時讓學生了解、遵守校紀校規，做到有事有病都要及時請假，同時鼓勵同學們積極參與有益的課外活動（在不影響學習時間的前提下），讓學生在活動中鍛煉辦事能力和社交能力，同時豐富同學們的課余生活，幫助學生建立起健康的生活觀念和態度。

2.配合專業調劑，鼓勵專業輔修 在學生進入大學一年內，學校的有關人員要對學生進行一個對本專業深入、全面的了解，并在一年后對他們學習本專業的興趣度進行一個調查。對于想繼續深造的學生，學校、院系方面應積極支持，并提供相關學習資料，鼓勵他們根據自己的興趣正確選擇學習方向；對于不想繼續深造的學生，學校和院系方面也不應否定，應鼓勵他們考慮轉報其他專業。

對于學有余力的學生，學校和院系方面也應當鼓勵他們輔修本專業以外的一門專業，培養復合技術和能力，以便學生在畢業后就業應聘能更好地適應企業的要求。

3.改進教學方式，加強教學監督

既然教學呆板的教學方式是讓學生感到無聊繼而逃課的原因之一，那么我們只要改變上課時的教學模式，自然就能減少學生的逃課現象。教師應當注意與學生形成互動，例如設計幾個問題，鼓勵學生在課上自由討論，同時讓他們大膽地上臺發言；課堂的氣氛也不要太書香氣，以聊天的方式將知識點傳授給學生，或者在上課前將課題交給學生們，上課的時候讓他們談心得體會。

期末對學生的考核形式不應再局限于試卷，可以采用寫論文的方式，增加他們對本課題、本學科的知識了解面，增加對本專業的學習積極性。

另外，學校管理部門應嚴格檢查上課情況，督促行政人員和教師的工作，學期末要將學分獎懲制度明朗化，嚴懲學生逃課的僥幸心理。與此同時，各任課老師還要嚴格上課檢查的 5 秩序，增加上課點名的次數，規范學生上課的紀律性。

4.傾聽親友意見，善于親友交流

良好的溝通才能獲得雙贏。現在的社會不再僅僅有“360行”,也許有翻倍的行業量,無法估計各行業將來的成就高與低,所以學生父母在其孩子填志愿的時,應針對孩子的特點及其興趣所向,理智地選擇專業。與此同時,學生也應該主動地聽取父母的意見。

5.抵制社會誘惑，摒棄社會糟粕

大學生對外界的不良誘惑應有一定的辨別能力,堅持綠色上網,堅決抵制網吧、KTV等娛樂場所的誘惑;對于外界的一些及時享樂行為應該遠離,不能貪圖一時,而耽誤一世。這些都需要大學生有較強的自控力,平時要養成良好的生活習慣、正確的處事原則,提高對外界不良習俗的抗干擾力。

五、總結

當初千軍萬馬過獨木,只為夢寐以求的大學。大學四年的時間其實很短。如果虛度大學生活,我們就虛度了美好的青春、錯失了大好的時光、輸掉了未來的起點。大學生是時代的主力軍,大學生成功才能提高社會文明,才能促進社會進步。逃課不僅是對校園風氣的影響,更是給學生自身發展帶來弊端。因此解決好大學生逃課的問題,不僅關系到校園的良好發展,更有利于社會的長遠發展。

參考文獻：

高洪亮,傅明沖.大學生逃課的現狀、原因及對策分析[J].中國林業教育,2008,1:46-50.張予蜀,袁捷,張振玉.“隱形逃課”現象分析及對策[J].醫學教育探索,2006,5(1):65-71.閆福全.當前高校大學生逃課現象剖析[J].內蒙古民族大學學報,2008,14(2):80-81.李玲.大學生逃課原因的探討與對策研究[J].時代教育,2009,11:25-26.周麗、楊海明.淺談大學生逃課現象的原因與對策,2010-06-02 6 附件：

關于大學生逃課現象的調查問卷

學院：

專業：

性別： 您所在的年級？（必答）

A 大一

B 大二

C 大三

D 大四 您平均一周逃課的節數？（必答）

A 沒有

B 1-5節

C5-10 次

D 10節以上 您主要逃什么類型的課？（必答）（可多選）

A 公共必修課

B 專業基礎課

C 專業主干課

D 專業拓展課 您逃課的原因是什么？（可多選）（必答）A 老師講課內容無聊

B 覺得很疲倦，沒有學習的精力 C 學生會或其他社團有急事

D 回宿舍看體育比賽或者其他電視節目 E 認為自學比聽老師講課效果更好 F 其他原因 您對逃課的態度是？（必答）A 贊同

B 偶爾為之

C 不贊同 您認為逃課對學習有影響嗎？（必答）

A 有很大影響，因為逃課會影響期末考試的復習B 有一點影響，但對期末考試的復習影響很小 C 沒有影響 您認為學校現行的減少逃課現象的措施有效嗎？

A 有很大作用

B 有一點作用

C 沒有效果 您認為學校應如何有效減少逃課現象？（必答）（可多選）A 加強老師授課內容的趣味性

B 不定期的抽查點名

C 安排職工在教室門口巡邏

D 安排規劃好社團活動的時間表，避免沖突 E 安排好上課時間，給予學生充分的休息時間 您逃課后一般選擇什么活動？（可多選）（必答）

A 回宿舍睡覺

B 上網、玩游戲

C 逛街

D 進行體育活動

E 做兼職F 完成社團安排的任務

G 去圖書館或自主學習中心自習

H 其他活動 您認為還有什么有效的措施可減少逃課現象？（選填）

第四篇：90后大學生價值觀的現象與對策（本站推薦）

90后大學生價值觀的現象與對策

作為一個90后的孩子，可能我們不太明白為什么現在的家長或者老師都覺得90后的思維怪誕。有時候在孩子看來其實很正常。卻被長輩認為不可思議。在一些簡單的調查后。來想應該是有某些方面的因素使得90后大學生的價值觀與長輩們的有所差異。

可以現在淺談下90后的價值觀再述說它們的成因。

90后的大學生一般思想活躍，喜歡表現自我，但是協作意識較差，大部分的90后孩子都喜歡獨自來完成一個工作或者作業。這樣可以完全表現自我。同時很多的90后想法都比較新穎，標新立異，他們擁有自己的思想和理解，也可以在某種程度上探索出自己的東西。根據自己的理解來完成任務。但是這種自我獨立感使得他們嚴重缺乏協作精神。在當代社會團隊意識是非常重要的，就根據我們所了解，但凡成功的人，或者企業都有一個自己的非常優秀的團隊。所以這種意識的缺乏是需要引起90后的大學生注意的地方。需要有意或者無意的培養自己的這種團隊意識。

90后的大學生還表現出一種非常樂觀的心態。他們總覺得“應該擺脫現實生活和學習的束縛，做人開心快樂就好”。擁有樂觀的心態當然是好事，但是過度的樂觀，使他們缺乏憂患意識。適應能力較弱、依賴性較強。總是由父母一切搞定的他們，無憂無慮。

而最突顯的90后特點是他們過于現實。大部分的孩子金錢意識較足。應該有很多人知道“非誠勿擾”中的拜金女。而像這樣的女孩如今比比皆是。這種意識讓人不禁寒蟬。

當然他們有一點非常突出的價值觀上的優勢就是求知欲強，敢于嘗試，很多的90后在進入大學后就開始自我創業。在創業的同時他們會發現自我的缺陷，然后他們會不斷的學習來增強自己的知識面。每次新的嘗試都會使得他們增強信心。

每一種價值觀的形成必定有它的因素。90后這群擁有特殊思維的大學生為什么會有這樣的價值觀是值得被討論，在我看來可能有以下幾個因素。

90后的大學生中大部分是獨生子女，父母的過度愛護使得大部分90后都擁有一種獨立的想法。在得到全面的高等教育后，90后又顯現中一個自信感。使得90后敢于表現，敢于表達，敢于對抗。而網絡的普及又使得這種張揚更顯突出。他們很少對某種價值觀盲目認同，喜歡通過深度思考，爭論和碰撞再認同，并結合實際探索新的思路和方法。

同時，我覺得還有一點非常重要的原因是。90后的孩子從小就接受西方文化，這使得他們思想活躍，接受新事物的能力強。在此同時，還有一些自身創造的文化，比如近幾年出現的非主流，可能很多長輩不能接受這種非主流的文化，但它畢竟有自己流行的趨勢。在很大方面是90后自我文化的創造，和個性的表達。

而在學校教育中，高中與大學的環境發生了根本的變化，在生活方面，大學相對自由而不受約束，依靠自我管理與相互協助；在學習方面，則從高中的教師灌輸到自主學習，由被動學習到主動吸收，需要自己摸索。許多90后新生在高中時都是比較優秀的學生，不僅在家中是倍加呵護的嬌子，而且在中學期間已經習慣了老師的表揚、肯定和同學的羨慕，進入大學后強烈的表現欲望在高手云集之處受到抑制，使大部分新生失去原有的優越感，有的甚至產生心理障礙。

對于一些關于90后錯誤的人生價值觀我覺得可以有以下幾條建議。首先是培養90后大學生的團隊意識，在大學這個階段，學校應該多設置一些需要協作完成的任務。使得90后的大學生在這種必須團隊的環境中，相互磨合和理解他人，擁有較好的團隊意識和學會怎樣與人交往。其實是發揮高年級學生作用，有效實現教育引導目標。通過選拔一些表現較好的優秀的高年級學生來擔任新生班級的助理班主任，同時通過助理班主任來更加準確地了解到新生的思想動態和現實狀況。最后是做好90后大學生的人生價值觀指導。因為指導90后大學生如何正確樹立人生價值觀，生活本身并不是由金錢組成，過度的現實是一種相對可悲的現實，應該注意的是擁有一種無私的精神，而非自私的幸福。

作為一個90后大學生，我想說的是我們并非社會所想的那么無能，我們是有思想，有能力的。我們可以做的比現在的更好。在不斷的努力中，我們將樹立正確的自我人生觀和價值觀。并非所有的人都是“拜金”主義者，并非所有的90后都無能懦弱。相信我們的能力是社會應該給予我們的信任。

第五篇：浮躁現象歸因與對策

浮躁現象歸因與對策

徐州市賈汪區建平求知中學

趙

冬

浮躁是人們對待事物的輕浮急躁的行為態度。當前在學生中間有普遍的表現。浮躁的人常表現有如下的特點：

一、朝三暮四，見異思遷

由于科學技術的發展，物質文化生活變得豐富多彩，生活節奏加快，新事物層出不窮，于是在學生頭腦中不斷制造出新的興奮點。本就活潑多變，易受感染的青少年學生，不甘落后，今天電子玩物，明天電腦上網，世界杯賽、網球會戰，加之新聞媒介、大眾傳媒的渲染，如浪起潮涌，攪得青少年的心晃來蕩去。何去何從，孩子們是沒有主見的，只是跟著感覺走，難免朝三暮四，急猴子屁股——坐不住，三分鐘熱度——難以持久。開放的社會和相對平靜的學校形成對比，讓這些學生產生一種不滿足，也說不清需要什么的感覺，坐不下來，讀不進去，這種浮躁與沒有明確的目標和缺乏堅強的意志有關。

二、圖現成，求省事

由于傳統教育方式和家族環境等原因，很多學生在心理上形成了等待的定勢。功課要老師講解才能放心，作業由老師幫助才能完成，生活由父母包辦才覺順心。因為習慣了被動接受、缺乏主動挑戰的心理準備，在素質教育的起始階段，就顯得茫然失措，圖現成、求省事的浮躁情緒的行為就更突出了。由于失去了師長們的幫助，當功課、工作一擺在面前，心內就打怵或發急，既要完成功課，又不愿多動腦筋，或不知從何入手，不是拍桌子摔本子，就是溜之大吉，最后，故技重施，照抄照搬例題，甚至請人代辦，坐享其成。究其實，是缺乏自主能力，害怕挫折，逃避困難的心理作怪。殊不知，越想省事，越不得省事，越怕困難，偏碰到困難。由于貪圖安逸，逃避困難，處世為人有可能只看利益，不問是非，只求享受，不愿付出，只求結果，不問過程。

三、不求深入，輕率從事

很多學生初學時，一看就會，一聽就懂，取得了成績就以為學習還不就是小玩，因而驕 1 傲起來，變得草率浮夸，常常忽略了細節，忽視了困難，欲速而不達；有些學生受社會功利思想影響，見利而作，泛泛而交；有些人過分自信，任性而為，不假思索，這些人很容易遭挫折而變得怨天尤人，不思進取。有些人興趣廣泛，卻貪多圖快，缺乏穩定性，各項活動，各種知識，皆有涉獵，卻又“蜻蜓點水”，或缺乏統籌，不分輕重緩急，眉毛胡子一把抓，結果事與愿違。長此以往，銳氣漸消，終因嘗試不到深入鉆研、登峰造極的的樂趣而一事無成。原因是急功近利、淺嘗輒止，缺乏踏實持久的耐心。

以上所述，并沒有包括所有的浮躁現象，有些分析未必得當，但可以知道，浮躁在青少年中已是很普遍的了，這種不良情緒，當然是多方面因素長期以來互相作用形成的，是需要得不到滿足，急躁煩惱得不到調整，情感意志尚未堅強，性格不完善的必然結果。從上述分析可知，浮躁的危害不僅在目前，而且浮躁對青少年的未來有著嚴重的影響。要防止和糾正浮躁，就得對癥下藥，標本兼治，以意志力的培養為主線，貫穿于日常生活與學習的教育中，具體的內容或方法有：

一、目標教育

興趣廣泛，接受新事物快，是青少年的正常心理，對學生的個性品格及社會適應性培養有著積極作用。教師和家長應培養學生的持久的愛好，并使之以堅定的信心、頑強的意志為之奮斗。古今中外為理想而努力拼搏成功的事例是目標教育的好例子，可以拿來刺激學習動機，或不斷反復強化學習興趣，當然，最有效的是因材施教，因興趣培養理想，用理想制訂規劃，用目的的實現發展興趣。堅定理想，制訂規劃要把目標的實現分成幾個階段，低起點，小步子，循序漸進，讓青少年的期待同意志力一同成長。

二、設障耐挫

前蘇聯教育家認為：“兒童的智力也像肌肉一樣，如果不給予適當的負擔，加以鍛煉，就會萎縮、退化。”針對學生輕率從事、淺嘗輒止、害怕挫折的行為和心理，要有意設置困難和障礙，原則是“跳一跳，夠得著”，把誘人的懸念注入難題之中，可以集中學生的注意力，培養鉆研習慣。又要讓他們感受到成功的樂趣，又不能讓他們一蹴而就，產生輕視心理，2 從而形成“愈挫愈奮”的“難題效應”。

三、獨立教育

1994年中日少年蒙古草原夏令營較量之后，國人越來越意識到獨立的重要意義，獨立能培養孩子的動手能力，應變能力，思維能力，創造能力，尤其能完善性格，消除浮躁，有利于孩子的持續發展。圖現成，求省事的毛病，其實是師長包辦造成的，應該在改變自己貪多求快的浮躁心理的同時，放心讓學生自理、自立。學會獨立，還包含著果斷取舍，當事物繁多，頭緒復雜時，要冷靜對待，分清主次難易，有所為有所不為，切忌氣急敗壞或意志消沉。

目前，浮躁的危害還不為學生們認識。浮躁心理一旦成型，它就不只是影響學生學業的順利進行，還對他們的人生理想、社會交往造成很大傷害，使他們貪圖享受，消磨意志，缺乏理想，沒有耐心，變得功利。因此，防止浮躁是擺在每一位家長、教師面前的當務之急。