第一篇：和諧高效學習體會

“和諧高效、思維對話型”課堂視頻會學習體會

通過學習，我對推進“和諧高效、思維對話型”課堂有了進一步的認識。課堂是實施素質教育的主要陣地，是學生成長和發展的地方。素質教育的大部分課程內容都是在課堂上組織實施的，誰抓住了課堂，誰就抓住了教學工作的關鍵。我們必須更新自己的思想觀念，改革傳統的教育教學方法，為學生創造一個自由，和諧，寬松的學習環境，把素質教育落實到課堂上。

和諧高效詮釋著新型師生關系下的有效課堂。在教學中，和諧可以簡單地理解為人與人、人與教材、人與環境間的和諧統一。在高效課堂中，師生關系應該是朋友、伙伴間的合作、互動關系，教師、學生的雙邊活動應建立一種民主、平等的新型伙伴關系。教師是課堂活動的組織者和引導者，學生則是課堂活動的主體。教師應站在學生的角度，從學生的情感出發，把活動的主動權還給學生，讓學生在寬松和諧的氛圍中積極獲取新知，充分體驗成功的快樂，達到學生因“教師的引領而學，教師因學生的學而教。

我們要因材施教，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，使每一位學生的才能都得到發揮，為每一位學生的發展奠定基礎。丟掉任何一名學生的課堂都不是和諧課堂。

我們要努力探索、積極建構新的課堂教學模式，在教學過程中激發學生的學習興趣，引發學生的好奇心和求知欲，不斷滿足學生的期待心理，讓學生不斷產生跨越障礙的愉悅感，促使學生積極學習。

同時，還及時對盡可能多的學生給予肯定和鼓勵，盡量讓每位學生都獲得一種成功的體驗。成功的體驗越多，主體就越能獲得一種心理的愉悅，從而其自主性就會越充分，課堂的效果也就越好，這便是課堂的最高潮。

總之，課堂是學校開展教育教學活動的主陣地，構建和諧、高效的課堂，是新課程背景下深化課堂教學改革、提高課堂教學效率、提高教育教學質量的迫切需要。我們教師要堅持以“快”向課堂要效益，不只是讀寫要快，聽說也要快，記憶也要快，思維結構、維度、層次、變量的確定更要快。同時，不但要保證快速的“量”，尤其要注重快速的“質”，要讓學生明確通過努力可以達到的指標和方法，并輔之以科學的檢驗手段和步驟，只有這樣，才能融快速聽、說、讀、寫、思于一體，互相促進，相得益彰。我們相信，當久而久之形成習慣之后，學生的知識和能力一定會有長足的提高，從而達到學習主體對學習載體的有效控制。

這次學習可以說給自己的教學打開了一扇門，心中感覺豁然開朗，“和諧高效，思維對話”型課堂也不象初識時那般“霧里看花，水中望月”了。用兩句詩來描述就是，正當自己的教學處于“山重水復疑無路”時，適時的培訓卻又讓我“柳暗花明又一村”。就讓自己以此為契機，盡力提高自己的教育教學水平吧。

第二篇：和諧高效

2012年，教體局工作要點提出，要把提高教育教學質量的立足點放在教師的綜合素養上，放在高效課堂上。下面，我著重從課堂教學的角度，談一下我校在高效課堂建設中的幾點思路與做法。

一、啟動教師“異步授課”活動。

受“異步教學”思想的啟發，我們于去年啟動了“異步授課”活動。“異步授課”的提出，主要基于以下幾方面的考慮：一是在平日聽課中發現，同樣的內容，同樣的教案，不同教師的授課質量差異仍然較大。二是隨著學校的布局調整，每年都有部分中學或職業學校的教師到小學任教；三是我校每年都承接約10名鄉鎮教師的培訓任務。由此導致了每年都有一定數量的教師跨學段、跨學科的調整，這項活動的目的就是使這部分教師盡快進入新的角色，適應新的教育教學環境。

所謂“異步授課”，就是指同級部、同學科的教師在傳授同一教學內容時，師徒異步展開。師傅，由教研組長或名師擔任，徒弟多是一些新教師和業務能力較差的教師。實施過程中，新教師先聽后講，進度一般推遲至1-2天。聽課時，新教師大到就名師知識點的把握、重難點的突破、新舊知識的銜接、知識的梳理歸類，小到課堂的組織教學、學生的組織管理、應付突發事件的教學機智等方面進行觀摩取經，把好的方法融入自己的教學之中。

為配合活動的開展，學校單獨印制了新的聽課本，開辟了“新策略、新方法、效果、感悟、踐行”幾個欄目。以往的聽課，教師記錄更多的是教學流程與方法，新的聽課記錄，則促使教師在聽課中，進行有效的理性思考，重在提煉、加工，讓他們每個人聽前有目標、聽中有思考、聽后有感悟、有實踐，促進了理念到實踐的飛躍。

“異步授課”，不是課堂實錄的復制，而是定位在借鑒與創新的結合上。為此，我們在每周集體備課增加了研討環節，老教師談思路、談方法、談技巧，新教師通教材、熟教法，充分進行思維的碰撞與交流，達成共識，碰出深層次的理念與思想。自實行“異步授課”以來，調入我校的教師教學水平在短時間內得到了提升，平行班的差距明顯縮小。《煙臺教育》刊物以“注重三個結合，開展異步授課活動”為題，刊發了我校的經驗。

二、探索實施“目標導學下的思維課堂”。

課改以來，由于各種原因課堂教學中虛假的東西太多，課堂上看似氣氛活躍，學生回答問題積極，教師授課自如，而課堂效率不盡人意。傳統的課堂教學中，“教學目標”多由教師在暗中掌控，學生任由教師擺布，消極被動地學習，長此以往，課堂的隨意性大、教學目標的落實不定時不到位、學生對知識的掌握一知半解、沒有養成良好的預習、思考、歸納重點等學習習慣。為此，近幾年，我校開展了“目標導學下的思維課堂”的研究，取得了一定的成效。

1、關于“目標導學”。去年，我參加了省廳組織的小學骨干校長培訓班，聽取了十余位專家的報告，在聽報告的同時，促使我對我校的課堂教學又進行深入的思考，新課程標準要求教師必須研究每節課的教學目標，張斌教授講，“教師必須以某種方式讓學生明白本節課的目標”，這與我們實施目標導學的課堂教學模式是相符合的。我們要求教師在備課時要依據課程標準認真研究教學目標、找出課時目標、各個環節目標并在課堂教學的不同時間，采用不同方式，科學出示本節課的知識性目標，或引導學生自己找出目標，讓學生體驗情感性目標；在課程結束前要檢驗學生對學習目標的達成情況。為增強師生目標意識，我們還在黑板的角落固定了師生書寫學習目標的空間。實施“目標導學”以來，強化了教師對教學目標的研究意識，學生也從小養成了學習的目標意識，大大提高了課堂教學效益。

2、關于思維課堂。

新課改之初，學生個性過于張揚，課堂上熱鬧有余，深度不足，往往是老師提問的話音未落，學生或脫口而出，或躬身而起。香港中文大學侯教授聽完內地一節小學課后的講到：“課堂中，學生不斷地搶答問題，但無法獲得思維的過程??，課堂教學不能沒有停頓，需要給孩子留下思考的時間”。這句話對我啟發很大，究其原因，一是教師的問題設計碎、雜、亂，缺乏思維的廣度；二是教師提出的問題，或簡單或作秀或無啟發性，學生缺乏思維的時間與空間。我們要求教師在備課設計問題時要把握好四點：一是學生的有效思考需要有高品質的問題，問題要有深度，教師在備課中必須研究每一個提問的問題，要自問：我的問題有價值嗎？二是教師要注意問題語句的邏輯性，提問的時機和科學性，要有利于對學生思維的引導。三是課堂中要給學生足夠的時間去思考問題，先思考后回答。四是要求學生對問題不僅要會答，而且養成能用完整流利的語句來表述自己的觀點。問題是思維的導火索。上一年，我們把問題的設計和應用作為學校的科研課題，重點在語、數學科進行了有益的探索。目前，課堂上一呼百應局面少了，隨之而來的是學生個人的有序思考、小組的有效合作。課堂呈現更多的是知識的發生發展過程。正如齊健教授所說的“思維需要科學的提問，要真正啟動學生思維的閘門，關鍵取決于問題的品質如何。

經過二年多的實踐，多次的修正完善，“目標導學下的思維課堂”研究日趨豐富與完善，學生的思維習慣日漸養成，“教學目標”準確定位于教與學之間，對規范、約束教師的教學行為、提高學生的學習效率，起到了一定的促進作用。《煙臺教育》刊物以“目標導學教學方法的探索與實踐”推廣了我校的做法。“目標導學下的思維課堂”也成為我校高效課堂建設的一大特色。

第三篇：“高效課堂”學習體會

“高效課堂”學習體會

11月11日，縣教研室組織我縣部分教師到南充學習、聽課活動，主題是：“如何構建高效課堂”，我們聽取了四節高質量的公開課，進一步闡釋了高曉課堂的含義，特別強調要立足于自身實際，來構建高效課堂；要多寫、多看、多總結、多交流，通過研究、總結、深化、提升來促進自己業務水平的提高，我認為這次活動給我們一線老師明確了努力地方向，給高效課堂的構建帶來了活力。

通過此次學習、聽課活動，讓我增長了見識，開闊了眼界，名師的課堂真的好精彩；同時也認識推進課堂改革、創建高效課堂已勢在必行。

宋斌老師的課堂打造了不可思議的高分，我覺得他是把學生培訓成了一個個優秀的“小老師”！他徹底打破傳統的課堂教學模式，把學生的手、口、腦解放出來，令人無法相信，那就是課堂，全班分成幾個小組，每個學生都爭先恐后的搶著答，看著很亂，目的讓全班學生都參與了學習的過程，主動學習遠多于接受性學習。

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性，指在課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維的過程，在課堂上高效率，高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效的發展。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。

高效課堂改變了老師的教法和孩子的學法。傳統課堂上老師是絕對的權威，老師的主導單位不可動搖，老師的言語不可置疑，而孩子卻是有問題不敢問，也不敢提，更加不用說上臺去展示了，但高效課堂卻打破了這一現象，孩子的主導地位得到體現，老師的輔導地位得以明確，孩子改變觀念以后真正成為了學習的主人。

高效課堂教學，我深深地體會到：

快樂是前提：學生是學習的主體，興趣是高效課堂的前提，學生有興趣學習，才能提高學習效率。通過數學課堂讓學生學習數學時不僅僅是為了獲得數學知識，更要通過數學的學習來接受數學精神，數學思想和數學方法的熏陶，提高思維能力、鍛煉意志品質。

總之，在數學教學中，教師要充分尊重和信任每一位學生，為他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，通過學生與學生間互動、教師與學生間互動，讓學生在交流與互動中煥發活力，在自主探究、合作交流中得到充分發揮，真正地讓數學課堂變成學生交流與互動的舞臺，有效地促進學生的可持續發展。

第四篇：高效課堂學習體會

高 效 課 堂 學習體 會

啊喇校區：王樹雷

作為一名語文教師，有幸研讀了高效課堂的相關理念，聆聽了高效課堂的的講座，觀看了高效課堂的教學錄像。我收益非淺，也明確了傳統課堂和高效課堂區別和差異，高效課堂這個模式是一代學生的福音。明白了要想有高效的課堂并非簡單地說說就成為高效課堂了，更需要教師思想的轉化、觀念的更新，教學方法的徹底改變。過學習，讓我認識到高效課堂的重要性。課堂教學是學校教育的主陣地。追求課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。

一、高效課堂的本質

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質的課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識 1

積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。

二、高效課堂的教學策略

以有效的課前準備保障高效的課堂。實施高效課堂教學策略要對課堂教學的無效性、低效性表現行為進行梳理。當前，課堂教學的低效性表現在課前準備上是教學設計不精心：雖然所有的教師課前都能做到認真備課，認真鉆研大綱和教材，也知道要沉著、自信的心理狀態去面對學生，而很多教師備課卻只停留在對教參、現成教案的照抄照搬，更有少數教師為了應付檢查，突擊抄寫別人的教案，不能做到根據課堂教學目標的要求、教學對象的年齡、知識、認知能力等，去精心設計教學過程與方法，也沒能深挖教材和超越教材，更沒能預想到在課堂上有可能遇到學生提出的問題或有可能發生的突發事件而隨機應變而具備良好的教育機智。因此，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。

總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當的比例，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會不斷提高課堂教學效率。

2011年2月

高 效 課 堂 學習體 會

啊喇校區：羅會澤

作為一名小學教師，我認真學習了《高效課堂22條》，認真參加了關于高效課堂的學習培訓，觀看了高效課堂的錄像片，我收益非淺，深刻認識到“學生是學習的主體”，離開了學生的學，任何的效益都無從談起，只有尊重學生，并做好“還權”和“放手”，才能激發學生的主體意識和主體責任，進而讓課堂散發出生命的活力，讓學生的尊嚴在得到體驗的同時，課堂效益才能以極大的提升。因此，課堂教學應以學生為本，努力使學生肯學，想學，學會，會學和立志學。

通過對《高校課堂22條》的學習，結合自己所教學科的實際情況，讓我深切得體會到，高效課堂對老師，對學生，對課堂效率都要達到什么樣的程度才算做到了最有效的教學，及要求教師的教學是高效的，在課堂上用最短的時間完成高效的教學內容。要求學生在課堂上自主，主動，合作，和諧地探究，并且讓課堂上的每一分鐘，都得盡其所，同時教學是否有效，并不是指教師有沒有交完內容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或是學生學得好不好。

理論聯系實際，讓我感到自己的課堂教學還存在很大的不足。首先是教學方式和觀念總是走不出傳統的束縛，“穿新鞋走老路”的做法經常出現，其次就是對于學生的學習沒有體會到自主，合作，探究方法的培養，忽視對學生能力的提高，最后就是沒有讓學生在課堂上得到真正的自主樂學。反思自己的課堂，腦海中呈現出來的是一幅幅自己上課辛苦講解，學生學習氣氛死氣沉沉的畫面。高效課堂的核心 3

是讓每一個學生都快樂起來，對于數學教學尤為重要。高效課堂教學的理論能否運用到實際教學中，使用是否得當，不僅可以發揮教學民主，活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創造了機會，而且可以解決個別差異有助于因材施教，增加課堂教學的容量和密度。在數學教學中，充分運用這一理念，將會是教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到教與學的最佳組合。高效課堂是我的夢想，如何做到，我認為應從以下幾方面入手：

首先，想要使課堂變得高效，一定要做到面向全體同學，并做好“還權”和“放手”，經常用目光或微笑與學生交流，用欣賞，夸獎的手段體現對學生的關注；其次要想英語課堂變得高效，對自己的課堂就一定要有創新，讓自己的課堂在啟發激趣中變得生動活潑，在交流中變得有理有趣，在合作學習中變得融洽愉悅，；最后，要想法營造良好的課堂氛圍，營造能夠給所有的學生以自信的氛圍，讓所有的學生都洋溢著生命的活力。

今后，我必須牢固樹立高效課堂意識，不斷提高自己的育人水平，時刻提醒自己在每節課后主動反思，課堂中哪個環節啟發了學生，哪一部分是教學的亮點，哪一部分更高效?主動把高效課堂理念落實到教學工作中，讓自己的教學變得更成熟，更有效。

2010年8月

第五篇：高效課堂學習體會

高效課堂學習體會

中方一中 曾令耀

本次隨中方縣教育局學習考察團來到了全國名校----山東省昌樂二中，觀摩了精彩的高效課堂教學，聽了內容精彩、激勵人心的專家報告，親身感受了二中獨具特色的校園文化及濃厚的學習氛圍，與自己的一中相比較，感慨萬千。

一、課堂上面，我校的課堂教學開展中課堂是老師的“舞臺”老師是“舞臺”上絕對的主角，不管學生是否能真的學到知識，老師總是在進行著他的“獨角戲”。走進傳統課堂，看到的一定是這樣的景象：教師站在講臺上嘶聲力揭，臺下學生昏昏欲睡，要么埋頭在自己的手機上面苦干。這樣的課堂缺少了青春的活力，更別說什么高效，在這樣的課堂上，學生感受不到學習的樂趣，老師感受不到職業的幸福。二中的高效課堂，它的中心是：一切以學生為中心，以快樂學習為根本，一切為了學生的發展。同學們都參與到知識的探究中，不論結果都積極發表自己的觀點，對的大家一起分享，錯的共同避免，就連以前很不自信的同學也會被老師充分的調動起來，盡情地展示自己。學生成了課堂的主人，而此時的老師只是學習的助手，在我們有困難時也只給我們一點點的提示，幫助我們繼續在知識的海洋里遨游，讓我們一次次體驗成功，一次次享受學習的快樂。現在的小組合作學習，讓同學們更方便交流，同學們互相學習，互相幫助，最終實現了共同進步。與我校課堂相比，高效課堂把學習的權力還給了我們，培養了我們自主學習的能力，讓我們養成了開放的思維。可以這樣說，原來是老師背著我們走，而現在是老師領著我們走，路還在我們的腳下。高效課堂是屬于學生的課堂，是知識的超市，是生命的狂歡地。

二、身心健康方面，觀摩了二中的課間跑操與升旗儀式，與我校相比較。二中有句口號：堅持每天鍛煉一小時，健康幸福一輩子。學生真正感悟了這句話的魅力，在體育鍛煉中，沒有感覺到是因為學校的要求而參與，每個人都在享受鍛煉的樂趣、共同成長的樂趣。學校集會，7000多人集合，沒有人大聲喧嘩吵，沒有人四處逗留，鬧顯得那么井然有序。而我校，雖然近來做了一些改觀，也實行課間跑操。但明顯沒有成為學生的習慣，集合過程大聲喧嘩，甚至高聲罵娘。四處逗留的人三五成群，左搖右晃，抽煙、打鬧。

三、德育工作方面，在二中與學生的交流中，學生的精神風貌不是被規范逼迫的，他們個性張揚，充滿自信，會微笑。到處是力爭上游的學子。我校學生與之相比，顯得過于“成熟”。吸煙，談戀愛的學生為數過多，到處都有無所事事的“社會青年”。

總之，此次山東之行，感觸良多，收獲頗豐。找到了自己學習的方向，雖不能讓自己的業務水平馬上上升個檔次，也不敢立馬照搬二中的“271高效課堂”，但在今后的工作中能逐漸進步。我會在以后的教學中結合一中的實際，建設中方一中的高效課堂，以學生的進步來感受教書育人的幸福。