第一篇：鑒賞小說(shuō)的人物形象教案（定稿）

鑒賞小說(shuō)的人物形象 間案

【教學(xué)目標(biāo)】

1、明確常見(jiàn)的人物描寫的方法；

2、掌握小說(shuō)人物形象題的解題步驟；

3、學(xué)會(huì)運(yùn)用鑒賞人物形象的答題模式。【教學(xué)重點(diǎn)】

歸納解題步驟以及規(guī)范人物形象答題的模式 【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

前段時(shí)間我們進(jìn)行了文言文閱讀專題的復(fù)習(xí)，從這節(jié)課起，我們進(jìn)入現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)。引出考綱——小說(shuō)——小說(shuō)的人物形象

二、回顧小說(shuō)的三要素 得出人物描寫的方法

正面描寫：語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、肖像描寫 側(cè)面描寫：環(huán)境、對(duì)比、襯托等

三、高考真題展示（08浙江）《烏米》21題：魯迅《祝福》中的“我”既是不可或缺的人物形象，又是主人公祥林嫂命運(yùn)的見(jiàn)證，其重要性與本篇中的“我”相似。請(qǐng)賞析作者是如何刻畫“我”的形象，并分析其作用。（6分）

（2009年寧夏海南卷）《孕婦和牛》12題：小說(shuō)中的孕婦具有什么樣的性格？請(qǐng)簡(jiǎn)要概述。（6分）

（2010年安徽卷）11題：根據(jù)小說(shuō)第④至第⑥段內(nèi)容，概括王石匠的形象特點(diǎn)。(5分)（2010年江蘇卷）《溜索》13題：文中寫領(lǐng)隊(duì)比較分散，請(qǐng)統(tǒng)觀全文，簡(jiǎn)要分析領(lǐng)隊(duì)的形象。（6分）

得出高考常考的題型：

⑴分析小說(shuō)對(duì)人物進(jìn)行描寫的具體方法及其作用。

⑵概括人物的性格特征——XX有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？——結(jié)合全文，簡(jiǎn)要分析人物形象。

⑶對(duì)文中人物進(jìn)行客觀公正的評(píng)析(包括作者自身對(duì)人物的態(tài)度和讀者對(duì)人物的評(píng)價(jià))——XX是一個(gè)怎樣的人物？

四、作業(yè)情況分析

討論學(xué)生答案得出答題步驟

1、審清題目要求（具體、概括、分值）

2、劃出文中描寫人物的語(yǔ)句（全面）

3、根據(jù)內(nèi)容分析人物形象（形容詞）

4、合并同類信息（避免重復(fù)）

5、完成書寫（分點(diǎn)、簡(jiǎn)明、通順）

五、當(dāng)堂鞏固練習(xí)

六、比較兩道題的答案 明確答題的兩種模式 模式一：分點(diǎn)簡(jiǎn)析式

①??表現(xiàn)了XX??；

②??表現(xiàn)了XX??；

③??表現(xiàn)了XX??；

……

模式二：概括式

XX是一個(gè)（）（）（）的人（職業(yè)、身份）。

七、課堂小結(jié)

八、布置作業(yè)

板書：

小說(shuō)人物形象

課后反思： 答題步驟 答題模式

第二篇：淺談小說(shuō)教學(xué)中如何鑒賞人物形象

淺談小說(shuō)教學(xué)中如何鑒賞人物形象

（陜西省乾縣二中）康鵬

小說(shuō)是以寫人物為中心的，是把人物性格的描寫放在首要地位的。因此，細(xì)致、多方面刻畫人物從而塑造出各種類型形象，就成為小說(shuō)的首要要素了。但是好的小說(shuō)總是把思想隱藏在人物形象深處的，因此，鑒賞小說(shuō)，重視人物形象尤為重要。下面我們以人教版高中語(yǔ)文第二冊(cè)第一單元所選四篇小說(shuō)為例，談?wù)勅绾舞b賞小說(shuō)人物形象。

一、抓住小說(shuō)中人物形象的典型性。

小說(shuō)中塑造的人物雖然是“這一個(gè)”，但是作者在觀察生活中，不只是觀察一個(gè)人，而是把一群人的性格特征通過(guò)典型化塑造成一個(gè)人形象。《祝福》中的祥林嫂就是魯迅把舊中國(guó)社會(huì)最底層，最苦難的廣大農(nóng)村勞動(dòng)?jì)D女的種種悲慘遭遇集中起來(lái)塑造的典型形象。《荷花淀》中的水生嫂就是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中成長(zhǎng)起來(lái)的，勤勞淳樸。真摯多情而又勇敢機(jī)智，積極向上，把對(duì)丈夫的忠貞愛(ài)情融會(huì)到崇高民族氣節(jié)中的一群農(nóng)村婦女形象的“組合體”。《裝在套子里的人》中的別里科夫融像他那一類人古怪、膽小怕事、因循守舊、思想發(fā)動(dòng)、害怕新事物、扼殺新思想、喜歡空想等性格于一身的“套中人”的形象。雖然他們都是一個(gè)人，卻是集眾人于一身的“典型體”。因此，在分析人物形象時(shí)，我們必須通過(guò)“這一個(gè)”認(rèn)識(shí)“這一群”，理解人物形象的典型性和社會(huì)意義。

二、抓住小說(shuō)人物語(yǔ)言和敘述語(yǔ)言的個(gè)性和特點(diǎn)。

小說(shuō)的語(yǔ)言，包括人物語(yǔ)言和敘述語(yǔ)言。通過(guò)人物的對(duì)話，表現(xiàn)人物的性格，是小說(shuō)塑造人物形象的重要手段之一。老舍說(shuō)：“對(duì)話就是人物的性格的介紹。”欣賞小說(shuō)人物語(yǔ)言的過(guò)程，就是把握人物形象的過(guò)程。好的人物語(yǔ)言，共同的特點(diǎn)是高度個(gè)性化。如：《祝福》中祥林嫂同”我“的談話，“你回來(lái)了？”“這正好。你是識(shí)字的，又是出門人，見(jiàn)識(shí)得多。我正要問(wèn)你一件事——”“一個(gè)人死了之后，究竟有沒(méi)有魂靈的？”“那么，死掉的一家的人，都能見(jiàn)面的？”等等語(yǔ)言，很符合她的身份、地位和時(shí)代的特征。《荷花淀》中水生嫂和水生的對(duì)話以及五女探夫時(shí)的對(duì)話將人物形象淋漓盡致的擺在讀者面前。小說(shuō)的敘述語(yǔ)言，是為描寫人物形象做的鋪墊。《祝福》沉郁悲哀的情調(diào)，預(yù)示著人物形象命運(yùn)的悲劇性。《邊城》的濃郁鄉(xiāng)土氣息，給我們一位純真、溫順可愛(ài)的山城少女的形象。《裝在套子里的人》幽默諷刺的風(fēng)格，表現(xiàn)出人物形象的可惡。《荷花淀》的清新明快、簡(jiǎn)潔流暢，烘托出水生嫂的善良純樸、勤勞勇敢。因此，欣賞敘述語(yǔ)言，就要把握語(yǔ)言的情調(diào)及風(fēng)格，這樣才有助于我們更迅速的鑒賞人物形象。

三、抓住小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展和矛盾沖突。

作家是通過(guò)完整的故事情節(jié)，在一系列的矛盾沖突中塑造人物、刻畫性格的。鑒賞人物形象，離不開(kāi)表現(xiàn)他們形象的事件。我們要從人物之間關(guān)系上，亦即從某些人與其他人或事構(gòu)成的各種事件上去看他們的行為，并從他們的行為上透視他們的思想感情傾向。如：《祝福》中的祥林嫂，她勤勞、善良、愚昧，受封建宗法制度毒害而死去，這樣的性格、命運(yùn)就是在她與婆婆、魯四老爺夫婦、魯鎮(zhèn)上以柳媽為代表的愚昧群眾之間發(fā)生的一系列事件、沖突中表現(xiàn)出來(lái)的。《邊城》中翠翠情竇初開(kāi)，天真純樸、聰明乖巧、溫柔清純，對(duì)感情純潔真摯對(duì)愛(ài)無(wú)比執(zhí)著的形象正是在她與爺爺、儺送、天保等人之間發(fā)生的一系列事件、沖突中表現(xiàn)出來(lái)的。因此，我們?cè)阼b賞人物形象時(shí)要從故事情節(jié)和矛盾沖突入手，把握住人物在諸多矛盾沖突中的動(dòng)作、內(nèi)心動(dòng)機(jī)，從而更好地理解人物性格。

四、抓住小說(shuō)中環(huán)境描寫。

環(huán)境是小說(shuō)存在的背景，為小說(shuō)提供空間和時(shí)間范圍，也是小說(shuō)中人物活動(dòng)的場(chǎng)所。作者描寫環(huán)境，或交代人物活動(dòng)的背景，或烘托人物心境，或展示人物性格形成發(fā)展的條件。我們?cè)阼b賞小說(shuō)人物形象時(shí)，要注意作品的環(huán)境是什么樣的，對(duì)人物的塑造起什么作用。如：《祝福》中祥林嫂生活在封建、迷信、落后、冷漠無(wú)情的社會(huì)。閱讀《祝福》如果注意祥林嫂兩次到魯鎮(zhèn)的外貌變化以及鎮(zhèn)上各家預(yù)備”祝福“的情景和魯四老爺家”祝福“的情節(jié)描寫，就能正確理解環(huán)境與人物形象命運(yùn)的關(guān)系，正是這樣的環(huán)境，才造就了這樣的人物形象。《邊城》里富有詩(shī)情畫意的環(huán)境描寫，烘托出翠翠的心理活動(dòng)，展示了她純潔美好的心靈世界。《荷花淀》中第一段用環(huán)境反襯出環(huán)境主人的勤快利落。文章最后對(duì)月光下的水鄉(xiāng)風(fēng)光的描寫，運(yùn)用巧妙的比喻富有詩(shī)意地描寫了密密層層的大荷葉像“銅墻鐵壁”，高高挺出的荷花箭像“監(jiān)視白洋淀的哨兵”給我們形象的描繪出根據(jù)地人民同仇敵愾，勇敢愛(ài)國(guó)的形象。總之，環(huán)境決定和影響人物形象，在分析人物形象時(shí)，必須把人物放在典型的環(huán)境中去理解。

第三篇：《高考小說(shuō)閱讀之人物形象鑒賞》教案

高考小說(shuō)閱讀之人物形象鑒賞

教案

教學(xué)目標(biāo)：明確高考小說(shuō)人物形象分析的地位。掌握小說(shuō)閱讀人物形象分析的方法。熟悉高考小說(shuō)人物形象題答題模式。

教學(xué)重、難點(diǎn)：掌握小說(shuō)閱讀人物形象分析的方法，教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入

二、明確地位

1、通過(guò)表格展示近三年全國(guó)卷對(duì)小說(shuō)人物形象的考查

三、常見(jiàn)設(shè)題模式

1、簡(jiǎn)要分析人物形象

2、分析塑造人物的具體方法及其作用

3、對(duì)文中人物進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)（包括作者對(duì)人物的態(tài)度和讀者對(duì)人物的評(píng)價(jià)）

4、分析次要人物在文中的作用

5、通過(guò)人物分析主題思想

四、簡(jiǎn)要分析人物形象

1、常見(jiàn)題型

（1）某某是一個(gè)怎樣的人？

（2）請(qǐng)概括出某某的主要性格特點(diǎn)。（3）結(jié)合全文，簡(jiǎn)要分析某某人物形象。

2、答題方法

第一，首先確定作者的感情傾向是褒還是貶，是頌揚(yáng)還是諷刺。第二，重視小說(shuō)中人物的身份、地位、經(jīng)歷、教養(yǎng)、氣質(zhì)等，因它們直接決定著人物的言行，影響著人物的性格。

第三，畫出小說(shuō)中關(guān)于這個(gè)人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等描寫的語(yǔ)句，以及作者的議論或者作者借作品中其他人物對(duì)他的評(píng)價(jià)的語(yǔ)句。

第四，小說(shuō)里的人物都是在一定的歷史背景下活動(dòng)的，所以分析人物就應(yīng)把他們放在一定的社會(huì)歷史背景下去理解。

五、實(shí)戰(zhàn)演練

1、文章的主人公朱丹是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。《木笛》 明確：朱丹是一位具有出色音樂(lè)才華，又有崇高民族精神的人。文章的主人公朱丹是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

明確：朱丹是一位具有出色音樂(lè)才華，又有崇高民族精神的人。(1)朱丹是一位具有出色音樂(lè)才華的人。這主要表現(xiàn)在：他是兩位參加決賽的選手之一;紀(jì)念碑前的吹奏表現(xiàn)出他出色的音樂(lè)才華，大師的高度稱贊和最終被樂(lè)團(tuán)錄取也證明了這一點(diǎn)。

(2)朱丹是一位具有崇高的民族精神的人。這主要表現(xiàn)在：寧可落選也不愿在南京大屠殺紀(jì)念日吹奏歡樂(lè)曲;到南京大屠殺紀(jì)念碑前憑吊死難同胞，并吹奏起悲壯的木笛曲。小結(jié)：

答題格式1：概括人物形象（性格特點(diǎn)、品質(zhì)）

總評(píng) 答題格式2： 簡(jiǎn)要分析人物形象

總評(píng)+具體解說(shuō)

2、小說(shuō)在刻畫馬蘭花這個(gè)形象時(shí)，突出了她的哪些性格特征？《馬蘭花》 ①樸實(shí)善良，聽(tīng)說(shuō)麻嬸的不幸后，不時(shí)發(fā)呆，并及時(shí)到醫(yī)院探視。②善解人意，見(jiàn)麻嬸女兒傷心，便不再提借錢的事；丈夫?qū)λ粷M，她盡量忍讓。

③做人有原則，盡管掙錢不易，但不為錢傷害情義；丈夫言行過(guò)分，她會(huì)據(jù)理力爭(zhēng)。

六、作業(yè)布置

完成專題集訓(xùn)22的小說(shuō)（1）

一、（2）小說(shuō)中的秋葵有哪些性格特點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合全文簡(jiǎn)要分析（《回娘家》）

二、（3）小說(shuō)中的老安是一個(gè)怎樣的人物形象？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（《一盆蘭花》）

第四篇：《詩(shī)歌人物形象鑒賞》教案

《詩(shī)歌人物形象鑒賞》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo)：

①了解人物形象的類型；

②學(xué)會(huì)分析人物形象的特征。

能力目標(biāo)：

①鑒賞詩(shī)歌的人物形象；

②學(xué)會(huì)解答鑒賞人物形象類題型

情感目標(biāo)：

體會(huì)人物形象的情感，激發(fā)學(xué)生誦讀詩(shī)歌的熱情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

分析人物形象。

【教學(xué)難點(diǎn)】

分析人物形象類題型的解答。

【教學(xué)方法】

引導(dǎo)法、自主探究法、討論分析法等。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一．導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的王國(guó)。詩(shī)歌使我們的生活豐富多彩，詩(shī)歌使我們的生活充滿詩(shī)意。詩(shī)人正是借助語(yǔ)言、形象、表達(dá)技巧來(lái)創(chuàng)作詩(shī)歌的。故考試說(shuō)明提出了這樣的要求：“鑒賞文學(xué)作品的語(yǔ)言、形象、表達(dá)技巧。”許多考生懼怕詩(shī)歌鑒賞題，得分率很低。失誤的原因有兩個(gè)，一是讀不懂詩(shī)歌。由于詩(shī)歌的語(yǔ)言精煉、含蓄、跳躍性大，較難理解；二是不了解詩(shī)歌鑒賞中的一些名詞術(shù)語(yǔ)的含義、傳統(tǒng)的審美習(xí)慣。今天這節(jié)課，我們就

如何鑒賞詩(shī)歌的人物形象做點(diǎn)探討。二.明確什么是詩(shī)歌人物形象。

古詩(shī)詞中的人物形象，一般包括兩種：一是抒情主人公自己的形象，如李白《夢(mèng)游天姥吟留別》中，抒情主人公就是一個(gè)輕富貴、傲王侯、強(qiáng)烈追求個(gè)性自由的人物形象。這類詩(shī)歌多用第一人稱的寫法。二是詩(shī)人作品中刻畫的人物形象，這類詩(shī)歌多用第三人稱的寫法。如柳宗元的《江雪》，詩(shī)中的“獨(dú)釣寒江”的漁翁就是一個(gè)清高孤傲者的形象。這兩種形象有時(shí)又是同一的，即詩(shī)中刻畫的人物形象也是詩(shī)人自己，是詩(shī)人自身情感的寄托者。《江雪》中的漁翁，其實(shí)就是柳宗元在政治革新失敗后不屈而又孤獨(dú)的精神面貌的反映。

三、課本回顧：

例一

獨(dú)坐敬亭山

李 白

眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨(dú)去閑。

相看兩不厭，只有敬亭山。分析全詩(shī)展現(xiàn)了一個(gè)孤僻高傲的詩(shī)人的形象。

眾鳥(niǎo)距己甚高且已飛去，唯留詩(shī)人獨(dú)坐敬亭山，體現(xiàn)他的孤僻。那孤云不正是詩(shī)人自己？雖然孤獨(dú)但樂(lè)得清閑，又體現(xiàn)了他的高傲。最后只留他與敬亭山，但依舊相看不厭，又一次全面展示了他的形象。

例二.白居易《琵琶行》中“低眉信手續(xù)續(xù)彈，說(shuō)盡心中無(wú)限事。輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為霓裳后六幺”。一系列動(dòng)作的刻畫，既表現(xiàn)了琵琶女嫻熟的彈奏技藝，也表

現(xiàn)了琵琶女彈奏時(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜的心理感受，一個(gè)天涯歌女的形象躍然紙上。例三．

趙師秀《約客》“有約不來(lái)過(guò)夜半，閑敲棋子落燈花”中的“閑敲棋子”的動(dòng)作。恰如其分地刻畫了因久候朋友不來(lái)而焦灼不堪，百無(wú)聊賴的抒情主人公形象。

四、高考真題

1.閱讀下面一首唐詩(shī)，然后做題

江漢

杜甫

江漢思?xì)w客，乾坤一腐儒

片云天共遠(yuǎn)，永夜月同孤。

落日心猶壯，秋風(fēng)病欲蘇。

古來(lái)存老馬，不必取長(zhǎng)途。試分析詩(shī)歌中的人物形象？

【參考答案】本詩(shī)塑造了一個(gè)漂泊異鄉(xiāng)、孤苦無(wú)依、年老多病然不忘報(bào)國(guó)思用的儒士形象。詩(shī)人不但用“片云”“孤月”寫自己孤獨(dú)漂泊之苦，還用“落日”喻自己烈士暮年，壯心不已。尾聯(lián)用“老馬識(shí)途”的典故表明還可為國(guó)家效力，也含有對(duì)朝廷的怨憤。作者借這一形象抒發(fā)了懷才見(jiàn)棄的不平之氣和雖已晚年仍報(bào)國(guó)思用的慷慨情思

2.閱讀下面這首宋詩(shī),然后回答問(wèn)題

村 晚

雷震

草滿池塘水滿坡，山銜落日浸寒漪

牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹

詩(shī)中刻畫了牧童什么樣的性格特點(diǎn)?主要運(yùn)用了什么方法?試作簡(jiǎn)要分析。【參考答案】詩(shī)歌主要運(yùn)用了動(dòng)作描寫的方法,刻畫出牧童天真頑皮,無(wú)憂無(wú)慮的性格特點(diǎn)。作品在前兩句的寫景,突出了傍晚鄉(xiāng)村靜謐的特點(diǎn),為牧童的出場(chǎng)作了鋪墊,“橫牛背”、“信口吹”等動(dòng)作神態(tài),刻畫出牧童調(diào)皮天真的個(gè)性特征。

五、常見(jiàn)藝術(shù)形象

1．不慕權(quán)貴、豪放灑脫、傲岸不羈的形象。如李白。“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”表現(xiàn)了他淡于富貴、傲視權(quán)貴的思想，也反映了他傲岸不羈、豪放自負(fù)的性格。

2．心憂天下、憂國(guó)憂民的形象。如杜甫。“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏。嗚呼，何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足。”詩(shī)人并不僅僅停留在個(gè)人的哀怨中，而能推己及人，表現(xiàn)了他憂國(guó)憂民的性格。

3．寄情山水、歸隱田園的隱者形象。如陶淵明。“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”展現(xiàn)的是悠游自在的隱居生活，表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)官場(chǎng)的厭惡，對(duì)田園的喜愛(ài)；如王維。《山居秋暝》通過(guò)對(duì)晚秋時(shí)節(jié)空山新雨景象的描寫，表達(dá)了對(duì)山水風(fēng)光的喜愛(ài)。

4．懷才不遇、壯志難酬的形象。如陳子昂。《登幽州臺(tái)歌》寫前不見(jiàn)圣賢之君，后不見(jiàn)賢明之主，想起天地茫茫悠悠無(wú)限，不覺(jué)悲傷的流下眼淚。塑造了一個(gè)空懷報(bào)國(guó)為民之心卻不得施展的懷才不遇的知識(shí)分子形象。

5．矢志報(bào)國(guó)、慷慨憤世的形象。陸游和辛棄疾的許多詩(shī)歌都反映出他們忠心報(bào)國(guó)而不被重用的情感，形象鮮明。如《示兒》、《十一月四日風(fēng)雨大作》、《破陣子》。

6．友人送別、思念故鄉(xiāng)的形象。如李白的《贈(zèng)汪倫》、王維的《九月九日憶山東兄弟》

7．獻(xiàn)身邊塞、反對(duì)征伐的形象。如王翰的《涼州詞》，王昌齡的《出塞》表現(xiàn)了他們忠心報(bào)國(guó)，獻(xiàn)身邊塞之情。而杜甫的《兵車行》則體察人民痛苦，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)。

8．愛(ài)恨情長(zhǎng)的形象。如柳永的《雨霖鈴》寫與所愛(ài)女子離別時(shí)的無(wú)限憂傷和別后相思的綿綿情意，塑造了一個(gè)愛(ài)恨情長(zhǎng)的藝術(shù)形象。

六、智勇過(guò)關(guān)：

1、分析詩(shī)中“蓑笠翁”形象。

江雪

柳宗元

千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

【析】詩(shī)中描寫了一位擺脫了世俗超然物外、清高孤傲的老者形象。初看是寫雪景，大雪之中，一葉扁舟，一個(gè)老漁翁，獨(dú)釣寒江之上。描寫了在寒冷的環(huán)境中，那個(gè)老漁翁竟然不怕天寒地凍，大雪飄飛，忘掉一切，專心地釣魚，形體孤獨(dú)，性格卻顯得孤傲，甚至有點(diǎn)凜然不可侵犯似的。這個(gè)被幻化了的、美化了的漁翁形象，正是詩(shī)人那種擺脫世俗，超然物外的清高孤傲的思想感情的寄托和寫照。

2、分析詩(shī)中人物形象。

長(zhǎng)干曲

崔顥

君家何處住?

妾住在橫塘。

停船暫借問(wèn)，或恐是同鄉(xiāng)。

【析】本詩(shī)以自問(wèn)自答的形式，描寫船家男女青年初次見(jiàn)面時(shí)情景。刻畫了一個(gè)熱情大方、聰明伶俐的少女形象。

3、分析詩(shī)中的陸鴻漸是怎樣的一個(gè)人物形象

江雪尋陸鴻漸不遇

皎然

移家雖帶郭，野徑入桑麻。

近種籬邊菊，秋來(lái)未著花。

扣門無(wú)犬吠，欲去問(wèn)西家。

報(bào)道山中去，歸來(lái)每日斜。

【析】陸鴻漸是一個(gè)寄情山水、不以塵事為念的高人逸士形象。前四句通過(guò)對(duì)陸鴻漸幽僻、高雅的隱居之地的景物描寫，表現(xiàn)了他的高潔不俗。最后兩句通過(guò)西鄰對(duì)陸鴻漸行蹤的敘述，側(cè)面烘托了陸鴻漸的瀟灑疏放。作者通過(guò)陸鴻漸這一形象的塑造表現(xiàn)了他對(duì)隱逸生活的向往和追求。

七、小結(jié)

如何正確鑒賞古詩(shī)中的人物形象

1、知人論世,結(jié)合背景，展開(kāi)聯(lián)想和想象，把握形象

陶淵明的樸素自然

杜甫的沉郁頓挫

白居易的通俗易懂

李白的豪邁飄逸

王昌齡的雄健高昂

杜牧的清健俊爽

李商隱的朦朧隱晦

王維的詩(shī)畫一體

溫庭筠的綺麗香艷

高適的悲壯蒼涼

蘇東坡的豪放曠達(dá)

陸游的悲壯愛(ài)國(guó)

2、從人物的神態(tài)、行動(dòng)、語(yǔ)言、心理、處境等角度入手分析，關(guān)注反映感情的詞語(yǔ)。

3、注意環(huán)境（時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、周圍景物）對(duì)刻畫人物所起的作用。分析詩(shī)中出現(xiàn)的具體景物的含義，理解這些景象所承載的思想感情。

4、結(jié)合詩(shī)題和關(guān)鍵語(yǔ)句把握作者情感世界

七、課后練習(xí)

簡(jiǎn)要分析詩(shī)中主人公的形象特點(diǎn)

白云泉

白居易

天平山上白云泉，云自無(wú)心水自閑。

何必奔沖山下去，更添波浪向人間。

答：本詩(shī)抒情主人公是一個(gè)胸懷淡泊、精神閑適、渴望擺脫俗務(wù)，具有出世歸隱思想的仕人。詩(shī)人以“云自無(wú)心水自閑”自況，表面上寫白云隨風(fēng)飄蕩，舒卷自如，無(wú)牽無(wú)掛，泉水淙淙潺潺，自由流淌，從容自得，實(shí)際上正是詩(shī)人內(nèi)心的獨(dú)白。

第五篇：詩(shī)歌鑒賞人物形象教案

房山高中生態(tài)循環(huán)課堂教案 高三語(yǔ)文 第13周第03 總編號(hào)：52 主備人：劉君

鑒賞古代詩(shī)歌中的人物形象教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1.了解常見(jiàn)詩(shī)歌的人物形象類型。2.學(xué)會(huì)鑒賞人物形象的方法。3.掌握解答詩(shī)歌人物形象鑒賞題的答題步驟。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

掌握人物形象類題型的解題技巧

三、教學(xué)方法

講練結(jié)合,積累,小組合作,探究.四、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)流程

一、學(xué)生背誦 名句、成語(yǔ)

二、學(xué)生展示

1.默寫高考必備篇目.2.展示自學(xué)問(wèn)題

三、學(xué)生互批

學(xué)生互批,老師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn).四、精講歸納(一)考點(diǎn)分析

教學(xué)方法

學(xué)生互提,互測(cè) 學(xué)生互批 小組交流

1.讓學(xué)生明確考點(diǎn)要求

導(dǎo)語(yǔ)：古代詩(shī)歌鑒賞題是高考的必考題型。《考試大綱》對(duì)詩(shī)歌鑒

賞的總體要求是：（1）鑒賞古代詩(shī)歌的形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧。（2）

評(píng)價(jià)古代詩(shī)歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。在平時(shí)的考試中，我們 也做這種題型。那么，你們平時(shí)喜歡做詩(shī)歌鑒賞題嗎？為什么呢？一

是讀不懂詩(shī)歌。詩(shī)人是借助語(yǔ)言、形象、表達(dá)技巧來(lái)創(chuàng)作詩(shī)歌的，詩(shī)

歌的語(yǔ)言精煉、含蓄、跳躍性大，較難理解；二是沒(méi)有掌握做詩(shī)歌鑒 賞題的方法技巧。今天這節(jié)課，我們就來(lái)探討如何鑒賞古代詩(shī)歌中的

人物形象。（板書）

2、明確什么是詩(shī)歌人物形象。

鑒賞詩(shī)歌中人物形象，就是分析詩(shī)中所塑造的人物的行為、神態(tài)、突破本節(jié)課重點(diǎn) 性格、情感、觀點(diǎn)、處境等內(nèi)容，把握人物形象的個(gè)性特征。

古詩(shī)詞中的人物形象，一般包括兩種：一是抒情主人公自己的形

象，（板書）如李白《夢(mèng)游天姥吟留別》中，抒情主人公就是一個(gè)輕富 貴、傲王侯、強(qiáng)烈追求個(gè)性自由的人物形象。這類詩(shī)歌多用第一人稱 的寫法。二是詩(shī)人作品中刻畫的人物形象，（板書）如柳宗元的《江雪》詩(shī)中的“獨(dú)釣寒江”的漁翁就是一個(gè)清高孤傲者的形象。這類詩(shī)歌多用第三人稱的寫法。這兩種形象有時(shí)又是同一的，即詩(shī)中刻畫的人物形象也是詩(shī)人自己，是詩(shī)人自身情感的寄托者。《江雪》中的漁翁，其實(shí)就是柳宗元在政治革新失敗后不屈而又孤獨(dú)的精神面貌的反映。二．如何鑒賞詩(shī)歌中的人物形象呢？

（一）分析描寫手法 例題分析：

閱讀下面這首宋詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

村 晚 雷 震

草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹。

詩(shī)中刻畫了牧童什么樣的性格特點(diǎn)？主要運(yùn)用了什么方法？試作簡(jiǎn)要分析。

[參考答案]詩(shī)歌主要運(yùn)用了動(dòng)作描寫的方法，刻畫出牧童天真頑皮、無(wú)憂無(wú)慮的性格特點(diǎn)。前兩句的寫景，突出了傍晚鄉(xiāng)村靜謐的特點(diǎn)，為牧童的出場(chǎng)作了鋪墊。“橫牛背”、“信口吹”等牧童的動(dòng)作神態(tài)，活畫出調(diào)皮天真的個(gè)性特征。

（二）借助旁物字斟句酌 例題分析：

分析下列詩(shī)中塑造的陸鴻漸的形象。

尋陸鴻漸不遇

皎然

移家雖帶郭，野徑入桑麻。近種籬邊菊，秋來(lái)未著花。扣門無(wú)犬吠，欲去問(wèn)西家。報(bào)道山中去，歸來(lái)每日斜。【答案】（步驟1）陸鴻漸是一個(gè)寄情山水、不以塵事為念的高人逸士形象。（步驟2）前四句通過(guò)對(duì)陸鴻漸幽僻、高雅的隱居之地的景物描寫，表現(xiàn)了他的高潔不俗。最后兩句通過(guò)西鄰對(duì)陸鴻漸行蹤的敘

述，側(cè)面烘托了陸鴻漸的瀟灑疏放。（步驟3）作者通過(guò)陸鴻漸這一形象的塑造表現(xiàn)了他對(duì)隱逸生活的向往和追求。

（三）知人論世，關(guān)注背景 例題分析：

簡(jiǎn)析下面這首宋詞的人物形象。

訴衷情 陸游

當(dāng)年萬(wàn)里覓封侯，匹馬戍梁州。關(guān)河夢(mèng)斷何處，塵暗舊貂裘。胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰(shuí)料，心在天山，身老滄洲。

注：滄洲，水邊，古時(shí)隱者所居之地。陸游晚年居于紹興鏡湖邊的三山。

【解析】這首詞前兩句回憶當(dāng)年在抗金前線的戰(zhàn)斗生活：“關(guān)河夢(mèng)斷何處”是說(shuō)一覺(jué)醒來(lái)，關(guān)河要塞不知在何處，意謂脫離了前線；“塵暗舊貂裘?”是說(shuō)塵土積滿從軍時(shí)穿的貂皮大衣。下片表達(dá)敵人尚未消滅，自己衰鬢先斑的慨嘆，“天山”代指抗金前線。“心在天山，身老滄洲”表達(dá)了壯志未酬、報(bào)國(guó)無(wú)門的幽憤。

【答案】詩(shī)歌描寫了一個(gè)被閑置不用的抗金英雄形象。（身份）詩(shī)中人物曾經(jīng)金戈鐵馬，馳騁疆場(chǎng)，現(xiàn)在雖被棄置不用，但仍胸懷報(bào)國(guó)之志，心系抗金前線。（性格—具體分析））詩(shī)歌通過(guò)這一形象的塑造，表達(dá)了自己壯志未酬、報(bào)國(guó)無(wú)門的感慨。（意義）

這三種方法是鑒賞詩(shī)歌的人物形象的基本方法，根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容的不同，我們要靈活運(yùn)用這些方法。有的詩(shī)歌運(yùn)用一種方法可以解題，有的詩(shī)歌需要這幾種方法綜合起來(lái)才能鑒賞詩(shī)歌的人物形象。只會(huì)分析詩(shī)歌的人物形象還不行，還要整理思路，組織語(yǔ)言，形成答案。畢竟我們是要把它寫出來(lái)，讓閱卷老師看的，那么這種題型是怎樣組織答案的呢？

三、答題步驟（板書）

1．塑造了什么樣的人物形象。（概說(shuō)）

2．簡(jiǎn)析人物形象的基本特征。（結(jié)合詩(shī)句具體分析）3．指出人物形象的意義。

根據(jù)提問(wèn)方式的不同，回答問(wèn)題的側(cè)重點(diǎn)也不同，所以我們做題時(shí)

一定要認(rèn)真讀題，嚴(yán)格按照題目要求來(lái)回答，不要答非所問(wèn)。現(xiàn)在我們做一下練習(xí)，看同學(xué)們掌握的怎樣？

四、隨堂練習(xí)

請(qǐng)從環(huán)境、心理描寫等角度評(píng)析詩(shī)中的李凝形象。

題李凝幽居 賈島

閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門。過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。暫去還來(lái)此，幽期不負(fù)言。

參考答案：李凝是一個(gè)過(guò)著悠閑、寧?kù)o生活的隱士形象。（身份）首聯(lián)“少鄰”“草徑”“荒園”的環(huán)境描寫，表現(xiàn)了李凝居處的荒僻，暗示其隱士身份。頷聯(lián)的以動(dòng)襯靜，頸聯(lián)的歸路所見(jiàn)，表現(xiàn)李凝居處的清幽，烘托出李凝生活的悠閑、寧?kù)o。（具體分析）尾聯(lián)的作者心理活動(dòng)彰顯主旨，表現(xiàn)作者對(duì)這種隱逸生活的追求和向往。（意義）

五、真題再現(xiàn)

（2010年福建高考）閱讀下面這首詩(shī)歌，回答問(wèn)題。

訪隱者（宋）郭祥正

一徑沿崖踏蒼壁，半塢寒云抱泉石。山翁酒熟不出門，殘花滿地?zé)o人跡。

結(jié)合第三、四句，賞析“隱者”的形象。

答案：通過(guò)描寫隱者獨(dú)飲自己釀造的酒，足不出戶，門外落花滿地，無(wú)人打掃，無(wú)人造訪的隱居生活，表現(xiàn)了隱者避世脫俗，隨性自然的情懷。

五、課堂檢測(cè)

六、布置預(yù)習(xí)

發(fā)放下一節(jié)課學(xué)案，并提出預(yù)習(xí)要求

五、教學(xué)反思