第一篇：主體-和諧-高效之離子鍵教學設計

“主體—和諧—高效”-------“離子鍵”教學設計

一、教材分析 1.教材地位和作用

本節課教學內容是繼學生學習了原子結構、元素周期律和元素周期表之后，探究微觀世界中原子之間的相互作用----離子鍵。

教學中選擇典型的，具有代表性的個案即活潑金屬鈉原子和活潑非金屬氯原子相互作用形成氯化鈉進行研究。以鈉在氯氣中燃燒及其現象，引發課堂討論，從化學反應本質入手，分析鈉原子和氯原子是如何結合的，尋找氯化鈉形成的原因，在此基礎上，獲得離子鍵的概念和相關知識，引導學生發現此過程是一個原子由不穩定到穩定的結構變化過程，此變化只是原子最外層電子數發生變化，抓住這一本質，讓學生輕松地學習電子式和用電子式表示離子化合物的形成過程。

2.教學目標分析

（1）知識與技能：使學生感悟原子之間相互作用的存在，鞏固化學反應本質的知識，形成離子鍵，離子化合物等概念，學會運用原子的最外層電子數變化表示離子化合物形成的過程。通過對物質及其變化的宏觀現象與微觀本質之間相互聯系的分析、推理，培養學生的想象能力和抽象思維能力。

(2)過程與方法：通過學生對實驗現象的觀察、假設、推理、得出結論等探究步驟的完成，再經小組討論，教師指導、合作學習，體驗化學知識的獲得過程。

（3）情感態度與價值觀：通過探究氯化鈉形成的實驗，激發學生學習化學的興趣，增強學生的好奇心和求知欲，培養學生善于分析和推理的探究精神以及嚴謹的科學態度，幫助學生樹立辯證唯物主義世界觀，培養學生辯證統一的觀點和思維方法。

3.重點、難點分析

（1）本節課的重點：離子鍵概念的形成及應用，用電子式表示離子化合物的形成過程。

二、教學方法分析

在完成對原子結構、元素周期律和元素周期表的知識學習后，自然會暴露出原子之間的相互作用的問題，即第四節的“化學鍵”知識。

由于原子種類繁多，原子既看不見又摸不著，所以選擇正確的方法和恰當的案例是較為困難的，讓每個學生真正感悟到相鄰原子間的相互作用也是較為困難的，針對教學內容的特點和學生的實際，采用以下幾種方法進行教學。

1.個案研究法。選擇典型的、具有代表性的案例進行研究，然后形成一般的規律，得到離子鍵概念和相關理論知識

2.輔助教學法。選擇化學實驗、電腦模擬，圖片展示相結合的方法，幫助學生真正感悟活潑金屬和活潑非屬得失電子，形成陰、陽離子，產生靜電作用。

3.聯想推理法。盡可能的將不可見的原子轉化為學生可視的結構，讓學生進入微觀世界，充分發揮想想能力，培養推理、歸納能力。

三、教學過程設計

由于本節是一堂概念性的理論課，學生的抽象能力不強在設計時著重以下兩個體現，兩個突出，一個有效性

兩個體現：體現課程改革理念；體現學生自主探究的學習方式。兩個突出：突出教學過程和學生已有的經驗之間的緊密聯系，展開聯想，形成新知識，即形成對活潑金屬原子與非金屬原子之間相互作用過程的認識，感悟陰、陽離子之間靜電作用，形成離子鍵概念和相關知識，改造用結構示意圖表示氯化鈉形成過程的表示式，發現該變化的本質，掌握用原子的最外層電子數發生變化表示離子化合物形成過程的式子------電子式；突出化學實驗、多媒體輔助教學的直觀效果，發揮已有經驗的作用，使抽象知識具體化，明了化，降低學習難度，讓學生輕松愉快地學習。

一個有效性：追求在有限的時間內取得最佳的學習效果。整堂課要以學生活動為中心，以學生構建知識、培養能力為主線展開。

1.展示問題、導入新課

為創設一個最佳的心理和認知環境，激發學生求知欲，首先展示以下幾個問題：①100多種元素是怎樣形成幾千萬種物質的？②氯化鈉是怎樣形成的？氫分子為什么是雙原子分子？兩個氦原子為什么不能形成雙原子分子？③原子之間結合時，為什么原子之間存在一定數目的比例？前面我們學的知識能不能回答這些問題？經過思考之后，學生回答不能。教師繼續問，如果要回答這些問題，首先要弄清一個基本問題，從而引出第四節化學鍵。繼續分析，由于原子種類很多，從哪里入手研究原子之間的相互作用？引導從原子結構是否達到穩定結構，可以把原子分成兩大類，一類是達到穩定結構的稀有元素的原子，另一類是沒有達到穩定結構的金屬原子和非金屬原子，稀有元素的原子由于達到穩定結構，一般不與其它原子發生作用，不穩定結構的原子彼此之間要發生作用，本節課離子鍵就是研究活潑金屬原子和活潑非金屬原子之間相互作用。

2.確定方法、探究新知

金屬原子和非金屬原子這么多，從哪里入手研究？采用什么方法？討論后，師生共同確定采用個案研究法，前面學習了周期表，哪個周期最具代表性？從這個周期尋找具有代表性的金屬原子和非金屬原子，學生很快把目標鎖定在第三周期中的鈉和氯，個案確定后，任務是研究這兩種原子之間的相互作用。方法是，先通過實驗來證實，然后采用假設、分析、推理、得出結論的方法展開研究。

（1）離子化合物的形成過程及離子鍵 ① 個案研究

學生探究活動1：學生觀看鈉在氯氣中燃燒的實驗，復習單質鈉的相關知識，記錄鈉在氯氣中燃燒的現象

學生探究活動2：學生分組討論，歸納氯化鈉晶體中，鈉離子和氯離子之間存在哪些相互作用？鈉離子和氯離子產生的條件是什么？

② 由特殊到一般。

學生探究活動3：通過典型案例的研究后，推理一般陰陽離子相互作用的情況，歸納出離子鍵的概念，形成離子鍵的條件、成鍵粒子、性質。

學生探究活動4：通過典型案例的研究，歸納出離子化合物的概念及其存在范圍。

（2）離子化合物形成過程的表示。① 個案探究。

學生探究活動5：學生們探究根據氯化鈉形成過程示意圖，思考此過程是一個什么變化過程？實質是原子結構中的哪一部分發生變化？此種表示是否簡單？

由此探究活動引出電子式的表示形式

學生探究活動6：學生分組自學課本資料卡片中的電子式的定義，試著把用結構示意圖表示的氯化鈉的形成過程衍變成用電子式表示的形成過程。

這一過程中老師提示，電子式表示的形成過程時用“+”表示原子間相互作用，電子轉移用箭頭表示，由于難度降低，學生很輕松地得到表示氯化鈉形成的電子式表示。

② 由特殊到一般

學生探究活動7：鼓勵學生探究ⅠA―ⅦA、0族原子的電子式，簡單陰離子和簡單陽離子的電子式，以及表示離子化合物的形成過程。

學生的積極性很高，根據各族元素原子最外層電子數，很快掌握ⅠA―ⅦA、0族原子的電子式，由于只是最外層電子數發生變化，也很快掌握了一般陰離子、陽離子的電子式及區別，用電子式表示一般離子化合物形成過程也就水到渠成了。3.練習反饋

根據本節課的重點內容，利用化學實驗和多媒體輔助教學的優勢設計課堂練習，及時投影反饋，提高學生對所學知識的理解能力和遷移能力。

歸納小結，采用同桌學生進行交流，說出這節課所采用的研究方法，本節課的重點是什么？難點是什么？然后教師再投影歸納內容，這樣有利于學生之間所學內容取長補短，同時也培養了學生間相互交流的能力和語言表達的能力。

1.分層布置作業，鞏固新知

安排必做題、選做題、思考題供不同水平的學生做，達到鞏固新知，充分發揮個人能力目的。

四、課后反思

本節課“主體—和諧—高效”反映在課題引入、個案探究發的選擇、學習方法的指導、知識的切入點等細節上。

1.學生活動完成情況

絕大部分學生能完成主要的探究活動，掌握探究方法，學會分析、推理得到結論，但是也有一部分學生對完成探究活動感到困難。

2.學生自我評價情況

絕大多數學生對化學實驗興趣濃厚，對探究活動積極性高，建議以后多給他們提一些這樣的機會

3.需要繼續探討的問題

課前對學生們的知識儲備掌握的不是太清；探究活動中學生的兩極分化現象影響了整體的教學效果。

“主體—和諧—高效”在課堂教學中真正的實現，還需要老師們的精心做好課前各方面準備，設計過程，實施過程中還要靈活變通。

第二篇：《離子鍵》教學設計

第一章 物質結構元素周期律

第三節 化學鍵（第一課時）

【教學目標】

1.通過鈉和氯氣反應生成氯化鈉的實驗現象，從微觀上分析，建立離子鍵的概念，形成宏觀辯識和微觀探析的素養。

2.通過用電子式表示離子鍵及形成過程，能對物質進行分類和表征。

3.通過離子鍵的學習，建構用對立統一規律認識問題，由個別到一般的認知模型。

【教學重難點】

重點：離子鍵概念的形成。

難點：用電子式進行離子化合物及形成過程的分類表征。

【教學方法】 啟發引導、討論交流、歸納整理。

【教學過程】

一、導入

[問題]上學期我們學習了鈉的性質,同學們想想有那些？

二、新授

（一）離子鍵

1.宏觀現象

[視頻]鈉在氯氣中的燃燒。

[設疑]那么NaCl是怎樣形成的呢？為了解決這個問題我們一起來學習離子鍵。

2.微觀探析

[學習任務1]建立離子鍵的概念。

[歸納總結]

1.概念：陰陽離子之間強烈的靜電作用，叫作離子鍵。

2.成鍵粒子：陰、陽離子

3.成鍵實質：靜電作用(靜電引力和斥力)

[拓展]什么樣的元素原子之間能形成離子鍵？

4.形成條件：

5.離子化合物：由離子鍵構成的化合物叫做離子化合物。

[學習任務2]用電子式表征離子鍵

[思考]如何形象地表示離子化合物的形成？

[板書]二、電子式

1.原子的電子式

[自主學習]在元素符號的周圍用小黑點·（或×）來表示原子最外層電子的式子叫電子式。

[練習1]畫出11-18號原子的電子式

2.離子的電子式

[強調]①陽離子的電子式用離子符號表示。

②陰離子的電子式不但要畫出最外層電子數，還應用[ ]括起來，并在右上角標出“n-”電荷字樣；

[練習2]畫出硫離子、溴離子、鋁離子的電子式。

3.離子化合物電子式

[練習3]畫出KF、K2S、MgBr2電子式

4.表示離子化合物的形成過程

[練習4]用電子式表示MgBr2和K2S的形成過程

三、課堂小結

本節課我們學習了離子鍵的概念，離子鍵是陰、陽離子間的靜電作用，即靜電引力和靜電斥力；學習了用電子式表示原子、離子及簡單的離子化合物，用電子式表示離子化合物的形成過程。

四、當堂檢測

1.下列說法中正確的是（）

A.離子鍵就是陰、陽離子間的靜電引力

B.所有金屬元素與所有非金屬元素間都能形成離子鍵

C.鈉原子與氯原子結合形成離子鍵

D.在離子化合物CaCl2中，兩個氯離子鍵也存在離子鍵

2.下列用電子式表示的形成過程正確的是（）

五、作業布置：創新設計-效果自測

六、板書設計

第三節化學鍵

一、離子鍵

1.定義：陰、陽離子之間的靜電作用，叫作離子鍵。

2.成鍵粒子：陰、陽離子

3.成鍵實質：靜電作用(靜電引力和斥力)

4.形成條件：

5.離子化合物：由離子鍵構成的化合物

二、電子式

1.表示原子：

2.表示簡單離子：

3.表示離子化合物：

4.表示離子化合物的形成過程：

七、教學反思

第三篇：離子鍵教學設計

離子鍵教學設計

------精品文檔!值得擁有～------微粒之間的相互作用力 離子鍵(第一課時)學習目標:

1、知識與技能

(1)知道構成物質的微粒之間存在作用力，認識化學鍵;(2)知道離子鍵及其形成，知道離子化合物;(3)學習用電子式表示離子鍵以及離子化合物。

2、過程與方法:(1)通過對NaCl化學鍵的形成過程的圖形分析，引導學生建立離子鍵以及能概括離子鍵的特點，學會具體和抽象兩種學習概念的方法。(2)通過對具體圖形的抽象和概括，學會分析事物的本質。

3、情感態度價值觀:(1)通過學習離子鍵的知識，讓學生體驗發現問題、解決問題的樂趣。

(2)結合教師提問引導，培養學生思考、分析問題能力以及合作意識和主動學習精神。重難點:

1、離子鍵、離子化合物的概念;

2、離子鍵的形成、用電子式表示離子化合物的形成過程。教學過程: 【問題引入】

[設問1]構成微觀物質的基本微粒有哪些, [設問2]這些微觀粒子間是靠什么結合在一起的,------珍貴文檔!值得收藏～------------精品文檔!值得擁有～------[學生]

1、基本微粒有原子、分子、離子等。

2、微觀粒子間是靠相互作用力結合在一起的。[講解]構成宏觀物質的微粒種類不同，其作用力也不盡相同。今天我們將要探討一種被稱為“化學鍵”的作用力。【板書】

一、化學鍵 【活動1】幻燈片

(1)一位學生朗讀化學鍵的定義。(2)根據化學鍵的定義判斷: 圖中:“a與b、a與c、a與d”之間的作用力是否屬于化學鍵, [活動目的]學生初步認識化學鍵和形成化學鍵的條件。[學生]

1、朗讀化學鍵的定義;

2、a與b之間是化學鍵，a與c、a與d之間的作用力不屬于化學鍵, [追問] 為什么a與c、a與d之間的作用力不屬于化學鍵, [學生]因為a與c、a與d不相鄰。

[講解]除了不相鄰外，其實a與b的作用力比a與c、a與d之間的作用力要強烈得多。

[再回顧]離子鍵的定義:物質中直接相鄰的原子或離子之間存在強烈的相互作用。[過度]由此，我們初步認識了“化學鍵”，接下我們從具體的圖形來進一步體驗化學鍵的形成。【活動2】幻燈片

------珍貴文檔!值得收藏～------------精品文檔!值得擁有～------(1)用原子(或離子)結構示意圖表示NaCl中化學鍵的形成的過程。(2)觀看動畫:NaCl中離子鍵的形成過程。(3)歸納離子鍵的定義

(4)舉例說明離子鍵的成鍵元素、微粒和本質。[活動目的](1)從直觀圖示和動態過程中建立化學鍵的概念。

(2)建立離子鍵的概念，得出化學鍵和離子鍵關系。(3)從歸納離子鍵的定義和分析離子鍵的特點中，進一步認識離子鍵。

(4)將離子鍵與學過的活潑金屬元素(?A、?A)和活潑的非金屬元素(?A、?A)以及常見的陰陽離子相聯系，促使學生將抽象的知識熟悉化。[學生]

1、多名學生板演NaCl中離子鍵的形成。點評 學生 點評

[動畫演示] NaCl中離子鍵的形成過程

[學生]

2、使陰陽離子相結合的化學鍵即為離子鍵。+++2+2+

3、活潑金屬陽離子有:Li、Na、K、Mg、Ca??----2-2-活潑金屬陽離子有:F、Cl、Br、I、O、S??------珍貴文檔!值得收藏～------------精品文檔!值得擁有～------[引導]陰陽離子除了簡單的離子外還有復雜的離子呢,-2-2--+[學生]

4、OH、SO、CO、NO、NH?? 4334 【板書]】

1、離子鍵(1)定義:使陰、陽離子結合的強烈的相互作用(2)離子鍵的成鍵元素、微粒和本質 【活動3】幻燈片

(1)舉出一些可能含有離子鍵的物質

(2)從將所舉的物質分類，討論哪些類別的物質含有離子鍵, [活動目的](1)根據離子鍵的成鍵微粒來寫出含有離子鍵的物質，將離子鍵與學生所熟悉的物質聯系起來;(2)理清學生思路，將含有離子鍵的物質進行分類，并根據物質分類標準引出離子化合物的概念，得出離子鍵和離子化合物的關系，以及是否含金屬的化合物與離子化合物的關系。

[發現問題]在學生寫的物質中有HCl、HF等，有些學生認為這些物質中含有離子鍵，還有學生認為這些不含有離子鍵。[解決問題]小組討論后，代表發言，解決問題。[鞏固練習] 幻燈片

(1)、判斷下列哪些物質是離子化合物 A.MgCl B.HCl C.NHCl 2 4 D.NH? HO E.MgO F.CO 322 G.NaOH H.NaO I.NaCO 22 23------珍貴文檔!值得收藏～------------精品文檔!值得擁有～------(2)競答:正誤判斷 ?含有離子鍵的化合物一定是離子化合物。?離子化合物中一定含有離子鍵。?含金屬的化合物一定是離子化合物

?只含非金屬元素的化合物一定不是離子化合物。?酸、堿、鹽都是離子化合物。?離子化合物是由陰、陽離子構成的。

[練習目的]通過練習，學生能進一步掌握離子鍵和離子化合物的關系。[過渡] 以上我們用原子結構示意圖來表示Na原子和Cl原子形成NaCl的過程，但是書寫結構示意圖時有些麻煩;而且我們發現這個過程中起主要作用的是最外層電子數。那么，有沒有只表示最外層電子的式子呢, 【板書】(3)電子式 【活動4】幻燈片(1)分析電子式的定義;(2)小組討論:參照教材表1-7，討論電子式的寫法;(3)寫出第三周期原子的電子式;+2+3+2--(4)寫出Na、Mg、Al、S、Cl的電子式(5)寫出NaC、MgO、NaO、MgCl的電子式。22(6)書寫結束后，學生提出問題:針對這些物質的電子式，提出你------珍貴文檔!值得收藏～------------精品文檔!值得擁有～------的疑問。

[活動目的]熟悉電子式的寫法和書寫時應注意什么問題，以及原子、陽離子、陰離子和離子化合物電子式的區別和聯系。培養學生小結歸納和模仿能力。[發現問題]

1、教材中Mg的電子式表示為，能否表示為:或，2、簡單陽離子的電子式如Na+等，其周圍沒有“?”或“×”，而陰離子周圍不僅有“?”或“×”還有“[ ]”，為什么呢，3、MgCl和NaO的電子式的表達式中，兩個Cl或是兩個22 Na為什么不是相鄰而是分布在Mg或O的兩邊, [解決問題]小組討論，代表發言。練習:下列電子式書寫正確的是()A、B、C、D、【活動5】

1、試著用電子式來表示NaCl中離子鍵的形成。

2、小結本節課知識。

[活動目的]學會應用電子式來表示離子鍵和離子化合物?！拘〗Y】

1、2、【作業布置】 【教后思考】

------珍貴文檔!值得收藏～------------精品文檔!值得擁有～------

1、學生學習中存在的問題和解決方法。問題1:如何幫助學生建立化學鍵和離子鍵的概念。

我的解決方法:設計了兩個問題直接引入，使學生直接知道化學鍵就是一種作用力;同時設計了“活動1和活動2”。

問題2:如何讓學生將離子鍵和熟悉的物質聯系起來。我的解決方法:設計了“活動2”的第4項和“活動3”

2、課堂上學生主動發現的問題和解決方法。發現問題:

1、HF、HCl中為了什么沒有離子鍵，2、NHCl、AlCl中是否含有離子鍵, 43

3、教材中Mg的電子式表示為，能否表示為:或，4、簡單陽離子的電子式如Na+等，其周圍沒有“?”或“×”，而陰離子周圍不僅有“?”或“×”還有“[ ]”，為什么呢，5、MgCl和NaO的電子式的表達式中，兩個Cl或是兩22 個Na為什么不是相鄰而是分布在Mg或O的兩邊, 解決方法:想要讓學生自己去思考、交流和討論自己發現的問題，代表發言后，各組再討論各代表發言的是否科學，最后小結形成結論。------珍貴文檔!值得收藏～------

第四篇：離子鍵的教學設計

篇一：離子鍵教案

《離子鍵》教學設計

一、教學目標

1.知識與技能：（1）通過分析實例了解離子化合物的概念，并能識別典型的離子化合物。（2）了解離子鍵形成過程和形成條件，為學生對物質形成奠定理論基礎。2.過程與方法：

（1）通過學習離子鍵的知識，讓學生體驗發現問題、解決問題的樂趣。

二、學習者特征分析

本節課的教學對象是高一學生，他們具備了一定的探究意識和分析能力，他們有強烈的好奇心和求知欲會帶著問題上課。在初中他們已經學習了氧、氫、碳、鐵等元素和它們的一些化合物，學習了一些有關原子結構的知識，初步了解了元素的性質跟元素原子核外電子層排布有密切關系，以及離子化合物和共價化合物的形成過程和化合價的實質。

雖然，學生對離子化合物形成過程有了一定的認識，但是在用電子式表示化合物形成過程時還是有些模糊。

三、教學重、難點

＜教學重點＞：

1、離子鍵、離子化合物的概念；

四、教學準備

五、課時安排

1課時

六、教學方法

啟發式講練相結合 1

七、教學過程設計 2 3 4 篇二：離子鍵教學設計

《離子鍵》教學設計

教學過程

【投影】“原子間相互作用”

【講述】為什么h2o要加熱到1000℃以上（或通電）才能分解成氫氣和氧氣？是否說明水分子中氫、氧原子之間存在某種相互作用使他們僅僅結合在一起而難以分開？

【學生思考后作答】

【講述】破壞這種作用就需要消耗能量。

【投影】“原子間強烈的相互作用” 【板書】

一、化學鍵

1．定義（強調“強烈”二字）

【講述】這里要指出的是：水氣化也要加熱，常壓下，達到100℃才課沸騰。

（為以后分子間力學習埋下伏筆）

【提問】構成物質的微粒有哪些？（分子、原子、離子）

【講述】對于由離子構成的物質而言，化學鍵存在于離子和離子之間，這種離子間的相互作用同樣是強烈的，這種化學鍵稱之為離子鍵。

【板書】 2．化學鍵的分類 共價鍵

【實驗錄象】物質的導電性實驗（干燥的氯化鈉晶體、熔融的氯化鈉）

【提問】我們看到：石墨插入熔融氯化鈉時燈泡亮了，而插入干燥氯化鈉晶體時燈泡不亮。

+-+-離子鍵

【提問】na和cl的結構是否穩定？怎樣才能變成穩定結構？（提示：從電子得失傾向考慮）

+-+-+-na 失去e-cl-得到 e-cl cl篇三：《離子鍵》教學設計

《離子鍵》教學設計

一、教材分析

是一個重要的知識點，起著承上啟下的作用。

二、學情分析

本節課的教學對象是高一學生，在此之前，已經學習了物質是由原子、分子、離子這

些微觀粒子構成的，所以對于學習原子直接是如何構成物質有一定的基礎知識。本節課理論性只是占有一定的篇幅，雖然學生具有一定的思維能力，但是對于新知識需要的抽象思維能力 還是不足的。

三、教學目標

1．知識與技能目標

(1)通過氯化鈉和氯氣的形成理解離子鍵的概念及本質和形成條件。(2)通過實例了解離子化合物的概念，能識別典型的離子化合物。

(1)通過實驗的演示，培養學生觀察分析實驗現象、得出結論的能力。(2)通過對氯化鈉的形成過程分析抽象出離子鍵概念，學會學習概念的方法。

(2)通過對化學鍵、離子鍵、離子化合物的學習，培養學生抽象思維和綜合概括能力。

四、教學重難點

五、教學方法

問題推進法、實驗探究教學法、觀察分析、小組討論教學法、總結歸納法、情境教

第五篇：高效課堂教學之和諧課堂

新課改下生物課程有效教學實踐研究

教學論文

教與學的心得體會

張方梅

張方梅，女，1981年2月出生，2004年6月參加工作畢業于南通師范學院，工作至今。我是一名喜歡從事，并熱愛教育事業的中學生物教師，并一直將它當作自己的事業用心經營。在參加工作的十幾年里，多次被評為校教學能手和兩次被評為市高考教學功臣。當然這些都已成為過去，今后我仍繼續認真踏實工作，注意感受教育規律，了解學生學習數學的心理特征，根據學生的發展和數學知識的特點進行教學。

人的全面發展不是平均發展、等速發展，而是使人的發展的各個因素之間和諧、有序地發展。也只有在和諧的校園環境、和諧的課堂、和諧的師生、和諧的生生環境下，采用和諧的教育方式、評價方式等才能使學生得到和諧的全面發展。

師生關系的和諧是和諧教育的前提，教與學的和諧是實施和諧教育的核心，教與學的和諧評價是和諧教育發展的動力，學校、家庭、社會的和諧是實施和諧教育的基石。在教與學上首先是完善教育目標的和諧，即：理想的教育目標與分階段、有重點的具體目標的和諧；再是營造教學環境的和諧，即：教育的主體與客體之間的和諧；教學過程環節的和諧。

一、教學目標達成度的和諧

教學目標是課堂教學所預期要達到的教學結果，作為課堂教學出發點和歸宿的教學目標，它的和諧性成為和諧課堂的首要關注。教師在設計教學目標、確立教學內容時一要考慮課程標準、教材的要求；二要考慮學生年齡特征、認知結構及接受能力，而且要具備準確性、具體性、可操作性、可測性才能達到預期效果。教師不能隨意改變、有意拔高或降低目標層次要求。有教師往往把教學目標孤立起來，視作一個“點”來理解。其實，目標是一個“群”，是一個多層次的結構體系，是一種多維的坐標體系。如果把知識技能、解決問題、情感與 新課改下生物課程有效教學實踐研究

教學論文

態度視作橫向坐標的話，教學總目標、學段（學期）目標、單元（主題）目標、課時目標、環節目標就可以納入縱向坐標來理解；因此，目標領域的整體性和學習內容的整合性理應成為我們構造目標體系的立足點。在樹立起教學目標整體意識的同時，又要樹立“化整為零”的目標分解細化意識，在具體的課堂教學中只有把課時目標分解為環節目標，在各個教學環節中加以落實，這樣的教學目標才是具有可行性的。有的教師把目標異化為一種理念，泛化為一種口號，不具備實際的操作性。當整體性結構目標確立后，我們要根據學情予以細化、分解，特別是在處理教學重難點時，“目標梯度”的預設狀況將會對教學成敗產生關鍵性的影響。然而傳統的應試教育卻片面突出了教學的功利性，為了追求升學率忽視了教學的能力目標，情感、態度、價值觀目標，這就削弱了教學的本質功能，破壞了教學目標和教學氛圍的和諧統一。大教育家夸美紐斯曾說：“人的本身，里外都是一種和諧。”人在身心各個方面都存在和諧發展的因素，我們設計教學目標就是要使人的各種素質真正得到發展，即從知識、能力、道德、情感等方面全面發展，從而實現教學與教育的和諧，個體與社會的和諧。新課程提出的“三維目標”，是國家、學校和個體需要的統一，具有強烈的目標吸引力。在課堂教學中，我們應從“一切為了學生的全面發展”這一教學觀、學生觀和質量觀出發，通過建立教學目標體系來調節、控制師生的心理傾向和教學行為，吸引師生對教學愿景的認同。只有這樣，我們才能保證教學目標落實到位，協調發展，從根本上凈化教學氛圍，為課堂教學的和諧奠定基石。

二、師生關系的和諧

課堂上應著力創造良好的師生、生生關系，構筑和諧的學習氛圍，營造和諧的學習氣氛。教師在教學中應注意建立平等、民主、合作的師生關系，要重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流，在這種情感交流中，學生表現對教 新課改下生物課程有效教學實踐研究

教學論文

師充滿期望、有信任感，學生就較容易把這種潛在的情感意識轉移到教師所教的學科內容上去，從而形成一種積極的學習情緒。盡管新課程改革已實施好幾個年頭，教師們對新課程的教育教學理念也接受不少，但實際的課堂教學過程中傳統的“師道尊嚴”“獨裁式”等教學觀念與行為仍占有很大的市場，教學過程中往往不考慮學生學習時的情緒狀態，不管學生學習時的情緒狀態是高興還是不高興，教師都按他原定的教學計劃、教學內容、教學方法進行教學，對學生學習時的情緒體驗和感受全然不顧，這樣會使學生處于緊張、壓抑、焦慮、厭煩的情緒狀態，從而使學生產生抵觸學習、疏遠教師，師生關系緊張。而事實上，教學是教師和學生圍繞教材展開的一種共同探討活動，教學雙方--教師和學生，都是活生生的人，他們都是有情有感的人，教學過程是師生、生生人際交往的過程，是師生、生生對話的過程，課堂教學的教授、教學方法的應用、教學效果的達成等都建立在師生交往的過程之上。愛是建立和諧師生關系的橋梁，只有師生關系處在關愛，平等的和諧氛圍之中，學生才能直言面對教師，大膽地投入到學習之中，去體驗、去完成教學任務。1924年，夏丐尊先生流著眼淚譯完意大利亞米契斯的《愛的教育》一書后，寫下了這樣的話：“學校教育到了現有，真空虛極了。單從外形的制度上方法上，走馬燈似地更變迎合，而于教育的生命的某物，從未有人培養顧及。好像掘池，有人說四方形好，有人說圓形好，朝三暮四地改過不休，而于池的所以為池的要素的水，反無人注意。教育上的水是甚么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛?！?陶行知先生曾說過：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處”。情感的遷移功能告訴我們，一個人對某對象的情感會轉移到與該對象有關的其他對象上去，也就是“愛屋及烏”，如果師生關系緊張，又何來有效學習呢？反之，如果教師 新課改下生物課程有效教學實踐研究

教學論文

努力營造了快樂的情緒氣氛，師生建立了和諧的關系，學生就會“親其師、信其道”，樂學、好學，對學習有促進作用，能達到良好的學習效果。

三、教學過程的和諧

和諧教學首先是一種教學的指導思想，就是在教學活動中，力求使教學過程諸要素之間以及教學過程與教學環境之間始終處于一種協調、平衡的狀態，從而就會形成一種合力，促進課堂教學質量的提高，促進學生和諧全面地發展。和諧教學也更是一個動態的過程。在教學過程中，各種教學要素總是處于不穩定、不平衡的矛盾狀態，和諧是暫時的，相對的，而不和諧是絕對的。教學過程中各種要素從不和諧到和諧，又會出現新的不和諧，從而在更高的層次上達到一種新的和諧?？梢姡诮虒W過程中，教與學是一對主要矛盾，它主宰著教學的整個過程。只有當教與學這兩種行為、兩個過程達到和諧時，教學才能獲得最佳效益。教與學和諧的實質就是要使教學的節奏與學生身心發展的節律和諧，進而產生諧振效應。在教學過程中，要樹立“教”為“學”服務的思想，著眼于學生身心的健康發展。設計“教”的各種活動都應以學生的現實發展水平和學習特點為依據，著力于激活學生的學習欲望，培養學生自我發展的能力。“教”，要考慮到學生的發展，調整好學生的學習狀態，為學生的發展創設良好的情境，才能處理好教師主導作用與學生主體地位的關系。為了提高教與學和諧的層次與水平，在教學過程中，要協調各種關系，力求做到師生情感交流的和諧、教師與方法的和諧、學生與方法的和諧、教師與教材的和諧、學生與教材的和諧、教材與方法的和諧、學生手腦并用的和諧、學生心智發展的和諧。努力創造條件讓學生在和諧的教學氛圍中愉快地學習，在和諧的興趣樂園中陶冶情操，發展個性，在和諧的人際關系中學習知識，健康成長。

四、教學評價的和諧 新課改下生物課程有效教學實踐研究

教學論文

新課程的課堂教學特別重視改革傳統的課堂評價方式，認為這是撬動整個課程改革的“杠桿”。多元智能理論的創始人加德納指出：“除非對學生在不同領域以不同認知過程學習的狀況進行準確的評估，再好的課程改革也沒有多大用處?！痹谡n堂教學中只有實施和諧的多元評價體系，找到了有效的評價策略，幫助學生認識自我、建立自信，才能促進學生全面和諧發展。小學課堂教學應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性評語，盡量從正面加以引導。然而，現實課堂教學評價中，很多教師認為只要明確地向學生說明“對或錯”、“好或壞”，根本就不需要再考慮學生的心理、情感。以至于在課堂教學評價中，教師根本不重視學生的心理、情感需要與內心體驗，自己沒有感情，也不注重激勵，評價冷冰如水，簡簡單單，流于形式，浮于表面，導致學生被動接受，規矩聽話，無動于衷。實際上，在課堂上我們教師一句簡單的激勵話語，哪怕是小小的一個微笑、一個眼神、一個點頭、一個手勢，往往都會給學生帶來莫大的喜悅，只要寄寓用心傳遞的關愛，就能走進學生五彩繽紛的內心世界，觸摸到一個個靈動的生命，產生新的智慧給我們的教學帶來意想不到的效果。

傳統的課堂教學中對于學生的評價，教師處于權威和唯一的評價主體地位，對學生的評價完全是教師說了算。和諧的課堂教學評價必定呈現評價主體的多元性，因此老師要鼓勵學生積極參與對他人的評價和自我評價，要把對學生的評價由過去的“一言堂”改為“群言堂”，即對某一個學生的評價分別由來自教師、學生同伴、學生本人等幾方面的評價共同組成，而且學生是評價的主體，是積極的參與者，在評價中，教師要引導和幫助學生對自己在學習中的表現與成果進行自我評價，以提高自我認識、自我調控的能力；學生依據一定的標準互相評價，相互促進，還可以幫助學生逐步養成尊重、理解、欣賞他人的態度，這種和諧的課堂教學評價方式會使學生會學得更主動、積極，為學生有可持續全 新課改下生物課程有效教學實踐研究

教學論文

面發展提供無限的動力。

和諧課堂教學的最終目的是促進學生全面和諧地發展。教師應增強 “以學生的發展為本”、“尊重學生”、“還學生自主學習、活動的權利”等新理念，教師在教學中只有努力創建認知、情感和發展等方面的和諧課堂氛圍，才能構建和諧輕松的課堂，使學生能夠主動、樂觀地參與學習活動的全過程，促進學生知識、能力、情感、行為、價值觀等素質協調和諧的發展，為建設和諧社會培養好人才。