第一篇：一年級"自主識字"教案設計

一年級“自主識字” 教案設計

一、課前3分鐘訓練（學生輪流主持）——3分鐘1、1分鐘演講2、1分鐘注意力訓練3、1分鐘檢測速讀速記

話術

主（手做持話筒姿勢）：各位同學大家早上好！今天由我主持課前三分鐘。第一項課前演講，請大家掌聲請某某上臺（將話筒雙手送至某某手上）

生雙手接過話筒：大家好，今天我給大家講一個故事，故事的名字是……我的演講完畢，謝謝大家（講完將話筒還給主持人）

主：感謝某某給我們帶來的精彩演講，讓我們再次把掌聲送給他，下面進行注意力訓練，請同學們保持科學的坐姿：頭正、肩平、腰直、足安，注意力高度集中，限時記憶一組詞語，請聽我讀兩遍限時記憶準備……開始

主：時間到，誰來背一背？某某（被點名同學背對黑板背）

主：你背得真不錯（非常棒）！還有誰來背？某某

生：我的背誦完畢，謝謝大家

主：雖然聲音響亮，但是還要背流利一些，課前訓練到此結束，下面掌聲有請劉老師為我們上課。

老師：再一次把掌聲送給我們的小主持人！小朋友們今天我們繼續學習自主識字

生：樂樂樂

二、兒歌導入——1分鐘

老師：同學們請做好準備，我們一邊用左手拍桌子一邊讀識字歌，小朋友，預備起！

生：

小朋友，真聰明，自主識字我能行

動手折，知字音，看圖畫，字義明

玩游戲，重復認，多見面，辨字形

同步讀，追彩虹，聯想寫話妙趣濃

快快樂樂學語文，提前讀寫益終生 益終生

師：自主識字誰能行？

生：我能行

三、申報星級——1分鐘

師：非常好，伸出我們的小手喊出我們的識字目標

生：沖！沖！沖！沖向十星級！

四、自主識字——10分鐘

師：很好，我們都有了自己的目標，現在我們就開始快樂識字，請同學們拿出我們的自主識字卡，折一折，拼一拼。做一做熱身。

學生自己折一折，拼一拼，老師進行巡視，聽學生的讀音是否有誤。

師：讀書有三到

生：嘴心到，眼到，口到

師：今天在這里，你們想要通過幾星級？你來說（點名讓生回答）你們有信心接受別人的檢測嗎？

生：有！

五、智勇大闖關——3分鐘

師：每個同學都是信心滿滿，好，那現在我們就進行智勇大闖關，請小組之間進行檢測，讓小組長檢測組員，老師檢測小組長（等一下我們有序地到臺下給我們的嘉賓領導進行檢測，請拿出我們的星級測試表）

師：那同學們平時怎么識字？

生：……

六、游戲——2分鐘

師：同學們都有很多自己的識字方法，會自主學習的孩子是最棒的，那老師獎勵你們玩游戲，師：小猴子想到山上摘果子，路上遇到了一條河，過不了，誰能幫它過河呢？幫它過河的方法是讀準它面前的字，并且組一個詞。火車火車哪里開？

生：這里開，這里開

師：好，從你開始

生……

師：謝謝你們，小猴子順利過河了，它到山腳下，遠遠地就看見山頂的蘋果樹，還有一些障礙，請你把它讀出來，火車火車哪里開？

生：這里開

師：好，你來

生……

學生讀音不準或者不會讀老師糾正，生讀一遍，其他的讀兩遍，生再讀，其他的再讀兩遍

七、星級展示臺——5分鐘

師：小朋友們已經幫小猴子順利過河了，摘得了果子，非常棒！這一點小字難不倒你，同學們。愿意在星級展示臺上展示自己的識字成果嗎？

生：愿意

師：誰先來

生：我先來

師：好，某某你來

生：我要挑戰10星級……

生讀，其他的跟讀兩遍，有錯，老師糾正，生讀，其他的跟讀

師：自主識字讓我們學會了很多漢字，那么認識那么多的字對我們有什么用呢？

生：……

八、同步閱讀——10分鐘

師：多識字，早閱讀。好，同學們讓我們進行同步閱讀“大擂臺”,請同學們拿出《追趕天邊的彩虹》這一本書，在小組里面展示你的朗讀水平，現在開始，挑選你想展示的文章讀給大家聽。

生：……老師進行巡視糾音指導，并且查看進度

師：讀萬卷書

生：行萬里路

師：好，現在每個小組選一個同學進行展示（共四組）

生：請同學們翻到78頁……我的朗讀結束，謝謝大家

師：謝謝您，同學們，請給他亮星

生伸出手指亮星。師以多數生的評定為標準予以加星

師：大多數的同學都很好，自主識字，快樂閱讀都做得很好，把掌聲送給自己。總結剛剛的同步閱讀

九、聯想說話——5分鐘

師：《追趕天邊的彩虹》收錄的文章都是我們同齡人根據老師給出的核心詞自己編出來的一個個小故事，你們想像他們一樣做一位小作家嗎？

生：想

師：想，那現在請小朋友們保持科學的坐姿：頭正、肩平、腰直、足安。這些詞使我們剛才課前速讀速記的詞語，你能不能選一個詞語說一句話呢？請你來說

生：我會用羽毛球說一句話……

師：同學們，剛才的同學都是選一個詞語來說一句話，那沒有同學可以用這些詞語說一段話，編一個小故事呢？誰來挑戰一下？

生：……

師生之間交流小故事的內容

十、總結——1分鐘

師：自主識字，同步閱讀給我們帶來了快樂，聯想說話更是樂趣無窮，同學們在課外好好地自主識字，讀更多的文章，以后我口寫我手，像我們的小作者一樣。這節課我們就上到這里，下課，同學們再見

生：老師辛苦了，老師再見！

第二篇：一年級下冊識字三教案設計

人教版一年級下冊《識字三》教案

一、設計理念

1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。

2、架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。

3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中認識對子。

二、教學目標

1、教學目標：

（1）我要認識“霧、霜”等13生字，會寫“和、香”等2個字。

（2）我能正確、流利地朗讀課文。

2、教學重點

識字

3、教學方法

自主、合作、探究

4、教學手段

多媒體

三、教學過程 一）導言：

上課，同學們好請坐

小朋友們，我們生活在美麗的地球上，地球是我們共同的家園，在這個家園中有各種自然景觀、花草樹木和小動物們，我們大家都愛他，今天我們學習的這篇課文就是描寫一些自然景觀的，而且它還是一首有趣的對子歌，跟老師板書課題

（二）初讀課文畫出生字

1、同學們咱們趕快走進課文吧!同學們快快地把書翻到36頁，讓我們借助拼音在下面自由地讀一讀，要求讀準字音遇到預習時圈住的字多讀幾遍。

2、誰能勇敢的讀給大家聽？2名（隨機指導）

（三）理解詞語，學習生字

剛才同學們初讀了課文，現在我們就一小節一小節地讀，把不會的字學會，理解不懂的詞，好不好。（反口課本）

第一小節：

1、請愿意讀一下第一小節（1名同學）

2、齊讀一下紅色的字（霧、霜、霞、朝、夕）

3、你發現了哪幾個字長得很像？（霧、霜、霞）指名讀一讀

4、云和雪大家都見過，可是霧誰見過？什么樣？

5、你在什么時候見過霧，這有個詞叫“震霧”（扳書）讀一讀

6、你見過霜嗎？

很熱的天氣會出現霜嗎？所以，老師送給你一個詞叫“秋霜”，看屏幕（多媒體）“葉子上的白色結晶體就是霜”。

7、老師帶來了一種自然景觀，你猜它叫做什么？

朝霞（板書）早晨天邊彩色的云彩。那晚上天邊彩色的云彩就叫做晚霞，板書讀一讀。（欣賞圖片）

8、同樣漂亮的云霞時間不同名稱也不同，那同一個太陽時間不同名稱也不同，早晨叫做朝陽，晚上叫做夕陽。

9、我們再來讀一讀這一句第一小節，齊讀（多媒體）你還有不明白的地方嗎？（引出和風對細雨）

誰知道什么是和風什么是細雨？（溫和的風，細小的雨）咦！和風對細雨，去掉“對”是什么詞？“和風細雨”這是一個成語。（板書）齊讀 第二小節：

1、接下來咱們看第二小節。（多媒體）誰來讀一讀

2、這一小節一共有5個生字，請同學們跟老師讀一讀。

3、（蜂、蝶、碧、紫、千）男同學讀一讀，女同學讀一讀。

4、誰有好的識字方法跟大家分享

“蝶、蜂”有什么相同之處？你能給他們組詞（這兩個字都有蟲字旁，都與蟲有關）

5、老師知道小朋友們都喜歡猜謎語，一位姓王的白胡子老爺爺坐在石頭上“碧”（多媒體）看一看碧野是什么樣子？（多媒體圖片）。

6、萬紫對千紅去掉對是什么？萬紫千紅（扳書）讀一讀

當你看大什么樣的景象會說萬紫千紅啊？看屏幕（多媒體圖片）

第三小節：大自然多美啊，再來看最后一小節

1、誰來讀一讀，指一名，齊讀

2、誰知道這里的“桃、李、柳、楊”指的是什么（桃樹李子樹柳樹楊樹）

3、哪兩個字偏旁部首相同，（李、楊）除了是植物，還用做什么地方？姓

找姓李和姓楊的小朋友帶領大家讀一讀

4、最后兩句我想找聽課最認真的小朋友讀給大家聽 去掉對字變成了什么？讀詞語扳書（山清水秀、鳥語花香）。（多媒體圖片）看一看山清水秀、鳥語花香的景象。

（四）鞏固字詞

通過剛才的學習，我們認識了生字，理解了詞。我來檢查，你有沒有細心通過老師的檢查？做好準備的孩子讓老師看到你的坐姿。

（1）讀字：同桌互讀，指名三對展示

（2）黑板上的詞語：小組四人合作，一組展示

（五）讀課文

1、字詞已經難不倒我們了，讓我們用自己喜歡的方式讀課文，可以同桌合作，可以拍手讀，也可以試著背下來，快快開始吧！

2、展示

3、怕手齊讀

（六）寫字：兩個生字走進課堂想讓大家寫好它呢！

1、看“和、香”有什么共同點？（禾字旁，禾字頭）

2、和字寫時注意什么？（左右結構，左窄右寬，捺寫成點）老師范寫

香字寫時注意什么？（禾字頭寫得扁一點，第一筆是平撇，豎寫的要短，撇捺寫的要盡量伸展）老師范寫

3、學生描紅，練寫

（七）小結：寫完了嗎？這節課同學們認了生字，寫了生字，還讀了有趣的對子歌！希望大家在課下能用上學過的識字方法認識更多的字，幫助你讀更多的書，好嗎？下課

第三篇：一年級下冊識字6教案設計

教學目標 ：

1、知識目標：認識9個生字，會寫2個生字。

2、能力目標：正確流利地朗讀課文，初步感知數量詞的用法。

3、情感目標：能留心觀察周圍事物，嘗試用數量詞表達熟悉的事物。在日常生活中有主動識字的興趣。教材分析： 這是一組數量詞歸類識字。把數量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學生在感受美麗景色、感受美好生活的同時，認識事物，認識表示事物的漢字，初步感知不同事物數量詞的表達方式。教學重點： 本課教學重點在于識字、寫字和學習數量詞的運用； 教學難點： 在于能在日常生活當中恰當地運用數量詞。教學準備： 多媒體課件、生字卡片、四幅圖片、學生自帶一些郊游用品。教法設計： 情景——探索，討論，引導 教學時間： 2課時。教學過程： 第一課時 課時目標：

1、學習9個生字，能在新的語言環境中再認生字。

2、學習數量詞的使用，能在現實生活中正確運用。

3、讓學生有主動識字的興趣，拓展識字的途徑。教學教程：

一、創設情境，游戲導入。同學們，今天老師要給我們班的小朋友上一堂課。上課前，我們先做一個小游戲。老師出示一個詞語，請你做一做和這個詞語意思相反的動作，比如：左手，你就要馬上把右手舉起來。比一比，哪個小朋友最能干。右手—左手、低頭—抬頭、向前走—向后退、坐下—起立 同學們表現得真不錯，下面我們就開始上課吧，王老師要看看在課堂中誰是最能干的。師：同學們，你們喜歡春游嗎？想不想現在就去？（生答）師：今天老師將帶同學們去領略美好的自然風光，開起我們的小火車，準備出發吧。（學生唱《火車開了》，課件放移動的風光圖）

二、第一部分生字識記：（學生唱完時剛好鈴聲響）師：到站啰！同學們，誰能說說第一站我們到了什么地方？你看到了什么？（展示第一幅圖，背景是大海邊，有沙灘、海鷗、軍艦、帆船）師：海邊的景色可真美。你能美美地把這幾個詞語讀一讀嗎？（請學生個別讀）師：剛才的幾個小朋友讀得非常好，我們也像他們一樣讀一讀吧。（齊讀）師：讀得真美。同學們，今天我們要學習的《識字6》的第一小節寫的就是剛才我們在海邊看到的美麗景色，請小朋友打開書自己讀讀，然后說說在這一小節里你認識了幾個生字？你是怎么記住的？（學生自讀課文，自主識字）師：誰來說說在這一小節里你認識了哪幾個字？你是用什么方法記住它們的？（學生介紹一個字，字的顏色變一變，引導學生交流識字方法）師：同學們真能干，有這么多的識字方法。在海邊看到這么美麗的景色，你的心情是怎樣的？（非常高興）那就讓我們帶著高興的心情美美地讀一讀這一小節吧。（齊讀、小組分句讀、想讀的一起讀）師：（觸碰鼠標打亂數量詞與事物的搭配位置）哎呀，王老師可真不小心，把屏幕上的一對對好朋友拆散了，同學們，快幫老師找找朋友吧。請倒出信封中的小紙片，在墊板上通過四人小組共同努力，幫老師找到好朋友。（學生四人一組做數量詞搭配練習，老師巡回指導，再請二生在實物展臺上操作）

三、第二部分生字識記： 師：找到好朋友的同學請大聲地讀讀你找到的朋友。（四人合作讀）我們一起來看看剛才講臺上兩位同學的答案是怎樣的？（展示）我們一起讀一讀。（齊讀）師：好朋友找到了，坐上小火車繼續往前走吧。小火車，開起來——（再次唱起《火車開了》）師：（鈴聲）到站啰！（出示第二小節的四個畫面）哇，多美的景色呀，這一次我們來到什么地方了呢？（學生發言）師：課文中哪一部分寫了圖片上的景色呢？請大家打開書讀一讀，比比誰最先找到答案。（讀第二小節）師：在這一小節里也有我們要認識的新朋友，誰來當小老師教大家讀一讀？（出示：秧、稻、塘）你會用什么方法來記住它們呢？（識字方法）師：同學們真不錯。（播放課件）在剛才的旅行當中，老師的照相機還拍下了許多美麗的照片呢，想看看嗎？當看到你喜歡的照片時，你可以站起來大聲地說說照片上有什么。（學生自由地說課文內容，老師有序地播放）師：（定格時由所有圖片組合成一幅畫面）祖國的風景多美啊，看到這么美麗的景色，你想說些什么呢？（讓學生自由地說說自己的心情）讓我們帶著幸福快樂高興的心情把1、2兩小節讀一讀吧。（讀一、二小節）

四、復現生字，鞏固練習。師：同學們，在欣賞美景的同時，我們已在不知不覺中認識了9個新朋友。下面我們和新朋友做幾個小游戲好嗎？首先我們來一個搶答賽，知道答案的小朋友請以最快的速度站起來并大聲地說出答案。（出示：舟+見=（）土+唐=（）禾+央=（）巾+凡=（））哪個小朋友最聰明，已經發現這四個字的共同特點了？（形聲字）師：搶答賽真是太簡單了。老師來個難一點的。我把剩下的5個字放在小彩星下面，請猜猜1號星下面是哪個字？（請2、3名學生猜后出示答案，請學生一起讀出）猜對的小朋友請用“勝利”的手勢告訴大家。）師：最后三顆小彩星的里面是誰呢？我們一起來看看。（讀出三個生字）師：同學們，我們的學習伙伴看到我們學得這么開心，可不服氣了，他把剛才的這些生字藏進了一段小短文里，想和我們比一比呢。（點擊出示“學習伙伴”）聽，他正神氣地跟我說：“我會讀。”同學們，你們會讀嗎？我們先以四人一組為單位讀一讀，再和學習伙伴一比高低吧，看看誰能正確、流利地讀好這一段話。（四人合作、反饋）（小短文附后）

五、反饋測試：

1、師：同學們讀得真不錯，我覺得今天的比賽應該是我們取勝了吧。（放寫字聲音，再來一個學習伙伴）咦，你想和我們比什么？（圖片動畫神氣地說：我會寫）

2、師：她會寫的字你們認識嗎？一起讀讀。（出示沙、海）這兩個字有什么相同的地方？（偏旁相同、結構相同）請大家拿起小手，把“海”字寫一寫吧。（書空）

3、師：你覺得寫“海”字時，哪一筆是最難寫？（分析）請小朋友看老師來寫一遍，注意觀察最難寫的地方老師寫好了沒有。（生可評評老師的字）你的意見提得很好，下面請小朋友擺正姿勢，認真地把海字寫一寫吧。有把握的同學可以直接寫，覺得還不是很有把握的同學可心先把前面這個描一描，然后再寫一寫。（老師巡回指導）

4、師：哪些小朋友覺得自己寫得比較好，拿上來老師展示給大家看看。（交流）

5、“海”字大家寫得挺漂亮的。請大家看看，“沙”在寫的時候哪一筆最關鍵呢？（生說）誰愿意上來當小老師，給同學們寫一個。（請一生上臺寫，其他學生點評、然后寫一個）

六、課堂小結。師：同學們，今天我們去了大海邊、又來到了美麗的農村，我們看到了多美麗的景色，大家有點兒累了吧。現在我們該休息一會兒，吃點點心了。請大家拿出你帶來的點心，告訴大家你帶來了什么？（引導學生用上數量詞說。）師：大家帶的點心看樣子都非常好吃。你是怎么知道這包點心的名字叫“上好佳”的？點心包裝袋上的這些字你們都認識嗎？如果有不認識的字，你會怎么辦呢？（查字典、問同學等）請同學們一邊吃點心，一邊和同桌一起找一找，包裝袋上有多少字是你認識的？

七、布置作業 師：同學們，休息了一會火車又要開了，我們還將去參觀更多更美的地方。請帶上你的點心和學習用品，乘上我們的小火車繼續往前進吧。（火車歌曲、結束）

八、板書設計： 識字6 軍 竹 帆 海 號 沙 橋

第四篇：自主識字

二、實驗課的基本模式

自主識字同步閱讀課的基本模式（依課件進行即可）：

（一）自主識字檢測評比：（20分鐘左右）1.兒歌導入

自主識字同步閱讀課導學兒歌

小朋友，真聰明，自主識字我能行。動手折，知字音，看圖畫，字義明。玩游戲，重復認，多見面，辯字形。同步讀，追彩虹，聯想寫話妙趣濃。快快樂樂學語文，提前讀寫益終生！

2.申報星級：學生以手指示意申報的星級（一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、大王），老師了解全班申報星級情況，簡單小結鼓勵。3.自主識字我能行：利用《漢語拼音自主識字游戲卡》自主識字，準備過關。4.星級展示臺：以四人小組為單位根據申報情況，同學之間互相檢測。由高星級檢測低星級，或者同星級互相檢測。

5.智勇大闖關：老師利用課件檢測剛剛升級的同學4—8人。以高星級為主，這既是對優秀同學獎賞，也是給其他同學樹立榜樣。

6.發升級卡：老師給升級的同學發放升級卡。（家長看到升級卡后在家庭評價表上貼上獎勵圖標）

（二）同步閱讀大擂臺（20分鐘左右）同步閱讀的評價標準： 一顆星，清晰響亮；

二顆星，清晰響亮、正確流利；

三顆星，清晰響亮、正確流利、有感情。遇到帶點句子模仿說話、寫話，獎勵一顆星。

1.申報星級。學生以手指示意申報的星級（方法同自主識字），老師了解全班申報星級情況，簡單小結鼓勵。2.小組展示。將全班同學，以4個人為一組按座位分成12個以上的小組，選一名優秀同學擔任小組長。以后可以輪流擔任組長。每位同學都要讀一篇短文，特別長的讀一兩個段落。同步閱讀初期，可以選擇自己喜歡的一篇來讀。兩次課后，則由四人小組同學隨機指定朗讀篇目。讀后小組按標準進行初評。其他三位同學一共給了幾顆星，就是這名同學的初評成績。

3.同步閱讀大擂臺。

這一環節有兩種模式：

一種模式是四個大組之間打擂。這種模式適用于同步閱讀初期（一年級上學期后一個月和下學期前一個月到一個半月）。每個組參加打擂的同學是四人小組的優勝者代表，一般進行兩輪。每個選手讀完（長文章可以選讀一兩段）以后，全體同學根據“標準”以手指示意評價，老師根據大多數同學的意見，結合自己的評價，當場在課件上點擊星數。最后獲勝的小組參與打擂的同學獲得卡片等的獎勵。第二種模式是四人小組之間打擂。這種模式適用于同步閱讀后期（一年級下學期一個月或一個半月到學期結束）。因為絕大多數同學的自主識字已經達到十星級，所以這個階段的自主識字同步閱讀課以同步閱讀為主。四人小組的打擂選手是以抓鬮的形式產生的。老師按座位將四人小組的每個同學編號（1、2、3、4），老師隨機找一個表現好的同學（實際是在組織教學）現場抓鬮，抓到幾號，每個小組都是這個編號的同學代表小組打擂。評價方式與模式一基本相同，但對獲勝的二至三個小組，要對小組的四名同學都給予獎勵。這樣做的目的是進一步培養小組合作精神和團隊意識。

“分享閱讀課”的基本模式

1.小組分享閱讀：

A每位同學都要發言，介紹自己讀的書名、作者、體會（我喜歡書中的——因為——我給大家讀一段）。B回答小組同學提出的問題。

C推選一位同學參加班級交流（也可以輪流到班級交流）。2.班級分享閱讀：

A介紹自己讀的書名、作者、體會（我喜歡書中的——因為——我給大家讀一段）。

B回答其他同學提出的問題。

C聽后，全班同學和老師給予分享指數星級評價。方法與同步閱讀相同。3.好書推薦：

A我向大家推薦《 》——因為——我給大家讀一段，也可以簡要介紹內容或者介紹主人公。

B聽后，全班同學和老師給予閱讀期待指數星級評價。方法與同步閱讀相同。4.評價獎勵： 評價過程以鼓勵為主，只要符合要求就給予星級獎勵。課的最后對表現優異的若干名同學給予表揚或獎勵（小卡片即可）。5.分享閱讀記錄單附后。

“聯想寫話課”的基本模式

1.兒歌導入

聯想寫話導學兒歌

看詞語 想畫面，多個畫面巧相連。既通順 又合理，想象豐富語言美。時時想 處處練，天邊彩虹在眼前。

2.典型寫話賞析

A老師從前一次寫話或以前學生的聯想寫話中選擇典型的文章，制成課件或者打印出來，在課堂上引導學生賞析。典型寫話選擇的標準按照：二年級上學期前兩個月，通順、合理；二年級上學期后兩個月，具體（語言表達順序清楚，學習運用修飾性詞語）；二年級下學期前兩個月，生動（學習恰當運用修飾性詞語及學會寫比喻句）；二年級下學期后兩個月，力求包含一定的道理。

B將賞析重點作為本次寫話訓練的目標要求提出來，讓學生明確努力的方向。

C聯想寫話初期，老師請學生隨機選擇4—8個詞語，然后引導學生聯想說話，使學生感到聯想寫話并不難，而且很有趣，同時起到示范作用。

3.學生自主聯想說話

A學生根據自己的星級選帶一至兩張《漢語拼音自主識字游戲卡》，全部認讀（再一次復習）之后，從中選擇自己喜歡的4—8個詞語，練習聯想說話。B盡可能達到老師提出的新要求。

C老師深入小組聽取學生的練習，發現典型或對后進同學給予指導。4.小組交流

A每位同學說出自己新創作的聯想故事講給同學聽。

B小組同學之間互相幫助提意見（好在哪？提出意見和問題）。C將自己新創作的聯想故事寫在聯想寫話本上。D推選好的到班級宣讀。5.班級交流

A同學宣講自己的聯想故事。

B老師、同學給予指導、評價，以鼓勵為主。6.聯想寫話

學生把自己的聯想說話，再加工后寫在聯想寫話本上。如果時間不夠，可以作為今天的家庭作業，回家寫完。

三、實驗的評價

（一）評價內容（見下表）

（二）評價時間（見下表）

（三）評價方法：

自主識字和同步閱讀的評價：平時以自測為主，加上同學檢測簽字，家長檢測簽字，老師抽測發給升級卡。自主識字60天和150天兩次檢測都是六年級學生對一年級學生一對一檢測。

聯想寫話的評價：聯想寫話主要以合格篇數評價。二年級開始以老師評價為主，按A++,A+,A,B打等級。獲得A++的同學老師給予表揚或獎勵，同時上傳到“李虎自主識字博客-實驗班聯想寫話”。以后學生掌握了評價方法，逐漸可以由老師和“小作家”評價相結合。分享閱讀的評價：主要看讀書的本數。以提交的分享閱讀記錄單為準。

（四）評價標準（見后邊的附表）

四、課題組成員準備的資料

1.每位實驗教師要撰寫一篇以上的論文或案例（每位實驗教師的選題不重復）。2.實驗教師錄象課，或者課堂實錄。

3.學生聯想寫話集（優秀的學生每人一本，其他同學可以是2—4人合作完成一本）

小學低年級“自主識字，同步讀寫”實驗研究

家長指南

尊敬的家長朋友：

大家好！孩子上學了，是我們每個家庭的大事。每位家長都對孩子的學習充滿了期待。可是，當您看到中國孩子是世界上最累的孩子的時候，當您看到自己的孩子學業負擔很重但效果又不理想的時候，您是既于心不忍，又于心不安。問題的關鍵還是在教育。長期以來，“少慢差費累”是困擾中國語文老師和學生的共同心結。因為語文基礎學科的低效率，又直接影響到其他學科的學習。問題的根本原因正如崔巒先生所說：“識字慢拖了閱讀的后腿，使得我國的母語教育輸在了起跑線上。”研究表明：“3到6歲是兒童書面語言發展的關鍵期。”如果錯過了這個關鍵期，語文能力及思維的發展將要花費幾倍、幾十倍的努力，甚至永遠無法彌補。在這里給大家講兩個小故事：

一個是印度狼孩的故事。小女孩卡瑪拉從小跟狼群生活在一起。到了7歲，當她被發現時，不會說話，只像狼一樣嚎叫；不會走路，像狼一樣用四肢走路。盡管小卡瑪拉回到了人類溫暖的懷抱，但直到17歲，她才只學會了幾十個單詞，只能說三、四句簡單的話。然而一個四五歲的幼兒一般已經掌握1600—2200個詞匯啦。還有一個是關于美國小男孩叫湯米的故事。因腦部障

zhàngài

礙，湯米3歲以前不會說話也不會走路。到3歲半的時候，他的母親開始教他讀書。等到了6歲，他居然能夠閱讀六年級的書籍了。

這兩個小故事告訴我們：幼兒從出生到7歲是語言和智力發展的關鍵時期。在這個關鍵期內，如果盡早讀書，就會在語言和智力上得到飛躍發展，否則就會喪失語言和智力發展的黃金期，甚至永遠無法彌補。

mí實現早期閱讀的關鍵是識字，然而我國常規語文教學一年級一個學期最大識字量是400個，平均每天識2.6個字，這遠不能滿足兒童早期閱讀的需要。為了突破識字教學的瓶頸，使我們的孩子盡早跨進神奇的閱讀殿堂。北京師范大學南山附屬學校小學部從2004年開始進行了《小學低年級“自主識字，同步讀寫”實驗研究》。通過8年的實驗，6歲孩子在60到150天內，僅從常規教學中勻出1/9的時間自主識字2000—2500個，使中國兒童《6歲博覽群書，7歲輕松寫話》（深圳特區報）成為現實。實驗證明，漢字不是難學的文字，而是世界上最容易學習的文字。

自主識字的趣味性和評價手段的激勵性，能強烈激發學生的積極性，雖然不需要教，但需要老師、家長的檢查和鼓勵。我們家長需要做些什么呢？ 1.幫助孩子折疊裁剪游戲卡：《漢語拼音速成游戲卡》和《漢語拼音自主識字游戲卡》封面背后有圖解說明，請按圖解操作。

2.幫助孩子整理游戲卡。將當前學習的1—4張游戲卡折疊后放入微縮袋。切忌將整套卡片帶到學校。如果那樣，一兩次，卡片就亂了或丟失了。當學完拼音后，將拼音游戲卡收起來放到一個大信封或塑料袋內。學完的識字卡，就放到左側封套內（2010年版，2011版已經分別包裝了）。待都學完了，再將識字卡放回原處，以備二年級聯想寫話時再用。

3.自主識字是不用老師家長教的，但需要檢查和鼓勵。孩子每天用5—8分鐘自主識字，家長要用3—5分鐘檢查孩子是否升級？如果升級了，就在星級檢測表上簽字，好好表揚一番(最好給孩子復印一下，在復印紙上簽字，因為教材紙太厚，不方便折疊和攜帶)。當孩子從老師那里拿回升級卡時，家長要鄭重地給孩子貼獎勵圖標，再滿足一個小小的心愿。

4.同步閱讀，是在孩子識字達到5、6星級時開始的。雖然有些字注音了，但開始時，孩子還是會遇到生字，這時請家長耐心指導，待識字過了7、8星級后，孩子就進入獨立閱讀了。等孩子學會查字典后，就完全能夠自主閱讀了。5.第一學期結束時，大多數孩子已進達到九、十星級，這時孩子就開始喜歡讀書了，家長就在老師的指導下，幫助孩子買書。

老師會給家長提供買書的目錄，同時還可以幫助孩子再選其他好書：可以到“紅泥巴網”、“當當網”和書城為孩子選好書。

最好與孩子一起讀書，或經常過問和鼓勵：比如：你喜歡誰？為什么？不喜歡誰？為什么？請你選一段精彩的給我讀讀好嗎？

附表一

第五篇：自主識字

“自主識字”的研究是以現行教材為基礎，在低年級教學中抓住識字與語言積累這兩個重點，徹底擯棄繁瑣分析課文的傾向，以“朗讀——背誦——識字”為基本教學思路，將識、寫分開，要求會寫的字僅限于課本要求的字，采用多種方法，增加學生常用的、教材中出現的字詞認讀量，并在一年級下學期指導學生學會部首查字法，達到二年級學期末認1600——1800字的目標。以便使學生早日進入閱讀的自由王國。

自主識字的方法采取“無師自通”與“有師指導”相結合，上不封頂，下要保底。“無師自通”就是注意引導并鼓勵兒童對學習漢字有濃厚的興趣，養成隨時隨地主動識字的習慣。充分挖掘學生的無意識記憶活動，鼓勵學生利用一切可以利用的形式、一切可以利用的途徑主動識字，通過對漢字不斷見面的方式增進對漢字的了解，逐漸達到熟悉。使學生的主動識字成為日常生活中最經常的活動。“有師指導”除了指老師有計劃、有目的的開展識字教學，每學期都規定一個最低限度的識字量，教學中落實識字任務外，老師還采取生動活潑多樣的形式，開展趣味識字活動，檢查學生自主識字的效果。如開展諸如“我是識字小能手”“我當小老師”“特色識字本展覽”“識字剪貼”“繪畫識字我能行”等活動，充分發揮老師的指導作用及激勵作用。使學生的自主識字落到實處。剪貼識字更是別具特色，豐富多彩的剪貼識字交流活動成為課題研究中最經常運用的識字方法。

（1）遵循《語文課程標準》的設計思路 新課標提出了“綜合性學習”的要求，多途徑課外自主識字正是一種典型的“綜合性學習”，因為它讓學生動手動腦去搜集、獲取信息，其內容開放活潑，體現了語文學科的綜合性。其次，《語文課程標準》很重視課程資源的開發與利用，我們提出的“多途徑的識字”就是為了引導學生走出課堂，走出校園，走進社會，融入生活，讓學生自己去發現漢字的資源，感受社會生活中的漢字文化。

（2）落實《語文課程標準》的識字目標 《語文課程標準》“階段目標”中“第一學段”提出：“學生喜歡識字，有主動識字的愿望，對學習漢字有濃厚的興趣，應養成自主識字的習慣。”我們課題的研究完全與之相符合。

（3）注重語文課程資源的開發與利用

《語文課程標準》很重視課程資源的開發與利用，提出“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”“要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”我們提出的“多途徑”就是為了引導老師和學生走出課堂，走出學校，走進生活，讓學生自己去發現漢字的資源，感受社會生活中的漢字文化，我們每周一次的識字活動，在這方面有著生活、具體、有效的體現，操作性極強。

（4）注重改變學生學習方式

《語文課程標準》特別提出了改變學習方式的理念和要求：“倡導自主、合作、探究的學習方式”。我們研究的識字，從學生課前的準備，到課上的交流，再到課后的延伸，正是引導學生轉變學習方式的一種比較理想的過程。

5、體現大語文教育觀

大語文教育觀認為“生活中處處皆語文”。因此，讓識字教學走出課堂，在充滿文化氣息的校園環境中識字，調動家長積極性，讓識字教學步入家庭；充分利用母語環境，讓識字教學走向社會。構建課內外結合，學校、家庭、社會溝通的大語文教育體系。

6、遵循建構主義學習理論

建構主義理論認為知識不是通過教師傳授得到的，提倡在教師的指導下，學習者通過意義建構的方式主動獲得的。它以學生為中心，強調對學習環境的設計，強調利用各種信息資源來支持“學”，強調學習過程的最終目的是完成意義建構。學生在一定的社會背景下，利用必要的學習資料，借助他人的幫助，即通過人際的協作活動而實現的意義建構過程。創設識字環境，拓寬識字途徑，學會自主識字。

7、遵循多元智能理論

多元智能理論指出：人的智能是多元的，智能的發展和培養必須通過主體的積極活動。它倡導積極的學生觀，因材施教的教學觀和多樣化的評價觀。主張通過多種途徑，采取多種形式，在多種情景下考查、評價學生，使評價成為促進每個學生智力充分發展的有效手段。

8、體現現代教育的理念

體現現代教育的理念，是本次課題研究的一個有力支點。在整個過程中，我們著力體現以人為本，立足每一個學生發展的教育觀，學生是學習語文的主人，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性的教學觀，加強實踐性和綜合性，突出開放、充滿活力的大語文學習觀。

9、遵循人本主義的學習理論

人本主義學習理論強調人的潛能，提倡以人的主觀意識為出發點，重視人的意識所具有的主動性和無限發展的可能性。是基與上述這些理論觀點的學習，為我們的課題研究打下了深厚的理論根基，在我們的課題中，以學生為中心，相信學生的潛能，為激發學生的潛能服務。

10、開放性教學理論

開放性教學是與現代生活大系統和學生生活經驗小系統相貫通，力求把教學建立在相互聯系的兩個系統上，促進學生主動發展。它滲透了新的創新教育思想，使教育方法的改革逐步實現從以教師為中心到以學生為主體，從以課堂為中心到課內外結合，從以講授為中心到以訓練和體驗為主線。

11、綜合性教學思想

注重學生經驗，加強學科滲透，重視學科知識、社會生活和學生經驗的整合，力求使學生通過親身實踐，培養創新精神與實踐能力。“語文綜合性學習”把整個世界作為語文學習的環境，注重讓學生在真實的、具體的現實中去學語文。

二、課題的解說

1、“多途徑”的：漢字是一種工具，一種符號，一種媒體。兒童在生活中，處處離不開漢字，處處需要認字，這種漢字的文化環境，是學生認字的好課本。他們的探索旨在通過多種途徑，引導小學生順其自然認字，把小學生無意識的接觸漢字變成有意識的認字。

2、“課外”的：教師在教好現行的語文教材同時，開展一種輔助的認字活動。這種認字活動，沒有硬性的指標，作為語文課學習的一種輔助，以課內帶課外，以課外促課內。

3、“自主”的：就是要充分發揮學生的主觀能動性，自覺地進行一系列的活動，培養學生識字的能力，有主動識字的愿望和習慣，有在生活中自主識字的途徑和方法。

4、“開發潛能”的：漢字很偉大，它的育人功能還未被人們重視。教師要跳出為認字而認字的思維模式，開發漢字的育人功能。通過認字活動不僅要為閱讀、寫作創造條件，而且要開發學生大腦潛能，啟迪學生智慧，發展學生思維，發展學生個性，進行審美教育，滲透人文教育。總之，實驗的綜合目標是：為學生的綜合素質的發展、為學生今后的發展打下良好的基礎。

三、課題研究遵循的原則

1、自主性原則。

使全體學生都成為活動的主體，這是衡量識字教學成功與否的標志。開展開放性識字教學，要求教師確立學生在識字中的主體地位，尊重學生的自主權，尊重他們的獨立的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性和差異性，讓學生自主地、獨立地識字和發展，真正使學生成為自己學習和識字的主人。教學中不能強迫和壓抑學生，或簡單地將生字教給他們，以致使學生對新字缺乏興趣。應讓學生在識字中始終保持主動參與、積極探究，重視學生識字興趣的培養。

2、情趣性原則。

在教學中，要打破識字教學的固定模式，把握情感識字的理念。在識字教學的過程中，把學生識字的情感、態度、價值擺在首位，注重學生識字的過程與方法，把注重學生識字的情感作為一種自覺行為，貫穿于識字教學的全過程。特別要注意根據低年級兒童身心發展的規律，挖掘教材本身的情趣化因素，注意激發學生學習的興趣，讓學生以積極的情趣參與學習活動，體現快樂學習。

3、發展性原則。

一是要讓每一位學生在識字過程中不斷得到發展，在發展中實現個體價值；二是參與實驗的教師在研究過程中，充分發揮潛能，不斷超越自我。

4、實踐性原則。

當今識字教學中產生的大量問題是與傳統教學的言傳口授的教學方式密切相關的，這種教學側重單純的知識教學，忽視學生的實踐性活動，不注重教學與現實生活的聯系，使得學生的發展存在偏差。效率也大打折扣，要提高學生的識字能力，必須增加學生親身活動的機會，注重主體實踐活動和直接經驗積累，通過設計豐富多彩的活動，引導學生積極用手、用眼、用口。

5、開放性原則。

識字的教學過程是一個開放的過程，這主要體現在教學的環境和氛圍的創設上，一是開放人文環境，要求營造出民主的、為學生所接納的、無畏懼的、利于創造性、主體性發揮的師生氛圍，以激發學生參與認字的積極性；二是開放的時空環境，表現在時間上不限制在課堂上和在校學習時間，空間上注重教室內外環境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，為學生識字提供豐富的素材，深切的生活感悟。

6、順其自然，促其發展。

認字的過程順應著學生身心發展的過程，滿足學生發展的需要，從而促進語文課的學習，促進學生全面素質的發展。

7、重在認讀，不求甚解。

課外的認字，只要求認識，讀出字音。至于理解，只要求在一定的語言環境中，順其自然的、初步的、朦朧的了解就可以，不要求學生解釋意義。

8、輕松愉快，只認不寫。

課外認的字一概不要求抄寫，更不要求默寫。這就可以把學生小手解放出來，輕松愉快地認好字。

9、培養興趣，不壓指標。

興趣是學生認字最好的教師。學生對漢字本身產生了濃厚的興趣，則處處、時時都有認字的“課本”。有了興趣，學生不但不會感到認字是負擔，相反，會感到是一種樂趣。認字不規定指標，不讓學生感到認字有絲毫的壓力，不把認字變成一種追求認字數量的活動。

10、激活大腦，重在長效。根據漢字自身的特點，啟發學生聯系生活，觀察字形，展開聯想。通過認字猜謎、認字開花等多種方法，激活大腦，開啟智慧，要跳出“為認字而認字”的誤區，切忌以教師為主的 “注入式”。

11、多種途徑，自主認字。

漢字是一種文化，它滲透于生活的方方面面。識字教學應該是開放性的，要通過多種途徑引導學生自主認字，自能認字，把認字變成學生主動學習、主體創造的一種過程。

1、創設情境，誘導認字。

剛入學的一年級新生，對學校的環境感到新鮮、好奇，無形中就產生想認識想了解的欲望。老師應把學生的這種欲望與認字聯系起來，并進行科學誘導。可以把班級課程表、任課教師名字、學生名字等寫出來，貼在教室的墻上，幫助他們盡快熟悉學校生活。

可以帶學生走出課堂，認識校園：校園里的宣傳標語、櫥窗、專用教室的名稱等作為學生認字的教材。認識了漢字，也就熟悉了校園環境，也就適應了學校生活，可謂一舉兩得。教室是學生學習的主要場所，對環境的布置，教師要依據學生的心理特點和認識規律來精心設計，精心安排。這看似無意，實為有意。一首兒歌，一首古詩，一幅圖畫等都是誘導學生認字的“教材”。

2、開拓途徑，引導認字。

豐富多彩的社會環境為孩子學習祖國文字提供了廣闊的課堂。廣告牌、商店招牌、商品標牌、物品的包裝袋等，無不顯示著祖國文字的博大精深。作為孩子的教育者——家長與教師，要做有心人，讓孩子學得自然，學得開心。

3、寓認于玩，愉快認字。

有益的玩就是學習。在實驗過程中，教師要根據學生身心特點與認識規律，設計出形象生動的認字游戲，如“找春天”、“逛動物園”、“我和媽媽去買菜”、“逛超市”、“我最能”、“摸字卡”、“小小郵遞員”、“闖迷宮”等，讓學生在游戲中充分享受“玩”的歡樂，絲毫不感到有學習的負擔。

每周一次的認字活動是學生大顯身手的課堂，既能展現學生認字成果，又能體現學生的能力。匯報剛認得的字，交流認字的方法，展示各自的剪貼本，演說新學的廣告語等。學生的認字活動，不只局限于教室、校園，教師還要帶學生走出學校，去認識大自然。．

4、課外閱讀，擴大認字。

認字是為了應用。學生認了字，如何鞏固？用孤立的死讀死背的辦法，不僅效果不好，加重負擔，而且會使頭腦僵化。我校準備探索一條新路，采用積極的辦法，引導學生進行課外閱讀，不失時機地組織他們閱讀課外書。

5、認說結合，學會認字。在學生認字的同時，教師還要及時引導學生說。讓學生把自己的認字過程說出來，這樣極大地調動了學生的主體積極性，同時又有效地培養了學生說的興趣和能力。

6、認寫結合，促進認字。

認字多了，閱讀量增大了，學生的寫字能力逐漸增強了，教師就要嘗試讓學生來寫。認寫結合，以認帶寫，以寫固認。首先，從摘抄起步。教師鼓勵學生把閱讀過程中遇到的好詞、好句、好段等摘抄下來，熟讀背誦。平時，教師要注意檢查反饋，讓學生背一背，讀一讀，既可以反饋學生的摘抄情況，也可以訓練學生的口頭表達能力。

在摘抄的基礎上，教師還可鼓勵學生寫日記，提高學生的寫作能力，同時也鞏固了學生所認的字，提高了運用能力。

7、每個星期專用一個課時組織認字活動。這個時間以學生為主體，匯報、交流、游戲，這種活動不是課，不當課上。