第一篇：高效課堂學習體會[最終版]

讓學習成為一種力量 半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來。外出學習培訓，拓寬教師視野提升教師的個人素養已成為金鳳區教育局送給教師的最大福利，今年暑假我也享受了一次。海邊城市是我一直向往的地方，此次大連之行更是非同尋常。一路上領略了大自然的美景，專家們精彩的講座更是讓我的心靈為之震撼。

此次參加培訓的主題是“全國中學課堂有效教學策略暨名校名師教學經驗交流研討會”，來自全國各地的專家名師結合自己學校的實踐發展，從不同角度讓我們走進了河北圍場天卉中學的大單元教學模式、南京市溧水縣東廬中學以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革、杜郎口的“三、三、六”自主學習模式、問題導學的課堂教學方式。他們的做法無不在展示著高效課堂，也正是我們學習的目標與方向。幾年來，我們一直堅持“聚焦課堂有效教學”如今又有高效課堂，無形中又是一個新的挑戰。身為金鳳區教育一線的先行者，愿意與我的同行們一起努力實現我們的“聚焦課堂高效教學”。

一、共同走近高效課堂

課堂教學改革走過了一條從傳統低效、負效課堂→有效課堂→高效課堂的過程。通過改變課堂結構，旨在最大幅度提升單位時間效益，原則是讓每一分鐘都有價值意義。唯此，才有可能把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，把時間還給學生，把睡眠、健康、靈性、興趣、發展還給學生。高效課堂源于有效課堂，基于有效課堂，有效課堂的教學效率就有高有低、有正有負。教學的成果是“人的發展”而非工業產品，教學效率的量化或許永遠是一種奢望。提出“教學效率”的概念，不是為了“計算”，只是為教學實踐和教學評價提

供比較正確的導向，理想的方向。當時間被用到極限時，教學必然從有效走向高效課堂對教師來說，就是教學方式。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動的學，在一節課高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有高效收獲、高效提高、高效進步。

二、領略異彩紛呈的高效課堂模式

杜郎口、天卉兩個讓人充滿種種遐想的農村中學的校名。一個在山東，一個在河北；一個是公辦，一個是民辦；一個是課改先行者，一個是師法前者的學習者。他們之間有很多的不同，但是，有一點是相同的，那就是他們都有強烈的憂患意識和敢于擔當的使命感，并以突圍者的姿態選擇了課改。

杜郎口的探索，通過高效的方法和操作改變了傳統課堂教學的結構與形態，實現了“改變課堂生態”的重大突破。課堂教學為“三、三、六”自主學習模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

天卉中學大單元模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。大整合，按照學科內容進行“單元”歸類；打破學科之間“老死不相往來”的限制，把相關聯的知識上掛下聯，以“大學科”予以圍攏歸整。大遷移，即跨越學科、學期、學年的界限，實現遷移、對接，形成知識鏈條的完整性，形成從點到面的遷移，實現了知識教學的有序性、整體性、完整性。大貫通，即“彈鋼琴”，把三年的教學計劃和規劃當成一首完整的曲子來彈奏。在教學流程上，要求教師先“消化”知識，再重新編程，把“營養”反芻給學生，然后經過學生“自主消化”，轉化成能力和成果。

大單元教學模式體現出高效、減負的特點，較為巧妙地處理好了“主體與主導”的辯證關系，既充分發揮了教師無可替代的主導作用，又突出了學生學習的主體地位，較好地規避了“任由學生自主”而導致的課堂無序、效益不好控制等現象，改變了教師和學生的生命狀態、學習狀態等，實現了教育本質“向人”的回歸。

南京溧水縣東廬中學的“講學稿”來自于新的備課模式，這一模式可以概括為“提前備課，輪流主備，集體研討，優化學案，師生共用”。老師的“教案”同時也是學生的“學案”。“講學稿”以學生的自學為主線，按照學生學習的全程來設計，充分體現了課前、課中、課后的發展和聯系，主要包括四大環節：課前預習導學——課堂學習研討——課內訓練鞏固——課后拓展延伸。“講學稿”在課前就發給學生，讓學生自學教材。實際上教材的大部分基礎知識學生在課前就學會了，上課時老師按照“講學稿”檢查和點撥，以學定教。學生會了的老師就不再講，不會的進行點撥，教的就是學的，學生不會的東西正是教師要點撥的東西，學生感興趣的東西也是老師要補充的東西。課前預習的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽課時需要記錄的東西就在“講學稿”的空白處補記。課后學生復習的還是這張紙，沒有專門的作業本，也不買社會上泛濫的各種復習資料和練習冊。過一段時間，學生把“講學稿”裝訂起來，就是精選的復習資料，考前也不再專門出備考題。講學稿形成的具體做法是：主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長審核。備課組長初審“講學稿”后至少提前二天將“講學稿”草稿發給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學稿”交分管領導審定，制成正式文本。上課前一天將“講學稿”發至學生，任課教師對“講學稿”再次進行閱讀理解和補充。第二天師生共用“講學稿”實施課堂教學，課后教師在“講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流。這樣的備課周期比較長，看起來有些繁瑣，但卻務實有效，可操作性強。南京溧水縣東廬中學以“講學稿”為載體的教學改革，只是一種手段，一條路徑，其核心價值在于：“講學稿”凝聚了一種精神、一種智慧，激活了應當發展、需要發展、也可以發展的人。

三、反思自己的課堂教學 南北不同的教學模式，卻生成一樣的高效課堂。從教了十八年的小學語文教學，善于思考倒是自己的長處，遺憾的是從沒有讓自己站在研究者的位置。如今自己步入了金鳳教育“風口浪尖”的位置，深知自己肩上的責任，靜心思考探索研究勢在必行。回顧自己的課堂教學，有很多需要反思的地方。

1、課堂教學的隨意。總以學生本身的資質為借口，計劃的教學時間會不知不覺的延長，單位時間內沒有很好提高效率。

2、缺少精心備課。多年的教學憑借對教材的熟悉，駕馭教材實屬不難。究竟能否激發孩子的學習興趣，還要打個問號。聽了東廬的“講學稿”，更覺備課之重要，完全不同于我們現在簡單的備課，這一點的確值得深思。

3、沒有屬于自己的教學風格。喜歡于漪老師的豐富多姿，李吉林老師的秀婉細膩，竇桂梅老師的激情靈動，董一菲的詩意唯美。不敢想自己會成為名家，只渴望能擁有屬于自己的風格。

四、查漏補缺，見賢思齊

語文課堂的發展是迅速，復雜多樣的。不過，我認為，無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。

1、準確把握教學目標，提高課堂教學實效性。

《全日制義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

2、精心設計，激發學生學習興趣

教學設計的合理能使課堂的實效性事半功倍，東廬的“講學稿”、洋思的“生本教育”都是在備課上下功夫，發揮集體的力量，單打獨斗是不行的。學校各年級組的集體備課要真正發揮起作用，一起思索共同受益。在個人的課

堂教學設計中，課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教學中必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。聽了銀川鳳城名師實驗小學達民校長的課后，這么多年沒有心動的我，忽然有些感動。老師巧妙的問題設計、讀寫的有機結合，緊緊的吸引著孩子讓他們快樂的學習，一節課孩子們不僅理解了“鳳辣子”的人物形象，關鍵是學會了抓住人物特點去描寫人物，真正做到“授之以漁”，這樣的課才是高效課堂。

3、勤于總結，形成個人風格

語文教學是科學，也是藝術。而藝術的魅力往往是與風格聯系在一起的。著名文學家歌德曾經指出：“風格，這是藝術所能企及的最高境界。”其實，作為藝術高度成熟標志的風格，也應該成為小學語文教學追求的境界。我希望能形成一種輕松、睿智的教學風格。保護和培養好學生的興趣是十分重要的。在課堂教學中，要讓學生感到輕松、愉快，不要給學生太多壓力。只有不斷的努力才能擁有屬于自己的風格。在以后的教學中要向有經驗、有特色的老師多學習。要多聽本學科的課，更要跨出學科，多聽聽語文、數學、藝術等學科老師的課，向他們學習如何在教學中貫徹教學目標，如何解決重難點，更要學習如何組織課堂教學，學習他們的課堂設計、板書、教學語言等。然后消化吸引，在自己的教學中嘗試應用。還要加強理論學習，多反思，多總結，不斷提高自己的教學水平。光靠實踐，沒有一定的理論指導，那么成長會比較慢。平時要

多閱讀各類教學雜志，提高理論素養，對自己的教學中的亮點、不足要及時總結，可以通過指定撰寫反思、隨筆等方式，精益求精，用理論來指導教學。“十年磨一劍，霜刃未曾試，今日把試君，誰有不平事”，何等的豪邁！我期待著自己有這種“試劍”的豪情，因而更需要有“聞雞起舞”的勤奮與執著。

第二篇：“高效課堂”學習體會

“高效課堂”學習體會

11月11日，縣教研室組織我縣部分教師到南充學習、聽課活動，主題是：“如何構建高效課堂”，我們聽取了四節高質量的公開課，進一步闡釋了高曉課堂的含義，特別強調要立足于自身實際，來構建高效課堂；要多寫、多看、多總結、多交流，通過研究、總結、深化、提升來促進自己業務水平的提高，我認為這次活動給我們一線老師明確了努力地方向，給高效課堂的構建帶來了活力。

通過此次學習、聽課活動，讓我增長了見識，開闊了眼界，名師的課堂真的好精彩；同時也認識推進課堂改革、創建高效課堂已勢在必行。

宋斌老師的課堂打造了不可思議的高分，我覺得他是把學生培訓成了一個個優秀的“小老師”！他徹底打破傳統的課堂教學模式，把學生的手、口、腦解放出來，令人無法相信，那就是課堂，全班分成幾個小組，每個學生都爭先恐后的搶著答，看著很亂，目的讓全班學生都參與了學習的過程，主動學習遠多于接受性學習。

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性，指在課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維的過程，在課堂上高效率，高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效的發展。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。

高效課堂改變了老師的教法和孩子的學法。傳統課堂上老師是絕對的權威，老師的主導單位不可動搖，老師的言語不可置疑，而孩子卻是有問題不敢問，也不敢提，更加不用說上臺去展示了，但高效課堂卻打破了這一現象，孩子的主導地位得到體現，老師的輔導地位得以明確，孩子改變觀念以后真正成為了學習的主人。

高效課堂教學，我深深地體會到：

快樂是前提：學生是學習的主體，興趣是高效課堂的前提，學生有興趣學習，才能提高學習效率。通過數學課堂讓學生學習數學時不僅僅是為了獲得數學知識，更要通過數學的學習來接受數學精神，數學思想和數學方法的熏陶，提高思維能力、鍛煉意志品質。

總之，在數學教學中，教師要充分尊重和信任每一位學生，為他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，通過學生與學生間互動、教師與學生間互動，讓學生在交流與互動中煥發活力，在自主探究、合作交流中得到充分發揮，真正地讓數學課堂變成學生交流與互動的舞臺，有效地促進學生的可持續發展。

第三篇：高效課堂學習體會

高 效 課 堂 學習體 會

啊喇校區：王樹雷

作為一名語文教師，有幸研讀了高效課堂的相關理念，聆聽了高效課堂的的講座，觀看了高效課堂的教學錄像。我收益非淺，也明確了傳統課堂和高效課堂區別和差異，高效課堂這個模式是一代學生的福音。明白了要想有高效的課堂并非簡單地說說就成為高效課堂了，更需要教師思想的轉化、觀念的更新，教學方法的徹底改變。過學習，讓我認識到高效課堂的重要性。課堂教學是學校教育的主陣地。追求課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。

一、高效課堂的本質

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質的課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識 1

積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。

二、高效課堂的教學策略

以有效的課前準備保障高效的課堂。實施高效課堂教學策略要對課堂教學的無效性、低效性表現行為進行梳理。當前，課堂教學的低效性表現在課前準備上是教學設計不精心：雖然所有的教師課前都能做到認真備課，認真鉆研大綱和教材，也知道要沉著、自信的心理狀態去面對學生，而很多教師備課卻只停留在對教參、現成教案的照抄照搬，更有少數教師為了應付檢查，突擊抄寫別人的教案，不能做到根據課堂教學目標的要求、教學對象的年齡、知識、認知能力等，去精心設計教學過程與方法，也沒能深挖教材和超越教材，更沒能預想到在課堂上有可能遇到學生提出的問題或有可能發生的突發事件而隨機應變而具備良好的教育機智。因此，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。

總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當的比例，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會不斷提高課堂教學效率。

2011年2月

高 效 課 堂 學習體 會

啊喇校區：羅會澤

作為一名小學教師，我認真學習了《高效課堂22條》，認真參加了關于高效課堂的學習培訓，觀看了高效課堂的錄像片，我收益非淺，深刻認識到“學生是學習的主體”，離開了學生的學，任何的效益都無從談起，只有尊重學生，并做好“還權”和“放手”，才能激發學生的主體意識和主體責任，進而讓課堂散發出生命的活力，讓學生的尊嚴在得到體驗的同時，課堂效益才能以極大的提升。因此，課堂教學應以學生為本，努力使學生肯學，想學，學會，會學和立志學。

通過對《高校課堂22條》的學習，結合自己所教學科的實際情況，讓我深切得體會到，高效課堂對老師，對學生，對課堂效率都要達到什么樣的程度才算做到了最有效的教學，及要求教師的教學是高效的，在課堂上用最短的時間完成高效的教學內容。要求學生在課堂上自主，主動，合作，和諧地探究，并且讓課堂上的每一分鐘，都得盡其所，同時教學是否有效，并不是指教師有沒有交完內容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或是學生學得好不好。

理論聯系實際，讓我感到自己的課堂教學還存在很大的不足。首先是教學方式和觀念總是走不出傳統的束縛，“穿新鞋走老路”的做法經常出現，其次就是對于學生的學習沒有體會到自主，合作，探究方法的培養，忽視對學生能力的提高，最后就是沒有讓學生在課堂上得到真正的自主樂學。反思自己的課堂，腦海中呈現出來的是一幅幅自己上課辛苦講解，學生學習氣氛死氣沉沉的畫面。高效課堂的核心 3

是讓每一個學生都快樂起來，對于數學教學尤為重要。高效課堂教學的理論能否運用到實際教學中，使用是否得當，不僅可以發揮教學民主，活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創造了機會，而且可以解決個別差異有助于因材施教，增加課堂教學的容量和密度。在數學教學中，充分運用這一理念，將會是教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到教與學的最佳組合。高效課堂是我的夢想，如何做到，我認為應從以下幾方面入手：

首先，想要使課堂變得高效，一定要做到面向全體同學，并做好“還權”和“放手”，經常用目光或微笑與學生交流，用欣賞，夸獎的手段體現對學生的關注；其次要想英語課堂變得高效，對自己的課堂就一定要有創新，讓自己的課堂在啟發激趣中變得生動活潑，在交流中變得有理有趣，在合作學習中變得融洽愉悅，；最后，要想法營造良好的課堂氛圍，營造能夠給所有的學生以自信的氛圍，讓所有的學生都洋溢著生命的活力。

今后，我必須牢固樹立高效課堂意識，不斷提高自己的育人水平，時刻提醒自己在每節課后主動反思，課堂中哪個環節啟發了學生，哪一部分是教學的亮點，哪一部分更高效?主動把高效課堂理念落實到教學工作中，讓自己的教學變得更成熟，更有效。

2010年8月

第四篇：高效課堂學習體會

高效課堂學習體會

中方一中 曾令耀

本次隨中方縣教育局學習考察團來到了全國名校----山東省昌樂二中，觀摩了精彩的高效課堂教學，聽了內容精彩、激勵人心的專家報告，親身感受了二中獨具特色的校園文化及濃厚的學習氛圍，與自己的一中相比較，感慨萬千。

一、課堂上面，我校的課堂教學開展中課堂是老師的“舞臺”老師是“舞臺”上絕對的主角，不管學生是否能真的學到知識，老師總是在進行著他的“獨角戲”。走進傳統課堂，看到的一定是這樣的景象：教師站在講臺上嘶聲力揭，臺下學生昏昏欲睡，要么埋頭在自己的手機上面苦干。這樣的課堂缺少了青春的活力，更別說什么高效，在這樣的課堂上，學生感受不到學習的樂趣，老師感受不到職業的幸福。二中的高效課堂，它的中心是：一切以學生為中心，以快樂學習為根本，一切為了學生的發展。同學們都參與到知識的探究中，不論結果都積極發表自己的觀點，對的大家一起分享，錯的共同避免，就連以前很不自信的同學也會被老師充分的調動起來，盡情地展示自己。學生成了課堂的主人，而此時的老師只是學習的助手，在我們有困難時也只給我們一點點的提示，幫助我們繼續在知識的海洋里遨游，讓我們一次次體驗成功，一次次享受學習的快樂。現在的小組合作學習，讓同學們更方便交流，同學們互相學習，互相幫助，最終實現了共同進步。與我校課堂相比，高效課堂把學習的權力還給了我們，培養了我們自主學習的能力，讓我們養成了開放的思維。可以這樣說，原來是老師背著我們走，而現在是老師領著我們走，路還在我們的腳下。高效課堂是屬于學生的課堂，是知識的超市，是生命的狂歡地。

二、身心健康方面，觀摩了二中的課間跑操與升旗儀式，與我校相比較。二中有句口號：堅持每天鍛煉一小時，健康幸福一輩子。學生真正感悟了這句話的魅力，在體育鍛煉中，沒有感覺到是因為學校的要求而參與，每個人都在享受鍛煉的樂趣、共同成長的樂趣。學校集會，7000多人集合，沒有人大聲喧嘩吵，沒有人四處逗留，鬧顯得那么井然有序。而我校，雖然近來做了一些改觀，也實行課間跑操。但明顯沒有成為學生的習慣，集合過程大聲喧嘩，甚至高聲罵娘。四處逗留的人三五成群，左搖右晃，抽煙、打鬧。

三、德育工作方面，在二中與學生的交流中，學生的精神風貌不是被規范逼迫的，他們個性張揚，充滿自信，會微笑。到處是力爭上游的學子。我校學生與之相比，顯得過于“成熟”。吸煙，談戀愛的學生為數過多，到處都有無所事事的“社會青年”。

總之，此次山東之行，感觸良多，收獲頗豐。找到了自己學習的方向，雖不能讓自己的業務水平馬上上升個檔次，也不敢立馬照搬二中的“271高效課堂”，但在今后的工作中能逐漸進步。我會在以后的教學中結合一中的實際，建設中方一中的高效課堂，以學生的進步來感受教書育人的幸福。

第五篇：高效課堂學習體會

走進靈鄉中學

-------學習體會

王公廣

5月22號有幸到靈鄉中學學習，雖然只有半天，卻給我流下了深刻的印象，整個校園干凈舒賞布局合理，每間教室里濃厚的學習氛圍，學生積極參與學習的熱情、緊張有序的合作探究以及走廊里學生展示的各科學習畫報，深深震撼了我。

一、課堂教學從細處著手，小組著手。

靈鄉中學七年級每個班都是把學生分成六個小組，每組選出小組長來主導組織本小組的學習活動。課堂上小組長組織本組同學，在導學案的提示下學生進行獨學、對學、群學。學生學習積極，課堂上時而書聲瑯瑯、時而激情討論、時而圈圈點點，看不到一個學生玩。

二、課堂開放，學生暢所欲言。

我在平時的教學中，無論如何引導學生，總是那么幾個人站出來回答問題，而靈鄉中學課堂最精彩的地方就是學生暢所欲言。滿教室都是看課老師，進進出出，可學生連看都不看，專注于學習、討論、上臺講解。對導學案中出示的問題，無須老師叫，各小組學生自由上臺向大家講解，這時看不到老師，看到的只是一個個小老師談問題、答問題、講問題。完全是學生自主、合作、探究。

三、質疑、挑戰激活了課堂。

在靈鄉中學兩節的看課活動中，質疑、挑戰隨處可見：“我認為他是照書念的，不是自己想的-----”、“我不同意他的觀點”、“我有自己的看法”、“這個問題我不太明白，那位同學能幫我？”諸如這樣的話在靈鄉中學七年級課堂上隨時可以聽到。學生想問、敢問、愿講、敢講，有效地激活了課堂，學生的求知欲望空前高漲。

總之，半天的時間雖短，但靈鄉中學把課堂還給學生的自主、合作、探究的教學模式對我觸動很深。雖然課堂上解放了老師，但對老師課后的要求更高了，任務更重了，以后的教學中我還要不斷學習。