第一篇：李虎自主識字教案2012.03

一年級“自主識字”課教學設計

北京師范大學南山附屬學校小學部 李虎

教材說明

全國教育科學“十一五”規劃課題《小學低年級“自主識字同步讀寫”實 驗研究》實驗教材，海天出版社出版，李虎著。

由于漢字難認，使得中國兒童進入閱讀比拼音文字國家晚，“從一定程度上，使我國的母語教育輸在了起跑線上。”（崔巒語）為了突破識字瓶頸，破解語文低效難題，基于漢字復腦文字的特點和兒童右腦照相記憶功能，我們編創了《漢語拼音自主識字游戲卡》及同步閱讀教材《追趕天邊的彩虹》，《漢語拼音自主識字游戲卡》中有30張卡片，包含2528個常用漢字，分為十個星級。同步閱讀教材《追趕天邊的彩虹》中的328篇兒歌、寓言和小故事，與《漢語拼音自主識字游戲卡》中的每組配圖詞語和星級一一對應。旨在語言環境中鞏固識字的同時，為課外閱讀做準備。設計理念

自主性——不用教，憑借實驗教材，在老師的鼓勵引導下，一年級小學生在游戲中自覺主動地快速識字。

合作性——因班級評價表是以小組為單位設計的，課堂上小組合作學習也是 “自主識字”的基本組織形式。組員之間在兵教兵之中，建立友誼并培養合作意識。同步性——一是教材同步，《漢語拼音自主識字游戲卡》與《追趕天邊的彩虹》教材是對應同步的；二是識字閱讀同步。識字后在閱讀中鞏固識字并培養閱讀能力。

評價的具體性與層次性——評價目標是具體、形象的。具體指2528個生字分為十個星級，每個星級會認哪些字十分明確；形象指每個星級對應著孩子們喜歡的動物獎勵圖標，從蝸牛到老虎，吸引著孩子努力去爭取。層次指評價不求一致，孩子們根據自己的情況，申報星級，得到什么圖標完全由學生自己決定，最終實現全體進步。教學目標：

1.自主識字一個星級的200多個生字。

2.正確流利地朗讀相應星級的同步閱讀教材《追趕天邊的彩虹》 教學過程：

一、兒歌導入

播放配樂課件，學生齊聲誦讀兒歌。

自主識字同步閱讀課導學兒歌

小朋友，真聰明，自主識字我能行。動手折，知字音，看圖畫，字義明。玩游戲，重復認，多見面，辯字形。同步讀，追彩虹，聯想寫話妙趣濃。快快樂樂學語文，提前讀寫益終生！

【意圖：集中注意力，復習游戲識字方法，激發學習熱情】

二、申報星級

學生以不同手指示意本節課要達到的星級（一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、大王），老師了解全班申報星級情況，簡單小結鼓勵。

【意圖：明確目標，自我導學】

三、自主識字

學生拿出自己要升級的《漢語拼音自主識字游戲卡》自學申報達標的兩張自主識字游戲卡，準備過關升級。自主學習的方法是：“看圖猜讀”——“折疊確認”——“星級自測”。

【意圖：要想讓6歲孩子自主學習，趣味性是前提，而趣味就在游戲當中。孩子喜歡看圖畫，那么這一組一組生動的圖畫就會引起孩子的無意注意。看圖就知道了下邊詞語的意思。下邊的詞語讀什么音呢？這一組核心字只有帶調韻母，而沒有聲母？這便會引發孩子的猜測。于是孩子的求知欲被觸動了。有了識字的沖動后，就指給孩子便捷的途徑——在詞組下方標出該字所在組號，并以小手“路標”指示。在路標的指引下，孩子便不由自主地動手折疊驗證自己的猜測。猜對了無不歡欣鼓舞，猜錯了學會了一組新字，也會暗自竊喜。在學完一張卡片后，學生再借助星級測試表自我檢測，遇到不認識的再查看游戲卡。這樣手、眼、腦并用，孩子們在游戲中通過多形式復認實現自主快速識字。】

四、同學互測

自主識字20分鐘后，以四人小組為單位根據申報星級，同學之間互相檢測。由高星級檢測低星級，或者同星級互相檢測。檢測過關的由小考官（每個小組都由一至兩名高星級的同學擔任小考官）發給升級卡。之后準備參加班級的識字展示。

【意圖：小考官，對于6歲孩子來說是個多么有吸引力的角色！既能鼓舞學習好的孩子繼續努力，同時也能激發后進同學的學習積極性。同學之間互相檢測，既能提高檢測效率，又能培養合作意識。因為每個同學都希望自己的小組取得更大進步，誰也不愿意給小組拖后腿。】

五、智勇大闖關

老師利用配套課件隨機抽測，點擊一個詞語，這個詞語就在屏幕上放大，然后再點擊其他詞語。一般從低星級開始，逐漸向高星級闖關。展示的同學讀對一個，其他同學跟讀一次。常用詞語隨機指定造句。

【意圖：在闖關游戲中展示識字本領，使不同層次的學生都飽嘗成功的喜悅，激勵全體同學快速向高星級努力。高星級讀對一個，其他同學跟讀一次，既調節了課堂節奏，也使低星級的同學提前認識了新字，從而激發自我努力升級。常用詞語能夠造句，是要求學生不僅會認，還要會用，進而豐富學生的語言。】

六、發升級卡

老師或老師聘請的小“考官”給升級的同學發放升級卡。

【意圖：升級卡就是一個很小的自制卡片，上面寫著：恭喜某某同學“自主識字達到——星級 ——年——月——日”憑著升級卡，中午時老師在班級評價表上畫彩色線，以示升級。晚上回家后，家長看到升級卡后，家長在家庭評價表上貼獎勵圖標。對6歲孩子來說，升級卡是調動學校、家庭雙重激勵的橋梁】

七、同步閱讀大擂臺

這時課件屏幕上出現了以小組為單位的擂臺。同步閱讀環節不做任何分析講 解，只提出三個星級的標準：一顆星，清晰響亮；二顆星，清晰響亮、正確流利；三顆星，清晰響亮、正確流利、有感情。

剛開始進行同步閱讀時，以四個大組為單位進行打擂。隨著大多數同學的自主識字達到七星級以后，課堂以同步閱讀為主時，將以四人小組為單位進行打擂。每組參加打擂的選手都通過抓鬮產生。

讀完一篇短文后，同學們以手指（一、二、三個）對該同學進行評價。老師根據同學們的意見結合自己的判斷給予評價，并在課件上點擊星數。最后看哪個組星多，就對這個組的組員進行獎勵（發給一張貼紙）。如果所讀短文中有帶點句子還需模仿說話（教材中有一百個常用句式，其中典型關聯詞都涂有紅色，讀到這樣的短文，要模仿說話）。

【意圖：在打擂的游戲中，展示讀書本領，老師點撥，同學互助，激發讀書熱情，在語言環境中鞏固識字的同時，為課外閱讀做準備。參加打擂的選手通過抓鬮產生，既避免一些膽小的同學不敢朗讀，也能使每位同學都要認真準備。這就有利于培養小組合作精神和團隊意識。】

第二篇：自主識字

二、實驗課的基本模式

自主識字同步閱讀課的基本模式（依課件進行即可）：

（一）自主識字檢測評比：（20分鐘左右）1.兒歌導入

自主識字同步閱讀課導學兒歌

小朋友，真聰明，自主識字我能行。動手折，知字音，看圖畫，字義明。玩游戲，重復認，多見面，辯字形。同步讀，追彩虹，聯想寫話妙趣濃。快快樂樂學語文，提前讀寫益終生！

2.申報星級：學生以手指示意申報的星級（一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、大王），老師了解全班申報星級情況，簡單小結鼓勵。3.自主識字我能行：利用《漢語拼音自主識字游戲卡》自主識字，準備過關。4.星級展示臺：以四人小組為單位根據申報情況，同學之間互相檢測。由高星級檢測低星級，或者同星級互相檢測。

5.智勇大闖關：老師利用課件檢測剛剛升級的同學4—8人。以高星級為主，這既是對優秀同學獎賞，也是給其他同學樹立榜樣。

6.發升級卡：老師給升級的同學發放升級卡。（家長看到升級卡后在家庭評價表上貼上獎勵圖標）

（二）同步閱讀大擂臺（20分鐘左右）同步閱讀的評價標準： 一顆星，清晰響亮；

二顆星，清晰響亮、正確流利；

三顆星，清晰響亮、正確流利、有感情。遇到帶點句子模仿說話、寫話，獎勵一顆星。

1.申報星級。學生以手指示意申報的星級（方法同自主識字），老師了解全班申報星級情況，簡單小結鼓勵。2.小組展示。將全班同學，以4個人為一組按座位分成12個以上的小組，選一名優秀同學擔任小組長。以后可以輪流擔任組長。每位同學都要讀一篇短文，特別長的讀一兩個段落。同步閱讀初期，可以選擇自己喜歡的一篇來讀。兩次課后，則由四人小組同學隨機指定朗讀篇目。讀后小組按標準進行初評。其他三位同學一共給了幾顆星，就是這名同學的初評成績。

3.同步閱讀大擂臺。

這一環節有兩種模式：

一種模式是四個大組之間打擂。這種模式適用于同步閱讀初期（一年級上學期后一個月和下學期前一個月到一個半月）。每個組參加打擂的同學是四人小組的優勝者代表，一般進行兩輪。每個選手讀完（長文章可以選讀一兩段）以后，全體同學根據“標準”以手指示意評價，老師根據大多數同學的意見，結合自己的評價，當場在課件上點擊星數。最后獲勝的小組參與打擂的同學獲得卡片等的獎勵。第二種模式是四人小組之間打擂。這種模式適用于同步閱讀后期（一年級下學期一個月或一個半月到學期結束）。因為絕大多數同學的自主識字已經達到十星級，所以這個階段的自主識字同步閱讀課以同步閱讀為主。四人小組的打擂選手是以抓鬮的形式產生的。老師按座位將四人小組的每個同學編號（1、2、3、4），老師隨機找一個表現好的同學（實際是在組織教學）現場抓鬮，抓到幾號，每個小組都是這個編號的同學代表小組打擂。評價方式與模式一基本相同，但對獲勝的二至三個小組，要對小組的四名同學都給予獎勵。這樣做的目的是進一步培養小組合作精神和團隊意識。

“分享閱讀課”的基本模式

1.小組分享閱讀：

A每位同學都要發言，介紹自己讀的書名、作者、體會（我喜歡書中的——因為——我給大家讀一段）。B回答小組同學提出的問題。

C推選一位同學參加班級交流（也可以輪流到班級交流）。2.班級分享閱讀：

A介紹自己讀的書名、作者、體會（我喜歡書中的——因為——我給大家讀一段）。

B回答其他同學提出的問題。

C聽后，全班同學和老師給予分享指數星級評價。方法與同步閱讀相同。3.好書推薦：

A我向大家推薦《 》——因為——我給大家讀一段，也可以簡要介紹內容或者介紹主人公。

B聽后，全班同學和老師給予閱讀期待指數星級評價。方法與同步閱讀相同。4.評價獎勵： 評價過程以鼓勵為主，只要符合要求就給予星級獎勵。課的最后對表現優異的若干名同學給予表揚或獎勵（小卡片即可）。5.分享閱讀記錄單附后。

“聯想寫話課”的基本模式

1.兒歌導入

聯想寫話導學兒歌

看詞語 想畫面，多個畫面巧相連。既通順 又合理，想象豐富語言美。時時想 處處練，天邊彩虹在眼前。

2.典型寫話賞析

A老師從前一次寫話或以前學生的聯想寫話中選擇典型的文章，制成課件或者打印出來，在課堂上引導學生賞析。典型寫話選擇的標準按照：二年級上學期前兩個月，通順、合理；二年級上學期后兩個月，具體（語言表達順序清楚，學習運用修飾性詞語）；二年級下學期前兩個月，生動（學習恰當運用修飾性詞語及學會寫比喻句）；二年級下學期后兩個月，力求包含一定的道理。

B將賞析重點作為本次寫話訓練的目標要求提出來，讓學生明確努力的方向。

C聯想寫話初期，老師請學生隨機選擇4—8個詞語，然后引導學生聯想說話，使學生感到聯想寫話并不難，而且很有趣，同時起到示范作用。

3.學生自主聯想說話

A學生根據自己的星級選帶一至兩張《漢語拼音自主識字游戲卡》，全部認讀（再一次復習）之后，從中選擇自己喜歡的4—8個詞語，練習聯想說話。B盡可能達到老師提出的新要求。

C老師深入小組聽取學生的練習，發現典型或對后進同學給予指導。4.小組交流

A每位同學說出自己新創作的聯想故事講給同學聽。

B小組同學之間互相幫助提意見（好在哪？提出意見和問題）。C將自己新創作的聯想故事寫在聯想寫話本上。D推選好的到班級宣讀。5.班級交流

A同學宣講自己的聯想故事。

B老師、同學給予指導、評價，以鼓勵為主。6.聯想寫話

學生把自己的聯想說話，再加工后寫在聯想寫話本上。如果時間不夠，可以作為今天的家庭作業，回家寫完。

三、實驗的評價

（一）評價內容（見下表）

（二）評價時間（見下表）

（三）評價方法：

自主識字和同步閱讀的評價：平時以自測為主，加上同學檢測簽字，家長檢測簽字，老師抽測發給升級卡。自主識字60天和150天兩次檢測都是六年級學生對一年級學生一對一檢測。

聯想寫話的評價：聯想寫話主要以合格篇數評價。二年級開始以老師評價為主，按A++,A+,A,B打等級。獲得A++的同學老師給予表揚或獎勵，同時上傳到“李虎自主識字博客-實驗班聯想寫話”。以后學生掌握了評價方法，逐漸可以由老師和“小作家”評價相結合。分享閱讀的評價：主要看讀書的本數。以提交的分享閱讀記錄單為準。

（四）評價標準（見后邊的附表）

四、課題組成員準備的資料

1.每位實驗教師要撰寫一篇以上的論文或案例（每位實驗教師的選題不重復）。2.實驗教師錄象課，或者課堂實錄。

3.學生聯想寫話集（優秀的學生每人一本，其他同學可以是2—4人合作完成一本）

小學低年級“自主識字，同步讀寫”實驗研究

家長指南

尊敬的家長朋友：

大家好！孩子上學了，是我們每個家庭的大事。每位家長都對孩子的學習充滿了期待。可是，當您看到中國孩子是世界上最累的孩子的時候，當您看到自己的孩子學業負擔很重但效果又不理想的時候，您是既于心不忍，又于心不安。問題的關鍵還是在教育。長期以來，“少慢差費累”是困擾中國語文老師和學生的共同心結。因為語文基礎學科的低效率，又直接影響到其他學科的學習。問題的根本原因正如崔巒先生所說：“識字慢拖了閱讀的后腿，使得我國的母語教育輸在了起跑線上。”研究表明：“3到6歲是兒童書面語言發展的關鍵期。”如果錯過了這個關鍵期，語文能力及思維的發展將要花費幾倍、幾十倍的努力，甚至永遠無法彌補。在這里給大家講兩個小故事：

一個是印度狼孩的故事。小女孩卡瑪拉從小跟狼群生活在一起。到了7歲，當她被發現時，不會說話，只像狼一樣嚎叫；不會走路，像狼一樣用四肢走路。盡管小卡瑪拉回到了人類溫暖的懷抱，但直到17歲，她才只學會了幾十個單詞，只能說三、四句簡單的話。然而一個四五歲的幼兒一般已經掌握1600—2200個詞匯啦。還有一個是關于美國小男孩叫湯米的故事。因腦部障

zhàngài

礙，湯米3歲以前不會說話也不會走路。到3歲半的時候，他的母親開始教他讀書。等到了6歲，他居然能夠閱讀六年級的書籍了。

這兩個小故事告訴我們：幼兒從出生到7歲是語言和智力發展的關鍵時期。在這個關鍵期內，如果盡早讀書，就會在語言和智力上得到飛躍發展，否則就會喪失語言和智力發展的黃金期，甚至永遠無法彌補。

mí實現早期閱讀的關鍵是識字，然而我國常規語文教學一年級一個學期最大識字量是400個，平均每天識2.6個字，這遠不能滿足兒童早期閱讀的需要。為了突破識字教學的瓶頸，使我們的孩子盡早跨進神奇的閱讀殿堂。北京師范大學南山附屬學校小學部從2004年開始進行了《小學低年級“自主識字，同步讀寫”實驗研究》。通過8年的實驗，6歲孩子在60到150天內，僅從常規教學中勻出1/9的時間自主識字2000—2500個，使中國兒童《6歲博覽群書，7歲輕松寫話》（深圳特區報）成為現實。實驗證明，漢字不是難學的文字，而是世界上最容易學習的文字。

自主識字的趣味性和評價手段的激勵性，能強烈激發學生的積極性，雖然不需要教，但需要老師、家長的檢查和鼓勵。我們家長需要做些什么呢？ 1.幫助孩子折疊裁剪游戲卡：《漢語拼音速成游戲卡》和《漢語拼音自主識字游戲卡》封面背后有圖解說明，請按圖解操作。

2.幫助孩子整理游戲卡。將當前學習的1—4張游戲卡折疊后放入微縮袋。切忌將整套卡片帶到學校。如果那樣，一兩次，卡片就亂了或丟失了。當學完拼音后，將拼音游戲卡收起來放到一個大信封或塑料袋內。學完的識字卡，就放到左側封套內（2010年版，2011版已經分別包裝了）。待都學完了，再將識字卡放回原處，以備二年級聯想寫話時再用。

3.自主識字是不用老師家長教的，但需要檢查和鼓勵。孩子每天用5—8分鐘自主識字，家長要用3—5分鐘檢查孩子是否升級？如果升級了，就在星級檢測表上簽字，好好表揚一番(最好給孩子復印一下，在復印紙上簽字，因為教材紙太厚，不方便折疊和攜帶)。當孩子從老師那里拿回升級卡時，家長要鄭重地給孩子貼獎勵圖標，再滿足一個小小的心愿。

4.同步閱讀，是在孩子識字達到5、6星級時開始的。雖然有些字注音了，但開始時，孩子還是會遇到生字，這時請家長耐心指導，待識字過了7、8星級后，孩子就進入獨立閱讀了。等孩子學會查字典后，就完全能夠自主閱讀了。5.第一學期結束時，大多數孩子已進達到九、十星級，這時孩子就開始喜歡讀書了，家長就在老師的指導下，幫助孩子買書。

老師會給家長提供買書的目錄，同時還可以幫助孩子再選其他好書：可以到“紅泥巴網”、“當當網”和書城為孩子選好書。

最好與孩子一起讀書，或經常過問和鼓勵：比如：你喜歡誰？為什么？不喜歡誰？為什么？請你選一段精彩的給我讀讀好嗎？

附表一

第三篇：自主識字

“自主識字”的研究是以現行教材為基礎，在低年級教學中抓住識字與語言積累這兩個重點，徹底擯棄繁瑣分析課文的傾向，以“朗讀——背誦——識字”為基本教學思路，將識、寫分開，要求會寫的字僅限于課本要求的字，采用多種方法，增加學生常用的、教材中出現的字詞認讀量，并在一年級下學期指導學生學會部首查字法，達到二年級學期末認1600——1800字的目標。以便使學生早日進入閱讀的自由王國。

自主識字的方法采取“無師自通”與“有師指導”相結合，上不封頂，下要保底。“無師自通”就是注意引導并鼓勵兒童對學習漢字有濃厚的興趣，養成隨時隨地主動識字的習慣。充分挖掘學生的無意識記憶活動，鼓勵學生利用一切可以利用的形式、一切可以利用的途徑主動識字，通過對漢字不斷見面的方式增進對漢字的了解，逐漸達到熟悉。使學生的主動識字成為日常生活中最經常的活動。“有師指導”除了指老師有計劃、有目的的開展識字教學，每學期都規定一個最低限度的識字量，教學中落實識字任務外，老師還采取生動活潑多樣的形式，開展趣味識字活動，檢查學生自主識字的效果。如開展諸如“我是識字小能手”“我當小老師”“特色識字本展覽”“識字剪貼”“繪畫識字我能行”等活動，充分發揮老師的指導作用及激勵作用。使學生的自主識字落到實處。剪貼識字更是別具特色，豐富多彩的剪貼識字交流活動成為課題研究中最經常運用的識字方法。

（1）遵循《語文課程標準》的設計思路 新課標提出了“綜合性學習”的要求，多途徑課外自主識字正是一種典型的“綜合性學習”，因為它讓學生動手動腦去搜集、獲取信息，其內容開放活潑，體現了語文學科的綜合性。其次，《語文課程標準》很重視課程資源的開發與利用，我們提出的“多途徑的識字”就是為了引導學生走出課堂，走出校園，走進社會，融入生活，讓學生自己去發現漢字的資源，感受社會生活中的漢字文化。

（2）落實《語文課程標準》的識字目標 《語文課程標準》“階段目標”中“第一學段”提出：“學生喜歡識字，有主動識字的愿望，對學習漢字有濃厚的興趣，應養成自主識字的習慣。”我們課題的研究完全與之相符合。

（3）注重語文課程資源的開發與利用

《語文課程標準》很重視課程資源的開發與利用，提出“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”“要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”我們提出的“多途徑”就是為了引導老師和學生走出課堂，走出學校，走進生活，讓學生自己去發現漢字的資源，感受社會生活中的漢字文化，我們每周一次的識字活動，在這方面有著生活、具體、有效的體現，操作性極強。

（4）注重改變學生學習方式

《語文課程標準》特別提出了改變學習方式的理念和要求：“倡導自主、合作、探究的學習方式”。我們研究的識字，從學生課前的準備，到課上的交流，再到課后的延伸，正是引導學生轉變學習方式的一種比較理想的過程。

5、體現大語文教育觀

大語文教育觀認為“生活中處處皆語文”。因此，讓識字教學走出課堂，在充滿文化氣息的校園環境中識字，調動家長積極性，讓識字教學步入家庭；充分利用母語環境，讓識字教學走向社會。構建課內外結合，學校、家庭、社會溝通的大語文教育體系。

6、遵循建構主義學習理論

建構主義理論認為知識不是通過教師傳授得到的，提倡在教師的指導下，學習者通過意義建構的方式主動獲得的。它以學生為中心，強調對學習環境的設計，強調利用各種信息資源來支持“學”，強調學習過程的最終目的是完成意義建構。學生在一定的社會背景下，利用必要的學習資料，借助他人的幫助，即通過人際的協作活動而實現的意義建構過程。創設識字環境，拓寬識字途徑，學會自主識字。

7、遵循多元智能理論

多元智能理論指出：人的智能是多元的，智能的發展和培養必須通過主體的積極活動。它倡導積極的學生觀，因材施教的教學觀和多樣化的評價觀。主張通過多種途徑，采取多種形式，在多種情景下考查、評價學生，使評價成為促進每個學生智力充分發展的有效手段。

8、體現現代教育的理念

體現現代教育的理念，是本次課題研究的一個有力支點。在整個過程中，我們著力體現以人為本，立足每一個學生發展的教育觀，學生是學習語文的主人，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性的教學觀，加強實踐性和綜合性，突出開放、充滿活力的大語文學習觀。

9、遵循人本主義的學習理論

人本主義學習理論強調人的潛能，提倡以人的主觀意識為出發點，重視人的意識所具有的主動性和無限發展的可能性。是基與上述這些理論觀點的學習，為我們的課題研究打下了深厚的理論根基，在我們的課題中，以學生為中心，相信學生的潛能，為激發學生的潛能服務。

10、開放性教學理論

開放性教學是與現代生活大系統和學生生活經驗小系統相貫通，力求把教學建立在相互聯系的兩個系統上，促進學生主動發展。它滲透了新的創新教育思想，使教育方法的改革逐步實現從以教師為中心到以學生為主體，從以課堂為中心到課內外結合，從以講授為中心到以訓練和體驗為主線。

11、綜合性教學思想

注重學生經驗，加強學科滲透，重視學科知識、社會生活和學生經驗的整合，力求使學生通過親身實踐，培養創新精神與實踐能力。“語文綜合性學習”把整個世界作為語文學習的環境，注重讓學生在真實的、具體的現實中去學語文。

二、課題的解說

1、“多途徑”的：漢字是一種工具，一種符號，一種媒體。兒童在生活中，處處離不開漢字，處處需要認字，這種漢字的文化環境，是學生認字的好課本。他們的探索旨在通過多種途徑，引導小學生順其自然認字，把小學生無意識的接觸漢字變成有意識的認字。

2、“課外”的：教師在教好現行的語文教材同時，開展一種輔助的認字活動。這種認字活動，沒有硬性的指標，作為語文課學習的一種輔助，以課內帶課外，以課外促課內。

3、“自主”的：就是要充分發揮學生的主觀能動性，自覺地進行一系列的活動，培養學生識字的能力，有主動識字的愿望和習慣，有在生活中自主識字的途徑和方法。

4、“開發潛能”的：漢字很偉大，它的育人功能還未被人們重視。教師要跳出為認字而認字的思維模式，開發漢字的育人功能。通過認字活動不僅要為閱讀、寫作創造條件，而且要開發學生大腦潛能，啟迪學生智慧，發展學生思維，發展學生個性，進行審美教育，滲透人文教育。總之，實驗的綜合目標是：為學生的綜合素質的發展、為學生今后的發展打下良好的基礎。

三、課題研究遵循的原則

1、自主性原則。

使全體學生都成為活動的主體，這是衡量識字教學成功與否的標志。開展開放性識字教學，要求教師確立學生在識字中的主體地位，尊重學生的自主權，尊重他們的獨立的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性和差異性，讓學生自主地、獨立地識字和發展，真正使學生成為自己學習和識字的主人。教學中不能強迫和壓抑學生，或簡單地將生字教給他們，以致使學生對新字缺乏興趣。應讓學生在識字中始終保持主動參與、積極探究，重視學生識字興趣的培養。

2、情趣性原則。

在教學中，要打破識字教學的固定模式，把握情感識字的理念。在識字教學的過程中，把學生識字的情感、態度、價值擺在首位，注重學生識字的過程與方法，把注重學生識字的情感作為一種自覺行為，貫穿于識字教學的全過程。特別要注意根據低年級兒童身心發展的規律，挖掘教材本身的情趣化因素，注意激發學生學習的興趣，讓學生以積極的情趣參與學習活動，體現快樂學習。

3、發展性原則。

一是要讓每一位學生在識字過程中不斷得到發展，在發展中實現個體價值；二是參與實驗的教師在研究過程中，充分發揮潛能，不斷超越自我。

4、實踐性原則。

當今識字教學中產生的大量問題是與傳統教學的言傳口授的教學方式密切相關的，這種教學側重單純的知識教學，忽視學生的實踐性活動，不注重教學與現實生活的聯系，使得學生的發展存在偏差。效率也大打折扣，要提高學生的識字能力，必須增加學生親身活動的機會，注重主體實踐活動和直接經驗積累，通過設計豐富多彩的活動，引導學生積極用手、用眼、用口。

5、開放性原則。

識字的教學過程是一個開放的過程，這主要體現在教學的環境和氛圍的創設上，一是開放人文環境，要求營造出民主的、為學生所接納的、無畏懼的、利于創造性、主體性發揮的師生氛圍，以激發學生參與認字的積極性；二是開放的時空環境，表現在時間上不限制在課堂上和在校學習時間，空間上注重教室內外環境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，為學生識字提供豐富的素材，深切的生活感悟。

6、順其自然，促其發展。

認字的過程順應著學生身心發展的過程，滿足學生發展的需要，從而促進語文課的學習，促進學生全面素質的發展。

7、重在認讀，不求甚解。

課外的認字，只要求認識，讀出字音。至于理解，只要求在一定的語言環境中，順其自然的、初步的、朦朧的了解就可以，不要求學生解釋意義。

8、輕松愉快，只認不寫。

課外認的字一概不要求抄寫，更不要求默寫。這就可以把學生小手解放出來，輕松愉快地認好字。

9、培養興趣，不壓指標。

興趣是學生認字最好的教師。學生對漢字本身產生了濃厚的興趣，則處處、時時都有認字的“課本”。有了興趣，學生不但不會感到認字是負擔，相反，會感到是一種樂趣。認字不規定指標，不讓學生感到認字有絲毫的壓力，不把認字變成一種追求認字數量的活動。

10、激活大腦，重在長效。根據漢字自身的特點，啟發學生聯系生活，觀察字形，展開聯想。通過認字猜謎、認字開花等多種方法，激活大腦，開啟智慧，要跳出“為認字而認字”的誤區，切忌以教師為主的 “注入式”。

11、多種途徑，自主認字。

漢字是一種文化，它滲透于生活的方方面面。識字教學應該是開放性的，要通過多種途徑引導學生自主認字，自能認字，把認字變成學生主動學習、主體創造的一種過程。

1、創設情境，誘導認字。

剛入學的一年級新生，對學校的環境感到新鮮、好奇，無形中就產生想認識想了解的欲望。老師應把學生的這種欲望與認字聯系起來，并進行科學誘導。可以把班級課程表、任課教師名字、學生名字等寫出來，貼在教室的墻上，幫助他們盡快熟悉學校生活。

可以帶學生走出課堂，認識校園：校園里的宣傳標語、櫥窗、專用教室的名稱等作為學生認字的教材。認識了漢字，也就熟悉了校園環境，也就適應了學校生活，可謂一舉兩得。教室是學生學習的主要場所，對環境的布置，教師要依據學生的心理特點和認識規律來精心設計，精心安排。這看似無意，實為有意。一首兒歌，一首古詩，一幅圖畫等都是誘導學生認字的“教材”。

2、開拓途徑，引導認字。

豐富多彩的社會環境為孩子學習祖國文字提供了廣闊的課堂。廣告牌、商店招牌、商品標牌、物品的包裝袋等，無不顯示著祖國文字的博大精深。作為孩子的教育者——家長與教師，要做有心人，讓孩子學得自然，學得開心。

3、寓認于玩，愉快認字。

有益的玩就是學習。在實驗過程中，教師要根據學生身心特點與認識規律，設計出形象生動的認字游戲，如“找春天”、“逛動物園”、“我和媽媽去買菜”、“逛超市”、“我最能”、“摸字卡”、“小小郵遞員”、“闖迷宮”等，讓學生在游戲中充分享受“玩”的歡樂，絲毫不感到有學習的負擔。

每周一次的認字活動是學生大顯身手的課堂，既能展現學生認字成果，又能體現學生的能力。匯報剛認得的字，交流認字的方法，展示各自的剪貼本，演說新學的廣告語等。學生的認字活動，不只局限于教室、校園，教師還要帶學生走出學校，去認識大自然。．

4、課外閱讀，擴大認字。

認字是為了應用。學生認了字，如何鞏固？用孤立的死讀死背的辦法，不僅效果不好，加重負擔，而且會使頭腦僵化。我校準備探索一條新路，采用積極的辦法，引導學生進行課外閱讀，不失時機地組織他們閱讀課外書。

5、認說結合，學會認字。在學生認字的同時，教師還要及時引導學生說。讓學生把自己的認字過程說出來，這樣極大地調動了學生的主體積極性，同時又有效地培養了學生說的興趣和能力。

6、認寫結合，促進認字。

認字多了，閱讀量增大了，學生的寫字能力逐漸增強了，教師就要嘗試讓學生來寫。認寫結合，以認帶寫，以寫固認。首先，從摘抄起步。教師鼓勵學生把閱讀過程中遇到的好詞、好句、好段等摘抄下來，熟讀背誦。平時，教師要注意檢查反饋，讓學生背一背，讀一讀，既可以反饋學生的摘抄情況，也可以訓練學生的口頭表達能力。

在摘抄的基礎上，教師還可鼓勵學生寫日記，提高學生的寫作能力，同時也鞏固了學生所認的字，提高了運用能力。

7、每個星期專用一個課時組織認字活動。這個時間以學生為主體，匯報、交流、游戲，這種活動不是課，不當課上。

第四篇：李和快速識字法教案

李和快速識字

第二十六課狗熊開店 教學目標：

1、在邊唱邊讀兒歌的過程中認識記憶歌詞中的31個漢字。

2、在游戲中鞏固漢字，在游戲中提高學生識字的興趣。課時安排：2課時

教學準備：光盤、歌詞、詞卡、句條、紅星或紅旗

第一課時

教學任務：

1、熟讀歌詞

2、唱熟歌曲

3、邊讀邊唱邊幫助學生記憶漢字。教學過程：

一、相互認識，增進感情

1、今天看到我你們在想什么？（自我介紹）

2、老師還要認識一下同學們，會唱《找朋友》這首歌嗎？好，就讓我們在歌曲中相識吧！（一邊唱找朋友這首歌一邊與小朋友交流）

二、學習新歌，認識漢字

1、同學們歌唱得好聽，話說得清楚。接下來老師就教大家唱一首新歌，這支歌會唱了，歌詞中的許多漢字你也就認識了。想聽聽嗎？

2、老師范唱后，詢問這首歌的旋律熟悉嗎？（粉刷匠）

3、下面我們就一起來學習歌詞，看誰一邊學一邊記，小腦袋瓜最聰明，得到的小紅星最多。（老師一句一句帶著教歌詞）

4、請同學試一試，老師給予幫助。學生讀過后，老師及時給獎勵。從而激勵更多孩子自告奮勇進行朗讀。

5、多種形式讀歌詞（老師引讀、拍手、男女接讀、按座位行間來讀）

6、歌詞記住了，我們加上旋律唱出來吧！

三、在記憶的基礎上認識獨立的漢字

1、歌曲會唱了，歌詞記住了，那歌詞中的漢字是不是能認識呢？我們試一試。

2、（老師版畫傘，請學生到黑板前指一指，指對了給予獎勵，繼續，老師說請學生指，學生悄悄告訴老師自己記住哪個字了然后請好朋友來指））

3、小組合作任意指字，組員來認。（師指字，生搶著認讀，讀得快的給予獎勵）

4、漢字認識了，那漢字組成的詞語是不是也能讀準確呢？看這是一座小山峰比一比，看看誰能爬到山頂上。（出示畫有山峰帶詞語標志的教具）第二課時

教學任務：

1、認識歌詞中貝字旁的漢字

2、通過讀句子，認識更多派生出來的詞

3、比較同音形近字

4、猜謎語 課前準備：板書詞語 教學過程：

一、鞏固復習

1、唱歌

2、讀詞語

3、反饋得到的獎勵，繼續鼓勵，最多者嘉獎。爭冠亞軍

二、繼續認識歌曲中的漢字

1、認識貝字旁（講講字源，看著歌片找到貝字旁的漢字，師板書請學生讀一讀，玩猜字游戲，組成詞語）教孩子猜字歌的玩法

2、讀句子，認識帶點的漢字，再組成新詞語讀一讀

3、游戲摸詞比賽 讀對的給予獎勵（準備詞語卡片）

4、形近字比較（讀句子、組詞比較）

5、猜謎語（讀一讀、猜一猜）

三、反饋學習情況表彰得到紅星最多的孩子。嘉獎冠亞軍。

第五篇：自主識字一星級

一星級 ☆

A1 波浪 玻璃 廣播 大伯； A2 扒皮 拔草 一把 爸爸； A3 鼻子 鉛筆 比高低 關閉； A4 補衣服 花布 跑步 部隊；

B1 山坡 潑水 外婆 破壞； B2 啪啪響 趴下 害怕 爬走了； B3 批評 雨披 皮鞋 一匹馬； B4 撲過去 葡萄 樂譜 瀑布；

C1 摸人 模范 摩擦 默寫； C2 賽馬 好嗎 不罵人 螞蟻； C3 笑瞇瞇 迷路 大米 蜂蜜； C4 母親 一畝地 樹木 沐浴；

D1 大佛；

D2 發書 伐木 法官 頭發； D4 衣服 父親 幸福 付錢；

一星級 ☆

A1 A2 A3 A4 A5 B1 B2 B3 B4 C1 C2 C3 C4 歡樂 長大了；

拉車 喇叭 辣椒 落下； 梅花鹿 馬路 記錄 露珠； 分離 大鴨梨 里面 立正； 毛驢 伴侶 旅店 守紀律； 三加三得六； 回答 打仗； 毒藥 高度；

水滴 底下 第一 身體； 特別大 特務； 他 她 它；

畫圖 土堆 吐痰 白兔； 踢球 提水 問題 身體；

nézhāD1 哪吒 你干什么呢？

D2 拿球 咱們去哪兒？ 我們去那玩； D3 努力學習發怒；

D4 泥巴 你 逆向行車；