第一篇：設計好課堂活動_提高小學英語教學的實效性

設計好課堂活動 提高小學英語教學的實效性

隨著新課程改革進程的全面推進，小學英語課堂教學將構建以任務型教學為途徑，以活動為中心的教學模式。小學英語課堂教學中呈現出課堂轟轟烈烈，學生學習積極性高漲的情景，然而，我們可以發現，很多課課上熱熱鬧鬧，課堂氣氛非常熱鬧，課后學生一無所知或者是知識掌握不牢固。為什么會出現這些“中看不中用”的花架子式活動呢？主要原因是我們的一些教師在設計活動時只注重了活動的趣味性、活動的形式和學生的主體性，而忽視了活動的有效性，從而導致活動流于形式，表里不一。常此下去，不但學生基本能力得不到培養，而且教學任務也難以完成，活動設計一旦運用不好還會損傷學生學習的積極性和學習興趣。因此，在小學英語教學中，怎樣才能設計有效的課堂教學活動，將是我們急需解決的問題。

現代教學研究主要在如何有效地進行教學，換言之，就是如何高效率的利用好課堂的四十分鐘。有效教學的研究已經在小學各科中廣泛地開展起來。有效教學是指在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，增強學生積極參與學習活動的意識，提高學習興趣、領略成功的喜悅，在融洽的教學氛圍中，得到最好的發展，取得教與學的最佳效果。同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的教學。小學英語課堂教學受語言環境的限制，實際交流有很大局限性。如果能設計好小學英語課堂教學活動，將有效提高課堂教學的效率。怎樣才能設計好課堂活動，結合自己的實際經驗，我認為要注意以下幾個方面。

一、課堂活動設計要有目的性，形式要為內容服務。

新課程標準倡導活動途徑，通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎和畫畫等小學生容易接受的形式，來激發他們學習英語的興趣，培養他們初步用英語進行聽、說、讀、寫的能力。然而，我們常常看到這樣的情景，一堂英語課上學生又是說又是唱，又寫又畫又跳又演，有的老師玩完了這樣樂器又去忙另外一種，忙得不亦樂乎，簡直就是一場才藝大比拼，這些課看上去既不像音樂又不像美術，跟不像英語課，這樣的課能不能算成功呢？答案當然是否定的。任何活動都應是為了學生獲得語言知識和語言技能而設計的。如果采用的教學活動形式脫離了教學內 容，偏離了教學目標，那么再好的教學形式也不能收到理想的教學效果。

在小學英語課堂教學中教師廣泛采用貼近學生生活的，易于學生參與體驗的任務型教學活動。例如，在教學PEP四年級上冊Unit 5 “What would you like?” Part A的教學內容時，教師設計“Menu” 讓學生“到餐館用餐”的活動，讓學生用畫好的食物卡片練習食物的單詞rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger。利用服務員進行招待，客人點菜的場景，練習句型What would you like? Can I have some noodles, please? Sure.Here you are。這個教學活動教學目標十分明確，學生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發展，這樣的設計就是有效的教學設計。在學習衣服的單詞時，可以設計時裝秀的活動，讓學生學習衣服的名稱單詞，還可以利用衣服進行搭配，學習句型“I like my white T-shirt with my blue skirt.”等。既復習了顏色的單詞又學習了衣服類單詞，更培養了學生的審美意識，進行了美育。

有的新教師在看了一些展示課后，對課堂中的一些活動進行模仿運用于自己的教學中，這當然無可厚非，但是有的活動并不是通用的，是需要我們進行篩選的，為我們的教學活動服務。這就出現了學生在一些課上玩夠吃夠以后，而實際的一些知識卻沒有學到。因此，我們在設計課堂教學活動的時候，都要注意形式要為內容服務，設計的活動要有目的性。無論教師采用何種教學形式，都要將教學內容融入到教學活動中，使每個活動都要有明確的目的性，能為實現教學目標服務，這樣才能有助于語言知識的學習、語言技能的掌握和語言運用能力的提高，才能使學習與活動實現有機結合，使教學任務在活動中得以完成。

二、課堂活動設計要緊緊圍繞主題，為教學目標服務。

新課程理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現。

我們曾聽過一些課堂教學競賽活動，有些課堂教學活動設計的很好，每一個環節緊密相連，如行云流水，自然一氣呵成，讓人感受到舒暢的美。如：四川的一位教師在教學My favorite season（我最喜歡的季節）時，課堂上不僅復習了color顏色，衣服，水果等，還復習了一些活動，但是每一個活動都緊緊圍繞season而進行，最后逐步展開到讓學生練習寫英文詩，朗誦詩，整堂課自然、2 流暢。

然而，一些課堂活動看似熱鬧，如果不圍繞主題或是目標指向不明，但不能起到真正的作用。如：有的課堂如一盤散落的珠子，每一個活動都很精彩，但是，一堂課下來讓人摸不著頭腦，不知道這些老師要干什么，重點不突出，主題不明確。如：一堂教學The months of a year（月份）的課，教師在課堂上既教授月份的十二個單詞January, February, March??又教授weather, cool, warm, hot, cold還教授sweater, coat, skirt 等單詞，另外又教授spring, summer, autumn, winter等單詞，本來月份的單詞對小學生來說已經是很難的單詞了，教師講解天氣、衣服、四季等詞語，本來應該是為十二個月份的單詞學習進行鞏固和拓展的，但是一堂課下來學生既沒有學會月份的單詞，更沒有弄懂老師讓他們復習或是學習天氣、衣服、四季這些詞語與主題有什么聯系，最讓人感到莫名其妙的是老師居然讓學生在課堂上又做身體各個部位的英語單詞練習。像這樣不能為課堂教學目標服務的活動，我們不能認為它是有效教學。

三、課堂活動設計要有次序展開，循序漸進。

課堂教學準備活動時可利用English songs, chants, guessing games等活動來調動學生的情緒，集中學生的注意力，使學生產生愉悅感，從而激發學生對英語學習的熱情。

在呈現部分要利用新穎的卡片、課件或者有趣的活動來呈現新知；鞏固和操練部分要利用多種形式的活動，注重趣味性、反復性、高效性等特點。教師在設計課堂活動的時候要注意活動的過程要有序地展開，注意每一個環節要層層遞進，像波瀾一樣逐步展開。

《英語課程標準》強調要創建一個開放的、和諧的、積極互動的課堂，要讓課堂活起來。但是，也不是絕對的“活”，活得不可收拾，放任學生。有些教師一味地追求課堂氣氛的熱鬧，一堂課讓學生又是跑又是跳，又唱又說又演，學生累得滿頭大汗，實際上沒有給學生留有思考和消化的時間，這樣的設計也是不行的。其實，一堂課的活動既要靈活多變，又要活而有序。我們教師在設計活動時，既要考慮其多樣性和靈活性，更要考慮其有序性，要做到“動靜結合”，課堂活動要做到富于變化，連貫緊湊，循序漸進。一般來說，活動順序的安排要遵循由簡單到復雜、由易到難、由理解到運用的原則，要使學生活動之后感覺到進 3 步，獲得成就感。如以上提到的一位四川教師在上My favorite season(我最喜歡的季節)時，在教學完四個季節后，設計看顏色猜季節名稱進行復習，然后看圖片猜季節，看短語猜季節，讀句子猜季節，最后到學生自己寫詩，朗誦英文詩，每個環節層層遞進，由易到難，學生在不斷的獲得新知和不斷獲得成功的體驗中進步，這樣的設計可謂匠心獨具。

四、課堂活動設計以語言交際活動為主，體現語言文化滲透的有效性。語言是信息交流的工具，同時又是一種藝術。優美的語言給人以舒適享受和情感上的交流。英語也是同樣的。課堂教學更是學生語言輸入和輸出的主要時機。教師要抓住這一有利時機營造一個良好的語言學習環境，讓學生隨時感受純正的、清晰流暢的語音語調，在長期的潛移默化中自然模仿與操練。自然在設計課堂教學活動時也是應該以語言交際活動為主。有的教師為了讓學生學會水果的單詞，讓學生去畫水果，簡單的繪畫是不錯的方式，但是在教學動物類單詞時也讓學生劃去大量的時間畫動物時，那就讓我們要質疑這堂課是不是美術課了？這樣的設計是否有效了？

交際是學習英語的最終目的，新教材內容包括了很多項目，涉及到生活的各個方面,如數字、顏色、食品、服裝、玩具、動物、家庭、問路等。教師在教學設計時，要善于把教材內容“活”化為生活，滲透在課堂，通過“練習”去掌握，去進行真實的口語訓練，沖破學生“開口關”，從而培養學生運用語言交際的能力，開創敢講、爭講、愛講英語的局面，讓學生充分體驗到成功的快樂！

比如很多有經驗的教師在課堂教學開始讓學生唱唱英文歌，說說歌謠，高年級學生來個課前三分鐘的英文小演講等，都是很有效的語言課準備活動。在設計動手操作的環節時應該很慎重，要考慮到語言課的性質和我們的語言訓練目標是對學生進行全方位的聽說讀寫的訓練。近代的浸泡式教學和情景教學很值得我們參考。另外要正確使用英語課堂用語并且要盡可能多的使用英語組織教學，使孩子沉浸在一種自然的英語氛圍中，創設濃厚的英語學習氛圍，為學生提供更多的接觸和學習英語的機會。在英語課堂中長時間的用英語組織教學是一種能力的訓練，更是一種文化熏陶。當然，我們并不排除必要時教師可以使用母語。在必要時，教師用漢語把意思說出來，能節省出更多的教學時間開展其它的教學活動。

五、課堂活動設計要具體，有可操作性，4 小學生由于他們的年齡特點和心理特征，在思考問題的過程中缺乏一定的全局觀，在課堂教學活動的設計過程中既要考慮培養他們的創新意識同時又要考慮活動的實效，同時還要考慮到他們主動性，因此，在設計時對一些活動要全局把握，活動中還要進行適時地調整，有的地方還要進行一定的鋪墊和幫扶。

我們在設計課堂活動時，要從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，對活動過程中的每一個細節要進行事先的假想和設計。如：在學習文具的詞匯時，有的教師設計了利用pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品；還有在學習“At the zoo”話題時，教師設計了帶學生參觀動物園的情景，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物如elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征, 并能說I like monkey。但是對于教師任教班級較多，學生人數較多，還有就是參觀動物園的安排可不可行等都要進行實地調查。

再者就是對教材中學生的一些難點進行一些鋪墊。如，一位教師在上PEP教材中My friend（我的朋友）時，對學生的描述人物外貌特點的一些單詞進行復習，對He / She is?和He / She has?兩個句型后面的詞組進行歸類，對四年級還沒有學習到人物的穿著的一些詞匯進行一些提示：He is wearing a pair of glasses.學生才能順利地用英語描繪出自己的朋友來。還有就是上面提到的上My favorite season一課的教師，要讓學生能動手寫出英文詩，也是在相應季節能參加哪些活動的名稱對學生給予了一些提示后，學生才能自然地寫出英文詩來的。因此，我們在設計課堂活動時要充分考慮到學生的認知實際，有些甚至還要設計好具體細節，這樣設計出來的活動才具有實際使用價值和操作意義。

六、課堂活動設計要盡量真實，貼近現實生活。

在外語教學中，情景教學法不僅活潑生動，能夠營造氛圍和意境，激發學生的學習熱情，而且更易于創造、模擬母語學習環境，使外語教學在科學而且正確的方向上施行。英語教學必須從交際的情景出發，根據教材內容，創設生動有趣的情景，讓學生受到情景的感染，激發學習興趣和求知欲。

在小學英語課堂教學情景的創設中，由于小學生尤其是中低年級的，集中注意力的時間短，教學活動形式的多樣化對維持他們的注意力十分重要。因此，教 5 師在設計課堂教學活動時，要充分考慮其興趣性和活動形式的多樣性，多種活動形式結合，力求多而不亂。比如，有的教師在上What’s the matter?時，精心布置教室，把教室布置成醫院的樣子，讓學生體會如何去看醫生，怎樣描述病癥，學習幾種病的名稱。還有就是shopping, fashion show等活動。這些活動的設計真實而且有效。

另外，教師在創設情境時不僅要注重教學情境的真實性、趣味性，而且要考慮到活動的可參與性和效率性。比如，剛剛提到的At the zoo,條件不允許的學校就不能設計去參觀動物園的活動，而要另想辦法了。又如，有的教師在教“in, under, on”方位詞時，設計了捉迷藏的活動。教師把同學的幾件學習用品pen, ruler藏起來，由于絕大部分同學都有這幾件物品，學生們弄不清教師的所指，再加上教室的范圍很大，學生的注意力不能集中到運用所學語言描述方位次上，整個課堂顯得雜亂而無序，整個活動還不如老師直接用這幾件物品老展示方位詞，使得該活動流于形式，大大降低了課堂活動的效率。

當然，設計有效的英語課堂教學活動還應根據學生和學校的實際以及教師自身的實際，同時考慮到活動的實踐性、自主性、探究性和延展性等多種因素。因此，我們教師要在遵循小學生語言學習規律和不同學生生理、心理發展的需求和特點的前提下，依據所學知識的難易程度和學生的實際水平，精心設計教學活動，做到適時適度，只有這樣才能確實可行地提高小學英語課堂教學的實效性。

第二篇：提高 課堂實效性

關于提高中職語文課堂教學實效性的幾點思考

惠東職業中學葉肖曼

中職語文教學的發展需要語文教師不斷做出反思，尤其是教學觀念、教學定位、教學思路和教學方法上不斷反思、不斷思索、不斷改革。

一、搭建民主平臺，創設和諧的師生關系

師生的地位是平等的，多數學生更偏愛于能夠溝通師生感情的“交流”型、“親切型”的教師，而不是刻板的“工作型”、“嚴肅型”的教師。要使學生樂學，教師就要放下身段，做一個“親切型”的教師。教師喜歡并尊重自己的學生，學生自然會尊重教師，發自內心地喜愛，并且還會由人及“課”，“親其師而信其道”對這個教師所教的科目產生興趣。此外，盡可能地做到每堂課教學都讓學生有笑聲，或是利用幽默的話調劑課堂，或是適當地講一點與教材有關的奇聞軼事，或是用熱情洋溢的鼓勵性語言表揚學生的小進步，可以幫助學生消除壓抑，釋放激情。這樣，課堂氣氛活躍了，師生關系融洽了，學生的學習興趣自然就濃厚了。

二、教學方法靈活多樣，不斷推陳出新

（一）教學有法，教無定法。教師不要總是拘泥于一塊黑板、一支粉筆、一本書和一張嘴，要通過學習關注新型的教學方法，來改變自身教法的單一性，活躍課堂，使學生在富有創作性的教學過程中感受到創新帶來的學習興趣。德國文教部長聯席會議在1998年提出的行為導向教學，無疑為中職語文教學走出困境提供了新的思路。行為導向教學是一活動為導向、以能力為本位的教學模式，學生可以在活動中通過腦、心、手共同參與學習來提供學習興趣，培養創新思維，形成關鍵能力（專業能力、方法能力、社會能力）。在這種教學理念的指導下，教師可以針對不同的教學內容在教學實踐中使用諸如“頭腦風暴法”“案例教學法”、“問題教學法”、“知識競賽法”、“引導課文法”等具體的新教學方法。如在講授招聘啟事、求職信、聘書、用人合同等一系列與求職有關的實用文體，組織學生模擬一場生動活潑的人才招聘會，讓學生在實踐運作中學會相關問題的操作規范；講授常用條據實，收集一些債務糾紛的案例，讓學生分析產生糾紛的原因，從而學習正確的寫作方法；組織學生模擬現實法庭上特殊人物如審判長、審判員、檢查官、辯護律師及受審判者，在角色模擬的過程中，學會相關法律文書的寫作

規范，增強法律意識，鍛煉組織能力、學習能力和語言文字表達能力

（二）把口語交際訓練放在首位

大部分中職生畢業后面臨就業，口語交際能力應該是必備的。但現實是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數來自農村，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學忽視了對這方面的能力訓練。口語訓練的第一步是要讓學生建立自信心，讓學生建立一種樂觀向上、主動好學、富有積極進取的人生態度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的現象。學生擁有了自信，課堂教學的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學生復述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準確。

（三）要加強應用文的寫作訓練

在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應用文是學生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、計劃、總結、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應用文能為中職生走向社會后，處理學習、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務。另外在教學中開展一些詩文朗誦、主題班會、演講會等生動活潑、豐富多彩的實踐活動，讓學生在親身體驗中形成能力。只有具備了思考、交流、學習的能力，才能在復雜多變的激烈競爭中立于不敗之地。

（四）應培養快速閱讀能力。閱讀能力也是現代人必備的一項能力,因此教學中要注意學生閱讀能力的培養。要制定學生的閱讀計劃,有計劃地指導他們進行廣泛的課外閱讀,如中職語文教材外的經典范文,以及古今中外的優秀名著,輔以一些必要的說話技巧方面的書籍。并要求他們在閱讀時做好讀書筆記。同學之間相互交流,這樣就能豐富學生的課余生活,拓寬學生的知識面,開闊學生的視野,提高學生文化素養,美化他們的自我形象。

參考文獻:

1、《中等職業學校語文教學大綱》,2009年1月

2、李文勇《突出學生主體地位 提高職高語文教學效率》,《杭州教育學院學報》2000年06期

3、周筠《中職語文教學對學生實施多元性評價的思考》,《基礎教學研究.》2007年11月

4、蘇占先《中職語文課堂教學的問題與對策》河北師范大學,2008年4月

第三篇：如何提高課堂實效性

如何提高課堂實效性

都說現在的老師越來越難當了，作為新世代的老師，怎樣提高課堂實效性是我們在工作中面對的非常普遍而現實的問題。我總結有以下幾點：

一、教師應具有一定的素養。這一點主要是要求教師要有高尚的師德，這是教好學生的前提。而淵博的知識和才能則是教師素養中另一個不可缺少的部分。作為新時代的教師必須精通所教學科的基礎知識，熟悉學科的基本結構和部分知識之間的聯系，了解學科的發展和最新研究成果，才能具備一定的科研能力、廣博的文化修養。要不斷地更新知識，用自己昨天的知識教今天的學生，來迎接明天的挑戰顯然是行不通的，這就要求我們不斷地提高自己的專業水平和理論水平，多注意吸收一些新的教學理念，多閱讀一些關于教學專著不斷充實自我。

二、深入教材，鉆研教法、學法

①課前準備

作為一名21世紀的老師，要在理解新教材編寫意圖的基礎上深入挖掘教材，吃透知識點，明確重難點，堅持做到每課一個創意。備課時，同時結合學生的實際情況，多想想學生要什么？學生們喜歡怎樣學？多設計幾次，做到有備無患，胸有成竹。

②鉆研教法

要正確運用教學方法，抓住學生學習心理和學習規律安排組織教學過程，要有成效地完成教學任務。有的教師教學效果不太好，并不是它沒水平，而是由于教學不得法。一般來說，教學方法可依據教學目的和任務、學生的可接受水平、教師本身的條件等方面來選擇。不過，一種好的教法也未必每個教師都使用有效哦，這就要因人而定、因課而用了。

③指導學法

在探究教法的同時，也要注重學法指導。適當地引導學生一些學習方法也是很有必要的，我們教師根據學生的實際情況，因人施教，靈活客觀的進行指導，方法得當就會提高學習效率，提高課堂教學實效。

④課后反思

雖然一節課上完了，但是肯定還存在或多或少的缺憾，所以教師時常進行課后反思可以幫助我們不斷改進和完善教學方法或是引導自己在下節課的時候進行查缺補漏。同時，在課堂上閃光的地方也將使我們的經驗更加豐富。

第四篇：小學英語教學的實效性

小學英語教學的實效性

摘 要：社會生活的信息化和經濟的全球化使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已經成為人類生活各個領域使用最廣泛的語言。改革開放以來，我國的英語教育規模不斷擴大，教育取得了顯著的成就。中小學英語日趨受到社會學校以及學生家長的重視，但對多年英語課堂教學的剖析和反思發現，在目前小學英語課堂中存在著普遍的高投入、低產出的現象。小學英語作為一門貫穿學生整個學業乃至人生的基礎課程，決不能將其成果與學生成績劃等同，更應該把學生將來在英語學習方面是否有所發展作為教學成果的衡量標準，它需要小學英語教師提高英語教學的實效性。

關鍵詞：小學英語；實效性；興趣

一、何為實效性

根據以往的教學宗旨，學生在一節課中盡可能多地記住一些單詞，完成規定的任務，這樣就算達到了教學目的。但是，多年實踐發現，學生在記與背的過程中，他們的主觀能動性、個性、探索能力、思維能力都被忽略了，這實際是以犧牲學生的發展為代價來追求短時間的教學成效，長久以此執教，是對學生對整個人類社會不負責的表現。小學生更是人之初，極易雕琢，又要細心雕琢的年紀，作為教師的我們必須重視小學課堂教學，從觀念上作出改變，要把學生是否有所發展作為教學成果的衡量標準，這樣才能算達到英語教學的實效性。

二、如何完成課堂教學的實效性

英語作為一門區別于母語的外來語，在人的潛意識里是排斥不包容的。這就需要我們教師去調動學生的主觀能動性，讓他們感覺到學習英語是一種樂趣，并能作為一種興趣去接待、去感知英語，這樣就能事半功倍地提高教學成果，更重要的是在學生以后的發展中起到至關重要的導向作用，完成英語教學的實效性。那么，怎樣完成英語課堂教學的實效性呢，筆者根據自身多年的英語教學經驗，總結出以下幾種教學方法：

1.創設英語教學情景

在小學英語教學中，創設情景讓學生感知語言，在真實情景中運用語言會收到意想不到的效果。在課堂中，我經常利用多媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情景，讓學生走入情景、理解情景、表演情景，以此突破語言觀。學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異常活躍。具體方法有：（1）導入法：包括直接導入，游戲導入，情景導入，多媒體教學，故事導入，歌曲導入，懸念導入，對比導入。（2）交際法：是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。（3）游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學于樂，在活潑、輕松、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。（4）情景教學法：情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。（5）動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，能激發學生的學習興趣，提高學習效果。（6）活動教學法：就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情景，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能，等等。希望英語教學者能開發更多有趣實效的情景教學方法。

2.將英語教學滲透到生活中的每個角落

興趣、知識和能力是現代小學生最需要的，也是我們英語教師所追求的。從語言學習的認知規律和認知過程來看，學生的感知、理解、體驗、感悟、模仿、重復、操練、實踐等都不是立竿見影、即學即會的，而要有一個過程，是連續性的學習活動，不能截然分開。課改對學生的要求并不只是掌握知識，還包括對興趣的培養，對能力、習慣、動機、文化、策略多維目標的達成。因此，應全方位、多角度地分析和評價課堂教學效果。加強有效課堂的研究，采取有效的教學策略，不僅能提高學生的學習效率，促進學生更快的成長，也還益于教師的發展與提高。教學方式的轉變，活躍了課堂與生活的距離，學生在類似生活的情景中學習英語，輕松愉快，學生聽說英語的整體素質得到較快的提高。我們只有不斷地激發學生的學習興趣，引導他們多參與一些積極有效的、豐富多彩的課堂活動，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，才能最大限度地使他們快快樂樂地獲取知識，輕輕松松地提高他們的英語素質，從而終生受益。作為一名小學英語老師，我們肩上的擔子是沉重的，我們的任務是艱巨的。所以更需要不斷地鼓勵自己“English，I can do.”同時也要不斷地鼓勵我們的學生“English，I can do”。

（作者單位 江蘇省鹽城市鹽城小學）

？?S編輯 薄躍華

第五篇：提高課堂評價的實效性

提高課堂評價的實效性

云陽縣千丘小學黃山

摘要：“評價”是語文課程實施中一個非常重要的環節，優化語文課堂教學評價，提高課堂評價的實效性尤為重要。筆者認為語文課堂應呈現雙向多邊的評價氛圍，以課堂評價激活學生思維，在實踐創造中，指導和提高學生的自主評價能力，從而有效提高語文課堂評價效率，促進學生語文素養的積極提升。

關鍵詞：評價厚實豐實敏實

評價是一門藝術，閃爍著智慧的火花，流淌著真實的情感。然而我們在聽課中常發現教師對學生的評價出奇的雷同，“你真棒”、“真會動腦筋”，這些評價的“流行語”充斥在語文課堂中，讓我們的學生飄然于云端。試想，這樣的評價會有效果嗎？新課程背景下小學語文課堂強調要積極發揮評價的功能，注重將教師評價與學生的自我評價、相互評價相結合，豐富評價內涵，體現評價的多樣化和靈活性，讓評價來激發學生的學習潛能，喚醒內心深處的自主意識，讓課堂評價從一攤微瀾的“死水”慢慢轉化為流淌不息的“清泉”，呈現出一幅幅厚實、豐實、敏實的靈動畫面。

一、轉變觀念，“厚實”評價內涵

完整的課程實施是由教師的“教”和學生的“學”共同構成的，作為教學雙方的主體，教師與學生理應都是課堂評價的主體。然而傳統的評價只局限于教師對學生單一知識技能的評定，而忽略了學生在學習過程中的個性發展，更忽視了學生素質和能力的提高。現行語文課堂所呈現的評價，更是缺乏了學生的積極參與，缺乏了智慧火花的碰撞，缺乏了課堂應有的生氣。新課程標準下的評價觀要積極地“厚實”評價內涵，關注人的生長和發展，關注評價的過程，引導學生積極參與評價過程，實現課堂間師生的平等對話，使評價成為一種雙向甚至多向的活動，讓課堂教學在“自評、互評”的融合氛圍中開發智慧的潛力，從而提高語文課堂評價的實效性，促進教與學的和諧發展。

二、激活思維，“豐實”評價手段

《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了改進師生的教與學，改善課程設計，從而有效地促進學生的發展。”因此，語文課堂應充分發揮評價的導向和激勵功能，營造寬松愉悅的評價氛圍，提倡多角度有創意的閱讀評價，將即時評價和延時評價有效結合，通過“豐實”評價手段來激活學生的思維，讓學生看到自己成功前進的足跡，進而增強課堂學習的信心和力量，讓語文課堂成為最活躍、最有生氣的課堂。

1、倡導激勵性評價——“聽取蛙聲一片”

心理學告訴我們，在和諧愉悅的環境中，人的智力能有效發揮，個性特征也能得到充分展示。在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由暢達的氛圍中，才能引導學生突破思維定勢，產生智慧火花。張祖慶老師《在大熊貓的故鄉》中就充分體現了高超的評價藝術，對激發學生的學習動機和開發學生的智慧潛能所具有的不可低估的作用，語文課堂其樂融融，聽取蛙聲一片。

師：作為有志于大熊貓保護的我們，能不能為“大熊貓棲息地申遺”做一些我們能做的是呢？比如設計申遺主題詞或策劃一個保護大熊貓的宣傳廣告。這項任務可以單獨完成，也可以小組合作，現在開始。

（幾分鐘后，教師組織學生反饋。）

生：我寫了三條：第一條，保護大熊貓，別讓大熊貓成為滅絕動物。第二條，保護大自然，讓大熊貓快樂地生活。第三條，別讓“活化石”成為博物館的標本。

師：哇，太棒了，一下子就來了個高產作家。（笑）

生：楊柳枯了，有再青的時候；熊貓走了，沒有再回的時候。

師：哈哈，當代朱自清！（笑，掌聲）

生：保護大熊貓！為中國添一份榮耀！

師：擲地有聲！掌聲！（掌聲）

生：等到大熊貓滅絕的時候，你的記憶里是否還有它的模樣？

師：詩一般的語言。

生：地球已經有很多的遺憾，別讓大熊貓的成功成為新的遺憾。

師：成功？這個怎么說？我幫你改一下好嗎？地球已經有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。

生：老師，我這個是一幅畫，大熊貓媽媽對孩子說“親愛的，過來吃早餐！”

師：哈哈，真好！老師忽然覺得這是個絕妙的廣告創意。廣告畫面是：大熊貓媽媽對著小溪對面竹林里的孩子說：親愛的，過來喝早茶！然后響起背景音樂：親愛的，你慢慢來，穿過竹林來喝小溪水……（全場笑聲，掌聲，氣氛熱烈）

教師充滿機智的評價語具有豐厚的文化積淀，猶如春風化雨般滋潤著學生的心田，豐富、準確、生動，但毫無廉價的贊譽施舍，能開啟學生閉塞的思維，在創新處激勵，在疑難處解答，引領學生走入語言的佳境，體悟創意的絕妙，發覺自身的潛能，促使教學流程如一幅山水畫卷般徐徐展開。

2、重視啟發性評價——“為有源頭活水來”

《語文課程標準》明確提出了“要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”。只有重視對學生多角度、有創意閱讀的評價，才能有效地促進學生認識的提高，情感的發展，價值觀的形成。

特級教師孫建峰老師執教的《最大的麥穗》一課，給筆者留下了深刻的印象。一男生認真朗讀第六自然段蘇格拉底的一段話后。教師第一次評價：“剛剛大家都聽到了這位同學如洪鐘般能觸動人靈魂的話語，可卻沒注意到他投入、專注的申請，讓我們再一次聆聽他的聲音，欣賞他專注的神情。”這位男同學在教師鼓勵下，讀得更好了。教師第二次評價：“如果我是你的一位學生，聽到你這樣嚴肅而又充滿哲理的話語，我一定有所悟，你是一位嚴厲派的蘇格拉底。”接著，教師又請一位女同學讀蘇格拉底的話，讀完后，教師第三次評價：“隨風潛入夜，潤物細無聲。你如春雨般滋潤人心的話語，滲入我的心田，你是一位溫和派的蘇格拉底。”

“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”。同一段話的三次朗讀，教師從不同角度做了三次評價。第一次評價從朗讀方法及感情入手，不僅巧妙地告訴其他同學朗讀時要專注投入、以情動人，而且還大大激發了朗讀者的積極性，促使他第二次讀得更好。第二、三次的評價，教師更注重于挖掘學生朗讀中的獨特體驗和感悟，向學生傳遞著信息：閱讀是個性化的行為，閱讀要有自己獨特的情感體驗。孫老師對同一閱讀的三次多角度、多創意的評價環環相扣，層層遞進，讓學生在他的評價中產生情感的共鳴，受到思想的啟迪。

3、注重延時性評價——“忽見千帆影映來”

課堂教學中，教師的一個眼神、一個手勢、一句話，都是對學生及時評價的有效手段。但課堂上更需要思維的碰撞，頓悟的靈感，而學生往往受思維定勢的影響，許多獨特、新穎的見解就停滯于思維的后半段。《語文課程標準》強調要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。”這就要求教師多采用延時性評價，著力于展示學生的好奇心和創造欲，從學生的各種思路中捕捉創新思維的火種，讓課堂成為學生流連忘返的殿堂。

筆者在教《貓》一文時，讓學生仔細讀讀課文，談談自己的發現。結果如下：

生：我發現老舍先生筆下的貓很像人。有脾氣，有性格。

生：我發現老舍先生愛貓，既愛大貓，又養小貓。

生：我發現這篇課文在寫法上和昨天讀過的《趵突泉》很像。

師：（很驚異）說說看。

生：這篇課文先總寫“貓的性格實在有些古怪”，“滿月的小貓更可愛”，再具體寫。《趵突泉》

也是老舍的作品，文章也是先寫大泉，再寫小泉。所以我覺得老舍先生很喜歡用這種寫法。

推薦讀《趵突泉》并沒想到會有今天的意外精彩，這個發現體現了學生的思維活動，也進一步揭示了文本的篇章結構。如果起初我就對每個學生的發現做及時點評，就有可能框架于學生的思維，對這個問題的思考方向“一錘定音”，這樣就不會再有后來學生無限蔓延的思維火花。“青山縈繞疑無路，忽見千帆影映來”，恰當使用延時評價，我們的語文課堂也會不斷崩射出智慧的火花。

三、立足實踐，“敏實”評價主體

如果把課堂比作土壤的話，那么評價就是滋生于課堂土壤中的樹苗，學生作為課堂的主角探索知識、參與評價因是積極而靈動的。這就要求教師在指導學生評價時，要讓學生增強積淀，培養感悟，培育創造。只有學生積淀了一定的“量”時，才能作為終生“反芻”的食料。因而，語文課堂評價要善于掘出評價主體的甘泉，催生學生的評價言語，提升評價能力，從而“敏實”評價主體，使學生在課堂的雙邊多向評價中達到語言與精神同構共生。

1、拓寬評價渠道，鼓勵學生樂評

學生作為課堂評價主體之一，是否積極參與、熱情投入，直接關系著課堂教學的成敗得失。教師在課堂中應擯棄少數優生“包打天下”，多數學生一旁陪聽的局面，積極擴大評價參與面，采用小組交流、同桌討論，主題點評等多種活動形式擴大學生主動參與評價的空間，將學生積極引入評價主體中。同時，在語文課堂中將學生的評價參與滲透到各個教學環節中，初讀課文評價朗讀，學寫生字自我評價，研讀課文補充評價，伙伴合作互評互進，使學生從讀、聽、說、寫等多方面進行評價訓練，評價自己，評價同學，評價老師，從而優化參與效率，使課堂教學呈現一派生動的全程參與的局面。

2、實現平等對話，激勵學生敢評

教師的教學評價牽動著學生的學習方向。你怎么評，學生就怎么學。過分強調評價的甄別功能，就會使學生在參與評價中束縛手腳，不敢越雷池一步，從而產生課堂上的消極評價。因而在教師在課堂上要營造民主、平等、和諧的課堂評價氛圍，實現平等對話，激勵學生敢評。在評價內容的選擇上不宜過難或過易，讓學生“跳一跳能摘到桃子”；在評價過程中，要鼓勵學生敢于批判，自信而清晰地表達自己的觀點；在評價對象上可選擇一個主題或問題開展集體評價，讓更多地人參與評價中，產生評價的“共振效應”。

3、傾聽感悟之美，引導學生善評

教師在日常的評價指導實踐中，要“授之以漁”，引導學生在評價他人的過程中學會認真傾聽，在思考感悟后表述自己的觀點，真正培養和提高學生的課堂評價能力。比如筆者在讓學生實踐練習排序一題時，對于學生出現的不同排序方法，并不急于公布正確答案，而是讓學生自己把各種答案羅列在黑板中，讓學生思考評定哪種答案是正確的，并說明理由。在這個過程中，引導學生在評價時學會先總體闡述自己的觀點，再詳細說明自己的理由，言之成理，又取之有據。在評價方式的選擇上，引導學生多以鼓勵性的言語評價同學，多從閱讀理解中評價，不主觀臆斷，多從不同角度發表自己的個人見解，多運用各種體態語，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，一個肯定的眼神，豐富自己的評價言語，傳遞自己對他人的尊重和激勵。

“芳林新葉催陳葉，流水前波讓后波”，新課改的評價體系也如這催生的新葉為語文課堂注入了一股新鮮的血液。聚焦語文課堂，立足評價實踐，讓評價厚實、豐實、敏實起來，讓語文教學的每個環節充分發揮教師的個人評價魅力、學生的自主評價能力，這樣我們的課堂才會流淌出如音樂般動態的美，學生也能在這個精神家園中獲得更大價值的生命超越和個性發展！

參考文獻：

1.《語文課程標準解讀》語文課程標準研制組湖北教育出版社

2.《追求實與活的語文教學》李明新著方志出版社

3.《激活思維，培養語文評價能力》章玳著《遼寧教育學院學報》2002年第8期

4.《梅林看課堂》吳琳著百家出版社