第一篇：2017屆高三語文一輪復習---小說人物形象教案

2017屆高三語文一輪復習---小說人物形象教案

第一課時 學習目標：

1、掌握小說中人物描寫的常見方法；

2、記憶人物形象分析題型做題方法、答題步驟；

3、運用所學方法概括人物形象、性格。學習重難點：

1、掌握小說中人物描寫的常見方法、人物形象分析題型做題方法、答題步驟；

2、運用所學方法概括人物形象、性格。學習方法：

講授法、對話法、實踐法 課時安排：五課時 教學過程：

一、導入

小說是我們非常喜聞樂見的一種文學形式。無論是古典的四大名著、經典的武俠小說，還是網絡上讓人欲罷不能的更新玄幻、言情，那些栩栩如生、性格鮮明的人物都深深地吸引著我們。但是，喜歡看不等于喜歡選擇小說閱讀題，因為小說的人物形象、主旨太難把握了！今天，我們一起來嘗試揭開小說人物臉上那層面紗，看看它到底是怎樣的一個人。

二、展示學習目標。（考綱）重點探究

三、小說中塑造人物形象的方法探究。

1.活動一：假如你是一位小說家，如果以班主任為原型來塑造人物，你將如何來塑造？

正面描寫：

（1）肖像描寫（2）神態描寫（3）動作描寫（4）語言描寫（5）心理描寫

2.活動二：欣賞視頻片段，視頻中的“華妃”是一個什么樣的人？導演是怎樣表現出來的？

側面描寫：

（1）故事情節的烘托（2）周圍人物的襯托（3）環境描寫的烘托

四、小說中人物形象題型探究。1.高考中“小說人物形象”考查題型。

①結合全文，簡要分析人物形象。②XXX是一個怎樣的人物？

③XXX有哪些優秀的品質？ ④分析小說對人物進行描寫的具體方法及其作用。

2.探究“小說人物形象”題型的做題方法及答題步驟。例

一、燭心 李豐春

①喬遷新居，還沒收拾完畢，突然停電了，室內一片漆黑。

②“篤、篤、篤”，小薇剛摸到蠟燭和火柴，門外便傳來了敲門聲。③打開門一看，原來是一個小男孩，仰著小臉，背著手：“阿姨，你家有蠟燭嗎？” ④怎么？剛搬進來第一天就支使孩子來借東西！真是欺負新來的，這怎么行？今天借給他家蠟燭，說不定明天又來借蔥、蒜之類的。不，不行！小薇的腦筋急速地轉著。

⑤“哎呀，真不巧，阿姨剛搬來，也沒有蠟燭。”說完就準備關門。⑥“阿姨，你看，我媽媽讓我送來的。”小男孩變戲法似的從背后抽出手，高高地舉著兩根粗粗的蠟燭。

⑦面對孩子澄澈的眼睛，小薇一下子驚呆了，繼而無力地倚著門，雙手捂面，不敢與孩子對面……

本文主要表現的人物是誰？其性格特點是什么？

答：小薇和小男孩的媽媽，小薇：處世冷漠，多疑，以致誤解。小男孩的媽媽：熱心腸，與人為善。

第二課時

教學內容：小說閱讀題的答題技巧 教學目標：

1、知識與能力：明確小說閱讀的考點，復習并總結小說類閱讀題有關小說人物方面的答題技巧。

2、過程與方法：講練結合，熟練掌握考點的答題模式。

3、情感態度與價值觀：學生感受并學習小說中主人公的優良品質。教學重難點：人物形象的揣摩 教學時間：一課時

教學方法：討論法、講練結合法 教學策劃：

一、引入

伴隨著優美的旋律，我們聆聽了這首優美的歌曲。是呀，“陽光總在風雨后”，在此，我誠摯地祝愿大家都能決勝高考，都能擁抱屬于自己的一縷陽光。在語文高考試題中，主要有基礎題、閱讀題和作文題，你們哪一種題型的得分率最低呢？是呀，閱讀題的分值就占了全卷總分的40%。這節課我們就來探討復習現代文閱讀內容之一的小說類閱讀題的答題技巧。

二、我們先來明確小說閱讀的考綱考點：

三、小說有三要素，是哪些呢？

四、人物形象的揣摩。

既然小說是以塑造人物形象為中心的。因而命題者自然會從人物這一角度設置試題，下面我們就一起來回顧一下有關小說人物方面的解題技巧。

1、常見題型

首先是常見題型，從人物的角度命題，一般有以下三種題型：①指認小說對人物進行描寫的具體方法，②概括指出人物的性格特征，③對文中人物進行客觀公正的評析（包括作者自身對人物的態度和讀者對人物的評價）。

2、解題方略

面對這些題型，我們該如何解答呢？一般可從四方面揣摩：

第一，重視小說中人物的身份、地位、經歷、教養、氣質等，因它們直接決定著人物的言行，影響著人物的性格。如陳奐生是一個才解決了溫飽問題的漏斗戶主，所以難免會在住一宿招待所花了他兩頂帽子的錢時表現出狹隘自私的性格。第二，通過人物的外貌、語言、行動、心理描寫揭示人物的思想感情和性格特征。如孔乙已面對一群小孩子給他要茴香豆時說的話也是：“不多不多，多乎？，不多也”，這就表現了他迂腐的性格。

第三，小說里的人物都是在一定的歷史背景下活動的，所以分析人物就應把他們放在一定的社會歷史背景下去理解。《藥》里的華老栓為什么會拿革命者的鮮血來做人血饅頭給自己的兒子治病呢，原因就是他生活著的那個半殖民地半封建社會就猶如一間絕無窗戶而又萬難破毀的鐵屋子，周圍的人都在是迷信的，愚昧的，麻木的。所以他的迷信、愚昧、麻木就不足為奇了。

第四，注意作者對人物的介紹和評價，如（《項鏈》的作者就曾這樣介紹瑪蒂爾德：她沒有漂亮服裝，沒有珠寶，什么也沒有。然而她偏偏只喜愛這些，她覺得自己生在世上就是為了這些。——愛慕虛榮，不安于現狀。

根據要求組織語言表達：XX是一個……的人物形象。作為……人，他怎么樣，表現了他……的性格（思想品質）。如范進是一個封建科舉制度的殉道者典型形象，作為一個讀書人，他將自己54歲以前的青春都押在了科舉這座“獨木橋”上，表現了他沉迷于仕途，熱衷于功名的性格特點。

五、牛刀小試：

閱讀小說《木 笛》，回答文后題目：

1、文章的主人公朱丹是一個怎樣的人？請簡要概括。（4分）

2、文中兩次寫朱丹“小心謹慎地”從絨套中取出木笛，用了哪些描寫方法，意圖是什么？（5分）

3、文章a處寫朱丹穿“一身黑色云錦衣衫”的用意是什么？（3分）

4、你認為文中的音樂大師又是一個怎樣的人？請說出你的理由。（4分）閱讀指導：

第一步：請大家瀏覽全文，理清全文的思路和主旨，整體閱讀，把握要點這是現代文閱讀的第一步。讀一篇文章如果沒有著眼于全篇，沒有整體把握的意識，只能是事倍功半，甚至是徒勞無功。

活動

1、抽生復述故事情節（何人何時何地做了什么事），并概括出文章的主旨。

活動

2、學生分組討論完成文后題目，并請四個學生分別在黑板上寫出四個題的答案。

閱讀指導：

第二步：審讀試題，揣摩題路（審分值和問題，要試著從命題者的思維角度去揣摩。再從原文中找到題目相應的位置。）

第三步：對位推敲，摘取答案（鎖定了題目在文中涉及到的區域后，就要認真揣摩上下文，細心準確研讀有關語段，找到信息源，篩選出關鍵詞句。）

第四步：緊扣原文，整合答案（就是將篩選、提取出來的信息加以整合，組織答案）

活動

3、師生共同評議答案。

第一題是對朱丹這一人物的綜合考察，首先他具有出色的音樂才華，這主要表現在：①是兩位參加決賽的選手之一；②從紀念碑前的吹奏可以看出他具有很高的音樂才華，大師的高度稱贊和最終被音樂學院錄取也證明這一點。同時他具有崇高的民族精神，這主要表現在：①寧可落選也不愿吹奏歡樂曲，②到南京大屠殺紀念碑前憑吊死難同胞，并吹奏起悲壯的木笛。由此可知，朱丹是一位具有出色音樂才華，而又有崇高民族精神的人。

第二題：抽生讀原文 是動作描寫和細節描寫，寫朱丹兩次“小心謹慎地”從絨套中取出木笛，說明他對木笛的珍愛，而木笛是一種中華民族樂器，其意圖顯而易見：表現朱丹對民族音樂的摯愛。

第三題A屬于外貌描寫，B在什么背景下（特定時間和地點的特殊打扮做了什么事），自然有特殊的用意，我們只要再結合C（“請求更換曲目”和“佇立紀念碑前”這兩件事）去思考，問題就可得到解決：暗示朱丹對南京大屠殺死難同胞的深切悼念。

梅花是中華民族的精神象征，象征堅韌不拔，不屈不撓，奮勇當先，自強不息的精神品質。

六、小結：

閱讀是一種智力技能，閱讀的過程是從印刷的語言符號中獲得意義的一種心理活動，高考現代文閱讀要求的是能準確而迅速地從書面材料中獲取信息，并把它表達出來。這就要求我們在規定時間內必須扣住原文迅速獲取信息。

第三課時

學習目標：

1、掌握小說中人物描寫的常見方法；

2、記憶人物形象分析題型做題方法、答題步驟；

3、運用所學方法概括人物形象、性格。學習重難點：

1、掌握小說中人物描寫的常見方法、人物形象分析題型做題方法、答題步驟；

2、運用所學方法概括人物形象、性格。讀鑒賞中外文學作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。

一、單元復習

這個單元學習小說。所選的小說，題材內容各異，主題思想豐富多樣，風格特點也不盡相同。教學時要力求開闊學生的視野，提高他們的認識。《林教頭風雪山神廟》揭露封建社會黑暗、腐敗的政治現實，揭示了人民被迫奮起反抗的社會原因；《裝在套子里的人》以諷刺和夸張的手法，概括社會生活中某一類人的生存方式，反映了一定的社會現實。《邊城》謳歌山村田園生活的質樸、純真，與庸俗、墮落的社會形成對照，表現作者重構理想世界的信念。

《林教頭風雪山神廟》 1.人物

林沖的性格：安分守己，忍辱負重，隨遇而安。如：他被高俅陷害，刺配到滄州，仍幻想安穩度過刑期，回家團聚；正直、善良、俠義。如幫助李小二等；剛猛激烈、嫉惡如仇。如買刀尋敵，山神廟手刃仇敵，都表現出他反抗黑暗、崇尚正義的本質；細心、縝密。如林沖看管草料場，小心謹慎，尤其是熄滅炭火的細節表現得最為充分。

2.情節 課文的情節張弛有致、波瀾起伏，反映了林沖性格思想的變化過程。路遇李小二，交代故事的時間地點，是情節發展的開始；買刀尋敵為他走向反抗奠定行動基礎，矛盾沖突緊張起來；看管草料場，局勢又平緩下來；雪夜殺敵，這是情節發展的高潮。林沖被逼上了絕境，終于迸發出徹底的反抗精神，走上了與黑暗政治決裂的道路。

3.主題

課文表現的主題，我們可以通過分析林沖的人生遭遇得出答案。如果說《水滸》的主題就是“逼上梁山”，林沖就是體現這個主題的典型例子。從林沖個人的遭遇，我們可以看到那個社會政治黑暗的狀況，像林沖這樣的中層官吏尚且無法維持安定生活，不能保障生命安全，那么，處于社會底層的民眾的生活不是更痛苦、悲慘嗎？為了活下去，民眾才不得不起來反抗斗爭，“逼上梁山”的社會含義就是“官逼民反”。課文使我們了解到當時社會的黑暗、腐敗，認識到封建社會人民群眾奮起反抗統治者的必然性。

《裝在套子里的人》 1.人物

別里科夫的性格：封閉。他穿著雨鞋，帶著雨傘，“總想把自己包在殼子里，仿佛要為自己制造一個套子，好隔絕人世，不受外界影響”。把和人交往也視為厭事；懷舊。他“老是歌頌過去，歌頌那些從沒存在過的東西”，害怕新鮮生動的現實生活；膽小、多疑。什么事都讓他“心慌得很，一個勁兒地說：千萬別鬧出什么亂子”；極力維護現行秩序。思想上自覺和反動政府統一。而且樂于告密，人格卑鄙。他壓制著身邊的人們，給人們帶來極大的精神壓力和恐懼。

2.悲劇 別里科夫性格孤僻，膽小怕事，恐懼變革，害怕出亂子，害怕改變既有的一切，他的所作所為，在客觀上起著為沙皇專制助紂為虐的作用。他轄制著大家，并不是靠暴力手段，而是給眾人精神上的壓抑，讓大家“透不出氣”。可以說是專制制度毒化了他的思想、心靈，使他懼怕一切變革，頑固僵化，他既是沙皇專制制度的維護者，也是受害者。

3.主題

（1）社會的角度：揭露了沙皇政府對自由的壓制，對人權的踐踏，對民眾的專制。別里科夫能轄制小城的人們，其根源就在于反動政府的統治。（2）個人的角度：別里科夫作為一個小人物，既可恨又可悲，他思想上保守頑固，拒絕、恐懼社會進步，甚至到了荒謬的地步，別里科夫個人的一幕幕丑劇、喜劇、悲劇，都是黑暗的社會政治現實造成的，因此，別里科夫的形象折射出強烈的社會批判意義。

4.思考

無論什么時代什么社會，都有不同形式的“套子”和“套中人”出現。因為時代發展、社會進步，總會有變革，那么就會有反對變革的人出現。這些人更多的是墨守成規、因循守舊的小人物，他們對新生事物不適應不理解，甚至滿懷恐懼，他們主要在思想和行動上抗拒社會變革。

5.形式

小說主要用夸張與諷刺的手法表現人物。夸張一是夸張人物形象，二是夸張人物的作用，這些夸張是作者對生活的高度概括，展現了社會的真實本質。諷刺一是通過對別里科夫性格行為的夸張，嘲諷了“套中人”的丑陋和可憎，二是以戲劇化的情節，描寫別里科夫可悲的下場。他生平最怕出亂子，結果亂子偏偏找上他，挺好的婚事讓他自己無端搞出了“亂子”，這不是絕妙的諷刺嗎？

《邊城》 1.對美的謳歌

在作者的筆下，古老的邊城具有桃花源般神奇的美：人情美。邊城的人熱情誠實，民風淳樸，美好的道德情操仍在這里發揚光大著。風情美。邊城保留著古老的風俗習慣。如端午節的慶典、月下對歌、獅子龍燈等，古老的風俗是和古樸的民風聯系在一起的，透露著邊城祥和安定的氣氛。景色美。邊城山青水綠，蘊含著原始、自然的氣息，美侖美奐，好似天然不加雕飾的美玉。

2.主題

作者的理想是要表現“優美，健康而又不悖乎人性的人生形式”，“為人類‘愛’字作一度恰如其分的說明”。作者描寫的湘西，自然風光秀麗、民風淳樸，人們不講等級、不談功利，人與人之間誠心相待，相互友愛，這些都代表著未受污染的農業文明的傳統美德。作者極力謳歌傳統文化中殘留至今的美德，是相對于現代傳統美德受到破壞，到處充溢著物欲金錢主義的淺薄、庸俗和腐化墮落的現實而言的；在摹寫邊城人生命的形態和生活的方式中，隱含著對現實生活中古老的美德、價值觀失落的痛心，以及對現代文明物欲泛濫的批判。

3.語言

小說的語言樸素、飽滿，不晦澀、不雕飾。這樣的語言風格，非常適合表現邊城人古樸、自然的生活，并且從中透露出田園詩情。

二、高考備考 小說是文學樣式中的一種重要體式，它包含長篇、中篇、短篇、小小說等。小說鑒賞考查的選材是寬泛的，長篇小說的節選、短篇小說的節選或者整篇小小說都可被選用作閱讀材料，其考查能力要求、考查特點與散文閱讀的考查大致相同，但也有其考查重點。具體來說，我覺得要做到以下“三分析三把握”：

一、分析作品結構，把握情節

小說是否成功，關鍵在于構思的精巧別致。巧妙的構思首先表現在新穎、獨特、有懸念、有起伏，結構精巧。小說的構思精巧還表現在含蓄曲折。所以閱讀小說時，分析作品的層次，理清作者的思維脈絡，既是小說的一個考查點，也是閱讀小說的一個突破口。如2008年高考江蘇卷第15題：小說題為“侯銀匠”，但寫侯菊的文字多，請結合全文探究作者這樣安排的理由。此題就考查對小說作品結構的把握，具體考查對小說情節安排作用的分析。解答此題時就要從全文入手，注意小說主要人物和次要人物之間的正面和側面、明和暗的關系，體會作者的匠心獨運之處。答案：（1）侯家父女相依為命，侯菊繼承了父親的精細、勤勞等品質，寫侯菊就是表現侯銀匠。（2）女兒出嫁是侯銀匠生活中的大事，更多描寫此時此刻的情景，重點突出，可以避免平鋪直敘。（3）作者截取侯菊出嫁前后的片斷，正面描寫侯菊，間接烘托出侯銀匠的人生況味。（4）作者實寫侯菊，暗寫侯銀匠，以有形寫無形，更有情趣。（5）更多描寫女兒出嫁前后的情景，是為了在人物關系中深刻表現中國傳統的人情美、人性美，意味深長。

情節是小說中用以表現主題或人物性格的一系列有組織的生活事件。小說是以某一行為或動作作為情節的主體。盡管，人物動作或行動片斷也是在一個矛盾沖突中表現出來的，但矛盾的前因后果，由開端、發展到高潮、結局的過程都可以不作總體性顯示。可見，閱讀小說，既要緊緊抓住人物某個動作或某個事件，同時，也要注意小說情節的曲折跌宕。如2008年高考江蘇卷第12題：小說第二段（“侯銀匠中年喪妻……很精到”），對全文情節展開有什么作用？請具體說明。此題只要注意到小說情節相輔相成的關系，明白其連貫性與完整性，注意前后勾連，前有鋪墊，后有照應等情節特點，便不難回答。答案：（1）從父女相依為命著眼，為下文選女婿，打陪嫁首飾，在女兒出嫁后父親的孤獨這些情節提供依據。（2）從突出侯菊的精細能干著眼，為寫侯菊改裝花轎，出租花轎，成為當家媳婦等情節提供依據。

三、分析人物形象，把握性格

高考中涉及的小說或片斷不僅人物少，而且在人物的表現上通過人物某一動作或行動片斷，“閃現”人物性格、心理、情感、情緒、思想、意識和人物命運的某一點細微特征。運用特寫，顯示人物的局部使其充分“曝光”，給讀者留下一個鮮明突出的印象，于細微處見精神。或只寫人物性格的一個小凸面，或只寫人物心理上的一道波痕，或只寫人物情緒上的一絲變化，或只寫人物思想意識上的一點升華，或只寫人物命運中的一次小小撞擊。

當我們把欣賞的重點放在人物形象上時，環境與情節就成為賞析人物形象的依據。

從分析環境入手，探究人物命運與思想性格之所以如此的社會原因。小說的環境描寫，通常包括歷史背景、時代氛圍、人物關系、人情風俗以及自然景物等方面，概而言之即自然環境與社會環境兩個方面。自然環境對人物的命運有時也有影響，但真正決定人物命運的往往主要是社會環境。如《祝福》中的祥林嫂與《荷花淀》中的水生嫂，其命運與性格截然不同，就是因為其生活在兩個截然不同的社會環境之中。從分析情節入手，把握人物的性格特征。情節是人物性格的歷史。情節一般是通過描寫人物思想性格和情感欲望的沖突以及由此引起的人物關系、人物命運的變化來展開的。在情節的展開中，通過人物的外貌、行為和心理狀態，再現活生生的鮮明個性。因此，欣賞人物形象，應從情節入手，據情論人。如2008年高考廣東卷第17題：結合作品，請簡要分析“母親”這一人物形象。結合這篇小說的環境和情節，我們不難得出答案：（1）母親雖然不能理解父親，但仍然深愛著父親。對于父親的行為，母親覺得“羞辱”，但她明知道我在偷偷地為父親提供食物，不僅沒有阻止，還“總是把食物放在我輕易就能偷到的地方”。（2）父親是一個隱忍，并且不善于表現的人。對于父親的行為，她覺得羞辱，但“她幾乎什么都不講，盡力保持著鎮靜”。

四、分析環境描寫，把握原因

在小說作品中，環境是形成人物性格，驅使其行動的特定場所。小說所塑造的人物形象和所構設的故事情節，總是出現于一定的時空位置（即一定的歷史時期和地域場所），這就是小說的環境，包括社會環境和自然環境兩個方面。

社會環境由人們的社會活動和社會關系組成，包括一定歷史時期的社會制度、政治結構、經濟形態、文化狀況、風俗禮儀等。它是事件發生和人物活動的社會條件，是人物性格形成、發展的土壤，影響著人物的思想、性格和人物對客觀生活的理解、認識，從而使人物對現實生活采取不同的態度。

第二篇：2017屆高三一輪復習小說閱讀 教案

高考小說閱讀之情節類考題答題策略教案 【學習目標】

1、明確高考小說閱讀圍繞情節設題常見方式（把握題型）。

2、理解并掌握小說閱讀情節分析的角度。

3、理解并掌握小說閱讀情節類題型的答題步驟。【學習重難點】

掌握分析情節的思路以及相關題型的答題步驟。【教學步驟】

一、小說情節的常識

1、小說情節用以表現主題或塑造人物性格的一系列的有組織的生活事件。

2、它是構成小說的三要素之一，完整情節包括開端、發展、高潮、結局等部分，有的兼有序幕和尾聲。

3、它既有自身的特點和藝術(技巧)，又對展現人物性格、表現作品主題起著重要作用。

二、小說情節類問題命題方向及應對策略

1、情節概述題

（1）常見的設問方式

①用一句話或簡明的語句概述故事情節； ②文中共寫了哪幾件事，請依次加以概述；

③概述小說的部分內容(包括指出開端、發展、高潮和結局四部分中的某一方面)。④請用簡明的語言梳理這篇小說的脈絡。（2）展示課前閱讀答題情況并分析總結 閱讀《古渡頭》并回答后面的練習1。（3）應對策略

①從尋找小說的線索，理清結構層次，抓住重要場面、重要事件等幾方面概括文章的主要情節；

②答題時對事件的概述，應按照“何時、何地、何原因、何人做何事”的格式加以概括(用“首先—接著—然后—最后”等字樣編織，或按照時間順序敘述。)； ③由于事件的復雜性，我們在概括時，要避免前后情節的相互交錯； ④要注意題干要求涉及的對象，做到前后一脈貫通。（4）牛刀小試（請兩位同學在黑板上作答）請閱讀《巴爾塔薩的一個奇特的下午》，完成后面的練習1。

2、情節作用題

（1）常見的設問方式

①××內容對情節展開有什么作用；

②文中寫了××情景在小說中起到什么作用； ③小說開頭或結尾的安排有什么作用。（2）展示課前閱讀答題情況并分析總結 閱讀《古渡頭》并回答后面的練習2。（3）應對策略

①對上下文情節的作用： a.線索作用

b.倒敘法：設置懸念，引起讀者閱讀興趣；寫景法：交代環境，渲染氣氛，烘托人物心情（開頭）

c.為后面的XX情節發展作鋪墊或埋下伏筆（開頭或中間）d.推動情節發展（中間處）

e.突轉、使整篇小說情節波瀾起伏（高潮處或結尾處）f.總結全文、照應前文XX情節（結尾處）②對塑造人物的作用：

a.刻畫或表現了人物心理、情緒、性格；

b.促進了人物性格發展, 交代人物活動的環境。

③對表現主題的作用：點題或突出主題、升

華主題。

④給讀者的感受，即站在讀者的位置上考慮情節的作用，如“余味無窮”“給讀者留下充分想象的空間”等。

⑤答題模板:

a.xxx情節在文中有… … 作用，突出了… …，表現了… … b.也可分條作答，這樣也有利于閱卷老師評分。⑥特別提示：

一種是綜合問，問“xx情節有什么作用”，對于這種問法，一般要從內容和結構（情節本身）兩方面作答，或者說扣住小說“四要素”答題：情節作用、人物作用、環境作用、主題作用。

一種是單一問，只要求答出在情節安排方面的作用，這種問法，一般要弄清該情節在小說整個情節中的位置、階段和作用。（即回答第一點中對上下文情節的作用）（4）牛刀小試（請兩位同學在黑板上作答）請閱讀《巴爾塔薩的一個奇特的下午》，完成后面的練習2、3。

3、總結

“概括梳理情節”類題目答題策略思維趨向——“尋----理----抓”

“分析情節作用”類題目答題策略思維趨向——三“對”一“給”

第三篇：高三復習小說專題教案

高三閱讀專題復習：小說

一、概念：

小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的敘事性文學體裁。

二、特點：

鮮明的人物形象/典型的環境/完整的故事情節/深刻的主題/精巧的構思（結構安排、技巧作用）

三、基本題型與答題要點：

1、形象 ★提問方式：

①結合全文，簡要分析XXX人物形象。②XXX是一個怎樣的人物？ ③XXX有哪些優秀的品質？

★思考角度：篩選人物貌、言、行、心?/作者對人物的介紹與評價/人物的具體生活背景→概括特點→結合人物身份。★分析小說對人物進行描寫的具體方法及其作用。

2、情節

★組成：（序幕）、開端、發展、高潮、結局、（尾聲）

★作用：表現主題、刻畫人物形象 ★提問方式：

①用一句話或簡明的語句概括小說故事情節？ ②小說中共寫了哪幾件事，請依次加以概括？ ③XX情節在小說中起到什么作用？ ④XX事物、XX人物在小說中有什么作用？ ★解題角度：

①交代人物活動的環境；

②設置懸念，引起讀者閱讀的興趣； ③為后面的情節發展作鋪墊或埋下伏筆； ④照應前文；

⑤線索或推動情節發展； ⑥刻畫人物性格； ⑦表現主旨或深化主題。

★答題方式：XX情節（事物）有??作用，突出了??，表現了?? ★情節結構安排作用題： ①針對小說總體：一波三折式 作用：引人入勝，扣人心弦，增強小說故事的戲劇性、可讀性。

②針對小說首尾：首尾呼應式 作用：結構緊密、完整。

③針對小說開頭：倒敘式（把結局放到開頭）作用：制造懸念，吸引讀者的閱讀興趣。[祝福]

④針對小說結尾：戛然而止留白式 作用：留給讀者想象的空間，引發讀者的思考。

3、環境描寫

★組成：自然環境和社會環境[社會環境描寫對揭示小說的主旨具重要作用] ★提問方式：在文中準確地找出描寫環境的句子；或就指定的環境描寫分析其特點與作用。★解答角度：

①交代故事發生的時間地點； ②暗示社會環境，暗示人物的前途命運；

③揭示人物心境，表現人物身份、地位、性格；

④渲染氣氛、奠定基調；

⑤推動情節的發展或作為情節線索（展開情節、轉換情節、暗示情節的結束等）； ⑥揭示或深化主旨。

4、主題

★概念：即小說通過對現實生活的描繪和藝術形象的塑造所表現出來的中心思想。寓于小說中的題材和人物形象之中。是小說的靈魂與價值意義所在。★提問方式：

①找出體現小說主題的句子（或概括作品的主題）；

②讀了全文后，文章讓你明白了什么道理（本文對你有何啟迪？談談你的一點體會）；

③結合全文主題，談談你對某一句話（某一個問題）的理解或看法。★主題挖掘的基本切入點：

? ⑴從小說的題目入手思考小說的主題。標題的作用： ?

①設置懸念。

②標題就是小說的線索。?

③為塑造和突出人物形象服務。?

④推動情節的發展或推動了故事情節的轉折，化解了人物矛盾沖突。? ⑤突出主題，一語雙關，對主題的表現起畫龍點睛的作用。

⑵從小說的情節和人物形象入手； ?

⑶聯系作品的時代背景及典型的環境描寫，認識人物形象的思想性格上所打上的時代烙印，把

握住人物形象所折射出的時代特征，達到揭示小說主題的目的； ?

⑷從小說的精巧構思中把握作品的主題。

★概括主題的基本術語： ?

①歌頌、贊揚、張揚什么。?

②諷刺、批判、揭露、譴責什么。?

③揭示什么人生道理。?

④對什么現象的反思。?

⑤表達/表現了什么情感。? ★基本表述模式： ? 概括小說主要內容 + 聯系小說時代背景 + 揭露、批判、諷刺?? + 褒揚、表達了??（精神、愿望、追求）5．表達技巧[表達方式、表現手法、修辭] 對表達技巧的評價鑒賞，就是分析文章運用了哪些表達技巧，表達了什么內容，達到了什么藝術效果等。? ★提問角度：

①文中運用了什么表現方法（細節描寫、象征、對比、襯托、鋪墊、照應、懸念、巧合等）

以及用它塑造形象時所起的作用；

②文中特有的表達方式（記敘、描寫、說明、議論、抒情）是如何為作者表情達意服務的；

③在語言運用上有何特點（如：語言精煉、句式整齊而有節奏感、用詞準確而形象、詞語豐

富而多樣），給讀者提供藝術審美情趣。?

★答題方向分類： ?

Ⅰ、表達方式

①敘述人稱的選擇作用題 ?

第一人稱：敘述親切自然，能自由地表達思想感情，給讀者以真實生動之感。

第二人稱：增強文章的抒情性和親切感，便于感情交流。?

第三人稱：能比較直接客觀地展現豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現實比

較靈活自由 ?

②敘述順序安排作用題 ? 順敘：能按某一順序(時間或空間)較清楚地進行記敘。

? 倒敘：造成懸念，引人入勝。插敘：對主要情節或中心事件做必要的鋪墊照應，補充說明，使情節更加完整，結構更

加嚴密，內容更加充實豐滿。補敘：對上文內容加以補充解釋，對下文做某些交代。

平敘：俗稱“花開兩枝，各表一朵”，(指敘述兩件或多件同時發生的事)使頭緒清楚，?

照應得體。?

③描寫的特點題

白描：純用線條勾畫，不加渲染烘托。以小見大，寥寥幾筆勾勒出畫面，表現性格、主題。

人物對話描寫、心理描寫、細節描寫：刻畫人物性格，反映人物心理活動，促進故事情節

? 的發展。也可描摹人物的語態，收到一種特殊的效果。景物描寫：具體描寫自然風光，營造一種氣氛，烘托人物的情感和思想。?

人物肖像、動作描寫、心理描寫：更好展現人物的內心世界、性格特征。

Ⅱ、表現手法 ? 象征法、對比法、襯托法、先抑后揚法、托物言志法、借景抒情法等 ?

Ⅲ、結構安排

? 看開頭結尾是否各有特色；是否結構嚴謹，完整勻稱；烘托鋪墊，前后照應；設置懸念，制造波瀾；起承轉合，曲折有致等。

★解答方式：點明術語 + 結合小說內容加以分析 + 收到的藝術效果

第四篇：高考語文一輪復習小說環境

小說環境描寫

● 復習目標

1.了解小說環境描寫分類及作用

2.掌握小說環境描寫的常見題型及答題思路。

● 重點、難點

重點：把握小說自然環境描寫和社會環境描寫的作用。難點：一景三考——特點、技巧和作用。

● 設計思想

環境是人物活動的舞臺，包括自然環境和社會環境。小說的環境描寫跟人物的塑造與表現主旨有極其重要的關系。閱讀中始終把環境、情節和人物聯系起來，才能把握小說創作的真諦。

● 教學資源

《小說環境描寫》教學PPT

● 教學設計 考點解讀

一、把握自然環境描寫的作用

小說中的自然環境包括人物活動的時間、地點、季節、天氣和景物等。它的主要作用有： ①自身的、獨立的審美價值。表現地域風光和文化，提示時間、季節和環境特點。②渲染故事氣氛。作者往往用生動的自然環境描寫，來創造故事的特定氛圍，從而增強故事的真實性。

③烘托人物形象。環境是為人物活動提供場所和背景的，作者為了表現人物豐富的心境、復雜的性格，而為人物設置多種不同的自然環境，用以記錄其種種行為，從而顯露其性格。

④推動情節發展。情節發展與環境描寫往往是相互依存、相互制約的；環境描寫要以情節為依據，情節發展離不開環境描寫。

⑤暗示社會環境。優秀的作者，總是通過對特定的自然環境的描寫，來展示獨特的世態風情，為讀者提供一幅社會歷史圖畫。所以，小說中的自然環境，一般都帶有作者的感情色彩，被當作社會環境的暗示。

⑥深化作品主題。分析小說的主題，離不開對人物和情節的細致分析，也離不開對環境的認真考察。

二、把握社會環境描寫的作用

234567-

第五篇：高三語文 小說類要點二 分析人物形象教案

江蘇省宿遷市馬陵中學高三語文 小說類要點二 分析人物形象教案

高考題型：

題型

1、分析人物形象。常見問法：（1）XXX是一個怎樣的人物？（2）請概括出人物的主要性格特征（3）XX有哪些優秀的品質

（4）結合全文，簡要分析人物形象。如：（10遼寧卷）小說主人公“他”是一個什么樣的形象？請簡要分析。（6分）（10年山東卷）

簡要概括祥子這一人物形象的性格特征。（4分）答題模式：（1）請概括出人物的主要性格特征。答題方法：直接寫出人物的性格特征。

（2）XXX是一個怎樣的人物？

答題方法：個性特征+身份特征

（3）結合全文，簡要分析人物形象。答題方法：個性特征+身份特征+舉出實例 題型

2、分析塑造人物的具體方法和作用。常見問法：（1）分析小說人物的描寫方法及其作用。

（2）作者采用了什么表現手法刻畫這個人物？請簡要分析。

如：2010山東卷：第二段開頭對劉四爺的肖像描寫，在本文結構和內容上有什么作用？請簡要分析。（4分）

答題方法：文章通過XX描寫（或手法），表現了XX什么樣的性格特點。

題型

3、對文中人物進行客觀公正的評價（包括作者對人物的態度和讀者對人物的評價）常見問法：有人認為XXX怎么樣？你的看法是什么？就其中一種觀點加以探究 如：《二十年以后》小說描寫了警察吉米和通緝犯鮑勃“二十年以后”赴約的故事，在“情與法”的沖突中，兩個人都面臨艱難的抉擇。有人說鮑勃值得同情，有人說他罪有應得;有人說吉米忠于職守，有人說他背叛了友誼。你的看法呢？請就你認同的一種觀點加以探究。（8分）答題方法：觀點 ＋ 人物的性格特征 ＋結合文本進行分析

人物描寫的方法：

⑴正面描寫：概括介紹、肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫、細節描寫等。⑵側面描寫：側面烘托、環境描寫、景物描寫 各種描寫手法的運用與作用

⑴肖像、神態、動作描寫：更好展現人物的內心世界及性格特征。

⑵語言描寫：①刻畫人物性格，反映人物心理活動，促進故事情節的發展。②描摹人物的語態，使形象刻畫栩栩如生、躍然紙上。

⑶心理描寫：直接表現人物思想和內在情感（矛盾/焦慮/擔心/喜悅/興奮等），表現人物思想品質，刻畫人物性格，推動情節發展。⑷細節描寫：更細膩地展示人物某一特征

教學課件

三、鑒賞小說人物形象的切入點

1.重視小說中人物的身份、地位、經歷、教養、氣質等，因它們直接決定著人物的言行，影響著人物的性格。

2.通過人物的外貌、語言、行動、心理描寫揭示人物的思想感情和性格特征。3.小說里的人物都是在一定的歷史背景下活動的，所以分析人物就應把他們放在一定的社會歷史背景下去理解。

4.注意作者對人物的介紹和評價。

也就是說從人物的身份、地位、經歷、教養、氣質等入手，從人物的肖像描寫、行為描寫、語言描寫、心理描寫、細節描寫等方面入手。

從人物活動的典型的自然環境和社會環境（包含人物間的關系--常有對比、襯托）入手。從作者的評價。

四、小說人物形象鑒賞探究題的答題要素

回答鑒賞探究題時要注意的問題：觀點要明確。要明確鑒賞探究要素，思路清晰。有理有據，自圓其說(扣緊文本)。答題方法：（觀點）＋ 人物的性格特征 ＋結合文本進行分析 ＋塑造手法＋人物的意義或作用（主題）

解答探究性閱讀題，行文的結構

一般由三個部分組成：⑴應題，表明觀點；

⑵結合論據，分析論證；

⑶總結點題。具體地說有以下幾點：

1、開頭表明自己的觀點。

2、分點陳述理由，結合文本或文本的具體事例作合理分析（總結自己的觀點）

3、語言通順流暢，表述規范，書寫工整，不寫錯別字，避免出現病句。

4、注意安排好字數，答題不要太少，也不要太煩瑣，不超出范圍。（有些閱卷老師會按書寫是否美觀給印象分！！）①先寫自己的觀點，“我認為……”或“我贊同……” ②分析自己的理由，“理由：1．……2．……3．……”

③可加總結句，“所以（或因此）……”，如果已超字數、超范圍，可不寫總結句。

理由：抓描寫，聯情節

五、示例

閱讀《木笛》思考：

問

3、文章的主人公朱丹是一個怎樣的人？請簡要概括。題型： ②概括指出人物的性格特征。

方法： ①人物的身份、地位、經歷、教養、氣質

身份：是兩位參加決賽的選手之一 ②人物的外貌、語言、行動、心理描寫 場面2：提出換曲的要求

大師的神情

場面4：奏樂憑吊靈魂

大師的高度稱贊

最終被音樂學院錄取 ③放在一定的社會歷史背景下

12月13號 ④作者對人物的介紹和評價

答案：朱丹是一位具有出色音樂才華，而又有崇高民族精神的人。

問

4、文中兩次寫朱丹“小心謹慎地”從絨套中取出木笛，意圖是什么？ 題型： ①指認小說對人物進行描寫的具體方法。動作描寫和細節描寫

分析：“小心謹慎地” ——珍愛

教學課件 木笛——是一種中華民族樂器

答案：通過動作描寫和細節描寫，表現朱丹對民族音樂的摯愛。

問

5、文章a處寫朱丹穿“一身黑色云錦衣衫”的用意是什么？ 題型：①指認小說對人物進行描寫的具體方法。

外貌描寫

方法：③放在一定的社會歷史背景下

12月13日是南京大屠殺紀念日。結合“請求更換曲目”和“佇立紀念碑前”這兩件事思考。答案：暗示朱丹對南京大屠殺死難同胞的深切悼念。

六、小結回顧

考試要點二

揣摩人物形象

題型：①指認小說對人物進行描寫的具體方法。②概括指出人物的性格特征。

③對文中人物進行客觀公正的評析（包括作者自身對人物的態度和讀者對人物的評價）。方法：①從人物的身份、地位、經歷、教養、氣質等入手，②從人物的肖像描寫、行為描寫、語言描寫、心理描寫、細節描寫等方面入手。

③從人物活動的典型的自然環境和社會環境（包含人物間的關系--常有對比、襯托）入手。④從作者的評價。

七、課堂練習

練習1：高尚的施舍

(1)一個乞丐來到我家門口，向母親乞討。這個乞丐很可憐，他的右手連同整條手臂都斷掉了，空空的衣袖晃蕩著，讓人看了很難受。我以為母親一定會慷慨施舍的，可母親指著門前一堆磚說：“你幫我把這堆磚搬到屋后吧。”(2)乞丐生氣地說：“我只有一只手，你還忍心叫我搬磚。不愿給就不給，何必刁難我？”(3)母親不生氣，俯身搬起磚來，她故意用一只的手搬，搬了一趟才說：“你看，一只手也能干活。我能干，你為什么不能？”

(4)乞丐怔住了，他用異樣的眼光看著母親，尖突的喉結像一枚橄欖上下滑動兩下，終于俯下身子，用他唯一的一只手搬起磚來，一只能搬兩塊。他整整搬了兩個小時，才把磚搬完。累得氣喘如牛，臉上有很多灰塵。幾綹（liǔ）亂發被汗水濡濕了，斜貼在額頭了。

(5)母親遞給乞丐一條雪白的毛巾。乞丐接過去，很仔細地把臉面和脖子擦了一遍白毛巾變成了黑毛巾。//(6)母親又遞給乞丐20元錢。乞丐接過錢，很感激地說：“謝謝您!”(7)母親說：“你不用謝我，這是你憑自己力氣掙的工錢。”

(8)乞丐說：“我不會忘記您的。”對母親深深地鞠一躬，就上路了。

(9)過了很多天，又有一個乞丐來到我家門前，向母親乞討。母親讓乞丐把屋后的磚搬到屋前，照樣給他20元錢。//(10)我不解地問母親：“上次你叫乞丐把磚從屋前搬到屋后，這次又叫乞丐把磚搬到屋前。你到底想把磚放在屋后還是屋前？”(11)母親說：“這堆磚放在屋前屋后都一樣。”//(12)我嘟著嘴說：“那就不要搬了。”(13)母親摸著我的頭說：“對乞丐來說，搬磚和不搬磚可就大不相同了。”(14)此后還來過幾個乞丐，我家的那堆磚就在屋前屋后搬來搬去。

(15)幾年后的一天，有個很體面的人來到我家。他西裝革履，氣度不凡。跟電視上那些大老板一模一樣。美中不足的是，這個老板只有一只手，右邊是一條空空的衣袖，一蕩一蕩的。

教學課件(16)老板握住母親的手，俯下身說：“如果沒有你，我現在還是個乞丐，因為當年你叫我搬磚，今天我才能成為一個公司的董事長。”//(17)母親說：“這是你自己干出來的。”

(18)獨臂的董事長要把我母親連同我們一家人遷到城里去住，做城市人，過好日子。(19)母親說：“我們不能接受你的照顧。”//(20)“為什么？”(21)“因為我們一家人個個都有兩只手!” //(22)董事長堅持說：“我已經替你們買好了房子了。”(23)母親笑一笑說：“那你就把房子送給連一只手都沒有的人吧!”

問：結合文中對母親的描寫，概括母親的性格特點。題型： ②概括指出人物的性格特征。回憶剛才講的方法：

人物的身份、地位、經歷、教養、氣質 人物的外貌、語言、行動、心理描寫 放在一定的社會歷史背景下 ④ 作者對人物的介紹和評價

人物的外貌、語言、行動、心理描寫

家門口：母親要求乞丐搬磚

可母親指著門前一堆磚說：“你幫我把這堆磚搬到屋后吧。”她故意用一只的手搬，“你看，一只手也能干活。我能干，你為什么不能？”遞給乞丐20元錢“你不用謝我，這是你憑自己力氣掙的工錢。”“對乞丐來說，搬磚和不搬磚可就大不相同了。” 家：獨臂董事長答謝母親，母親謝絕 “我們不能接受你的照顧。”“因為我們一家人個個都有兩只手!” 母親笑一笑說：“那你就把房子送給連一只手都沒有的人吧!” 答案：

練習2：一筆圓

劉紹棠

（1）念完了大學，被分配到這個遠郊小縣，坐了22年冷板凳。忽然“年齡最重要，學歷是個寶”，他一下子就成了熱門貨，從微不足道的廣播站編輯，旱地拔蔥，一躍而為新設立的縣政府綜合管理辦公室主任。（2）這個“綜辦”，是個上不著天下不挨地的衙門，權宜而設的臨時建制。不過，公安、司法、工商、民政、房管、環衛、教育、衛生等等方面的公文，都要從這個衙門口穿梭往返；他的職權便是將這些公文分門別類，審讀畫圈，或呈送上級批示，或轉交下級處理，實際上干的是收發工作。案頭等候上呈下轉的公文一尺多高，新到的請示報告還源源不斷地送來：兩名專司遞送之職的科員，你出我進，馬不停蹄。他必須一目十行，手不停畫，才能避免供不應求，葬身文山腳下的命運。

（3）要想當官兒，先學畫圈兒。畫圈兒雖是雕蟲小技，從中卻可以看出功夫的深淺，地位的尊卑，身份的高低，官爵的大小，不能掉以輕心，不當回事兒!（4）他比阿Q更專心、更用力，但是畫出的圈兒，卻并不見得比阿Q畫的圓多少。兩位遞進公文的科員，當場就掩嘴吃吃發笑；拿回大辦公室，更招來一陣哄堂大笑。他感到大丟面子，羞得無地自容。

（5）晚上下班，他神情沮喪地回到家里。//（6）“喂!吃過晚飯，你教我畫圈兒。”

（7）妻子是中學教員，教幾何的，精通此道。//（8）這位幾何教師下了班比上班還忙，正在廚房里擇菜、洗菜、切菜、炒菜，淘米、做飯……像被一條無形的鞭子抽得團團打轉的陀

教學課件 螺。（9）“我哪兒有那個閑工夫?100本作業，100份考卷兒，夠我忙個通宵的!”（10）“我在公文上畫的圈兒不圓，有的像齜牙的石榴，有的像撅嘴兒的桃子……”（11）“官兒大標準，不圓也是圓的!”

（12）唉!與其低聲下氣爭取外援，不如發憤圖強自力更生。

（13）果然，天下無難事，鐵杵磨成針。動手而又動腦，連畫半個來月，便功到自然成；不但一筆成圓，氣死圓規，就是雙管齊下，也不差分毫。部下們非但不再竊笑、譏笑、恥笑，而且交口稱贊：“如此高深造詣，愧然畫蛋的達·芬奇，堪與西太后的一筆壽媲美。”（14）圈兒畫圓了，肚子也圓了，發了福才顯得官體富態嘛。

（15）只是官氣越來越重，回到家里還舍不得放下在辦公室里的架子，對糟糠之妻也橫挑鼻子豎挑眼起來。食不厭精，膾不厭細，陰沉著臉抱怨妻子的烹調是粗制濫造。（16）“我忙得賊死，干這個想那個，怎么能精雕細刻?”//（17）“一心不可二用呀?”（18）“我有幾張直觀教學的圖表，你幫我畫幾個圓，我就能全神貫注了。”（19）“那圓圈兒事關重大，是隨便畫的么?”//（20）他官聲官調，同時拉長了臉。.把握故事情節

①抓住場面——兩個

辦公室里：對職位的描述、畫圈的作用、遭嘲笑

家里：要求妻子教他畫圓、自學成材 辦公室里：受尊重

家里：擺官腔

②尋找線索——圈

③理清小說的結構（開端；發展；高潮、結局）

問：辦公室主任的妻子是個怎樣的人?作者為什么要花如此多的筆墨寫她? 方法： ①人物的身份、地位、經歷、教養、氣質 縣政府綜合管理辦公室主任的妻子、中學數學教員 ②人物的外貌、語言、行動、心理描寫

下了班比上班還忙，正在廚房里擇菜、洗菜、切菜、炒菜，淘米、做飯…… “我哪兒有那個閑工夫?100本作業，100份考卷兒，夠我忙個通宵的!” “官兒大標準，不圓也是圓的！”

“我忙得賊死，干這個想那個，怎么能精雕細刻?” “我有幾張直觀教學的圖表，你幫我畫幾個圓，我就能全神貫注了。” 答案：

練習3：《神槍耿黑頭》（梗概）

①耿黑頭的外貌黑得出格，他的頭發、眉毛、胡子“黑得不得了”，臉蛋、脖子黑得像鍋底。同時，他整天都是一幅臟兮兮，黑乎乎的樣子。

②耿黑頭在武藝上有著一般人難以企及的高強本領，“他槍打得準，百發百中”，“百步之內可以打滅香火，千尺以上可以擊中飛鳥”，以至當時的敵偽軍在互相詛咒時，都以遇到耿黑頭作為一種報應。//

③然而恰恰正是這樣一個武藝高強的神槍手，在一次執行任務中卻失手了，他在40米外槍擊一個偽軍小隊長時，子彈沒有打中目標。這個時候的耿黑頭卻十分機敏，他對那個嚇癱在地的偽軍小隊長說，死要讓你死個明白，他訴說了偽軍小隊長的罪狀后，才一槍把他的腦袋開了瓢。接著，他又對跟隨偽軍小隊長的小兵說：“回去告訴他們，你黑頭爺爺的子彈不光長眼睛，還能勾魂！你沒見不用往他身上打，從他頭頂上這么一過，他就三

教學課件 魂出竅了！”

1、請簡要概括耿黑頭是一個怎樣的人。答案

2、請賞析《神槍耿黑頭》中耿黑頭這一人物形象。

答題思路：①揭示形象類別（簡要概括形象種屬、描寫手法）②分述性格特點（結合文本具體分析）③簡析形象意義(也可不談)

八、練習探尋規律：小說的人物形象 分析環境描寫，把握人物性格。分析故事情節，把握人物性格。

分析塑造人物的方法，把握人物性格。

抓肖像；

②抓語言；

③抓動作（所做的事）； ④抓神情；

⑤抓心理；

⑥抓人物之間的關系。

4、人物形象表述的方法

九、鞏固練習（09年安徽卷）

閱讀下面的文字，完成11～14題。(25分)

一、董師傅游湖

宗璞

董師傅在一所大學里做木匠已經二十幾年了，做起活兒來得心應手，若讓那些教師們來 說，已經超乎技而近乎道了。他在校園里各處修理門窗，無論是教學樓、辦公樓、教師住宅或學生宿舍。都有他的業績。在一座新造的仿古建筑上，還有他做的幾扇雕花窗戶，雕刻十分精致，那是他的杰作。

董師傅精通木匠活兒，也對校園里的山水草木很是熟悉。若是有人了解他的知識，可能聘他為業余園林鑒賞家，其實他自己也不了解。一年年花開花落，人去人來；教師住宅里老的一個個走了，學生宿舍里小的一撥撥來了。董師傅見得多了，也沒有什么特別感慨的。家里妻兒都很平安，掙的錢足夠用了，日子過得很平靜。

校園里有一個不大的湖，綠柳垂岸，柳絲牽引著湖水，湖水清澈，游魚可見。董師傅每晚收拾好木工工具，便來湖邊大石上閑坐，點上一支煙，心靜如水，十分自在。

不知為什么，學校里的人越來越多，校園漸向公園靠攏。每逢節日，湖上亭榭掛滿彩燈，游人如織。一個“五一”節，董師傅有一天假。他傍晚便來到湖邊，看遠處樓后夕陽西下，天漸漸暗下來，周圍建筑物上的彩燈突然一下子都亮起來，照得湖水通明。他最喜歡那座塔，一層層燈光勾勒出塔身的線條；他常看月亮從塔邊樹叢間升起。這時月亮卻看不見。也許日子不對，也許燈太亮了。他并不多想，也不期望。他無所謂。

有人輕聲叫他，是前日做活兒那家的女工，是他的大同鄉，名喚小翠。她怯怯地說：“奶奶說我可以出來走走，現在我走不回去了。”董師傅忙滅了煙，站起身說： “我送你回去。”想一想，又說：“你看過了嗎?”小翠仍怯怯地說：“什么也沒看見，只顧看路了。”董師傅一笑，領看小翠在熙攘的人群中沿著湖邊走，走到一座小橋上，指點說：“從這里看塔的倒影最好。”通體發光的塔，在水里也發著光。小翠驚呼道：“還有一條大魚呢!”那是一條石魚，隨著水波蕩漾，似乎在光輝中跳動。又走過一座亭子，那是一座亭橋，從亭中可以環顧四周美景。遠岸丁香、連翹在燈光下更加似雪如金，近岸海棠正在盛期，粉嘟嘟的花朵擠滿枝頭，好不熱鬧。亭中有幾幅楹聯，他們并不研究。董師傅又介紹了幾個景點，轉過山坡，走到那座仿古建筑前，特別介紹了自己的創作——雕花窗戶。小翠一路贊嘆不已，對雕花窗戶沒有評論。

教學課件 董師傅也不在意，只說：“不用多久，你就慣了，就是這地方的熟人了。大家都是這樣的。”他頓了一頓，又說：“可惜的是，有些人整天對著這湖、這樹，倒不覺得好看了。”

倆人走到校門口，董師傅在一個小攤上買了兩根冰棍。倆人舉著冰棍，慢慢走。一個賣花的女孩跑過來，向他們看了看，轉身去找別人了。不多時，小翠說她認得路了。董師傅叮囑小翠，冰棍的木棒不要隨地扔，自己轉身慢慢向住處走去。他很快樂。

【試題解析】不同的文體，考查時有不同的側重點。小說，按其基本要素，必然會涉及“人物形象”“故事情節”“環境描寫”“小說主題”“寫作技巧”以及一個所謂的“探究試題”。11．這篇小說的主要情節是什么?(4分)

12．概括小說中董師傅這一人物形象。(7分)13．按照下面的要求，分析這篇小說中的表現手法。(6分)

(1)董師傅每晚到湖邊閑坐的細節描寫，有什么作用?

(2)從修辭手法的角度，對文中畫線句子的景物描寫進行賞析。

14．這篇小說意蘊豐富，給人以多方面的啟迪。請結合作品，分別對下面兩個問題進行探究。

(8分)

(1)文末說“他很快樂”。請舉例說明董師傅快樂的緣由。(說出兩點即可)(2)小說中將“校園漸向公園靠攏”作為人物活動的背景，請結合這一背景，談談這篇小說給你帶來什么啟示。(圍繞某一方面談即可)

11題，考查學生對小說情節的把握、概括；

12題，考查學生對人物形象的理解、歸納；

13題，考查對作者所用寫作技巧以及從某一個特定角度對文章某一語句、段落的賞析；

14題，要求探究的兩個問題，分別涉及對小說主題的理解、對作品作個性化的解讀。

二、（08寧夏卷）閱讀下面的文字，完成11~14題。（25分）二十年以后

歐·亨利

紐約的一條大街上，一位值勤的警察正沿街走著。一陣冷颼颼的風向他迎面吹來。已近夜間10點，街上的人寥寥無幾了。

在一家小店鋪的門口，昏暗的燈光下站著一個男子，他的嘴里叼著一支沒有點燃的雪茄煙。警察放慢了腳步，認真地看了他一眼，然后，向那個男子走了過去。“這兒沒有出什么事，警官先生。”看見警察向自己走來，那個男子很快地說，“我只是在這兒等一位朋友罷了。”

男了劃了根火柴，點燃了叼在嘴上的雪茄。借著火柴的亮光，警察發現這個男子臉色蒼白，教學課件 右眼角附近有一塊小小的白色的傷疤。

“這是20年前定下的一個約會。如果有興致聽的話，我來給你講講。大約20年前，這兒，這個店鋪現在所占的地方，原來是一家餐館……”男子繼續說，“我和吉米·維爾斯在這兒的餐館共進晚餐。哦，吉米是我最要好的朋友。我倆都是在紐約這個城市里長大的。從小我們就親密無間，情同手足。當時，我正準備第二天早上就動身到西部去謀生。那天夜晚臨分手的時候，我倆約定：20年后的同一日期、同一時間，我倆將來到這里再次相會。” “你在西部混得不錯吧？”警察問道。

“當然啰！吉米的光景要是能趕上我的一半就好了。啊，實在不容易啊！這些年來，我一直不得不東奔西跑……”

又是一陣冷颼颼的風穿街而過，接著，一片沉寂。他倆誰也沒有說話。過了一會兒，警察準備離開這里。“我得走了，”他對那個男子說，“我希望你的朋友很快就會到來。假如他不準時趕來，你會離開這兒嗎？”

“不會的。我起碼要再等他半個小時。如果吉米他還活在人間，他到時候一定會來到這兒的。就說這些吧，再見，警察先生。” “再見，先生。”警察一邊說著，一邊沿街走去，街上已經沒有行人了，空蕩蕩的。

男子又在這店鋪的門前等了大約二十分鐘的光景，這時候，一個身材高大的人急匆匆地徑直走來。他穿著一件黑色的大衣，衣領向上翻著，蓋到耳朵。“你是鮑勃嗎？”來人問道。

“你是吉米·維爾斯？”站在門口的男子大聲地說，顯然，他很激動。來人握住了男子的雙手。“不錯，你是鮑勃。我早就確信我會在這兒見到你的。嘖，嘖，嘖！20年是個不短的時間啊！你看，鮑勃！原來的那個飯館已經不在啦！要是它沒有被拆除，我們再一塊兒在這里面共進晚餐該多好啊！鮑勃，你在西部的情況怎么樣？”

“哦，我已經設法獲得了我所需要的一切東西。你的變化不小啊，吉米，你在紐約混得不錯吧？”

“一般，一般。我在市政府的一個部門里上班，坐辦公室。來，鮑勃，咱們去轉轉，找個地方好好敘敘往事。”

這條街的街角處有一家大商店。盡管時間已經不早了，商店里的燈還在亮著。來到亮處以后，這兩個人都不約而同地轉過身來看了看對方的臉。突然間，那個從西部來的男子停住了腳步。“你不是吉米·維爾斯。”他說，“20年的時間雖然不短，但它不足以使一個人變得容貌全非。”從他說話的聲調中可以聽出，他在懷疑對方。

“然而，20年的時間卻有可能使一個好人變成壞人。”高個子說，“你被捕了，鮑勃。在我們還沒有去警察局之前，先給你看一張條子，是你的朋友寫給你的。” 鮑勃接過便條。讀著讀著，他微微地顫抖起來。便條上寫著：

鮑勃：剛才我準時趕到了我們的約會地點。當你劃著火柴點煙時，我發現你正是那個芝加哥警方所通緝的人。不知怎么的，我不忍自己親自逮捕你，只得找了個便衣警察來做這件事。

11.下列對小說的分析和概括，不正確的兩項是（5分）

A.鮑勃對警察說“這兒沒有出什么事”，表現了他在和老友見面前的愉快心情。

B.鮑勃說“這些年來，我一直不得不東奔西跑”，反映出他負罪在逃的窘迫之狀。

C.鮑勃給警察講述他和朋友約會的緣起，是為了緩解他害怕被逮捕的緊張心理。

D.高個子男子擔心鮑勃很快認出他不是吉米，便把衣領向上翻著，蓋到耳朵。

E.鮑勃讀便條時微微顫抖，表現了他當時驚愕、恐慌、尷尬等復雜的內心活動。

教學課件 12.小說兩次寫到“一陳冷颼颼的風”，有什么作用？（6分）

13.小說中的鮑勃具有什么樣的性格？請簡要分析。（6分）

14.小說描寫了警察吉米和通緝犯鮑勃“二十年以后”赴約的故事，在“情與法”的沖突中，兩個人都面臨艱難的抉擇。有人說鮑勃值得同情，有人說他罪有應得;有人說吉米忠于職守，有人說他背叛了友誼。你的看法呢？請就你認同的一種觀點加以探究。（8分）

九、鞏固練習

一、《董師傅游湖》

11．這篇小說的主要情節是什么?(4分)【答案】董師傅領小翠游湖。

【解析】本題的設置過于簡單，考查的意義不大。本來小說的情節就簡單，再加上題目已經給出了小說的中心事件。但可能有不少考生被題目唬住了，反而簡單的題目繁做，因答案不簡明而丟分。

▲評分細則：回答“董師傅領小翠游湖”，4分；

回答“董師傅游湖”，2分；

回答“董師傅送小翠回家”1分。

教學課件 注意兩點：一.緊扣主要情節評分；

二.“游湖”“參觀湖邊景色”“環顧湖上風光”“看到湖中景色”也算對。

這個4分的題目，其答案就一句話，不足10字的一句話，很是出人意外。小說題目是“董師傅游湖”，這就是以基本事件為題目，當然也就提示了小說的基本情節。但是題目問的是小說的“主要情節”，答案要從第5段尋找。

前4段是“面”上的描述，是靜態的刻畫；第5段董師傅真正“游湖”了，契機是“小翠迷路，送小翠回家”，但中心事件不是送小翠回家，中心事件還是借送小翠而游湖，而向小翠介紹湖內外、周邊之景觀。可以回答成“董師傅領小翠游湖并送其回家”，但不能只言“送小翠回家”，這是一個重心問題，不容有偏。

12．概括小說中董師傅這一人物形象。(7分)【答案】董師傅是一個普通木工。他技藝精湛，質樸善良，樂于助人，有平常心，有生活情趣。

【解析】本題只要求概括，不要求結合原文分析。難度較低。只是對“有平常心，有生活情趣”的概括，學生難以準確表述。

12題，概括人物形象的特點。一般來說，“概括”題，不同于“簡析”題，前者只需歸納；后者卻需要結論＋例證說明。概括題，而賦到7分，也是分值比重較大的一個題。▲評分細則：

從兩個方面評分，其中，指出人物身份（木匠）2分；概括人物特點5分，5點各占1分。“技藝精湛”，1分，可答“高超”“不凡”。

“質樸、善良”，1分，只提一詞，也可得1分，用詞只要出現“質”“善”即可。“樂于助人”：扣住“助”，幫助別人。

“有平常心”：處事態度，不計較得失，不爭名奪利，如淡定平和、心靜如水。“有生活情趣”：善于發現生活、自然美，有愛好，能形成情感愉快。

注意兩點：一是，要概括，就不能只描述；二是允許稍作延伸，如心靈手巧，但是回答喜歡安靜、安于現狀，不給分。

這個題目，不難，但是，想拿滿分，很困難。

首先是董師傅的身份，算不算“形象特點”，是可以討論的。但作為考生，必須明白這么一個“公式”：分析人物性格＝分析人物形象＝他是一個什么樣的人。上述三個問題，本質是一樣的，至少在大量模擬試題中，命題人的思路都是如此，這個高考試題再次證明上述公式百試不爽。其次是，“有生活情趣”答成“熱愛生活”不行嗎？“有平常心”答成“安于現狀”不行，答成“知足常樂”不行嗎？而這些，“細則”沒有規定，在實際評閱中，給分的可能恐怕也就很小了。

13．按照下面的要求，分析這篇小說中的表現手法。(6分)

(1)董師傅每晚到湖邊閑坐的細節描寫，有什么作用?

【答案】（1）反映董師傅淡定平和的情感世界。為情節發展作了鋪墊（或“為情節發展埋下伏筆”）

【解析】本題是對情節發展中特定場景描寫作用的理解，規則是從內容和結構兩個方面的作用解答。但題目這樣表述就讓考生有點糊涂了。如果換成“小說第三段的描寫有什么作用？”我想絕大多數考生都會做。

▲評分細則：

①用“淡定”“平和”“怡適”“悠然”“自足”“靜謐”“安詳”“沉穩自然”“熱愛、喜愛生活”等詞語反映董師傅的精神情感世界，給2分。

僅用“細節描寫有助于刻畫董師傅的性格特征”等籠統的表述，沒有有具體內涵的關鍵詞，給

1教學課件 分。

如從自然之美、湖之美等方面來回答，不給分。

②指出細節描寫為下文情節發展作鋪墊或埋下伏筆或承上啟下，給1分。

細節描寫、心理描寫或其他具體的某種描寫，如果推究其作用，一般是從內容、結構安排（也有人稱是情節安排）兩方面回答，一般有兩個要點。

(2)從修辭手法的角度，對文中畫線句子的景物描寫進行賞析。

【答案】運用比喻，描繪丁香、連翹在燈光下晶瑩璀璨的艷麗之美。運用比擬（或“擬人”），形容海棠盛開時爭奇斗艷的勃勃生機。

【解析】本題是對作品局部描寫技法的賞析。比喻、擬人的修辭手法很明顯，只是估計很多考生沒有分條陳述。▲ 評分細則：

①提到比喻、擬人（或比擬）修辭手法，各給1分。

②若能針對比喻、擬人，任何一種修辭手法作出賞析，給1分。

③若沒有提到任何修辭手法，只是泛泛地談及景色美好、環境優美，給1分。

“從修辭手法的角度，對所寫景物加以賞析”，也就是說出運用什么修辭，寫了什么，產生了什么效果。比如，也可以這樣回答：這句景物描寫，前半句運用比喻，生動形象地寫出了丁香、連翹在燈下流光溢彩般的美麗；后半句運用擬人，賦予海棠以人的性情，寫出了海棠正值旺盛期的勃勃生機。

這個題目，也可能有同學回答使用了“對比”手法。比如：遠近對比，寫出了姹紫嫣紅的美麗景色云云。這個也是不無道理的。但是答案和評分細則均未涉及，想來是因為把“對比”劃歸為“表現手法”更合適。

一般而言，分析“表現手法”，可以包含“修辭手法”；而談“修辭手法”僅局限于“狹隘修辭”，局限于“修辭格”。但是并不是所有的命題者都這樣認為，他們有的認為，“修辭手法”可以理解成“廣義修辭”，可以等同于“表現手法”，這就是為什么有些模擬試題，或者其他高考試題，考查修辭，還要談及“對比”“襯托”之類。還有一點是，“對比”算不算修辭，也是有爭議的。不同的資料，往往有不同的理解。

14．這篇小說意蘊豐富，給人以多方面的啟迪。請結合作品，分別對下面兩個問題進行探究。

(8分)

(1)文末說“他很快樂”。請舉例說明董師傅快樂的緣由。(說出兩點即可)【答案】①因關心、幫助別人而快樂。如：董師傅領小翠游湖，送小翠回家。因生活知足、心態平和而快樂。如：家里平安，日子平靜，錢足夠用； 小翠對他得意的雕花窗子不作評價，董師傅也不在意。

因有生活情趣，善于發現美而快樂。如：董師傅看夕陽西下，看月上樹梢； 向小翠介紹如何看塔影。

因工作得心應手，有成就感而快樂。如：董師傅在校園許多地方都有業績； 特地想小翠介紹自己的作品——雕花窗戶。答出兩點即可。

【解析】由于只要打出兩點就能得滿分，所以難度就大為降低了。估計命題人也覺得不那么容易作答。▲評分細則：

①快樂緣由與列舉事例，各2分。緣由應該與參考答案相同或相近。

②答出兩個或兩個以上緣由，并有相應事例者，得4分。只有一個相應事例者得3分。

教學課件 ③答出兩個或兩個以上緣由，沒有列舉事例，得2分。④只舉事例，沒有涉及緣由，最多得2分。

此類題目，沒有什么難度。關鍵是按要求，規范作答。比如，要有概括說明，要有例證（例證要簡明），要分條表述。

(2)小說中將“校園漸向公園靠攏”作為人物活動的背景，請結合這一背景，談談這篇小說給你帶來什么啟示。(圍繞某一方面談即可)【答案】示例一：在不斷變化的現實生活中，做人要像董師傅那樣，腳踏實地，厚道本分，心態平和，有立足于世得本領，有適合自己的人生定位。

示例二：在不斷變化的現實生活中，從小翠身上，我們意識到，面對新環境要學會適應、學會生存。

示例三：校園向公園靠攏，說明生活環境在不斷變化。這啟示我們：無論生存環境怎樣變化，不年的應是人的自然與本真；我們應在喧鬧的環境里尋找心靈的綠洲，避免浮躁。

示例四：在熙攘的校園里，董師傅熱心幫助小翠的情景啟示我們：和諧的氛圍需要我們大家一起去營造、呵護。

（答案不止一種。要求根據作品，談出真情實感和正確的加值取向；言之成理，語言流暢。）

【解析】好在命題者給出答案只說是“示例”，并且說“不止一種”。本人覺得第二個和第四個示例有點牽強。小說中有這樣的文字；“不知為什么，學校里的人越來越多，校園漸向公園靠攏。每逢節日，湖上亭榭掛滿彩燈，游人如織。”是否在暗示在商業大潮的沖擊下，平靜的大學校園再也不能平靜了，也在逐漸地商業化了，是否可以談大學的堅守與人的守真呢？ ▲評分細則：

①能扣住作品中的“校園向公司靠攏”這一背景發表議論，得1分； 能抽象出正確觀點或真情實感，并言之有理，得2分。②語言流暢得1分。

③所議論與作品中“校園向公司靠攏”這一內容背景、人物、情節無關，不得分。

“校園向公司靠攏”意味著人們的生存環境發生了變化，意味著原有的價值觀、生活觀受到了沖擊。在這個背景下，小說人物——董師傅與小翠，他們身上體現出了哪些素質，這些素質對于你，對于現實有何影響、意義。這個題目，是一個開放性很強的題目，能自圓其說即可。

二、（08寧夏卷）閱讀下面的文字，完成11~14題。（25分）《二十年以后》歐·亨利

11、【答案】A、C 選對一項給2分，選對兩項給5分。

【命題點密】第11小題要求考生在下列5項中選出“對小說的分析和概括”不正確的兩項，是考查對小說文本內容的理解能力和分析概括能力，能力層級為C。

【解題指津】做這道題，首先要求考生對命題人設置陷阱的幾種形式了然于胸，如常用的望文生義、以偏概全、無中生有等，然后對照原文進行一一排查，作出準確判斷。

A句中鮑勃已經是個通緝犯，心里有鬼，面對警察，他說“這兒沒有出什么事”，潛臺詞顯然是“你快走吧，這兒沒你什么事”，想辦法迅速支走警察，暴露的是內心的緊張和、恐懼和不安，而不是與老友見面的“愉快心情”，警察分明不是他的“老友”；

C句中說“給警察講述他和朋友約會的緣起”，是為了緩解他害怕被逮捕的“緊張心理”，有一定道理，但在整體不是“講述”體現的人物的根本性格。二十年未見朋友，又那么信守諾言，“講述”表現了人物心直口快、重友情的特點。

12、【答案】①第一次，烘托環境，展開情節；

②第二次，渲染氣氛，轉換情節。(每答對一點給3分。意思答對即可。)

教學課件 【命題點密】 這一小題考查分析環境描寫的作用，體會重要語句的豐富含意，品味精彩語句的表現力的能力，能力層級為D。

【解題指津】“一陣冷嗖嗖的風”是一句環境描寫。環境描寫一般有兩個大的作用，一是推動情節發展，點化人物的命運；二是渲染氣氛，暗示人物命運的轉折。

這道題要考生回答這句環境描寫的作用，考生只要冷靜回顧一下已學過的環境描寫的作用的知識，再捋捋小說情節的發展脈絡就會做出準確回答。

13、【答案】鮑勃的性格：重視友情，信守諾言；

樂觀開朗，心直口快； 心存僥幸，企圖逃避法律。

(每答對一點給2分。意思答對即可。)【命題點密】 第13小題考查欣賞作品中的人物形象、分析人物性格的能力，能力層級為D。【解題指津】文學作品中的人物性格，是通過情節、典型環境中的典型事件以及人物自己的言行、外貌、心理和典型的細節等表現出來的。分析人物性格，尤其分析不同情節中人物性格的變化，就一定要通過塑造人物形象的多種方法尤其是通過關鍵的細節來把握，否則，答案會僵化而不準確。通過分析情節，我們可以看出鮑勃具有重視友情，信守諾言的性格特征；通過分析人物言行可以看出他具有樂觀開朗，心直口快的性格特征；通過細節和人物心理描寫可以看出他具有心存僥幸，企圖逃避法律的性格特征。

14、【答案】 ①鮑勃值得同情，因為他重情守信；

②鮑勃罪有應得，因為他是通緝犯； ③吉米忠于職守，因為他不徇私情；

④吉米背叛了友情，因為他抓捕了朋友。

不要求面面俱到，只要能就以上四點中的任何一點或其他觀點進行探究，即可根據觀點是否明確、論述是否合理酌情給分。觀點明確給2分，論述合理給6分。

【命題點密】這道題考察從不同的角度和層面發掘文本的深層意蘊（或對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀）的能力，能力層級為F。這是《新課程考綱》新規定考查的最高級別，是2007年高考滲透新課程理念的一大亮點。2008年考題繼續保留這一亮點，也可以說這道題已經成為新課程高考試題的“常模”。為了讓考生確實有探究的話題和內容，這類題的題干中總要出現“有人說”或“有人認為”等提示語，這其實就是給考生給了解答問題的幾個角度，命題人就是考查考生能否選準角度自圓其說并說得豐滿。

【解題指津】解答探究題，首先必須看清設題要求探究的內容及其所給的角度。既然題干已提示“有人說”“有人認為”，那就要求考生從中選擇贊同的說法，并說出“我”之所以贊同的理由。其次，回答的時候為了對應設題亮出自己的觀點，就要寫上“我認為”或“我覺得”的字樣以表明立場。這道題給小說中的兩個人物各設置了兩個“有人說”，即命題人用四個“有人說”給了考生四個答題的角度，考題要求選擇認同的一種進行探究。需要特別注意的是，答這道題不能因為是完全個性化解讀的探究而離開文本架空分析，還需要緊扣文本來自圓其說。題干前邊做的提示很重要：“在‘情與法’的沖突中，兩個人都面臨艱難的抉擇。”考生探究的時候只要依據文本答出“如何”在情與法的沖突中抉擇的充分理由即可。

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