第一篇：高效課堂之教學案例

案例一：課堂上的小“智慧”

語文組 張吉

【案例背景】

在教學中，我們常常會在課堂上遇到一些突發事件。這些突發事件會極大地吸引學生的注意力，比如一只鳥飛進了教室，某個同學從板凳上跌落等等，課堂常常在一片喧鬧中久久不能平靜。新課改中要求教師要注意課堂的生成性，那么作為一個語文教師，在遇到這類和教學完全無關的突發事件時該如何處理呢？生成性的課堂考驗著教師的教學智慧。【案例描述】

夏末秋初的一天，下午的第二節課學生本來就沒有精神，再加上天空陰沉好像要滴下水來的樣子，這節語文課就上得很沉悶。離下課還有十幾分鐘，我正想如何將下一個知識點落實下去，突然一聲炸雷，大雨瓢潑般落下。學生全都驚呼起來：“下大雨了！”所有的眼睛望向窗外，嘴里還發出各種各樣的感嘆和評價。看來，后面的十幾分鐘就要泡湯了。

我突然想起了一個作文話題：“風”，今天，我是否可以讓學生以“雨”為話題進行一個片斷練習呢？

于是，我要求學生安靜下來，觀察雨，然后展開自己的聯想，以“雨”為話題寫一段文字。

學生聽著挺感興趣，很快就安靜下來，開始沉思，幾分鐘后，幾乎所有人都開始寫起來。十分鐘后，所有的片段交上來，都比平時要寫得好。

第二節課，我又對學生的作文進行了講評，引導他們從描寫逐步深入到對“雨”的精神、意義的思考，由“雨”擴展出去，談出自己的觀點和看法。學生思路比較開闊，想到了各種時節的雨，各種特點的雨，雨的節奏、雨的聲音，由雨引起的思緒等等。【案例評析】

上完這節課，自己有一點小得意：我沒有讓這十幾分鐘白白浪費，而且調動了學生的積極性，開拓了學生的思維。在整個過程中，教師運用自己的智慧順勢利導是非常重要的。對學生的喜好，宜疏不宜堵，在那種情況下，強要落實原來的教學計劃幾乎是白費力氣，而且沒有任何效果，那為何不順勢而為呢？我認為在這堂課上，教師基本做到了重視調動學習興趣，對學生進行有效地引導，對學生的學習行為有要求有檢查等方面，還算是比較成功的。

這樣的片段還有很多，比如因明天要開運動會，下午的最后一節課學生特別浮躁，我就設計了與運動會有關的語言運用題和學生一起做，學生興致高漲，訓練效果非常好。【教學反思】

不過，課后我發現有一個女生沒有交上寫作片段，在大家寫的時候，她緊捂著耳朵趴在桌面上。課間我將她批評了一頓。

后來經過了解才知道該女生從小對大雨充滿恐懼，尤其害怕打雷。反思自己當時的行為，如果課間不是粗暴的批評，而能加以詢問，引導學生描寫出自己的害怕，收到的效果是不是更好呢？由此可見，教師不光要有知識，還要有善于觀察的眼睛。

案例二： 從“給婦女起名字”談起

——《荷花淀》教學案例及反思

語文組

魏俊枝

《荷花淀》是高中語文課本的一篇傳統篇目，也是歷來很受公開課青睞的一篇美文，許多老師對教材進行了廣泛的研究和深入的剖析，教學方法可謂“百花齊放”。但是，幾乎所有的教學設計都圍繞著研討文章的意境美和語言美展開。但是，我曾經看過一節公開課的錄像，獨到的解析視角給我留下了很深刻的印象：

課堂上，老師讓學生邊聽音樂邊默讀課文，提出自己的質疑。有個學生這樣問：“為什么文章中的人物形象，特別是那些婦女形象都沒有具體的名字？” 這個問題似乎脫離了教學常規，但老師卻抓住了這個契機，讓學生各抒己見。有學生說水生嫂應該叫荷花，美麗而高潔；有學生說羞澀的那一位應該叫小芳，美麗又善良；有學生說潑辣的那位應該叫小翠；還有一名學生說那個找借口的應該叫翠花——上酸菜等等。課堂氣氛空前活躍，于是我讓學生分角色帶上名字朗讀課文，學生讀后盡管大笑，但仔細體會后總覺得不是味道。教師進一步啟發他們：這些婦女最后成長為什么人了？學生們恍然大悟，有學生站起來說：“就連沒有名字、最沒有地位、最受壓迫、覺悟最低的婦女都行動起來了，抗日戰爭的勝利還會遠嗎？”小小的名字竟會有這樣深刻的含義，學生們非常興奮，七嘴八舌地討論起抗日戰爭乃至近年來的中日關系。這樣一來，一篇小說成了一篇生動的愛國主義教育文章.這個案例說明，語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創造性的活動。教師一定要具備課堂開發的意識與能力，善于把握和調控課堂氣氛，把語文教“活”、讓學生“活”好，讓學生真正的“學有所得，學有所悟”。只有具備了這種意識與能力，才能更充分發揮教師的主導作用，激發學生學習的積極性，更好的發揮語文學科的育人育智功能。

案例三：尋找古詩詞教學與流行樂曲之間的默契

--------新課程標準下高中語文古詩詞教學案例分析

語文組 魏俊枝

[案例背景]

一、詩歌教學現狀：

1、批閱學生周記，我讀到這樣一段文字：“劉老師，說句您不要生氣的話，我總覺得最近《唐詩宋詞》你上得太乏味，總想打瞌睡。《夢游天姥吟留別》有必要上那么多節課？有很多同學沒有您那樣喜歡李白，也難達到您欣賞水平。雖說語文課上您也讓我們敞開心河暢所欲言，可您不覺得那離我們太遙遠了嗎？”說實話，讀了這段話，我很有些傷感，也有些埋怨。

2、我任教的兩個班的語文課，在教學過程中發現，學生對古典詩詞的學習興趣和教師想像的相差甚遠。早些年的高中生們對古詩詞喜歡得顛來倒去地背，許多學生書或筆記本的扉頁上都認真地寫著最喜歡的詩句，而現在這種現象已經很少看到了，大部分學生對學習古典詩詞已提不起太大的興趣。有時，在課堂上聽完聲情并茂的課文配樂朗誦后，望著學生一臉冷漠，我的心中塞滿了無助與無奈。有時，我在課堂上提到一句詩，很少有同學能接到下一句。還有一部分同學對背誦古詩是應付檢查。

二、學生的學習生活現狀： 我們學校規定禁止學生把手機、Mp3、Mp4等各種通訊和娛樂工具帶入校園，可是聽聽學生聽得歌曲的名稱，里面有毛寧的《濤聲依舊》、黃安的《新鴛鴦蝴蝶夢》、周傳雄的《寂寞沙洲冷》、鄧麗君的《但愿人長久》《芳草無情》、周杰倫的《東風破》《青花瓷》等等。

看到這兩種現象的巨大反差，我陷入了思考：我們的語文課是不是遠離了學生的生活？學生的創造性思維得到發展了沒有？然而，這些問題卻往往被我們有意無意地忽略了。那么在古詩詞教學方面能否迎合學生的興趣，使教學與學生的學習興趣達到一種默契？能不能在古典與流行之間尋找一個結合點，為此我進行了以下的嘗試。

[案例描述]

具體古詩詞的教學操作中我選擇以下幾個方面實踐：

一、導入新課：

借助流行歌曲來營造氛圍，激發學生學習興趣，讓學生在音樂中展開想象，感受作品的魅力。

教讀李商隱的《無題（相見時難別亦難）》聽聽徐小鳳演唱的《別亦難》，教讀李煜的《虞美人·春花秋月何時了》《烏夜啼·林花謝了春紅》，教師可以播放鄧麗君演唱的《幾多愁》《胭脂淚》；教讀蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》，教師可以讓學生聽聽王菲演唱的現代版的《明月幾時有》；通過“聽”的形式，在悠揚旋律的伴奏下，誘導學生不再拒絕古典詩詞，沉浸于詩詞，牢牢抓住了學生的心。

二、比較鑒賞： 在鑒別中，借助流行歌曲有效做到了學生與詩人和作品的感性溝通，加強了詩詞的理性體悟。

1，學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，利用多媒體課件播放并且展示了電視劇《三國演義》的插曲《滾滾長江東逝水》，借助音樂體味和感受這首詞和蘇軾的詞異曲同工，同為詠史懷古，也各有千秋。

2，學習李清照的《聲聲慢》利用多媒體課件播放并且展示了紅樓夢插曲《枉凝眉》比較不同意境，體會李清照詞中濃郁的悲愁，引發學生思考愁之緣，進而了解李清照后半生凄涼悲苦的境遇。

三、作業設置：

這種作業設置較以往作業的設置學生愿意做、主動做、想著做。

學習完李商隱的《無題（相見時難別亦難）》后，播放并展示了《還珠格格》中的主題曲的歌曲和歌詞，告訴同學們化用古樂府詩《上邪》，和我們剛學過的作品都表現了愛情永恒這一主題，模仿《還珠格格》中的主題曲的歌詞，把《無題》擴寫稱一篇抒情散文 總之，在這些教學情境的設計和嘗試中，有效培養了學生的情感態度和價值觀。

[案例思考]

這些案例說明，教師一定要具備課堂開發的意識與能力，增加課本知識容量和密度。只有具備了這種意識與能力，以往那些充斥我們耳膜的被我們忽視的流行歌曲，才會被拿來當作語文教學的素材，從而為語文教學開辟出一片新天地。

同時，我認為語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創造性的活動。作為教師不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于開發學生的創造性潛能。認真備課，把握重、難點，完成教學目標固然很重要，但我認為更重要的是把詩詞教“活”、讓學生學“活”，這才是語文學習的靈魂。

新課標指出，語文教學是大語文活動，應突出語文實踐能力和綜合能力的功能，所以我覺得語文教學應實現四個“走向”：一是走向生活，語文教學如果遠離了學生鮮活的生活世界，就無法走進學生的內心世界。二是走向實踐，語文惟有運用于學生的實踐中，融合到學生的血液里，才能真正成為學生永恒的精神財富；三是走向綜合。課堂所獲得的各項語文能力、語文知識，只有在綜合實踐中整合起來，并加以積淀，才能成為一種綜合素養。四是走向智慧，語文教學就是要讓學生學得聰明一點、靈氣一點。

第二篇：高效課堂之有效教學（模版）

高效課堂之有效教學

目前中小學教學有一個非常突出的問題，那就是教師教得很辛苦，苦得不知道盡頭在哪里；學生學得也很痛苦，苦得不知學習的樂趣在哪里。造成這個問題的原因是多方面的，既有教育體制問題，也有課程設置及標準問題，更有教師本身素質和能力問題。作為一線教師，應該正視這個問題，并作深刻的反思。

我想，要徹底解決這個問題，不是教師的力量所能做到的，但是，從如何提高教學效益，那應該屬于教師的份內職責。目前，隨著新課程的全面實施，為實現有效教育提出了契機。下面就從有效教學理念出發，結合數學教學的實際來談幾個問題。

（一）什么樣的教學是“有效教學”

所謂“教學”，是指由教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的必要條件主要有三個：一是要激發學生的學習動機，因為教學是在學生“想學”的基礎上展開的。二是要讓學生知道學什么到學到什么程度，學生只有知道學了什么以及學到什么程度，才會有意識地去主動參與；三是采用易于學生理解的方式讓學生聽清楚、聽明白，為此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫的教學語言等。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間教學后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一標準。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學內容，或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么，或學生學得好不好。

（二）實現有效教學教師要擺正自己的位置

要達到有效教學的目的，教師在課堂教學中不僅僅是解決怎樣教的問題，更重要的是教學生怎樣學。教師不是評判者，也不只是對學生提出要求，教師更多的是學生的服務者，他的職責要全心全意為學生服務。通過教師的努力使學生真正學到知識和本領，教師應努力滿足學生的求知愿望，使他們能自覺熱愛學習，在學習中去體驗快樂。在這個前提下，我們的教育才能真正達到目標，我們的教育事業才能獲得成功，這樣的教學才會是有效的、高效的，才會是受人歡迎的。以往教師都能教的內容準備得竭盡所能，講課時也能做到如行云流水一樣暢通，盡力處處講到，常常是自我感覺愜意，卻忽略了學生的自主學習能力培養，忽略了學困生的困惑。這種單純傳授知識卻忽略了對學生主體作用的指導和發揮，這就會讓我們的教學常常處于尷尬境地的癥結所在。教學過程不是教師愉悅自己的過程，而是為學生服務的過程，教師在教學上在幫助學生掌握基礎知識的同時，努力想方設法地幫助學生提高他們對事物認識、分析、判斷能力，提高他們靈活運用知識解決問題的能力。使他們在學習中能真正感受到成功的喜悅，在成功的喜悅中激發熱愛學習興趣，在學習中實現真正的發展和提高，這樣的教學才是有效的。

（三）實現有效教學要求教師具備較高的業務能力

要實現有效教學，教師要對本學科基礎知識和基本技能，要有準確的把握和深刻的理解，對數學教學的基本原則和規律要有清晰的掌握。例如，在教學交流中常談的，淡化形式，注重實質；精講多練，先做后說；記憶通向理解，速度贏得效率；重復依靠變式，嚴謹形成理性等，這些已被數學教育者反復推敲提煉，語言已精練到極至的教學規律，其深厚的內涵足以夠我們終身去領會和享用。其中“先做后說”，“師生共做”，“做”并不是指單純做數學題，而是指先提出問題。讓教師指導下師生共同研究問題，解決問題。如在數學法則、定律教學中，教師與學生一起參與教學活動，到他們有了一定的領悟后，再下定義，歸納法則，其教學效果就比由教師一唯的說教好得多。數學是做出來的，講得再多最后還是要學生通過自己動手動腦才能逐步的理解。只有學生通過反復實踐揣摩才能深刻領會和掌握，這是通過數學教學來培養學生自主探索能力的關鍵。總而言之，這些老生常談的教學常規只有在實踐中不斷去摸索和感悟，才能在教學實際工作中做到游刃有余，才能最大可能地實現有效教學。因此，要做一名優秀教師光有熱情和奉獻精神是遠遠不夠的，要實現有效、高效的教學，還要有足夠的智慧，和需要教師的自覺學習和自我反思的能力。

（四）指導學生掌握有效學習的方法是實現有效教學的必要條件

教學活動之前，每位教師不僅要認真備好課堂教學的內容，更要充分備好如何指導學生通過學習去掌握知識的手段和方法，備好如何去調動學生學習的積極性。實際上，學生的學習狀態和情緒完全靠老師來調動。隨著教學內容的不同，環境不同，情景不同，學生接受知識的情緒不同，學生學習的有效性也不同。在教學中教師還應具有教育機智，隨時都能指導學生進行合理有效的學習。在學習過程中幫助他們學會自己管理自己、約束自己，培養他們克服困難的勇氣和信心。備課中，我們還要在提高學生課堂上的參與的廣度、深度、自覺度上下功夫。要恰當合理的組織教學，教師要為學生提供的最貼切的情景材料和保證學生該用的足夠的時間，幫助學生實現有效的學習。只有當學生積極投入到學習中，我們的教學才可能實現有效乃至高效的目標。要讓學生學習有效，教師在備課中首先要確保有效，只有有效的教學方案，才能保證實施有效的課堂教學。

（五）合理布置作業和及時批改作業是實現有效教學的重要條件

完成作業是學生主要的課余自修活動。上海市教育科學研究院發布了一項“課業負擔與學業成就的實證研究”的調查報告，通過對上海市5個區23所“二期課改”試點中小學校共6505名學生的調查測試結果表明——作業量過多成績反而下降；補課次數越多效果越小。這個調查結果是很值得我們深思的，到底課余花多少時間才能獲得最佳的學習效果呢？筆者認為花多少時間并不是問題的根本，關鍵是教師布置什么樣的作業。老師布置的作業學生是不是一定要按部就班地認真去完成。我們知道，完成作業的目的不外乎是對所學的知識進行復習鞏固——查漏補缺——深化提高。當然，教師可以通過學生作業來了解學生知識掌握情況。我認為，根據學生接受知識能力強弱，分層次布置作業是最理想的。每一節新內容學習后，教師布置作業應該著眼于基礎知識的復習鞏固上，不要急于深化拔高。復習課后的作業要在強調鞏固基礎上的螺旋式提高。因為同一個內容的復習有多個時段，作業內容的布置一定要目標明確，達到一通百通的目的。當然，教師一定要做到認真地批改作業，從批改作業中貼近學生，了解學生的學習情況，從批改作業中走進學生的思維，在作業中檢驗我們的教學效果，這對于我們實現有效教學大有益處。

（六）有效教學的評估應該建立在學生有效學習的基礎上

當我們把教學活動的重點從教師傳遞知識轉到學生有效學習以后，我認為評價課堂教學質量的根本標準就應該是：教師的教學能否使學習者在課堂中進行積極有效的學習。所謂有效學習，就是指學生在原有的基礎上得到對新知識的準確認識和新技能的有效操作，學生呈現的是積極主動探索學習精神。能夠讓學生實現有效學習的課就是好課；能讓大多數甚至讓每個學生都能在相當程度上實現有效學習的課是最好的課。以往聽課我們只專注老師的表現，實際上聽課更多是看老師設計的教學過程在學生中所形成的廣度、深度、自覺度如何，學生學的成效如何。所以說一節課搞好一次教學活動設計綜合 不合理，其評估標準應該建立在學生有效學習的基礎。

（七）提高“學困生”的學習能力是全面實現有效教學的基本任務

要實現有效課堂教學，關注“學困生”是極其必要也是極其艱巨的教育任務。在教學實際工作中，我們不得不承認學生之間存在差異，課堂上總有一部分學生不能完全接受所學的新知識。課余時間幫助這些學生補習就成了教師工作中不可或缺的一部分。無端的指責學生不努力是不合適的。只有及時了解他們的學習困難，（我常常通過課堂小測驗和作業來了解他們，同時鼓勵他們多提出問題和困惑），做到持之以恒，并及時給予他們切實的幫助，考慮他們的需要，給予必要的小灶式指導，這些都是幫助學困生提高學習能力的有效措施，然而，更重要的是教師要熱情鼓勵他們不斷進取，使他們能感覺到自己的進步，這樣才能真正提高他們的學習興趣。有了學習興趣，就會有努力方向，然后才會有他們的自覺行動。學困生是最需要老師幫助的群體，在幫助學困生工作方面，教師一定要有計劃，要講策略，對于學生存在的學習困難問題，教師心目中要有足夠的認識，要采取有有效的幫學手段，這需要我們付出大量的勞動。例如對于聽課常常要“走神”的學生，我就常常不經意地發出提示信號：“請某某同學注意”“ 某某同學在思考嗎”等等；對于沒有按時完成作業的學生，應采取“緊逼頂人”的方法，通過與家長聯系配合一定要讓他完成不達目的誓不罷修。對他們作業中存在的問題，老師要及時給予個別輔導，掃除學習上的障礙，以便使他能順利進入下一階段的學習。有效教學必須建立在學生學習的良性循環的基礎上。不可想象沒有足夠基礎知識的學生，怎么會在日益加深學習內容的課堂上進行有效的學習，我們又能怎樣的實現有效教學。所以說，對學困生的有效幫助是實現有效教學必不可少的重要環節。

面對有效學習這個話題，廣大教師也會有各自的妙法，但有一點肯定是一致的，即是每個教師面對自己的學生，一定要樹立堅定的信念：“天下沒有教不會的學生”，關鍵是看我們教師怎樣教，是不是有足夠的信心和耐心，有沒有管用的教學的良策和方法。教師應該有追求卓越的美好愿望，但在追求卓越的同時，卻不能丟下一個人，因為，這才是我們教師有效教學的終極追求。

第三篇：高效課堂之教學反思

學生學習方式的轉變是新課程改革的主要特征，以“自主”“合作”“探究”為主要特征的“探究式”學習越來越被人們所關注，并逐漸成為占主流地位的學習方式，高效課堂教學反思。這種方式對于改變過去機械的、被動的“灌輸式”學習，調動學生的學習積極性，培養學生的創新精神和實踐能力，形成終身學習的意識和能力具有十分重要的意義。但是，“探究式”是萬能的嗎？

我們知道，學習方式的選擇運用，要受到教學內容、學生的知識水平及個性特點等多種因素的制約。教學實踐已經證明：第一，并不是所有的學習內容都適合于學生通過探究去解決。第二，“探究式”一般更適合于智力好、主動性強的學生，而對智力一般、善于模仿思維的學生來講，教學效果就要差一些，如果一味地追求“探究”，就會嚴重脫離一些學生的實際，挫傷他們的積極性。第三，每種學習方式都有它顯著的優勢，也有其明顯的不足，很難檢測和評判孰好孰壞。機械的、形式化的“探究”會束縛學生的思維，而有意義的“接受”也能促進學生的發展，關鍵在于教師的運用是否符合教學實際，教學反思《高效課堂教學反思》。如果不顧實際，對于明明很簡單而不需要探究的，或者學生沒有能力探究的那些知識，也去搞形式，追求探究的“時髦”，就會事倍功半，得不償失。事實上，現代教學的理論和方法，只能是在繼承傳統教學理論和方法基礎上的發展和創新。

在新的教學理念的指導下，不少教師都對原來的教學模式進行改革創新，也有一些人形成了一種意識：即認為一堂好課就是要把學生調動起來，積極參與課堂教學，而把學生調動起來的標志就是到處是學生的聲音，課堂氛圍好，氣氛活躍。于是課堂教學中有意無意地走向了庸俗化，片面追求課堂里的熱鬧，使本來井然有序的課堂變成了一盤散沙，最終的結果是把老師從教學活動的組織者、指導者完完全全變成了課堂紀律的維護者、監管者。在這樣的意識指導下必然會沖淡教學的主題，把有組織、有內涵、有目的、探求知識的課堂變成了類似于放牛羊的牧場，盲無目的、放任自流，甚至為了迎合學生出現了低級趣味。自己上課時感覺把學生調動得很積極，氛圍好，而最終的學習效果卻是一塌糊涂，甚至于導致學生只記得搞笑的地方，對應該掌握的知識一無所知，能夠培養的能力一無所有。這樣的活動要了又有何用，多了又有何益。也就是說活動中講氛圍不能走極端化，一定要注意活動的本質，即要調動學生的學習興趣，又要動而有效。

無論是什么樣的教學方式，都要把先進的理論與自己班級的是實際情況相結合，這樣才能擁有高效的課堂。

第二十一期盧龍豐潤遷安分隊豐潤二中歷史學鄒美娟

第四篇：271高效課堂導學案教學案例

271高效課堂導學案教學案例

◆教育觀

——教育即成長，教育即解放

——教育就是對人的成全，培養完整的人 ——教育是“育人”而不僅是“教書”

——教育就是一個不完美的人帶領一群不完美的人走向完美的過程 ◆教學觀

——教為不教,學為成長 ——教學就是導學做三位一體 ——教學即引領，教為學服務

——義無反顧地把發展的主動權放給學生，實現生教生，生幫生，生考生，生評生，在生生互動中享受學習的快樂 ◆考試觀 ——考試無處不在

——考試本身沒有問題，問題在于考什么和怎樣考 ——考試是通過知識考人品

——好成績是全面實施素質教育的必然結果

課堂是教育教學的主陣地，是素質教育的“牛鼻子”，沒有課堂的徹底革命，任何改革都是蜻蜓點水。課堂革命的出發點和最終目標在于改變學生學習狀態、實現學習效益最大化，讓學生會學、學會，在課堂上享受到生命自由奔放成長的快樂。◆高效課堂——素質教育的突破 ——學生的脖子上不能長著老師的腦袋

——被壓抑、被取代的感覺，讓學生喪失學習的動力 ——學生的學習、生活經歷和認知特點不容被忽視

——學生精力的流失，主要原因來自老師簡單機械、生硬、霸道的灌輸 ◆“271”高效課堂基本理念

——把每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事。

——教育是對人的成全，全人教育，目中有人，在民主和自由的環境中成長心靈。——素質教育的重心應該并且只有落腳在課堂上才是持久的素質教育、真正的素質教育。——遵循心理學和社會學規律，打造271高效課堂。——高效課堂是教育本質的回歸。

一、不惟模式唯高效，打造“271高效課堂” 1.“271高效課堂”的內涵（1）學習內容方面： 20%的知識——自學能會 70%的知識——合作學會 10%的知識——老師教會（2）學生組成方面： 20%學生——特優生

70%學生——優秀生 10%學生——待優生

（3）影響學生學習成績的因素： 20% 的因素——智商 70% 的因素——情商

10%的因素 ——行商（4）271課堂模式的時間分配：

20%（約10分鐘）——（老師）詮釋學習目標，組織課堂教學，課堂引領、激勵、點撥。70%（約30分鐘）——（學生）分組合作，展示點評，質疑拓展。10%（約5分鐘）——（學生）總結反芻，當堂檢測。2.高效學習的三個階段

預習自學——高效課堂——訓練拓展 階段一：預習自學

（1）預習自學：課前學生預習課本，自通一遍教材，為課堂學習做好準備。通研導學案，在導學案的引領下進一步理解教材，與生活經驗掛鉤，重新構建知識體系。小組長做好組織管理，確保每位成員充分預習，并找出課堂需要討論的問題。

（2）通研導學案，在導學案的引領下進一步理解教材，與生活經歷掛鉤，重新構建知識體系。（3）小組長做好組織管理，確保每個成員充分預習，并找出需要課堂討論的問題。階段二：高效課堂

（1）每個學習小組針對預習發現的問題，確定討論目標，自主合作，探究解疑；

（2）在討論展示中，小組長隨時關注成員對預習中遇到問題的解決和整個學習過程。課堂結束，小組長對每個成員的學習效果進行驗收、總結、打分排隊。階段三：訓練拓展

（1）小組長自主確定時間，帶領全體成員按訓練學案要求分層達標；（2）自學為主，限時完成；

（3）小組長及時收繳，向老師反饋交流。

（4）在編制導學案時，讓教師把功夫用在“課前”，每個導學案都要有編制人、審核人、包科領導簽字、日期、編號，并且做到有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。3.不惟模式惟高效，“271高效課堂”的五個基本步驟

讀書自學、訓練應用——完成學案、自主探究——分組合作、討論解疑——展示點評、總結升華——總結反芻；當堂檢測

（安全的課堂、開放的課堂、自主的課堂、情感的課堂）（1）讀書自學，自主探究

學生以高效導學案為學習路線圖，通研教材，完成導學案上的啟發性問題。（2）完成學案，訓練應用

學生在根據導學案完成自學任務后，完成當堂導學題目，檢驗自學效果，找疑難，找不足。（3）分組合作，討論解疑

1）小組長組織本組成員先一對一進行分層討論，然后小組內部交流討論。2）學習小組長組織小組的每一個成員積極參與，討論將要展示的內容，討論自學中遇到的困惑；老師也要深入小組參與學生討論，及時發現問題，了解學習進程。（4）展示點評，總結升華

1）B層C層展示，A層點評、拓展，組組展示、多人展示，便于評價。2）展示的內容可以分為：

四點：重點、難點、易錯點、聯想點。四類：規律、方法、小竅門、跟蹤練習。

3）點評、質疑是深挖教材、生成目標的關鍵。質疑不同思路、不同方法，點評思路、總結規律。（5）總結反芻，當堂檢測

1）當堂檢測至關重要，對所學內容進行總結梳理,反思學習目標的達成情況，對所學內容進行鞏固、深化。

2）通過當堂檢測檢驗學習效果，打分晉級，激發熱情，把每一堂課、每一個環節都變成對學習小組打造的過程。二、三路并進，重建課堂，讓因材施教落地生根

“三力”建設，即學生的自主學習力、自主管理力和自主生活力的建設。把班級所有的管理都放給學生，還有學校所有的管理放給學生，讓學生在改變過程當中感悟，在感悟當中成長。

每個班級里都有“三駕馬車”。“第一駕馬車”是高效學習小組，即由異質同組組成，采用AA、BB、CC形式建構，同組之間是一個相對穩固的團隊，組員之間既是合作者，又是競爭對手。“第二駕馬車”是高效學習科研小組，即學生根據組內“學情”與任課教師一起組成課后的“問題研究”團隊，以此給教師提供基于學情的課改“決策”依據，并提升自我解決問題的能力。“第三駕馬車”就是行政管理小組。即做好“組務”自主管理工作；“271”高效課堂的關鍵：讓“學習小組”成為“動車組”，每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學習小組，“三位一體”的學習動車組，為每一個學習者提供了動力援助，讓昌樂二中的課堂因“活”而“樂”，因“實”而“好”。通過“三力”建設、“三駕馬車”，把每個班級建設成一個家庭,為高效學習提供了一種非常好的人際關系。1.“兩案”并舉，鋪就高效快車道

◆導學案是引導學生自主學習、合作探究的方案，強調學法指導，重在“導”字，解決“會學”的問題；

◆訓練學案是學生對知識進行鞏固提升的載體，立足實然目標，解決“學會”的問題；

◆導學案是基礎，訓練學案檢測導學案制定的科學性和有效性，兩案并舉，相為呼應，讓高效貫穿于學習的每個環節。

（1）高效導學案——271高效課堂的“路線圖”。

導學案不是訓練學案，是引導學生讀書、體會、思考、與生活實際掛鉤的路線圖。導學案的目標不是知識，而是通過學知識引領一種能力的形成。

高效導學案的編制做到四個符合：要符合新課程標準，符合具體教學模塊的要求，符合“三維目標”的要求，符合教師、學生、學習內容的實際。

第五篇：實施高效課堂之教學反思

給孩子們足夠的釋放空間

龍洞小學

羅祖燕

新課程中提到“學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者與合作者”，這就說明了老師和學生之間的關系也發生了微妙的轉化。學生從真正從一個被動的接受者轉變成了主動探究者。隨之我們的課堂教學就是要重視學生的學法，讓學生學會學習、學會合作、學會創新。我們要培養的是全面發展具有創新意識，具有適應未來社會發展和需求的高素質人才。那么通過我對近幾年高效課堂的教學的實施我最大的感觸就是要給孩子們足夠釋放潛能的空間，只有這樣學生才能去發現問題，思考問題，并提高解決問題的能力。下面我就談談我在實施兩步八環節教學模式過程中各個環節進行反思：

一、預習引領環節不能掉以輕心

“讓學生學會學習”是時代對教育的呼喚，是一個人適應未來社會所必須具備的能力。“學貴有疑，有疑才有變通，有變通才有創造。” 那么讓學生學會自己主動地提出問題才是學生真正學習的開始。所以我認為預習引領環節是非常關鍵，當我們教給孩子們學習的方法后，想想在短短的八分鐘里，有多少能真正掌握呢?我們在就學生充足的時間去從紛繁復雜的問題情境中去捕捉信息，然后進行思考，質疑。形成問題，想出解決問題的辦法，可以查資料，可以大膽地猜想、驗證、交流討論，最后找到解決的辦法。要學生學會學習，單靠那幾分鐘的時間是遠遠不夠，盡管是低年級都有必要讓學生課外自主去學。

二、調查學情很關鍵

試想：在我們的課堂上能提出問題，大膽展示問題的學生有幾個？其他的孩子就沒有了自己的想法嗎？我想在預習引領過后，再加上自己的認真地預習，思考或多或少都有自己的問題吧。其實只要我們給孩子們給學生創造寬松的環境和諧環境，鼓勵孩子們敢想敢說。盡管孩子們提的問題與本節課的內容無關或超簡單我們都不能加以打擊，要多給孩子們一些幫助，多一些寬容。讓他們在寬松愉快的環境大膽提出有價值，有深度的問題，才能形成我們本節課的有效導學計劃。

三、讓學生成為課堂的主人 學生是學習的主體，高效課堂要求我們要把課堂還給學生，學生與老師之間是平等的。因此，我們必須充分掌握學生的學情，激發學習興趣，啟迪學生智慧，啟發學生思維，給以足夠的時間，引導學生閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、對子交流、小組討論、自我展示、師生及時糾錯、師及時調控，使師生、生生合作和諧,真正把課堂還給小主人,尊重小主人。

四、讓孩子們去展示自我

我們知道給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂這個大舞臺就是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。課堂檢測是課堂教學中不可缺少的環節,是教師檢測學生學習情況的一種手段, 也是學生提高學生解決問題能力的主要手段,因此在檢測時我就讓優等生出題,由他們抽同學上黑板展示,如果抽上來的學生還不能夠解答的,就一對一進行幫扶。課后鞏固也是讓學生自己出題展示在黑板，我就把關。記得有一次我們學了兩位數除以一位數（有余數），有個同學就出了一題53除以2這就超出學生學習的范圍，這時我就適當給改一下把2改成7不是就可以了嗎？再比如學習運用有余數的除法的有關知識解決生活中的簡單問題時，我還擔心孩子們不能舉一反三，沒想到他們也能根據自己的生活經驗進行編題來考考同學呢，而且孩子們都躍躍欲試,，興趣高漲，這不就是能力的一種提高嗎？

只要我們給孩子們一個屬于自己的舞臺，給孩子一個屬于自己展示的天地，讓他們孩子們盡情釋放自己的潛能，他們就會還我們一份驚喜。