第一篇：正確解讀課堂教學(xué)中的沉默現(xiàn)象
正確解讀課堂教學(xué)中的沉默現(xiàn)象
作者：云淡風(fēng)輕 文章來(lái)源：轉(zhuǎn)自它網(wǎng) 點(diǎn)擊數(shù)：1077 更新時(shí)間：2006-12-21 摘要：本文通過(guò)分析和正確解讀我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)中不同類型的沉默現(xiàn)象，以達(dá)到掌握沉默的規(guī)律和正確利用的目的；并且針對(duì)各種不同的沉默現(xiàn)象，提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，以提高中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：沉默；評(píng)價(jià)；焦慮；提問(wèn)的技巧；問(wèn)題的修正；教學(xué)質(zhì)量
一、沉默的定義及分類
人們交流時(shí)可利用的方法和手段不僅有言語(yǔ)行為(verbal interaction)，還有內(nèi)容極為豐富的非言語(yǔ)行為(nonverbal interaction)。所謂非言語(yǔ)交流，就是通過(guò)使用不屬于言語(yǔ)范疇的方法來(lái)傳遞信息的過(guò)程。非言語(yǔ)交流的形式很多，包括除使用語(yǔ)言和文字以外的一切傳遞信息的方式，如身體動(dòng)作、面部表情、空間利用、觸摸行為、聲音暗示、穿著打扮和其他裝飾等，甚至沒(méi)有表情的表情、沒(méi)有動(dòng)作的動(dòng)作，都是非言語(yǔ)交流的有效途徑。
在會(huì)話過(guò)程中的各個(gè)階段上，除了目光、表情、動(dòng)作和聲音特征以外，還有一條主要非言語(yǔ)交流渠道不可忽視--這便是沉默。沉默有時(shí)與講話相對(duì)，指沒(méi)有言語(yǔ)的情況，當(dāng)然也就包括上述的諸多非言語(yǔ)行為，課堂教學(xué)的沉默現(xiàn)象一般分為不伴隨其他行為特征的靜止沉默(still silence)和伴隨一些體態(tài)動(dòng)作等的非靜止沉默(non-still silence)。本文討論的僅局限于(學(xué)生方面的)靜止沉默。
二、造成沉默的原因
交流能力主要由三種能力組成，即語(yǔ)言表達(dá)能力，社交語(yǔ)言能力和使用技巧的能力。沉默經(jīng)常會(huì)與這三種能力的缺乏有關(guān)。
1.學(xué)生在課堂上的“沉默”現(xiàn)象可以傳遞以下幾方面語(yǔ)用特征
首先，它表露出社會(huì)文化特征的間歇行為(socio-cultural silence)，中國(guó)人“對(duì)情感展露經(jīng)常采取克制、引導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)的方式，所謂以理節(jié)情，'發(fā)乎情止于禮義'，這也使生活中和藝術(shù)中的情趣經(jīng)常處于自我壓抑的狀態(tài)中，不能充分地痛快地傾瀉表達(dá)出來(lái)”(李澤源，1990)。我們從小接受的教育也是“多聽(tīng)少言”，教師的“權(quán)威”不容侵犯。因此，當(dāng)教師在課堂上講解課文時(shí)，學(xué)生保持“沉默”是禮貌和規(guī)范的行為。
2.沉默是交流中的停頓需要
在話輪的轉(zhuǎn)換過(guò)程中常常出現(xiàn)停頓、沉默、轉(zhuǎn)換話題等現(xiàn)象，以下的幾種情況都可導(dǎo)致沉默：如由于判斷不準(zhǔn)轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置，不能獲得話輪而沉默；不會(huì)向說(shuō)話人發(fā)出反饋?lái)?xiàng)目而沉默；在碰到語(yǔ)言障礙時(shí)不知如何修正、調(diào)整而沉默等。
但是如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的沉默，教師就應(yīng)該反思：是教師的問(wèn)題過(guò)難，超出學(xué)生的能力范圍？還是教師的指令表述不清晰，學(xué)生弄不明白？如果教師不顧學(xué)生的聽(tīng)力水平，用復(fù)雜的語(yǔ)言將一段較長(zhǎng)的指令說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生無(wú)法接受到信息，就容易失去耐心和信心。
3.語(yǔ)言功底不足
Chomsky指出，語(yǔ)言能力是指掌握構(gòu)成某一語(yǔ)言所有話語(yǔ)的基礎(chǔ)代碼的能力，屬于深層結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為句法。話語(yǔ)本身是代碼在使用語(yǔ)言的實(shí)際情況中的實(shí)現(xiàn)。所以從理論上說(shuō)，我們說(shuō)的運(yùn)用語(yǔ)言能力是在語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上形成的，離開(kāi)了語(yǔ)言知識(shí)，除非具有模仿、產(chǎn)出目的語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，否則較難養(yǎng)成運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，不僅不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展，也會(huì)對(duì)培養(yǎng)運(yùn)用能力不利，所以在中小學(xué)要重視對(duì)學(xué)生的智力和非智力因素的開(kāi)發(fā)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須讓學(xué)生扎實(shí)掌握語(yǔ)言知識(shí)(陳詩(shī)穎，2002)。
4.缺乏技巧訓(xùn)練
話輪轉(zhuǎn)換的技能是爭(zhēng)奪話輪、克服沉默的一個(gè)相當(dāng)有效的方法，而當(dāng)學(xué)生缺乏這方面的技能時(shí)，會(huì)經(jīng)常表現(xiàn)出碰到暫時(shí)的語(yǔ)言障礙的時(shí)往往表現(xiàn)得不知所措，最后只好陷入沉默和慌亂之中。
5.有些學(xué)校沒(méi)有充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和能力，過(guò)分強(qiáng)調(diào)全英或雙語(yǔ)教學(xué)
三、正確解讀沉默
應(yīng)該指出的是，沉默既有正面的，也有負(fù)作用，還可能是由性格方面的原因造成的。
在一對(duì)一的會(huì)話過(guò)程中，聽(tīng)者的沉默既可能是對(duì)說(shuō)話者的贊同，也可能是反對(duì)。一般來(lái)說(shuō)當(dāng)聽(tīng)者有不同意見(jiàn)時(shí)，常見(jiàn)的反應(yīng)是插話。他既然表示沉默，就可以理解為是對(duì)說(shuō)話一方的同意，即常說(shuō)的“默認(rèn)”，同時(shí)也是對(duì)說(shuō)話人繼續(xù)講話的鼓勵(lì)。但當(dāng)聽(tīng)者不同意說(shuō)話人的觀點(diǎn)時(shí)，有時(shí)也表示沉默，這可能是因?yàn)檎f(shuō)話人位尊職高，聽(tīng)話人不便表示異議，或是因?yàn)槁?tīng)話人認(rèn)為對(duì)方的觀點(diǎn)十分荒唐可笑，不屑予以反駁。在一對(duì)一的交流過(guò)程中，沉默還具有表現(xiàn)的功能。如當(dāng)說(shuō)話人發(fā)問(wèn)時(shí)，對(duì)方的沉默往往表明對(duì)問(wèn)題的不理解或不知道問(wèn)題的答案。
不同的沉默所傳達(dá)出來(lái)的不同的信息，能對(duì)正確判斷教學(xué)起到不同程度的作用。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該學(xué)會(huì)如何充分利用學(xué)生的沉默所反饋回來(lái)的信息，是有益的還是需要引導(dǎo)的？正確解讀各種不同的沉默，分別采取不同的應(yīng)對(duì)措施，如果是出于禮貌等，可以引導(dǎo)其積極回應(yīng)。
為了使學(xué)習(xí)者內(nèi)化概念，應(yīng)給予學(xué)習(xí)者一定時(shí)間進(jìn)行認(rèn)知處理。Honan & Van Ormer(1950，轉(zhuǎn)引自何高大，2002)認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，有意義的間歇(沉默)是非常必要的。給學(xué)習(xí)者一定的時(shí)間進(jìn)行信息解碼和編碼，以促進(jìn)其領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容和思維過(guò)程；不要一看學(xué)生沉默就不自在，覺(jué)得氣氛不夠活躍。
從小孩的好勝、愛(ài)表現(xiàn)的心理來(lái)看，一般來(lái)說(shuō)，沉默現(xiàn)象在低年級(jí)(主要是小學(xué)階段)出現(xiàn)的機(jī)率較低，但如果課堂長(zhǎng)時(shí)間出現(xiàn)沉默現(xiàn)象時(shí)，教師多半應(yīng)該反思：
1)教師的提問(wèn)方式是否有待改進(jìn);
2)教師的授課方式是否適當(dāng)，等等。
四、教學(xué)建議
1.教材的設(shè)計(jì)
另外，口語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)是否有助于實(shí)現(xiàn)當(dāng)前的交流目的，如何控制話題，如何交接話輪等會(huì)話技能。要重視作需求分析，提高學(xué)生的興趣和實(shí)際運(yùn)用能力；預(yù)測(cè)學(xué)生在課堂內(nèi)外，目前和將來(lái)可能會(huì)遇到的外語(yǔ)口頭交流場(chǎng)合，比如，他即將從事的工作性質(zhì)。這樣就能在一定程度上提高學(xué)習(xí)者的參與興趣。
2.提高教學(xué)藝術(shù)
①提高教師提問(wèn)的技巧
教師提問(wèn)占教師話語(yǔ)中相當(dāng)高的比率。根據(jù)Chaudron(1988，轉(zhuǎn)引自Tsui，1995)的觀點(diǎn)，提問(wèn)是課堂活動(dòng)交流話語(yǔ)中的一個(gè)相當(dāng)重要的部分，它所占的比率高達(dá)20%到40%，教師所選擇的提問(wèn)方式對(duì)學(xué)生和課堂師生的交流所起到的影響非常重要。
根據(jù)Tsui(1995)的觀點(diǎn)，在課堂活動(dòng)中，教師的提問(wèn)目的主要包括：
1)為了檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握程度的一個(gè)檢測(cè)；
2)促使學(xué)生的注意力更加集中；
3)有助于教師控制課堂紀(jì)律；
4)使學(xué)生直接學(xué)習(xí)某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)或有更多的機(jī)會(huì)操練目的語(yǔ)等等。
鑒于上述所提到的幾個(gè)方面的重要性，教師的提問(wèn)技巧的好壞在某種程度上直接影響與決定課堂教學(xué)的成功與否。因此提高教師的提問(wèn)技巧，就顯得非常重要和十分必要了。教師提出問(wèn)題后，學(xué)生需要一定的時(shí)間思考、推理以便作出正確判斷，找到答案。因此，當(dāng)教師提出問(wèn)題之后，學(xué)生保持一定時(shí)間的沉默是可以理解的，但是如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的沉默，教師就應(yīng)該反思：是教師的問(wèn)題過(guò)難，超出學(xué)生的能力范圍？還是教師的指令表述不清晰，學(xué)生弄不明白？在很多時(shí)候，教師對(duì)問(wèn)題的修正的藝術(shù)是相當(dāng)重要的。
②創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的特色
教學(xué)語(yǔ)言(teacher talk)是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)所使用的語(yǔ)言，又稱為教師語(yǔ)言。一個(gè)教師課堂語(yǔ)言的質(zhì)量實(shí)際上在一定意義上就是教師基本素質(zhì)的縮影(束定芳、莊智象，1999)。教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在某種意義上決定著學(xué)生課堂上腦力勞動(dòng)的效率。
教學(xué)語(yǔ)言通常只是教師用來(lái)講解知識(shí)、傳達(dá)信息和傳授技能的工具。但是外語(yǔ)教師使用的教學(xué)語(yǔ)言不僅是一種傳授知識(shí)和技能的工具，同時(shí)也是教師所要傳授的知識(shí)和技能本身。一般來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者不但關(guān)心語(yǔ)言的內(nèi)容，還關(guān)心語(yǔ)言的形式，包括教師所用的詞語(yǔ)、句式、語(yǔ)調(diào)，甚至神情和語(yǔ)氣。
所以教師的教學(xué)語(yǔ)言是相當(dāng)重要的。一個(gè)優(yōu)秀的外語(yǔ)教師應(yīng)該：
a)克服教學(xué)語(yǔ)言的盲目性和隨意性，即想到哪兒說(shuō)到哪兒；否則學(xué)生聽(tīng)得糊里糊涂，當(dāng)然就無(wú)法作出必要的反饋。
b)簡(jiǎn)化英語(yǔ)教師的指令語(yǔ)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師布置任務(wù)時(shí)使用的語(yǔ)言(即指令語(yǔ))應(yīng)該力求清晰、準(zhǔn)確、精煉。就語(yǔ)音而言，教師在給學(xué)生指令時(shí)，首先應(yīng)獲得的效果是讓學(xué)生聽(tīng)清楚他所講的話，如果教師不顧學(xué)生的聽(tīng)力水平，將一大段較長(zhǎng)的指令語(yǔ)一口氣說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，勢(shì)必增加學(xué)生(尤其是初學(xué)者)聽(tīng)力理解的難度；當(dāng)學(xué)生無(wú)法理解所聽(tīng)信息時(shí)，就會(huì)失去耐心和信心。因此，減慢語(yǔ)速是教師簡(jiǎn)化指令語(yǔ)的手段之一(朱東華，2000)。
有意識(shí)的停頓是教師將復(fù)雜的語(yǔ)言簡(jiǎn)化的重要手段之一。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生理解指令內(nèi)容，教師可以在生詞或難詞前作較長(zhǎng)的停頓，或者用一些單音節(jié)詞，如“OK”，“right”,“good”，等及一些過(guò)渡語(yǔ)，如“eh, hmm”，來(lái)代替停頓，教師使用這些詞旨在留出時(shí)間讓學(xué)生跟上他的思路，填補(bǔ)停頓時(shí)間，以幫助學(xué)生消化已獲得的信息。
為了降低語(yǔ)言的復(fù)雜程度，教師應(yīng)多用普通而具體的詞匯，少用專業(yè)而抽象的詞匯，盡量避免含糊不清的指代，以免造成學(xué)生誤解教師的意思或不能直接領(lǐng)悟教師所指。
為了確定學(xué)生是否明白教師的意思，教師還可以使用疑問(wèn)句來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，并以此來(lái)檢查學(xué)生是否能否跟上教師講課的節(jié)奏，而且可以通過(guò)提問(wèn)檢查學(xué)生是否已經(jīng)明白教師的要求，除了提出一些具體的問(wèn)題之外，教師還可以采用一些課堂的問(wèn)句和獨(dú)詞疑問(wèn)句，如：“Do you understand me?” “Clear?” “Any questions?” “OK?”
課堂教學(xué)是師生之間的雙向交流活動(dòng)，英語(yǔ)課堂教學(xué)能否達(dá)到教學(xué)目的，在很大程度上取決于教師和學(xué)生的配合，教師應(yīng)該盡量運(yùn)用精煉、清晰、準(zhǔn)確而生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使指令語(yǔ)條理清晰、重點(diǎn)突出，從而達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。
c)為了降低語(yǔ)言的復(fù)雜程度，以使學(xué)生聽(tīng)懂和理解教師的指令語(yǔ)，教師講解時(shí)應(yīng)該多選擇簡(jiǎn)單句或并列句。對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，句子越長(zhǎng)，理解的難度就越大，教師要靈活調(diào)整句子的長(zhǎng)度。
d)適當(dāng)使用母語(yǔ)。專家指出，母語(yǔ)的適當(dāng)使用還能幫助學(xué)習(xí)者更好地理解母語(yǔ)和外語(yǔ)各自的特點(diǎn)，從而排除在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的母語(yǔ)干擾(何廣鏗，1995)。我們知道，學(xué)習(xí)外語(yǔ)是個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程，在這一過(guò)程中，由于各種原因，學(xué)習(xí)者會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤。母語(yǔ)系統(tǒng)的影響是造成錯(cuò)誤的原因之一。如果我們能在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，用母語(yǔ)簡(jiǎn)單講授英、漢兩種語(yǔ)言在某一結(jié)構(gòu)、某一用法上的差異和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者將會(huì)了解并明確英、漢兩種語(yǔ)言在使用上要注意的問(wèn)題，他們?cè)谑褂糜⒄Z(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，可以避免受母語(yǔ)的影響，少犯一些錯(cuò)誤。不應(yīng)該一味的強(qiáng)調(diào)全英教學(xué)，這應(yīng)該是一個(gè)“過(guò)程”和“結(jié)果”的關(guān)系問(wèn)題(黃國(guó)文，2000)。
3.重視需求分析
章女雯(1996)所做的調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的認(rèn)識(shí)是：1)處于經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、國(guó)際交流頻繁的年代，英語(yǔ)的口語(yǔ)是交流中必不可少的技能；2)對(duì)大多數(shù)而言，學(xué)外語(yǔ)的目的就是為了能在實(shí)際生活中應(yīng)用，希望不再做英語(yǔ)啞巴。
我們的教學(xué)應(yīng)該要立足于學(xué)生的角度，我們教師應(yīng)該經(jīng)常思考這樣一個(gè)問(wèn)題：我們的學(xué)生對(duì)什么樣的話題感興趣？事實(shí)證明：學(xué)生感興趣時(shí)交談得多，話題越接近他們的生活，他們交談得越好。預(yù)測(cè)學(xué)生的課堂內(nèi)外，目前和將來(lái)可能回遇到的外語(yǔ)口頭交流場(chǎng)合是4.關(guān)注學(xué)生的情緒狀況，減輕焦慮感的方法
緊張、擔(dān)憂，害怕等等是人們?cè)趯W(xué)習(xí)和交際使用外語(yǔ)中常有的情緒體驗(yàn)。這在心理學(xué)上一般稱為(anxiety)。焦慮的產(chǎn)生與人們所感受到的對(duì)其自我或自尊的威脅有關(guān)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿自我威脅的過(guò)程，并且容易引起焦慮的特殊情境；操用一種新的語(yǔ)言容易出錯(cuò)，并且這種活動(dòng)通常暴露在他人評(píng)價(jià)之下，因此學(xué)習(xí)常處于擔(dān)心遭到否定的困擾之中，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種“模糊情境”，學(xué)習(xí)者面臨不熟悉的語(yǔ)言體系和文化背景，因而交際中有大量非結(jié)構(gòu)，隨機(jī)應(yīng)變的因素和難以把握的信息暗示(cues)，這種模糊情境常被視為威脅并引起心理不適；許多外語(yǔ)教學(xué)法不注意保護(hù)學(xué)生的自我概念，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“準(zhǔn)確”，過(guò)多使用糾錯(cuò)等否定性反饋，忽視必要的心理準(zhǔn)備而過(guò)早過(guò)快地要求準(zhǔn)確“輸出”，因而學(xué)生常缺乏安全感并處于防御狀態(tài)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮就是由外語(yǔ)學(xué)習(xí)中諸多自我威脅因素引起的各種不愉快情感和心理不適的集合。
5.重視診斷式的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)要真誠(chéng)
有些教師容易犯不管操練的目的，有錯(cuò)必糾的錯(cuò)誤，特別在交流性對(duì)話中，教師往往為了某個(gè)語(yǔ)音或語(yǔ)法錯(cuò)誤而打斷學(xué)生對(duì)話和思路的連貫性。教師應(yīng)該注意糾正錯(cuò)誤的適時(shí)性，對(duì)不同性質(zhì)的錯(cuò)誤要區(qū)別對(duì)待，不必一律采取有錯(cuò)必糾的態(tài)度；發(fā)揮教師反饋語(yǔ)的啟發(fā)教學(xué)，注重激勵(lì)的作用，多使用積極反饋語(yǔ)，注重培養(yǎng)不同層次學(xué)生的成功的典型。
一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該學(xué)會(huì)正確利用沉默，關(guān)注差別，根據(jù)學(xué)生不同的性格制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。
6.教給學(xué)生保持話輪的技巧
如何保持話輪，特別是長(zhǎng)話輪，是學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一個(gè)難點(diǎn)。主要表現(xiàn)在碰到暫時(shí)的語(yǔ)言障礙時(shí)，他們往往陷入沉默和慌亂之中，繼而被迫終止話輪。下面的一些技巧可以幫助學(xué)生克服沉默。
訓(xùn)練學(xué)生熟練地使用一些遲疑用語(yǔ)，例如：Yes, fine, good, I see, that's right, well, actually, etc.在聽(tīng)話的過(guò)程中適時(shí)地發(fā)出反饋?lái)?xiàng)目，讓說(shuō)話者知道其傳遞的信息已被接收，以便拖延時(shí)間進(jìn)行思索來(lái)克服沉默，使交流得以繼續(xù)進(jìn)行。
教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地把這些用語(yǔ)集中到一起教給學(xué)生，在放錄音或錄像時(shí)要求學(xué)生注意本族語(yǔ)人是如何使用這些用語(yǔ)的，并要求學(xué)生在練習(xí)中實(shí)際運(yùn)用。
放一段英美人士在日常生活中的談話錄音(講話人使用比較多的遲疑用語(yǔ))。教師把談話錄音的主要框架寫(xiě)在黑板上，要求學(xué)生把這些用語(yǔ)加進(jìn)框架進(jìn)行模仿性的復(fù)述，然后再聽(tīng)錄音進(jìn)行對(duì)比。自然而真實(shí)的話輪轉(zhuǎn)換涉及到語(yǔ)言和非語(yǔ)言的各種因素，是一項(xiàng)復(fù)雜的技能，不過(guò)英語(yǔ)教師若能有話輪轉(zhuǎn)換意識(shí)并能在實(shí)際教學(xué)中加以運(yùn)用和培養(yǎng)，學(xué)生的英語(yǔ)會(huì)話能力必然會(huì)有提高。
7.立足課堂，在模擬的話語(yǔ)環(huán)境中訓(xùn)練話輪轉(zhuǎn)換的技能
視聽(tīng)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情景，在真實(shí)自然的話語(yǔ)環(huán)境中了解話輪轉(zhuǎn)換技巧。在課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生參與大量的會(huì)話實(shí)踐活動(dòng)，如師生對(duì)話，學(xué)生一對(duì)一練習(xí)，小組練習(xí)，角色扮演，自由發(fā)言等；通過(guò)豐富多彩的形式，設(shè)計(jì)以某些具體的微技能(micro-skills)或會(huì)話策略(strategies)為中心的會(huì)話項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生如何獲得話輪，如何保持話輪，如何放棄話輪的技巧，使學(xué)生懂得和掌握話輪轉(zhuǎn)換的規(guī)則和機(jī)制，如何使自己的談話不被別人打斷，如何在會(huì)話的過(guò)程中運(yùn)用各種非語(yǔ)言手段等。
交談時(shí)對(duì)方所談的話題自己不熟悉，招架起來(lái)感到吃力，應(yīng)主動(dòng)去爭(zhēng)取話輪，再設(shè)法把話題轉(zhuǎn)到自己能應(yīng)對(duì)自如的內(nèi)容上來(lái)防止沉默的發(fā)生。
在聽(tīng)不懂對(duì)方的談話時(shí)候，要使用技巧提醒對(duì)方修正，如可以模仿性地重復(fù)聽(tīng)不懂的地方，也可以直接發(fā)問(wèn)等。
五、小結(jié)
Ellis指出，在第二語(yǔ)言習(xí)得或外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)言輸入起著十分重要的作用，因此外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功與語(yǔ)言的輸入量緊密相連。
目前還有很多其他的客觀原因存在：如迫于考試的壓力，有些教師為了省時(shí)間，趕速度，很少在課堂上提問(wèn)，教材中適用于練口語(yǔ)的討論題也省去不做，這樣一來(lái)學(xué)生就沒(méi)有開(kāi)口的機(jī)會(huì)，久而久之他們很可能會(huì)失去用英語(yǔ)交流的愿望。
要從根本上改變這種狀況，當(dāng)務(wù)之急教育部門(mén)要給英語(yǔ)課程一個(gè)正確的定位，充分發(fā)揮測(cè)試的反撥作用，增加口頭測(cè)試的比重。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，語(yǔ)言本身就是一種工具，如不在實(shí)際生活和工作中得到應(yīng)用，就失去了學(xué)習(xí)的意義。針對(duì)中國(guó)學(xué)生口語(yǔ)課上常會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)，或者有話說(shuō)不出的現(xiàn)象，教師要重視訓(xùn)練學(xué)生在交談中如何參與，如何應(yīng)對(duì)等技巧。
在當(dāng)今中國(guó)，在課堂里獲取語(yǔ)言輸入是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要途徑。因此教師必須重視課堂教學(xué)的輸入技巧，從各方面提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，才能真正從根本上解決中國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的沉默現(xiàn)象。
一個(gè)成功外語(yǔ)教師應(yīng)該做的事。比如，學(xué)生希望從事的工作性質(zhì)等。
第二篇：解讀“西工大現(xiàn)象”
解讀“西工大現(xiàn)象”
來(lái)源：顧振芳的日志
西工大新聞網(wǎng)6月27日電（記者 李小聰 吳秀青 陸佩華）西北工業(yè)大學(xué)畢業(yè)生遍布海陸空。在當(dāng)今中國(guó)三航國(guó)防科技工業(yè)領(lǐng)域，西工大校友領(lǐng)軍人才輩出，一大批西工大學(xué)子勇立潮頭、追求卓越、大放異彩，引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注，蔚然形成令人矚目、令人探究的“西工大現(xiàn)象”。
“西工大現(xiàn)象”值得探究“西工大經(jīng)驗(yàn)”需要總結(jié)
據(jù)中航工業(yè)集團(tuán)人力資源部門(mén)2011年最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在中航工業(yè)集團(tuán)下屬三大所（中航第一飛機(jī)設(shè)計(jì)研究院、成都飛機(jī)設(shè)計(jì)研究所、沈陽(yáng)飛機(jī)設(shè)計(jì)研究所）和三大廠（西飛、成飛、沈飛）擔(dān)任總師（副總師）、重大型號(hào)總師（副總師）、特級(jí)專家、黨政領(lǐng)導(dǎo)及國(guó)家三大獎(jiǎng)獲得者中，西工大校友占60%以上。從民機(jī)到軍機(jī)的升級(jí)換代，西工大人為重點(diǎn)型號(hào)研制做出了巨大貢獻(xiàn)——從20世紀(jì)70年代參與大型飛機(jī)“運(yùn)10”研制，到再度承擔(dān)國(guó)家重大專項(xiàng)“C919”等大飛機(jī)的關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)任務(wù)；在國(guó)家眾多新型飛機(jī)型號(hào)研制中有大批西工大校友擔(dān)任總設(shè)計(jì)師，如“梟龍”總設(shè)計(jì)師楊偉、新飛豹總設(shè)計(jì)師唐長(zhǎng)虹等；在“殲10工程”30多位受表彰的功臣當(dāng)中，西工大校友占13位（包括總設(shè)計(jì)師、雙座總設(shè)計(jì)師、試飛總機(jī)、總工程師等）；2011年4月，“中航工業(yè)”隆重表彰10位“航空?qǐng)?bào)國(guó)特等金獎(jiǎng)”獲得者，西工大校友占到6位（楊偉、樊會(huì)濤、唐長(zhǎng)虹、何勝?gòu)?qiáng)、尹澤勇、江和甫），其中楊偉同時(shí)被中航工業(yè)授予唯一“中青年自主創(chuàng)新領(lǐng)軍人才”榮譽(yù)稱號(hào)；任職空軍某研究所的李航航，幾乎是一個(gè)創(chuàng)造奇跡的代名詞，27歲就擔(dān)任總設(shè)計(jì)師，領(lǐng)銜攻克某重點(diǎn)飛機(jī)型號(hào)難關(guān)，并獲得軍隊(duì)科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)，當(dāng)選空軍十大杰出青年??在建國(guó)60周年國(guó)慶大閱兵中，首次集體亮相、舉世矚目的無(wú)人機(jī)方隊(duì)全部3個(gè)型號(hào)均由西工大研制生產(chǎn)。因在武器裝備型號(hào)研制中取得突出成績(jī)，西工大受到中共中央、國(guó)務(wù)院和中央軍委聯(lián)合褒獎(jiǎng)，是全國(guó)獲此殊榮的唯一高校。
在中國(guó)航天領(lǐng)域，一批西工大校友成為領(lǐng)軍人物。從早年的“航天三少帥”（其中的兩帥張慶偉和雷凡培），到中國(guó)探月工程總設(shè)計(jì)師吳偉仁，再到“中國(guó)航天液體動(dòng)力掌門(mén)人”譚永華??一大批西工大的杰出校友相繼為我國(guó)航天事業(yè)的飛速發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。以中國(guó)航天科技集團(tuán)公司第四研究院為例，其重大型號(hào)總師中西工大校友占44%，國(guó)家兩大獎(jiǎng)獲得者中西工大校友占45%。同時(shí)，西工大也參與了神舟系列飛船研制任務(wù)，是被中國(guó)載人航天辦公室表彰的“為中國(guó)首次載人航天飛行做出貢獻(xiàn)單位”的兩所高校之一。
在中國(guó)的船舶和水中兵器領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物隊(duì)列中，同樣活躍著一批西工大的精英校友。從主持研制出我國(guó)第一代聲納的中國(guó)船舶重工集團(tuán)第715研究所原所長(zhǎng)和總工程師劉孟庵，到中國(guó)船舶重工集團(tuán)副總經(jīng)理錢(qián)建平、中國(guó)船舶重工集團(tuán)辦公廳主任劉鄭國(guó)??英才輩出，不勝枚舉。同時(shí)，由西工大教授、中國(guó)工程院院士馬遠(yuǎn)良擔(dān)任總師成功研制兩型吊放聲納，由西工大教授、中國(guó)工程院院士徐德民擔(dān)任總師的某型自主水下航行器的研制取得重大突破，實(shí)現(xiàn)了我國(guó)水下航行器的跨越式發(fā)展，為我軍由被動(dòng)防御轉(zhuǎn)為主動(dòng)防御提供了重要保障。上世紀(jì)八、九十年代，原航空航天工業(yè)部在所屬?gòu)S所進(jìn)行了兩次畢業(yè)生質(zhì)量社會(huì)評(píng)估，西工大均名列第一；九十年代初，中宣部、國(guó)家教委在260萬(wàn)大學(xué)生中評(píng)選出215名優(yōu)秀畢業(yè)生，西工大有5名學(xué)生榜上有名，位居全國(guó)高校之首；6位國(guó)防戰(zhàn)線領(lǐng)軍人物校友（張慶偉、黃強(qiáng)、雷凡培、榮毅超、李鴻、劉鄭國(guó)）當(dāng)選“中國(guó)十大杰出青年”，與清華大學(xué)并列全國(guó)高校第二位??一代代西工大人當(dāng)仁不讓地扛起“航空?qǐng)?bào)國(guó)”、“科技強(qiáng)軍”的大旗，前赴后繼、艱苦奮斗、勇攀高峰，用他們赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之心、強(qiáng)烈的報(bào)國(guó)之志和突出的創(chuàng)新能力，撐起富國(guó)強(qiáng)軍的脊梁，譜寫(xiě)了一曲不辱使命不負(fù)重托、獻(xiàn)身航空獻(xiàn)身國(guó)防的壯麗凱歌！“西工大現(xiàn)象”似乎是一個(gè)不能按慣常邏輯去理解的現(xiàn)象，其深層成因究竟是什么？在“孔雀東南飛”的年代，是什么精神令西工大人執(zhí)著堅(jiān)守西北、執(zhí)著堅(jiān)守國(guó)防？在出國(guó)潮持續(xù)涌動(dòng)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮席卷全國(guó)的情勢(shì)下，是什么力量令世代西工大人堅(jiān)持航空?qǐng)?bào)國(guó)的理想而專精覃思？西工大人的愛(ài)國(guó)、奉獻(xiàn)與創(chuàng)新的動(dòng)力究竟從何而來(lái)？??“西工大現(xiàn)象”值得深入探究，“西工大經(jīng)驗(yàn)”需要好好總結(jié)?！?011年5月31日，兩院資深院士聯(lián)誼會(huì)“教育改革”項(xiàng)目調(diào)研組來(lái)到西北工業(yè)大學(xué)，調(diào)研“科技復(fù)合型人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”，其間，調(diào)研組將大批西工大校友成為國(guó)防科技領(lǐng)軍人物稱為“西工大現(xiàn)象”，并對(duì)此現(xiàn)象發(fā)出一連串追問(wèn)，震撼人心，發(fā)人深省。請(qǐng)聽(tīng)西北工業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)姜澄宇對(duì)“西工大現(xiàn)象”的現(xiàn)場(chǎng)解讀——
“公誠(chéng)勇毅”引領(lǐng)立德樹(shù)人“三實(shí)一新”造就領(lǐng)軍人物
是什么凝聚了西工大人？是西工大的文化和西工大的精神。
是什么令西工大人執(zhí)著堅(jiān)持航空?qǐng)?bào)國(guó)、執(zhí)著堅(jiān)守國(guó)防事業(yè)？是西工大的文化和西工大的精神。
西工大人的愛(ài)國(guó)、奉獻(xiàn)與創(chuàng)新的動(dòng)力究竟從何而來(lái)？還是源自西工大的文化和西工大的精神?！@就是文化和精神的力量！
姜澄宇：文化是大學(xué)之魂，大學(xué)精神是大學(xué)文化的核心。一所大學(xué)的文化能世代相傳、內(nèi)化于心，為學(xué)子們奠基一生；一所大學(xué)的精神能穿越時(shí)空、輝映未來(lái)，塑造學(xué)子的靈魂。正是西工大獨(dú)具特色的文化和精神教會(huì)學(xué)生如何做人、做事、做學(xué)問(wèn)?！谶@一點(diǎn)上，西工大是值得驕傲的。中國(guó)材料學(xué)界泰斗、戰(zhàn)略科學(xué)家、兩院資深院士、“國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)”獲得者師昌緒，便是西工大杰出校友的代表。
西北工業(yè)大學(xué)是由戰(zhàn)火淬礪而成的著名高校，它也是承載和見(jiàn)證新中國(guó)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想的高等學(xué)府。自它誕生的那一天起，就肩負(fù)起振興中華、科學(xué)救國(guó)、科技強(qiáng)軍和人才強(qiáng)國(guó)的崇高使命。西北工學(xué)院、華東航空學(xué)院、哈爾濱軍事工程學(xué)院（空軍工程系）三脈簇峰、強(qiáng)強(qiáng)融合、群英薈萃、名師云集——海納百川成就了西工大之大。漢唐盛地悠久的文化滋養(yǎng)，老西工、華航和哈軍工的優(yōu)異資質(zhì)與優(yōu)良傳統(tǒng)賦予西工大豐厚深邃的文化底蘊(yùn)。老西工抗日烽火中的堅(jiān)守，建國(guó)之初“華航”自南京西遷的果決，哈軍工空軍工程系的整建制并入，融通匯聚中、探索追求下，孕育了“公誠(chéng)勇毅”校訓(xùn)和“三實(shí)一新”校風(fēng)，形成了“扎根西部、艱苦奮斗、求真務(wù)實(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新、追求一流、獻(xiàn)身國(guó)防”的西工大精神。根據(jù)新形勢(shì)下國(guó)防科技人才的需求，學(xué)校在人才培養(yǎng)中突出了“兩彈一星”精神、“載人航天”精神；根據(jù)地處西部的實(shí)際，又在師生中大力倡導(dǎo)自力更生、艱苦奮斗的延安精神。“兩彈一星”精神、“載人航天”精神、延安精神以及西工大精神充實(shí)和豐富了校訓(xùn)校風(fēng)的內(nèi)涵和特質(zhì)，它們深深植入西工大人的血脈，共同建構(gòu)了西工大優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)和鮮明辦學(xué)理念的內(nèi)核，深深地熏陶和影響著一代代學(xué)子，并為學(xué)校贏得“學(xué)在西工大”的美譽(yù)。
西工大的“公誠(chéng)勇毅”校訓(xùn)，即“公為天下、報(bào)效祖國(guó)，誠(chéng)實(shí)守信、襟懷坦蕩，勇猛精進(jìn)、敢為人先，毅然果決、堅(jiān)忍不拔”，其核心就是“立德樹(shù)人”，教會(huì)學(xué)生如何做人，那就是要有人文精神和道德情懷，將一切獻(xiàn)給中華民族的復(fù)興和人類幸福的偉業(yè)作為自己的責(zé)任，要以誠(chéng)信和坦蕩的胸襟作為立身行事的準(zhǔn)則，要以非常的膽識(shí)和毅力去改變社會(huì)、實(shí)踐人生。它是責(zé)任、使命與奉獻(xiàn)的高度凝聚，更是愛(ài)國(guó)精神與科學(xué)精神的交響升華?！肮\(chéng)勇毅”校訓(xùn)深深植入西工大的文化，激勵(lì)著“特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能奉獻(xiàn)、特別能創(chuàng)新”的西工大人世世代代為祖國(guó)創(chuàng)造輝煌。“公誠(chéng)勇毅”是西工大之魂，也是國(guó)家之魂、中華民族之魂！
“三實(shí)一新”是西工大人才培養(yǎng)的鮮明特色，也是西工大教育的驕傲。西工大自創(chuàng)辦起，目標(biāo)就是培養(yǎng)高科技人才，這就必然要求辦學(xué)理念要做到“求實(shí)創(chuàng)新”?！叭龑?shí)一新”，即“基礎(chǔ)扎實(shí)、作風(fēng)樸實(shí)、工作踏實(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新”，其本質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)“求實(shí)”、“求真”和“求新”——也就是教會(huì)學(xué)生如何做事、做學(xué)問(wèn)，那就是既能仰望天空又能腳踏實(shí)地，在不斷突破、不斷超越的扎實(shí)求索中追求真理。“三實(shí)一新”代表著西工大73年來(lái)對(duì)人才培養(yǎng)“高標(biāo)準(zhǔn)”的追求，這就是追求一流、追求卓越。這種追求不是來(lái)自于外部的壓力，而是發(fā)自內(nèi)心的要求，完全“融入血脈”，為西工大培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才及學(xué)校未來(lái)的發(fā)展注入源源不斷的生機(jī)與活力。
“公誠(chéng)勇毅”與“三實(shí)一新”相得益彰，構(gòu)成西工大文化的精髓。正是這種文化的力量使西工大能夠堅(jiān)守大學(xué)之道，堅(jiān)持育人為本，不被“浮名”所絆。也正是由于這種文化的內(nèi)化積淀與杰出大師的代代傳承，形成了西工大“愛(ài)崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、教書(shū)育人”的優(yōu)良教風(fēng)及“愛(ài)國(guó)愛(ài)校愛(ài)學(xué)，誠(chéng)信責(zé)任奉獻(xiàn)”的優(yōu)良學(xué)風(fēng)；催生一大批校友獻(xiàn)身航空、獻(xiàn)身國(guó)防事業(yè)，且不為外界的虛華與浮躁所惑，“留得住，信得過(guò)，干得好”，從而在三航國(guó)防科技工業(yè)領(lǐng)域形成獨(dú)有的“西工大現(xiàn)象”。
戰(zhàn)略構(gòu)建科學(xué)培養(yǎng)體系堅(jiān)守三航特色打造人才高地
“人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本任務(wù)，為國(guó)家重大戰(zhàn)略需求培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才和卓越工程師，是西工大肩負(fù)的戰(zhàn)略任務(wù)，造就國(guó)防科技工業(yè)領(lǐng)軍人才是西工大的光榮使命?！苯斡钫f(shuō)，“《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布后，西工大已將著力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、急需緊缺人才、戰(zhàn)略性后備人才提到空前的高度?！?/p>
“育人為本，創(chuàng)新是魂。” 西工大發(fā)展的歷史就是開(kāi)拓創(chuàng)新、敢為人先的歷史，創(chuàng)新貫穿了西工大發(fā)展的整個(gè)歷史進(jìn)程。在與時(shí)俱進(jìn)、與輝煌同行的73年辦學(xué)歷程中，西工大堅(jiān)持精英教育理念，堅(jiān)守三航特色，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。進(jìn)入新世紀(jì)，西工大拉開(kāi)了建設(shè)國(guó)際知名高水平研究型大學(xué)的序幕，全面推進(jìn)國(guó)際化進(jìn)程，實(shí)踐國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略，同國(guó)際工程教育接軌，積極借鑒美歐日澳等發(fā)達(dá)國(guó)家和國(guó)內(nèi)高校工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將精英性、專業(yè)性、素質(zhì)性和創(chuàng)新性的本質(zhì)要求貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、開(kāi)拓精神和國(guó)際視野的未來(lái)杰出人才，尤其是培養(yǎng)國(guó)防科技復(fù)合型人才、創(chuàng)新卓越人才和高端領(lǐng)袖人才。
姜澄宇：西工大十分重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大家都在說(shuō)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，創(chuàng)新人才怎么培養(yǎng)？創(chuàng)新力是怎么產(chǎn)生的、怎么提高的？為此，西工大進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐。進(jìn)入新世紀(jì)，西工大啟動(dòng)實(shí)施了本科教育“六大體系、十大工程”，研究生教育“九大體系、六大工程”建設(shè)，構(gòu)建了新世紀(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。在創(chuàng)新方面，西工大投入了很大的財(cái)力和氣力建設(shè)學(xué)生創(chuàng)新平臺(tái)和實(shí)踐基地，我認(rèn)為，這非常值得！也非常必要！“基礎(chǔ)理論與工程實(shí)踐雙管齊下、科研實(shí)踐與理論教學(xué)緊密結(jié)合、專業(yè)教育與素質(zhì)教育兼容互通”的西工大人才培養(yǎng)模式，為新中國(guó)培養(yǎng)了一大批科技英才，這也正是西工大人能夠在國(guó)家重大專項(xiàng)的工程中承擔(dān)重要任務(wù)且占據(jù)行業(yè)領(lǐng)軍人物的一個(gè)重要內(nèi)因。
——科學(xué)培養(yǎng)體系是造就創(chuàng)新人才的重要基礎(chǔ)。西工大從狠抓教育教學(xué)改革入手，不斷探索提升學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新思路、新途徑、新方法，積極構(gòu)建有利于學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育體系和創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。對(duì)本科生的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“三基”（基本理論、基本概念、基本技能）教育，堅(jiān)持打好基礎(chǔ)，同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)教育和素質(zhì)（通識(shí)）教育，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和實(shí)踐動(dòng)手能力訓(xùn)練。對(duì)研究生(碩士、博士)的培養(yǎng)力求體現(xiàn)“實(shí)踐、探索、研究”的特色，著重提升其創(chuàng)新能力，給他們更多自由實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的空間。西工大日趨完善的科學(xué)培養(yǎng)體系造就了越來(lái)越多的創(chuàng)新型人才和復(fù)合型人才。
——西工大充分發(fā)揮學(xué)科和科研優(yōu)勢(shì)在人才培養(yǎng)中的作用，十分重視實(shí)踐環(huán)節(jié)和科研創(chuàng)新活動(dòng)。堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)研用”相結(jié)合的培養(yǎng)模式，堅(jiān)持基礎(chǔ)理論與工程實(shí)踐并重，搭建科研與
教學(xué)高度融合的創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)，充分利用學(xué)校國(guó)家和省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室及創(chuàng)新基地的優(yōu)勢(shì)資源，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，支持學(xué)生“標(biāo)新立異”，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自由大膽的探索。
姜澄宇：大力推進(jìn)人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，傾力打造一流師資隊(duì)伍，努力創(chuàng)造良好環(huán)境和科學(xué)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)拔尖人才向頂尖人才的轉(zhuǎn)變。一流的師資隊(duì)伍，既決定一所大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵所在。西工大積極引進(jìn)海內(nèi)外高層次人才，聘請(qǐng)了包括諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道、哈羅德?克羅托（Prof.Harold Kroto）先生在內(nèi)的140多位國(guó)際著名專家、學(xué)者、教授為西工大名譽(yù)教授或客座教授，加速提高西工大教師隊(duì)伍的國(guó)際化水平。同時(shí)，因校制宜，實(shí)施現(xiàn)有教師隊(duì)伍素質(zhì)提升工程，提前選留德才兼?zhèn)?、品學(xué)兼優(yōu)、全面發(fā)展的公派研究生及時(shí)補(bǔ)充師資隊(duì)伍，為西工大可持續(xù)發(fā)展儲(chǔ)備一批未來(lái)的新大師。
“五大舉措”多管齊下彰顯西工大人才培養(yǎng)特色
姜澄宇：西工大為什么能夠培養(yǎng)出一大批領(lǐng)軍人物、棟梁之才？這與西工大的悠久歷史、良好校風(fēng)及一整套既傳統(tǒng)又創(chuàng)新的人才培養(yǎng)舉措有著密切的關(guān)系。西工大充分利用研究型大學(xué)的各種優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)從知識(shí)傳授型向探索研究型教育的轉(zhuǎn)變，解決科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展下如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的問(wèn)題。西工大的“五大舉措”就是著實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在校期間就能獲得整個(gè)研究的方法、過(guò)程的嚴(yán)格訓(xùn)練。
舉措一：以國(guó)家重大工程項(xiàng)目為牽引培養(yǎng)科技英才，是西工大人才培養(yǎng)的“王牌”，也是西工大得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。“十一五”以來(lái)，西工大承擔(dān)各類科研項(xiàng)目8000余項(xiàng)，包括國(guó)家科技重大專項(xiàng)、國(guó)防基礎(chǔ)科研計(jì)劃、預(yù)研計(jì)劃、國(guó)家863計(jì)劃、自然基金，以及各類行業(yè)基金在內(nèi)的國(guó)家各類縱向計(jì)劃。西工大在大飛機(jī)、核高基、載人航天與探月工程等10個(gè)國(guó)家科技重大專項(xiàng)中不同程度地參與了前期論證及科研攻關(guān)。西工大充分發(fā)揮科研項(xiàng)目尤其是國(guó)家重大科技攻關(guān)項(xiàng)目在人才培養(yǎng)中的作用，積極鼓勵(lì)和支持研究生參與科研，使研究生特別是博士生成為學(xué)?？茖W(xué)研究的生力軍。西工大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)位論文選題83%以上（其中航空、航天和航海三學(xué)院達(dá)到95%以上）源于教師的科研項(xiàng)目和工程設(shè)計(jì)。西工大學(xué)生在科技創(chuàng)新“真刀實(shí)槍”的實(shí)踐中，強(qiáng)化了創(chuàng)新意識(shí)，提高了創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了科學(xué)精神和團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)，西工大人的工程能力強(qiáng)、承擔(dān)國(guó)家重大工程項(xiàng)目見(jiàn)長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)也愈加突出。
舉措二：以強(qiáng)大學(xué)科為支撐，構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。西工大已經(jīng)形成了以三航（航空、航天、航海）、三M（材料、力學(xué)、機(jī)械）、三C（計(jì)算機(jī)、控制、通信）為主干的學(xué)科群、理科群和“管文經(jīng)法教”人文社科學(xué)科群的集群模式。在這樣的學(xué)科體系下，學(xué)校建成了18個(gè)開(kāi)放式大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地，可以同時(shí)容納2000余名學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校每年投入300余萬(wàn)元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新性研究學(xué)習(xí)和參加國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)科競(jìng)賽。西工大的“研究生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心”是教育部首批建設(shè)項(xiàng)目之一，也是原國(guó)防科工委重點(diǎn)投資建設(shè)的“國(guó)防科技研究生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地”。研究生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)以“自行設(shè)計(jì)、自由探索、自己動(dòng)手、自主創(chuàng)新”為方針，構(gòu)建了“全天開(kāi)放、即時(shí)申請(qǐng)、及時(shí)審批、專家指導(dǎo)”的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)施了“自主管理、過(guò)程監(jiān)控、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收”的管理模式，創(chuàng)建了“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心+主題實(shí)驗(yàn)室+虛擬實(shí)驗(yàn)室”的運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)?！@里是西工大的學(xué)子們實(shí)現(xiàn)奇思妙想的樂(lè)園。西工大研究生創(chuàng)新基地每年投入360多萬(wàn)元的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，還有特別專項(xiàng)的額外經(jīng)費(fèi)。此外，西工大還設(shè)立了博士論文創(chuàng)新基金、研究生創(chuàng)業(yè)種子基金等，為研究生進(jìn)行科研創(chuàng)新提供資金支持?！拔鞴ご笱芯可鷦?chuàng)新平臺(tái)建設(shè)”榮獲2009國(guó)家教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。
舉措三：以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)為載體，培養(yǎng)科技復(fù)合型創(chuàng)新人才。西工大依托“航空科技復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”、“國(guó)防科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)”和“國(guó)際化工程型軟件人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”3個(gè)國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，以及“水中兵器專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)區(qū)”、“具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的工程型集成電路設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)”、“航天特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”、“創(chuàng)新型復(fù)合型航宇材料人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)”等8個(gè)省級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，推動(dòng)和促進(jìn)了西工大創(chuàng)新人才培養(yǎng)的深化與改革。人才培養(yǎng)模式
創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)，強(qiáng)有力地支持了“通識(shí)教育、按類教學(xué)、倡導(dǎo)探索”的教育理念，實(shí)現(xiàn)了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重個(gè)性、強(qiáng)能力、求創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)在人才培養(yǎng)模式方面的積極探索與實(shí)踐，樹(shù)立了“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的全新人才觀，促進(jìn)了教學(xué)管理體制、機(jī)制的不斷創(chuàng)新，建立健全了有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)管理與人才評(píng)價(jià)模式，探索并有效實(shí)踐了激勵(lì)創(chuàng)新的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。
舉措四：實(shí)施以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革，著力提高大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。西工大積極推進(jìn)“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目”的實(shí)施，旨在探索并建立以問(wèn)題為核心的教學(xué)模式，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，選擇解決問(wèn)題的方法和途徑，然后自主進(jìn)行實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。鼓勵(lì)教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，加快實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，進(jìn)一步提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。截至目前，西工大已獲準(zhǔn)立項(xiàng)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目140余項(xiàng)，獲準(zhǔn)教育部資助金額160余萬(wàn)元。
舉措五：以科技競(jìng)賽拉動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。近五年來(lái)，西工大每年都有10000多名學(xué)生參加各級(jí)各類的學(xué)科競(jìng)賽。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的同時(shí)，學(xué)科競(jìng)賽也成果斐然?！笆濉币詠?lái)，西工大學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽共獲省部級(jí)以上的獎(jiǎng)勵(lì)2028項(xiàng)，其中國(guó)際一、二等獎(jiǎng)81項(xiàng)，全國(guó)一、二等獎(jiǎng)232項(xiàng)。
——在2011年國(guó)際數(shù)模競(jìng)賽中，西工大問(wèn)鼎國(guó)際大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽特等獎(jiǎng)。2005年西工大獲全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽“高教社杯”，成為繼清華大學(xué)、浙江大學(xué)之后全國(guó)第三所同時(shí)擁有國(guó)際大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽特等獎(jiǎng)和全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽最高獎(jiǎng)“高教社杯”的高校。
——在2011年全國(guó)未來(lái)飛行器設(shè)計(jì)大賽中，西工大學(xué)生獲得了專業(yè)組共計(jì)5項(xiàng)一等獎(jiǎng)中的4項(xiàng)；業(yè)余組7項(xiàng)一等獎(jiǎng)中的2項(xiàng)，成為全國(guó)唯一一所擁有專業(yè)組和業(yè)余組一等獎(jiǎng)的高校，相繼榮登全國(guó)一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)數(shù)和團(tuán)體獲獎(jiǎng)總數(shù)榜首。
——在第六屆全國(guó)周培源大學(xué)生力學(xué)競(jìng)賽中西工大獲得團(tuán)體賽冠軍。??
大學(xué)生科技創(chuàng)新在西工大早已成為熱點(diǎn)和亮點(diǎn)，并在社會(huì)上引起廣泛關(guān)注。在2011年6月25日至27日于西安曲江會(huì)展中心舉行的“陜西教育暨大學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明成果博覽會(huì)”上，西工大展臺(tái)前足球機(jī)器人、智能車、撲翼飛行器??一系列大學(xué)生科技創(chuàng)新作品精彩紛呈，吸引了大批觀眾駐足觀看和交口稱贊。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)繼往開(kāi)來(lái)西工大英才輩出未來(lái)可期
西工大人才培養(yǎng)精英輩出。建校73年來(lái)，西工大已為國(guó)家輸送了15萬(wàn)多名高科技人才（其中博士3300多人，碩士22800多人），培養(yǎng)了中國(guó)6個(gè)學(xué)科的第一位博士和中國(guó)第一批碩士試飛員。校友中已經(jīng)誕生30多位兩院院士和30多位將軍。一大批杰出校友相繼成為黨政軍企領(lǐng)導(dǎo)、國(guó)家重大工程與國(guó)家重點(diǎn)型號(hào)的領(lǐng)軍人物、國(guó)防科研生產(chǎn)單位的棟梁之才及各條戰(zhàn)線的中堅(jiān)和骨干，為我國(guó)國(guó)防科技事業(yè)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出了重大貢獻(xiàn)。
西工大致力于三航科技與教育。中國(guó)第一架無(wú)人機(jī)，中國(guó)第一型水下智能航行器，中國(guó)第一臺(tái)機(jī)載計(jì)算機(jī)??眾多的中國(guó)第一誕生在西工大，光榮的歷史激勵(lì)著西工大師生在科技創(chuàng)新的道路上奮勇前行。
西工大創(chuàng)新人才培養(yǎng)繼往開(kāi)來(lái)，中國(guó)國(guó)防事業(yè)后繼有人未來(lái)可期！
西工大一直受到黨、國(guó)家和軍隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)人的高度重視和親切關(guān)懷。西工大歷屆畢業(yè)生均受到用人單位的高度評(píng)價(jià)和社會(huì)各界的廣泛褒揚(yáng)。
“西岳軒昂，北斗輝煌；鏤木鑠金，飛天巡洋?！蔽鞴ご筝x煌的今天必將輝映光明的未來(lái)！
第三篇：解讀“浙江現(xiàn)象”
資源小省 經(jīng)濟(jì)大省----解讀“浙江現(xiàn)象”
改革開(kāi)放30多年來(lái)，浙江人民走出了一條體現(xiàn)中國(guó)特色、契合時(shí)代特征、彰顯浙江特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)富民、創(chuàng)新強(qiáng)省之路，實(shí)現(xiàn)了由資源小省向經(jīng)濟(jì)大省的跨越，成為中國(guó)大陸經(jīng)濟(jì)最具實(shí)力和活力的省區(qū)之一
1、民營(yíng)經(jīng)濟(jì)從小到大，由弱而強(qiáng)，不斷成長(zhǎng)。今日的浙江民營(yíng)企業(yè)，步步邁向集團(tuán)化、現(xiàn)代企業(yè)的新創(chuàng)業(yè)期。他們創(chuàng)新管理模式，加大技改力度和多元化發(fā)展，不斷促進(jìn)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，逐步由粗放型走向集約型、由內(nèi)源式向開(kāi)放型發(fā)展。民營(yíng)經(jīng)濟(jì)是浙江省的活力所在、優(yōu)勢(shì)所在。
2、浙江各地涌現(xiàn)了很多生產(chǎn)鈕扣、鞋類等的專業(yè)村活鎮(zhèn)，專業(yè)分工非常細(xì)化。浙江的中小企業(yè)從誕生之日起就走向了群落，形成“小企業(yè)大協(xié)作”、“小資本大集聚”的效應(yīng)。在同一產(chǎn)業(yè)群中，生產(chǎn)者之間從相互模仿開(kāi)始，生產(chǎn)技能、市場(chǎng)信息等得到快速傳遞，最終使產(chǎn)業(yè)群越滾越大。
3、浙江是“百工之鄉(xiāng)”。長(zhǎng)期以來(lái)求生存求發(fā)展的實(shí)踐使浙江人形成了依靠聰明才智和專業(yè)技能外出謀生的傳統(tǒng)，孕育了浙江人的商業(yè)頭腦和務(wù)實(shí)品性。而多元文化的相互激蕩，塑造了浙江人的創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)放心態(tài)。在全國(guó)率先沖破僵化觀念的束縛，產(chǎn)生適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新觀念。這種“文化基因”，極大地推動(dòng)了浙江經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展。
4、近年來(lái)，江省根據(jù)資源短缺的特點(diǎn)，提出了“區(qū)域塊狀經(jīng)濟(jì)”發(fā)展戰(zhàn)略，精心謀劃“杭、甬、溫”三大核心區(qū)，從而形成“小企業(yè)、大群體；小商品、大市場(chǎng)；小產(chǎn)品、大產(chǎn)業(yè)”的發(fā)展格局，并著力推進(jìn)區(qū)域生產(chǎn)力結(jié)構(gòu)的整合，有效地促進(jìn)了區(qū)域產(chǎn)業(yè)從多樣化轉(zhuǎn)為特色化。這種區(qū)域塊狀經(jīng)濟(jì)是以主導(dǎo)產(chǎn)品，骨干企業(yè)、大型市場(chǎng)為龍頭，以眾多的家庭工業(yè)、中小企業(yè)配套協(xié)作為基礎(chǔ)，以特色工業(yè)園區(qū)位載體，走專業(yè)化生產(chǎn)、社會(huì)化協(xié)作的路子，形成了產(chǎn)業(yè)規(guī)模和經(jīng)濟(jì)特色。
5、靈活的機(jī)制，成千上萬(wàn)的個(gè)私企業(yè)在塊狀經(jīng)濟(jì)中通過(guò)分工協(xié)作，超常規(guī)地降低生產(chǎn)成本，然后通過(guò)發(fā)達(dá)的專業(yè)市場(chǎng)超常規(guī)地降低買(mǎi)賣(mài)成本，浙江產(chǎn)品因此形成極強(qiáng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。
6、外向型經(jīng)濟(jì)十分活躍，成為全省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推器。企業(yè)“走出去”發(fā)展，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、提升產(chǎn)業(yè)層次。
7、浙江省是國(guó)內(nèi)化纖和塑料工業(yè)最為發(fā)達(dá)、成長(zhǎng)最為迅速的地區(qū)，合成材料新品種層出不窮，而且市場(chǎng)對(duì)各類基礎(chǔ)原材料及助劑的需求潛力巨大。
8、糧食安全，大力發(fā)展生態(tài)高效農(nóng)業(yè)，農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)向多元化方向發(fā)展。調(diào)整林、牧、漁業(yè)總產(chǎn)值的比例。60年來(lái)，浙江從新中國(guó)成立前一個(gè)落后的農(nóng)業(yè)省，已成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展最富有活力的省份之一，并正向高效生態(tài)農(nóng)業(yè)強(qiáng)省邁進(jìn)。
第四篇：課堂教學(xué)小現(xiàn)象
語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合
北辰區(qū)小學(xué)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀教學(xué)的第四環(huán)節(jié)積累語(yǔ)言，遷移運(yùn)用是這樣要求的：回歸整體可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀、背誦、抄寫(xiě)等方式積累語(yǔ)言，也可進(jìn)行體現(xiàn)寫(xiě)法遷移的小練筆。此環(huán)節(jié)要重視讀寫(xiě)結(jié)合，形成能力。下面就從“以讀促寫(xiě)，仿寫(xiě)結(jié)合”的角度，淺談自己在語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的一些思路及做法：
一、多作積累 夯實(shí)基礎(chǔ)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)有豐富語(yǔ)言積累的認(rèn)識(shí)，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)從而具有較豐富的積累”?！爸匾曃谋尽笔切抡n標(biāo)的要求，很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的段落、摘抄好詞、佳句”。這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料，讓學(xué)生明白：對(duì)課文的理解、感悟、鑒賞及仿寫(xiě)是積累語(yǔ)言的基本方法。教學(xué)課文時(shí)，我提倡學(xué)生做摘抄，把書(shū)中的好詞佳句拿來(lái)為我所用。每篇課文學(xué)完之后，我給學(xué)生指出一些比較好的詞語(yǔ)、句子和段落，要求學(xué)生背誦，并且有意識(shí)地在寫(xiě)話和作文中進(jìn)行運(yùn)用。每學(xué)完一個(gè)單元,我還圍繞這個(gè)單元的主題讓學(xué)生做手抄報(bào)，把一個(gè)單元的優(yōu)美詞語(yǔ)、句段進(jìn)行整理，其目的也是為了加強(qiáng)記憶，初步學(xué)習(xí)運(yùn)用。除此之外，我平時(shí)督促學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，閱讀兒童讀物，等渠道進(jìn)行探究性閱讀。以拓展學(xué)生的閱讀面。逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨手摘錄、寫(xiě)心得體會(huì)、記日記的好習(xí)慣，這些素材的積累，為今后的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中搜集寫(xiě)作方法，從一句話，到一段話，到一個(gè)片段，甚至一篇文章的寫(xiě)作方法，學(xué)生在將來(lái)的作文中都可將其內(nèi)化，為自己所用，鞏固、提高寫(xiě)作能力。
二、學(xué)會(huì)仿寫(xiě) 掌握技能
有的老師認(rèn)為：學(xué)生作文不能模仿，理由是模仿會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造力。其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)是片面的。仿寫(xiě)不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。老師不要怕學(xué)生模仿，而是要教會(huì)學(xué)生模仿，并在模仿的過(guò)程中提高、發(fā)展、創(chuàng)造、再創(chuàng)造。我在閱讀教學(xué)中注重以范例的章法為章法，依章循法地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，通過(guò)對(duì)范例進(jìn)行分析、理解和仿寫(xiě)，從而使學(xué)生掌握其中的思想脈絡(luò)和寫(xiě)作方法，循序漸進(jìn)地掌握寫(xiě)作技能，學(xué)會(huì)仿寫(xiě)，掌握技能，實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的遷移，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。如學(xué)習(xí)《火燒云》一課時(shí)，課文在描寫(xiě)火燒云的形狀變化時(shí)是按照出現(xiàn)——樣子——變化——消失的順序進(jìn)行描寫(xiě)的，于是我就讓學(xué)生仿照這種描寫(xiě)方法，想像天空中的火燒云還會(huì)出現(xiàn)什么、會(huì)是什么樣子的、怎樣變化、怎樣消失的，寫(xiě)下來(lái)。經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)時(shí)間的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作能力在原有的程度上都有所提高。
三、多多練筆 獲得提升
多讀多練，獲得提升。小學(xué)語(yǔ)文教材中的習(xí)作資源是豐富多彩的，在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語(yǔ)言形式之后，教師要讓學(xué)生運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，通過(guò)練筆的方式促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)課文，比如每周一篇的作文，可以改為兩篇。這第二篇作文學(xué)生自由來(lái)命題，寫(xiě)對(duì)一件事的感受、看法均可，均要求當(dāng)堂完成。每學(xué)完一篇課文做一次片段小練筆等等。例如在學(xué)完《落花生》一課，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：在我們周圍也有許多像落花生一樣的人和事，讓我們懂得人要做有用的人的深刻道理。你能舉出例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？然后再讓學(xué)生選擇身邊一種事物寫(xiě)一寫(xiě)如：貌不驚人的鉛筆、橡皮，默默無(wú)聞的環(huán)衛(wèi)工人，風(fēng)里來(lái)雨里去的郵遞員??
另外還可以抓住課文中的精彩片斷，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。由此，來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，仿寫(xiě)結(jié)合，既能深化對(duì)課文的理解和感悟，又能快速提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。
第五篇：課堂教學(xué)中的不平等現(xiàn)象（本站推薦）
教育歷史、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)作業(yè)
吳文兵
中小學(xué)課堂教學(xué)中的不平等現(xiàn)象
摘要：課堂教學(xué)中學(xué)生面臨著種種不平等現(xiàn)象，包括：獎(jiǎng)勵(lì)上的不平等，提問(wèn)上的不平等，知覺(jué)方式上的不平等，課堂空間位置上的不平等以及學(xué)生個(gè)體差異所折射出來(lái)的不平等。對(duì)學(xué)生而言，盡管造成這些不平等的因素真實(shí)地存在于他們自身，但這些因素具有非選擇性特征。教師以學(xué)生具有的非選擇性因素作為對(duì)待他們的直接依據(jù)，便造成了課堂教學(xué)中的不平等現(xiàn)象。
[關(guān)鍵詞]：課堂教學(xué)；學(xué)生；不平等現(xiàn)象
第一章
不平等現(xiàn)象的現(xiàn)狀
進(jìn)入新世紀(jì)，教育面臨的主要問(wèn)題，從全球范圍來(lái)看是教育的民主化；從國(guó)內(nèi)來(lái)看，教育的根本目的是提高國(guó)民的基本素質(zhì)，要達(dá)到這一目的，須先實(shí)現(xiàn)教育的民主化。教育的民主化不僅表現(xiàn)為每一個(gè)人都有受教育的權(quán)利、受教育的條件平等，也體現(xiàn)在平等的教育條件下，學(xué)生受教育的機(jī)會(huì)也應(yīng)是平等的。
家長(zhǎng)或教師經(jīng)常這樣抱怨學(xué)生：同在一個(gè)教室，同樣的內(nèi)容，同樣的時(shí)間和同樣的教師，你為什么不如別人？這句話實(shí)際上隱含著這樣的假設(shè)：在同等的教育條件（外在的物化條件）下應(yīng)出現(xiàn)等同的教育效果。這一假設(shè)顯然是難以成立的：影響教育效果的因素是多方面的，即使學(xué)生面對(duì)相同的教育條件，并非享受等同的教育機(jī)會(huì)。
本文討論的問(wèn)題是，假定學(xué)生面臨相同的教育條件，但因?qū)W生自己難以選擇的一些客觀因素（家庭背景、生理特性、性別等等）會(huì)受到教師的不同對(duì)待。而正是學(xué)生所面臨的種種自己難以選擇的因素造成了在學(xué)校教育情境中，在同等教育條件下學(xué)生可能面臨著教育機(jī)會(huì)上的不平等，從而在事實(shí)上造成了教育效果的不均等。本文試圖對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)中存在于教師身上的某些行為偏失進(jìn)行分析，以揭示課堂教學(xué)中教師未曾意識(shí)到或難以意識(shí)到、但學(xué)生卻時(shí)時(shí)刻刻能感受到的種種不平等現(xiàn)象。
第二章
教育不平等的主要表現(xiàn)
不平等，原指人們?cè)谏鐣?huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、教育等方面享有不均等的機(jī)會(huì)。本
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提問(wèn)是手段，也是目的。作為手段，重在檢查；作為目的，重在參與。提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中廣為采用的一種有效教學(xué)方式。在教師使用這種方式的過(guò)程中，課堂中的每一位學(xué)生卻面臨著種種不平等的待遇。
2.2.1 提問(wèn)機(jī)會(huì)上的不平等
機(jī)會(huì)上的不平等，首先表現(xiàn)為，由于受多種因素的影響，教師將學(xué)生作了不同等級(jí)的分類，處在不同等級(jí)上的學(xué)生得到教師提問(wèn)的機(jī)會(huì)是不同的。一般來(lái)說(shuō)，教師總是喜歡提問(wèn)好學(xué)生，而且期待著正確的回答；教師也許會(huì)將提問(wèn)的對(duì)象指向差生或有課堂紀(jì)律問(wèn)題的學(xué)生，但這時(shí)教師往往對(duì)這類學(xué)生懷有一種消極的期待，即教師不在乎學(xué)生提供的答案本身，教師更多是通過(guò)提問(wèn)傳遞自己對(duì)這類學(xué)生的不滿而已，是一種明顯帶有懲罰傾向的提問(wèn)。
其次，機(jī)會(huì)上的不平等還表現(xiàn)為提問(wèn)時(shí)的性別偏向。性別角色上的偏見(jiàn)是根深蒂固的，研究發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)教師在閱讀課的教學(xué)上對(duì)女生的學(xué)術(shù)性接觸多于男生，而上數(shù)學(xué)課時(shí)則對(duì)女生輔導(dǎo)較少。提問(wèn)學(xué)生時(shí)，盡管有時(shí)存在性別的同一傾向性提問(wèn)，但更多則表現(xiàn)為性別的交叉傾向性提問(wèn)，即男教師多提問(wèn)女生，女教師多提問(wèn)男生。
第三，提問(wèn)機(jī)會(huì)上的不平等還表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的準(zhǔn)備性所表現(xiàn)出來(lái)的選擇偏向。桑代克的學(xué)習(xí)定律———準(zhǔn)備律表明，學(xué)生做好回答的準(zhǔn)備而予 以提問(wèn)會(huì)引起滿意，因此，這時(shí)如果提問(wèn)便是獎(jiǎng)勵(lì)性質(zhì)的提問(wèn)；相反，學(xué)生未做好回答的準(zhǔn)備而予以提問(wèn)，就會(huì)引起煩惱，這時(shí)的提問(wèn)是一種具有懲罰性質(zhì)的提問(wèn)。這種懲罰性的提問(wèn)，是學(xué)生自己無(wú)法選擇的，因而對(duì)學(xué)生構(gòu)成一種機(jī)會(huì)上的不平等。
2.2.2 提問(wèn)結(jié)果反饋上的不平等
造成反饋結(jié)果上出現(xiàn)不平等的原因往往不是基于學(xué)生的回答，而是基于回答本身之外的其它方面的信息。具體表現(xiàn)為：
.第一，補(bǔ)充與遺漏。對(duì)同樣問(wèn)題的回答，教師對(duì)其期待較高的學(xué)生的回答傾向于指出正確部分并作補(bǔ)充性反饋；對(duì)其期待較低的學(xué)生（大多是差生）的回答傾向于遺漏正確回答的部分而多指出不足的部分。
第二，籠統(tǒng)與具體。教師對(duì)自己偏愛(ài)的學(xué)生所作的回答傾向于將正確的部分
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教師的撫摸、輕拍等動(dòng)作不但是一種肯定的信號(hào)，更重要的是這種動(dòng)作傳遞著教師對(duì)學(xué)生的一種積極情感期待。一般地說(shuō)，那些長(zhǎng)得可愛(ài)（不一定漂亮）而機(jī)靈（不一定聰明）的學(xué)生往往是教師這種知覺(jué)方式的對(duì)象，而學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生不一定成為幸運(yùn)者。就這一點(diǎn)講，每個(gè)學(xué)生所面臨的機(jī)會(huì)也不平等，因?yàn)榻處煹倪@種知覺(jué)方式確實(shí)不依賴于學(xué)生的個(gè)人努力，而更多地依賴于教師的主觀體驗(yàn)和喜好。
2.4 課堂空間位置上的不平等
教師在一定的時(shí)間內(nèi)其注意的范圍是有限的，但問(wèn)題不在于這里，而在于教師往往將自己有限的注意范圍集中在教室中間靠前排的位置上。從教育學(xué)的角度講，課堂中每位學(xué)生出現(xiàn)在教師注意相對(duì)集中的范圍內(nèi)的機(jī)率應(yīng)該是均等的。這就要求，學(xué)生在課堂教學(xué)中的位置變化應(yīng)是隨機(jī)的，但事實(shí)上并非這樣。在中小學(xué)，學(xué)生在課堂上的位置往往是由教師根據(jù)其身高安排的，那些在同齡中個(gè)頭較高的學(xué)生很難有機(jī)會(huì)坐在靠前排的位置。在一個(gè)大班教室里，教師常常將自己的視線投向中間靠前排的位置，而對(duì)后排及兩側(cè)這樣的“邊緣地帶”則難以顧及。
在大學(xué)課堂上，學(xué)生如果不愿聽(tīng)課而又無(wú)法逃課，就往往坐在教室的后面或兩側(cè)，因?yàn)檫@些地帶往往是教師視覺(jué)控制較少的地方。相反，在學(xué)生喜歡的課上，則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生爭(zhēng)搶中間靠前位置的現(xiàn)象。這就足以表明，同在一個(gè)教室，學(xué)生的位置不同，他們所接受的信息量、受到教師關(guān)注的程度是不同的，而這種不同對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的累積性影響是不可忽視的。2.5 學(xué)生個(gè)體差異所折射出來(lái)的不平等
個(gè)體發(fā)展的差異性要求教育須因材施教。學(xué)生的個(gè)體差異為教師的因材施教提供了依據(jù)，同時(shí)也為教師在課堂教學(xué)中不平等對(duì)待學(xué)生提供了活證據(jù)。個(gè)體差異所導(dǎo)致的課堂教學(xué)中的不平等主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
2.5.1 家庭背景差異造成的不平等
家庭背景的差異首先表現(xiàn)為家庭政治、經(jīng)濟(jì)背景的差異。研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生來(lái)自貧困的社會(huì)環(huán)境，而且教師認(rèn)為在校行為不良，則他們?cè)趯W(xué)校內(nèi)的成就會(huì)受到遞加的損失，反之就能部分地克服環(huán)境和智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果所帶來(lái)的限制。一教育歷史、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)作業(yè)
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般地講，那些從經(jīng)濟(jì)條件好、有一定政治地位的家庭中走出來(lái)的學(xué)生往往會(huì)受到教師的優(yōu)先注意。家庭其他成員在教師心目中的印象也會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度。
例如，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由曾教過(guò)其哥哥、姐姐的教師來(lái)執(zhí)教，若哥哥姐姐原先成績(jī)好，能討教師喜歡的，則教師對(duì)哥哥姐姐的看法會(huì)多少投射到弟弟妹妹的身上，弟弟妹妹跟著受益；反之，若哥哥姐姐是不討教師歡心的，則弟弟妹妹 跟著受損。家長(zhǎng)在教師心目中的印象也會(huì)產(chǎn)生類似的結(jié)果，即教師總是把對(duì)家長(zhǎng)的看法和態(tài)度投射到其子女身上，使子女跟著父母受益或受損。
2.5.2 生理特征差異造成的不平等
誰(shuí)都承認(rèn)，任何一個(gè)人都無(wú)權(quán)選擇自己的生理特點(diǎn)，如長(zhǎng)相、身高、體型及膚色。然而任何人都不否認(rèn)，生理特征是一種標(biāo)志性的符號(hào)，帶有這種符號(hào)的任何一個(gè)個(gè)體都無(wú)法避免它給自己生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響。比如，外部生理特征較好的個(gè)體往往比那些外部生理特征較差的個(gè)體會(huì)受到更多的關(guān)注。同時(shí)，前者在首次與他人交往或在新環(huán)境中辦事比后者更加順利，我們將這種生理特征影響個(gè)體辦事效率的現(xiàn)象稱為“紅綠燈現(xiàn)象”。
在課堂教學(xué)中師生間的交往也存在同樣的現(xiàn)象，比如，教師在與學(xué)生的初次接觸中，不可避免地會(huì)產(chǎn)生“首因效應(yīng)”，而首因效應(yīng)往往取決于個(gè)體的外部形象。對(duì)學(xué)生來(lái)講，生理特征是自己無(wú)法選擇的，而教師在課堂教學(xué)中如果根據(jù)學(xué)生無(wú)法選擇的生理特征差異區(qū)別對(duì)待學(xué)生，就造成了教育上的不平等。
2.5.3 氣質(zhì)及性格差異造成的不平等
氣質(zhì)是一種神經(jīng)活動(dòng)類型，是先天的。性格是一種穩(wěn)定的習(xí)慣化了的行為方式，是后天形成的。個(gè)體的性格差異會(huì)造成人們對(duì)他們所做的同一件事做出不同的判斷。比如，就做錯(cuò)了某一道題而言，如果是一個(gè)粗心的學(xué)生，教師可能會(huì)認(rèn)為出錯(cuò)是因?yàn)閼B(tài)度問(wèn)題；如果是一個(gè)細(xì)心的學(xué)生，教師則可能認(rèn)為是能力問(wèn)題。這樣的判斷往往有失公允和平等。另外，由于學(xué)生的氣質(zhì)類型不同，教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度也會(huì)不同。教師傾向于偏愛(ài)與自己具有類似氣質(zhì)類型的學(xué)生。
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第三章 對(duì)教育不公平的反思與期許
同在一個(gè)教室中的學(xué)生給教師提供了各種不同的信息，其中的許多信息是個(gè)體難以選擇的。然而教師會(huì)根據(jù)這些學(xué)生無(wú)法選擇的信息對(duì)學(xué)生予以不同的對(duì)待，而這些不同的對(duì)待方式往往會(huì)造成教育機(jī)會(huì)上的不平等的。造成這種不平等作用機(jī)理是：學(xué)生提供的自己難以選擇的信息——教師缺乏理性的思考與分析——教師不合理的期待——教師不適當(dāng)?shù)男袨椤獙W(xué)生不平等的教育機(jī)會(huì)——不均等的教育效果。這與羅森塔爾效應(yīng)的作用機(jī)理相似，但不同在于：羅森塔爾效應(yīng)中教師關(guān)于學(xué)生的信息是虛構(gòu)的、不真實(shí)的，而我們討論的造成教育機(jī)會(huì)不平等的學(xué)生信息是真實(shí)存在的，教師若以這些信息為依據(jù)，并盡而區(qū)別對(duì)待學(xué)生顯然是有失公允的。實(shí)現(xiàn)教育的民主化，不僅是政府的職責(zé)，也有教師不可推卸的責(zé)任。本文不在于對(duì)這種不平等現(xiàn)象的責(zé)難，而是基于從學(xué)生到教師經(jīng)歷的深切感受，將這些現(xiàn)象予以提煉和概括，以喚起廣大教師對(duì)這些現(xiàn)象的關(guān)注。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師的教育行為都應(yīng)有目的有計(jì)劃地加以思考和設(shè)計(jì)，決不可以拿學(xué)生自己無(wú)法選擇的特征信息作為區(qū)分對(duì)待學(xué)生的依據(jù)。要做到這一點(diǎn)，不僅有賴于教師教學(xué)水平的提高和良好職業(yè)道德的樹(shù)立，也有賴于教師學(xué)術(shù)水平的訓(xùn)練和提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書(shū)《教學(xué)》（上）[M],北京：教育科學(xué)出版社,1990.310.[2]簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書(shū)《教學(xué)》(下)[M],北京：教育科學(xué)出版社,1990.22.[3][4]簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書(shū)《教學(xué)》（下)[M],北京：教育科學(xué)出版社,1990:17-19.[5]葉奕乾.心理學(xué)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社,1990,379.
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