第一篇：《圖畫書》教案03

《圖畫書》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、了解什么是圖畫書。

2、透過手工圖畫書制作，讓兒童動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，培養(yǎng)聽、說、讀、寫、畫等多元智能，從“做一本書”去認(rèn)識(shí)書、愛上書，愛上閱讀。

教學(xué)重點(diǎn)：了解認(rèn)識(shí)圖畫書

教學(xué)難點(diǎn)：嘗試制作圖畫書，并體驗(yàn)制作的快樂。教學(xué)過程

介紹有關(guān)書的知識(shí)，引起學(xué)生制作圖書的興趣。包括書的封面，封底，頁面、頁碼等。

“同學(xué)們想不想自己來制作圖書呢？我們來比一比，看看誰的書做得最好！生：獨(dú)立創(chuàng)作。

師：來回巡視，隨機(jī)點(diǎn)撥。

四、媒體展示，分享交流

五、總結(jié)下課，布置作業(yè)

師：今天，我們嘗試著做了自己的第一本圖畫書。有的同學(xué)動(dòng)作快，當(dāng)堂完成了自己的創(chuàng)作，有的同學(xué)還沒有來得及完成。沒關(guān)系，今天回去后，沒有完成的同學(xué)繼續(xù)完成，已經(jīng)完成的同學(xué)還需要進(jìn)一步完善。

第二篇：圖畫書

“圖畫書--閱讀與經(jīng)典”讀后感

彭懿老師說：人的一生能有幾次邂逅圖畫書?三次，童年、初為父母、人生過半為了自己的時(shí)候，圖畫書--閱讀與經(jīng)典讀后感。但作為一名教師來講可能還多了一次，初為人師時(shí)。只是當(dāng)拿到圖畫書時(shí)我們對(duì)于圖畫書了解多少，當(dāng)我們?cè)诤秃⒆觽冎v解一本圖畫書時(shí)，我們又曾經(jīng)為這本書做過多少功課呢?也許你會(huì)對(duì)此不以為然，一本兒童讀物而已，能有多高深，文字通俗易懂，有的只有三言兩語，要為這樣一本內(nèi)容簡(jiǎn)單的書去做功課未免小題大做。在以前我們甚至還只是把它們當(dāng)作填補(bǔ)劑，隨手抓來讀一下填補(bǔ)一些過渡時(shí)間?，F(xiàn)在也許大家都開始重視閱讀教育了，我們會(huì)認(rèn)真花上一些時(shí)間與孩子分享閱讀，但有時(shí)仍不免對(duì)某些圖畫書嗤之以鼻，圖畫的這“爛”，文字也不怎么樣，到底有多少可看性呢?在讀完《圖畫書--閱讀與經(jīng)典》之后，我才恍然那些精彩之作競(jìng)被我隨口演繹成了無味的“干饃饃”。會(huì)出現(xiàn)這種情況除了對(duì)圖畫書的無知之外，我想可能傳統(tǒng)教育“讀書識(shí)字，傳教說道”的影響也在期內(nèi)，讀后感《圖畫書--閱讀與經(jīng)典讀后感》。傳統(tǒng)教育或者說仍是現(xiàn)在大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子教育所持的目的，是要求整個(gè)世界以強(qiáng)大的姿態(tài)迫使孩子們學(xué)習(xí)被要求的一切。而在圖畫書的世界里，這一切恰好調(diào)了個(gè)個(gè)兒，成人世界退后一步，孩子們?cè)谝粋€(gè)相對(duì)寬松的世界里面自己去摸索、發(fā)展。這種顛覆傳統(tǒng)的教育模式讓我們有一個(gè)本能的恐懼與抵制，我們尚沒有摸透它，更沒有能力掌控它，于是也只有回避它了。這種戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的情緒在我與圖畫書愈加深入的接觸后慢慢消融于無形了。

由于圖畫書的影響，我繼而閱讀了《早期閱讀發(fā)展與教育研究》中的《圖畫書美術(shù)語言與早期閱讀教育》篇章，了解到“圖畫書=文字×圖畫”，在圖畫書中圖畫不單是文字的意圖再現(xiàn)，而是與文字密不可分的伙伴，它呈現(xiàn)著文字難以描繪的趣味與美感。在圖畫書閱讀中，幼兒常常憑借自己還不多的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入到想象的世界中去，他們會(huì)與書中的角色一道走進(jìn)想的世界，與它一起去體驗(yàn)其中的酸甜苦辣。也從中感知無法從現(xiàn)實(shí)中感知的外部信息，提供了使用語言進(jìn)行交往的機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒的語言、想象、思維、情感、社會(huì)化及審美能力發(fā)展都具有重要的價(jià)值。也就是說在無形中慢慢建構(gòu)起了自我意識(shí)的世界。

古人云：授人以魚，不如授人以漁，但對(duì)于教學(xué)來說，閱讀理論工具書是為了不再閱讀它，如此才能做到理論融于實(shí)際，我們的教學(xué)才能出效果。

第三篇：圖畫書

圖畫書

授課：孫菲

教學(xué)目標(biāo)：

1、把握幼兒圖畫故事的概念，理解其作為文學(xué)樣式的特殊性

2、了解圖畫故事的作用及其在幼兒生活中的地位，引導(dǎo)學(xué)生在今后的工作中積 極運(yùn)用。

3、結(jié)合作品把握?qǐng)D畫故事的特點(diǎn)，能自行分析具體作品的藝術(shù)特色

教學(xué)重點(diǎn)：理解圖畫在這一體裁中的主體作用，明確文圖有機(jī)結(jié)合才是圖畫故事

教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生裝掌握、分析圖畫故事作品的方法要求，從構(gòu)圖，形象，趣味性等多方面深入把握掌握?qǐng)D畫故事的文字創(chuàng)編和繪畫的要求，使之符合幼兒的審美和接受能力

教學(xué)方法：講授法、討論法、直觀展示法 教學(xué)課時(shí)：6課時(shí)

圖畫書概述

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解圖畫書的概念

2、了解圖畫書在幼兒生活中的地位及作用

3、了解圖畫書分類及發(fā)展概況

教學(xué)難點(diǎn)：圖畫書與連環(huán)畫、卡通故事、圖畫的區(qū)別

教學(xué)重點(diǎn)：圖畫書的特殊性，圖畫在幼兒圖畫故事中的作用。教學(xué)方法：講授法、討論法 教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

第一二課時(shí)

知道一些圖畫書，讀過一些圖畫書。缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)

兒童人生第一本書，學(xué)前閱讀的起點(diǎn) 獨(dú)特的表達(dá)系統(tǒng)契合兒童的心理特點(diǎn)。

一、圖畫書的概念

1、什么是圖畫書？

圖畫書是以兒童為主要對(duì)象，繪畫與文字相結(jié)合的一種特殊兒童文學(xué)形式。通過大量的連貫性的圖畫與相對(duì)較少的文字（或沒有文字），互相結(jié)合來傳遞信息或講述故事。又叫圖畫故事。圖、文、故事、意義是其不可或缺的要素。

2、兒童文學(xué)作品中的插圖與圖畫書中的圖畫。

兒童文學(xué)作品中的插圖是一種使文學(xué)更形象更閃光的輔助手段，對(duì)作品起補(bǔ)充說明的作用，去掉它并未影響故事的敘述。插圖的使命是“錦上添花”。

圖畫書中的圖畫，是主體，具有和語言藝術(shù)相提并論的功能，承擔(dān)著作品主體性的表情達(dá)意的責(zé)任。圖畫文學(xué)中文字規(guī)定了故事的主干和方向，只是少量甚至沒有，主要以圖為主，圖具有敘述性和連貫性，展示了故事的主題和細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了故事的意趣。

日本圖畫故事出版家松居直先生用兩個(gè)簡(jiǎn)單的公式道出了圖畫書中圖文關(guān)系的精髓：

文﹢畫＝有插圖的書 文×畫＝圖畫書

例子：《貝洛童話》 《是誰嗯嗯在我頭上》

3、圖畫書與連環(huán)畫、漫畫書有什么區(qū)別？

P259 《圖畫書與連環(huán)畫》 可以請(qǐng)愛看漫畫的學(xué)生談?wù)劼嫷奶攸c(diǎn)并加以比較。

二、幼兒圖畫書發(fā)展概況

西方：17世紀(jì) 捷克 夸美紐斯 《世界圖繪》 兒童百科全書 18世紀(jì) 英國(guó) 紐伯瑞 圣經(jīng)與太陽社 兒童圖書普及 19世紀(jì) 英國(guó) 三位杰出的圖畫書作家

一戰(zhàn)前，現(xiàn)代兒童圖畫書開端的里程碑之作 比特克斯·波特 《小兔子彼得》問世。

通常出版商會(huì)在獲得大獎(jiǎng)、榮譽(yù)獎(jiǎng)的圖書封面，貼上印有凱迪克著名插畫“騎馬的約翰”的獎(jiǎng)牌，金色代表凱迪克大獎(jiǎng)，銀色代表榮譽(yù)獎(jiǎng)，得獎(jiǎng)書籍會(huì)像獲頒榮譽(yù)勛章的爵士一樣風(fēng)光。選出一名首獎(jiǎng)和二至三名杰作，頒贈(zèng)凱迪克金牌獎(jiǎng)和銀牌獎(jiǎng)。該獎(jiǎng)評(píng)選最強(qiáng)調(diào)的是插圖，而不是小說或文本內(nèi)容。每年一月份公布獲獎(jiǎng)?wù)摺?/p>

20世紀(jì) 美國(guó)、日本 長(zhǎng)足發(fā)展 我國(guó)：明朝 《日記故事》

據(jù)專家考證，中國(guó)圖畫書的鼻祖小人書于清咸豐時(shí)期誕生，民國(guó)時(shí)期小人書迅速發(fā)展，1925年上海世界書局出版《西游記》時(shí)將小人書改名為“連環(huán)圖畫”，1950年又改名為“連環(huán)畫” 20世紀(jì)20年代 鄭振鐸 《兒童世界》《兩個(gè)小猴子的歷險(xiǎn)》《河馬幼稚國(guó)》 20世紀(jì)50年代（繼承民族傳統(tǒng)創(chuàng)作風(fēng)格，又學(xué)習(xí)國(guó)外的優(yōu)秀作品，代表性作品有：張樂平《三毛流浪記》，魯兵和陳秋草的《小蝌蚪找媽媽》，）和80年代兩次飛躍 20世紀(jì)90年代以來，受引進(jìn)圖書的影響，中國(guó)的原創(chuàng)圖畫書也得到了快速的發(fā)展。21世紀(jì)中國(guó)兒童圖畫書的創(chuàng)作者開始了原創(chuàng)作品的探索，道路雖然曲折，但無論是作者還是作品，無論是數(shù)量還是質(zhì)量，都比以往有了超越。欣賞圖畫書（課件中有超鏈接）

《大衛(wèi)，不可以》（凱迪克獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)書）

《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》（日本）

《荷花鎮(zhèn)的早市》（國(guó)產(chǎn)）

三、閱讀圖畫書的意義 梅子涵：“一個(gè)孩子，尤其在今天的社會(huì)，沒有看見，閱讀過圖畫書，會(huì)是一個(gè)很大的遺憾，是童年不完整的表現(xiàn)，和沒有看見過玩具一樣，沒有看見過草地一樣。圖畫書實(shí)在是一個(gè)很特別的花園。”

作用：對(duì)培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力，還有情感發(fā)育等等，都有著難以估量的潛移默化的影響。

1、培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，獲得對(duì)書的初步感受

2、培養(yǎng)兒童的觀察能力和想象力

3、提高兒童語言能力的發(fā)展

4、培養(yǎng)兒童的審美情趣

5、增進(jìn)父母與孩子的感情

走出誤區(qū)：

1、盡量多讀給孩子聽

2、不要看做教科書 如何挑選圖畫書

1、適合兒童生活的題材

2、瑯瑯上口，簡(jiǎn)單易懂的文字

3、原汁原味的顏色

四、圖畫書的基本形式

1、無文圖畫書 沒有文字單純用畫面表現(xiàn)故事內(nèi)容 瑞士 莫妮克·弗利克斯 完全用圖畫表現(xiàn)故事內(nèi)容到形式。

無文圖畫書內(nèi)容淺顯，主題單一，富有兒童情趣，有助于兒童的智力和語言能力的發(fā)展。張樂平的《三毛日記》

2、有文圖畫書 兩類：以圖為主少量文字，圖文并茂 《胡蘿卜種子》

兒童圖畫書的特點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)：理解幼兒的特點(diǎn)，能夠鑒賞，評(píng)析幼兒的作品，為進(jìn)行幼兒打下基礎(chǔ)。教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合具體作品分析，理解幼兒在形象，構(gòu)圖，內(nèi)容上的特點(diǎn)。教學(xué)特點(diǎn)：鑒賞、評(píng)析具體幼兒作品的特點(diǎn) 教學(xué)方法：講授法，直觀展示法 教學(xué)課時(shí)：2課時(shí) 教學(xué)過程：

第三四課時(shí)

一、圖畫書的構(gòu)成

封面 環(huán)襯 扉頁 正文 封底

通過《猜猜我有多愛你》來分析圖畫書的構(gòu)成二、兒童圖畫書的特點(diǎn)

1、形象的可視性

即畫面所展示的人物、動(dòng)作、環(huán)境等都是十分形象、直觀的，或?qū)憣?shí)、或夸張，都能讓兒童感到逼真?zhèn)魃?、生?dòng)有趣。圖畫書的圖畫要做到新穎、新奇，同時(shí)，適度的夸張、鮮艷的色

彩、富于動(dòng)感都是增強(qiáng)形象的手段。這需要畫家具備高超的創(chuàng)作技巧，通過能引起他們注意的色彩、形象、畫面來營(yíng)造可視的故事空間。純粹的語言藝術(shù)主要通過靜態(tài)的語言文字?jǐn)⑹龉适?/p>

圖畫文學(xué)則通過線條、色彩、畫面、形象營(yíng)造可視的故事空間，從而使得內(nèi)容的表達(dá)顯得直觀形象。

2、構(gòu)圖的連續(xù)性

哥哥對(duì)弟弟說，你不識(shí)字也沒關(guān)系，只要挨著順序一頁頁地翻，看畫兒就可以明白故事。圖畫書的圖畫區(qū)別于插圖的特征是它的連續(xù)性，做到了讓小讀者“看畫就能明白故事”。圖畫書要發(fā)揮講故事的作用，必須注意畫與畫之間的銜接，這種銜接起著推動(dòng)故事情節(jié)的作用，圖畫書中的每一張畫，都應(yīng)扮演好“承前啟后” 的角色，如此一張接一張，共同構(gòu)成一個(gè)整體，自然就有了動(dòng)態(tài)，有了情感的起伏。圖畫書的封面、環(huán)襯、扉頁、封底等都可能是構(gòu)成故事的一部分。

3、畫面的趣味性

主要表現(xiàn)在角色造型和圖畫情節(jié)兩方面。角色造型準(zhǔn)確突出，鮮明生動(dòng)，能引起幼兒共鳴；圖畫情節(jié)大膽夸張，能滿足幼兒好奇心，激發(fā)他們的想象，給幼兒留下深刻印象。

4、色彩的明朗性

一是以色彩鮮明的形象出現(xiàn)，《小藍(lán)和小黃》，二是與作品的內(nèi)容相適應(yīng)，《打瞌睡的房子》。通過《是誰嗯嗯在我頭上》感受圖畫書的特點(diǎn)

三、閱讀圖畫書指導(dǎo)

1、“聽賞”為主要途徑

一個(gè)人曾給日本圖畫書專家松居直先生提出一個(gè)問題：“怎樣使兒童喜歡書—是靠文字，還是靠畫呢？”松居直先生說：“靠耳朵。”圖畫書中寫的內(nèi)容不是由書而是由人傳給孩子的。

2、以幼兒閱讀興趣為先導(dǎo)

圖畫書不是教科書，不是問題集，圖畫書是讓孩子高興的東西。

臺(tái)灣閱讀協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)張杏如女士認(rèn)為，要孩子愛讀書，先要讓他在讀書前愛上讀書的氣氛，如圖書要放在伸手可及的地方，還可以給孩子準(zhǔn)備一個(gè)漂亮的小書架，而且在讀書的過程中成人要積極參與，并且準(zhǔn)備足夠的夸獎(jiǎng)和掌聲，讓讀書過程自始至終充滿快樂。

3、不以識(shí)字為目標(biāo) 讀書不是讀字，圖畫書可使孩子早讀書，但圖畫書用于過多的目標(biāo)，本來的樂趣就會(huì)被遺忘。

4、幫助幼兒建立圖片和實(shí)物的關(guān)系

圖畫書的改編和創(chuàng)作

教學(xué)目標(biāo)：了解幼兒圖畫故事創(chuàng)作和改稿的要求，嘗試進(jìn)行圖畫故事創(chuàng)作 教學(xué)重點(diǎn)：理解幼兒圖畫故事的文字要求和繪畫要求 教學(xué)難點(diǎn)：創(chuàng)作幼兒圖畫故事

教學(xué)方法：講授法、直觀展示法、實(shí)踐法 教學(xué)課時(shí)：2課時(shí) 教學(xué)過程：

第五六課時(shí)

一、創(chuàng)作圖畫書

1、選擇合適的底本故事

情節(jié)生動(dòng)活潑；富有幼兒情趣；場(chǎng)景，人物略有變化

2、加工故事文字

圖畫故事的文字是繪畫的依據(jù)，它基本決定著成品是否線索明晰、結(jié)構(gòu)完整，不可忽視。（1）文字要求簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、易懂。例如“大風(fēng)要吹我，大風(fēng)來了我害怕?！薄鞍パ?，長(zhǎng)長(zhǎng)飛上天了！”

（2）文字要有可視感，即文字易于在頭腦或畫紙上形成鮮活的畫面。為繪畫提供可捕捉的依據(jù)。動(dòng)感，如“今天吃大紅嚇，元元可高興了”“老爺爺背上裝滿物的袋子，向樹林走去?！保?）要有節(jié)奏感，如《老鼠嫁女》：哩哩啦，哩哩啦，/敲鑼鼓，吹喇叭/老鼠窩里有喜事/

有個(gè)女兒要出嫁/ 腳本色用兒歌形式，讀來瑯瑯上口，合轍押韻，像是唱歌一般。

3、繪畫上的要求（繪圖或是做剪貼畫）孩子欣賞圖畫的特點(diǎn)： ⑴形象塑造

角色形象是作品的主要部分，面部表情要活潑，可用夸張手法表現(xiàn)角色個(gè)性特征。從畫面看幼兒是先看大的后看精細(xì)的，因此要把主要內(nèi)容放中間，要畫的有吸引力。⑵畫面處理

背景要簡(jiǎn)單，主要內(nèi)容盡量放置在畫作中央。輪廓要清晰，避免出現(xiàn)重疊現(xiàn)象。細(xì)節(jié)少。⑶色彩運(yùn)用

色彩要簡(jiǎn)單，以紅黃藍(lán)綠為主，主體物與背景物色彩對(duì)比要鮮明，既不能太素雅，也不能太花哨。

繪畫上的要求：

⑴圖畫要富于兒童情趣

構(gòu)圖新奇，造型幼稚、夸張、變形，色彩鮮艷。⑵圖畫要適合孩子的理解水平

孩子不掌握三維空間概念，為幼兒作畫時(shí)，往往采用水平垂直樣式，即只有二維空間的構(gòu)圖方式。

⑶畫面要有動(dòng)感 ⑷畫面要有細(xì)節(jié)

必要的線條襯托，安設(shè)一兩個(gè)陪襯物，可使畫作增色不少。

4、選擇圖畫書的表現(xiàn)形式

大書與小書

連頁圖書

活頁圖書

特別造型圖書

共閱圖書

5、工具、材料

工具有剪刀、膠水等；紙張有云紋紙、彩色卡紙、瓦楞紙、水彩畫紙、鉛畫紙、水粉紙、玻璃紙、包裝紙等；顏料有水粉、油彩、蠟筆、彩鉛等；其他常用的還有照片、干樹葉、布、絲帶、各種谷物豆類，廢舊物品等。自制圖畫書的要點(diǎn)

1.主題生活化

根據(jù)兒童的年齡、愛好、閱讀水平及生活經(jīng)驗(yàn)確定圖畫書主題，并根據(jù)主題為圖畫書命名，如以繪畫練習(xí)為主的可以叫仙、魔筆》，以涂色練習(xí)為主的可以叫《粉刷匠》，百科書類的可叫《繽紛天地》等。

2．方法多樣化。

自制圖畫書的手法可多種多樣，如可繪畫、剪貼、攝影，繪畫又可用水粉或蠟筆。不同手法呈現(xiàn)不同風(fēng)格，如水粉畫色彩鮮艷、亮麗、明快，剪貼畫有一種稚拙美，畫面富有變化，而塑封則耐磨，不怕撕，不怕水。

3．細(xì)節(jié)處理趣味化。

如頁碼標(biāo)識(shí)可以用蘋果、小貓頭像等簡(jiǎn)單圖案表示，第一頁用一個(gè)小蘋果表示，第五頁用5個(gè)小蘋果表示。這種方法既有趣味性，又便于兒童理解。

第二課時(shí)

學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作

第四篇：圖畫書[逃家小兔]教案

圖畫書《逃家小兔》欣賞活動(dòng)設(shè)計(jì)

活動(dòng)目標(biāo)：

1、在優(yōu)美的意境中傾聽故事，理解故事內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情境想象練說，進(jìn)行語言的基本句式的訓(xùn)練。

2、引導(dǎo)學(xué)生把觀察、想象與閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

3、通過閱讀交流，讓學(xué)生感受到無私而偉大的母愛，發(fā)展兒童的擴(kuò)散性思維，學(xué)會(huì)用具體的語言來表達(dá)抽象的情感?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

1、《逃家小兔》畫冊(cè)一本，課件，配樂等。

2、課件制作 設(shè)計(jì)思路：

1這本圖畫書，在圖的表現(xiàn)上有規(guī)律可循，黑白與彩色的圖片相互交替，一段是自己的描繪之后，有一張彩色的大圈進(jìn)行段落的小結(jié)。因此，可讓讀者根據(jù)這樣的規(guī)律進(jìn)行預(yù)設(shè)的猜想，然后再進(jìn)行閱讀印證。

2、這個(gè)故事的述部分，非常強(qiáng)調(diào)原因與結(jié)果。母親的每次行動(dòng)，全都是為了孩子，也就是隨著孩子的變化而變化。不管如何艱險(xiǎn)，母親總是全力以赴。因此讓讀者了解到母與子的因果關(guān)系，從而加深對(duì)母愛的認(rèn)識(shí)?；顒?dòng)過程：

導(dǎo)入：閱讀前：（課前準(zhǔn)備）（可做為課前導(dǎo)入的內(nèi)容）

1、讓學(xué)生和爸爸、媽媽一起翻全家的“老照片”，聽他們講述一張張照片的來歷，并挑選幾張覺得最有意思的照片，課前講述。

2、想一想在你生病時(shí)，你最先想到的是誰，最愿意誰在你身邊陪你去醫(yī)院。

今天，我們要來學(xué)一本關(guān)于小兔的圖書，先來看看圖。

（一）讀圖

1、封面：（1）封面畫的是什么呀？你猜他們?cè)诟墒裁茨?？（讓學(xué)生觀察，描繪、組句）

（2）在這么美的田野里，兔媽媽和小兔子在說話，猜猜它們?cè)谡f些什么？

指出：今天我們要學(xué)的這本書是------《逃家小兔》。設(shè)想一下，小兔要逃走了，媽媽會(huì)怎樣呢？小兔會(huì)逃到哪里去呢？可以讓學(xué)生自己想。

2、想不想知道故事中的小兔子逃到哪里了呢？

（二）出示圖片，看圖聽文（從圖畫入手，讓學(xué)生先觀察，再猜想，以調(diào)動(dòng)閱讀興趣。教師要注意評(píng)價(jià)學(xué)生的觀察及表現(xiàn)）

1、小兔把自己變成什么呢？考考你們的觀察力，這是張黑白的畫。

2、（變成小魚），這條小魚全身都是白的，還有兩只耳朵，它叫小鱒魚。請(qǐng)一位學(xué)生讀一讀小兔的話。然后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生體會(huì)讀后的心情。

3、媽媽聽了這些話之后該怎么辦，我的孩子要離家出走了，如果你是媽媽，快來想想辦法。讓學(xué)生想出自己的好辦法后教師再揭開謎底。（注意評(píng)價(jià)學(xué)生的回答）引導(dǎo)細(xì)節(jié)觀察：媽媽變成捕魚人，去抓小兔時(shí)，魚餌是什么？

4、接著講述這個(gè)故事，故事里的小兔可帶勁了，它想跟媽媽繼續(xù)玩下去。它就像孫悟空一樣變變變：變成了石頭。在一組組圖閱讀之后，可以讓學(xué)生朗讀一下后，再讓學(xué)生猜猜下頁的內(nèi)容。并注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)節(jié)觀察

如媽媽變成園丁，去找小兔里，籃子里放的是什么？ 如在馬戲團(tuán)，人們的目光盯著的是誰？為什么？

（三）閱讀后：

1、大家喜歡這本圖畫書嗎？喜歡這只小兔子嗎？小兔子它真調(diào)皮，變成了這么多的東西，媽媽也想出了很多辦法。大家也替媽媽再想些辦法。

2、讓同桌同學(xué)隨便挑選一幅圖片，一個(gè)扮演媽媽，一個(gè)扮演小兔子，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。可以不同于書上的語言。（實(shí)際上正進(jìn)行“如果??就??”這樣的句式訓(xùn)練）如：生1：如果你變成捕魚的人，我就變成馬戲團(tuán)里的空中飛人。生2：如果你變成馬戲團(tuán)里的空中飛人，我就變成觀眾，不管你走到哪里在，你表演完了，我都會(huì)找到你。

請(qǐng)學(xué)生朗讀看看“如果??就??”這樣的句式體會(huì)，這之間存在著因果關(guān)系。試著讓學(xué)生改改故事之中其他語段，體會(huì)一下，媽媽這樣做的根本原因是什么？ 各自交流仿說的段落，評(píng)一評(píng)誰的更有創(chuàng)意。

（四）認(rèn)識(shí)“愛”：

1、仔細(xì)看看兔媽媽的每次出場(chǎng)。她手里拿著的是什么，又說明什么？特別是在馬戲團(tuán)走鋼絲，大家的目光為什么都集中在她的身上？你認(rèn)為應(yīng)該是個(gè)什么樣的兔子在走鋼絲，可兔媽媽為什么‘鋌而走險(xiǎn)”（這個(gè)詞語要做個(gè)解釋）呢？

2、請(qǐng)學(xué)生交流、講述你的媽媽（或長(zhǎng)輩）為你“鋌而走險(xiǎn)”及付出的故事。讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，并在此過程中領(lǐng)悟偉大的母愛。

3、說理想：你的夢(mèng)想是什么？你的夢(mèng)想有沒有你的家人？千萬別忘記他們。他們是你失敗里的鼓勵(lì)者，成功時(shí)的喝彩者。

（五）課后：表達(dá)“愛”

1、母親生日的禮物

2、給媽媽洗一次腳

3、為媽媽做一件事

第五篇：圖畫書閱讀活動(dòng) 教案

圖畫書閱讀活動(dòng) 爺爺一定有辦法

溫州市第一幼兒園 姜偉

教材分析：

榮獲加拿大克力斯提先生書獎(jiǎng)、露絲·史瓦茲獎(jiǎng)、維基·麥卡夫獎(jiǎng)并入選第四屆全國(guó)優(yōu)秀幼兒讀物（0～6歲）評(píng)選推薦書目的《爺爺一定有辦法》寫的是一個(gè)充滿智慧、愛孫子的老爺爺，他用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、鈕扣。它原本是一個(gè)猶太人流傳已久的民間故事，作者用重復(fù)而富節(jié)奏的文字來重述，既溫馨又朗朗上口。圖畫則細(xì)膩地描繪出充滿濃厚人情味的小鎮(zhèn)和約瑟的家庭。

對(duì)于二十一世紀(jì)的孩子而言，這是一個(gè)物質(zhì)過度充裕的年代，物品總是用完即丟，舉凡紙杯、紙盤、衛(wèi)生筷、紙尿片、甚至照相機(jī)等，過度的商品化讓孩子們不太有機(jī)會(huì)用舊東西，這個(gè)故事或許可以給我們一點(diǎn)省思，重新檢視我們的生活習(xí)慣與消費(fèi)行為。通過活動(dòng)讓每個(gè)孩子的心里都種下「愛物惜物」的情懷。

書中文字簡(jiǎn)潔又生動(dòng)，更精采的是爺爺總是回答說「這塊料子還夠做…」讓讀者擁有更大的想象空間，「猜猜看」這一次爺爺會(huì)變出什么呢？更奇妙的是作者利用每一頁的下方，連續(xù)地畫出一個(gè)老鼠家庭的故事，給小讀者帶來了額外的閱讀樂趣。這一定是一個(gè)人人都讀得懂，也聽得懂的故事。作為良好的閱讀教學(xué)教材可以讓孩子們初嘗閱讀的樂趣，在他們幼小的心靈中播灑下“快樂閱讀”的種子。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過猜讀、排圖的方法，幫助幼兒梳理故事發(fā)展的線索，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

3、鞏固幼兒良好的閱讀習(xí)慣，并在合作閱讀中發(fā)展孩子的協(xié)作能力。

4、感受爺爺?shù)穆斆鞑胖牵膭?lì)幼兒在面臨難題時(shí)要多動(dòng)腦?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

1、幼兒兩人一份圖書；

2、投影器；電腦；課件（書本內(nèi)容）；

3、教具圖片（毯子、外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣）；

3、黑板（上面做好箭頭和數(shù)字標(biāo)志）。

4、家園互動(dòng)表（見附件）。

活動(dòng)過程：

一、出示圖書，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

師：小朋友們，你們喜歡看圖畫書嗎？今天老師給小朋友帶來了一本很好看的圖畫書，我們一起來看看封面上有誰？這兩個(gè)人可能是什么關(guān)系呢？（原來是爺爺和孫子）

師：這位外國(guó)小朋友他的名字叫約瑟，你覺得他和爺爺之間可能發(fā)生什么有趣的事呢？（幼兒猜想）好！讓我們一起來聽一聽約瑟和他爺爺之間發(fā)生的有趣的故事吧。

二、幼兒觀賞投影畫面，感受故事，了解故事大意。

1、教師講述故事，請(qǐng)孩子觀看畫面，念到關(guān)鍵的地方讓學(xué)生猜，然后翻頁印證孩子的想法。

◎故事中一共有五次“變”，第一、第二次引導(dǎo)幼兒大膽想象可以做什么；(潛在提問：約瑟得到這件奇妙的外套時(shí)，他的心情是怎么樣的呢？你從哪里看出來。)◎第三次變時(shí)引導(dǎo)幼兒重復(fù)約瑟和爺爺?shù)膶?duì)話，從中體會(huì)爺爺?shù)墓?jié)約和智慧；（爺爺真是太聰明了！破損的布料都剪掉了，剩下的布料越來越少了，爺爺還會(huì)做出什么奇妙的東西呢?。?/p>

◎第四次時(shí)增加難度，將爺爺?shù)脑捄蛬寢尩脑掃M(jìn)行對(duì)比，設(shè)置提問：聽了媽媽的話，約瑟會(huì)丟嗎？

◎最后一次用問題“啊喲！手帕有多大，剪去破的和臟的地方還剩多大？爺爺會(huì)不會(huì)把它扔掉呢？他還能為約瑟變出什么奇妙的東西呢！我們來猜猜？”來引導(dǎo)幼兒思考，從而更進(jìn)一步顯出爺爺?shù)穆斆髋c節(jié)約（約瑟喜歡這顆奇妙的紐扣嗎？你是怎么看出來的呢？把手帕變成奇妙的紐扣，爺爺真是心靈手巧呀?。??！驇煟杭~扣都沒有了，爺爺就是手再巧，再聰明也不可能無中生有了，那么已經(jīng)長(zhǎng)大了的約瑟會(huì)怎么辦呢？讓我們繼續(xù)看故事。師提問：長(zhǎng)大了的約瑟是怎么說怎么做的？哇！約瑟好棒呀！我們一起為約瑟的長(zhǎng)大鼓掌吧！

2、閱讀后：教師組織幼兒討論。

師：爺爺?shù)那墒?，分別為小約瑟制作了什么東西？（幼兒說，教師隨機(jī)出示物品）

師：爺爺為約瑟縫制了一條毯子，最后變成了什么？請(qǐng)小朋友上來把爺爺制作的東西按故事里的順序擺一擺。（幼兒操作）

師：你喜歡有這樣子的一個(gè)爺爺嗎？你會(huì)怎么夸獎(jiǎng)爺爺？

3、第二次欣賞故事后提問：

師：剛才小朋友發(fā)現(xiàn)在這個(gè)大故事里面還藏著一個(gè)小故事，最后紐扣不見了，老師告訴你一個(gè)小秘密，這顆紐扣從大故事中掉到了小故事里了，現(xiàn)在讓我們?cè)賮砜纯催@本圖畫書吧！讓我們邊看邊找這顆紐扣掉到哪里去了？ 師：啊呀！小朋友這么多，我這里的書不夠呀！怎么辦？

師：兩個(gè)人看書該注意些什么呢？（一人翻，兩人看，輕輕翻，仔細(xì)看，不爭(zhēng)也不搶）

幼兒兩人一組翻書閱讀（師：好，我們先來看封面，封面會(huì)告訴你故事的題目，我們一起來說說故事的題目叫《爺爺一定有辦法》，打開書本，我們看到了扉頁，扉頁上有什么圖案，這個(gè)圖案在故事里經(jīng)常地出現(xiàn)一直到故事的結(jié)尾，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？看誰發(fā)現(xiàn)的問題最多，看的最仔細(xì)）。幼兒觀看圖畫書，教師巡回指導(dǎo)。

師：你發(fā)現(xiàn)那顆丟失的紐扣了嗎？好！在第幾頁，看看頁碼？我們一起來找一找。（變成老鼠的椅墊了）

師收?qǐng)D書。請(qǐng)小朋友兩人商量好請(qǐng)一個(gè)小伙伴把圖書送回家，送回來的時(shí)候要封面朝上。

師：你們發(fā)現(xiàn)什么了嗎？故事中掉下來的布料被小老鼠利用了起來，他們用這些布料打扮自己的家，裝扮了自己的幸福生活。

延伸活動(dòng)。

1、師：在我們的生活當(dāng)中也有很多的廢舊物品也是可以再利用的。今天，老師就帶來了一件廢舊物品，是什么呀？（廢舊報(bào)紙）請(qǐng)你們動(dòng)動(dòng)腦筋，想一想廢舊報(bào)紙可以有什么用？哦！原來廢舊報(bào)紙還有這么多的用處，我們還可以利用廢舊報(bào)紙來玩呢！請(qǐng)你們想一想，報(bào)紙還可以怎么玩？在玩的過程中很可能報(bào)紙會(huì)變破損了，報(bào)紙變破損了，你還可以怎么玩？（幼兒先說再幼兒玩）

2、回家和爸爸媽媽共同完成家園互動(dòng)表。

《風(fēng)中之葉》（語言）

一、活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過文字想象葉子隨風(fēng)飄蕩的畫面。并能用不同的方式進(jìn)行表達(dá)。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用各種感官進(jìn)行有趣的描述。

3、在游戲中發(fā)揮想象，創(chuàng)編兒歌《落葉飄》。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、環(huán)境布置：活動(dòng)室內(nèi)布置有小河、草地、馬路。

2、材料準(zhǔn)備：人手一張不同形狀的樹葉。

3、事先教唱歌曲《小樹葉》。

三、活動(dòng)過程：

1、游戲：“撿落葉”

（1）師：今天老師帶來了好多樹媽媽的小寶貝，你們猜猜是誰？ 幼：是小樹葉。

（2）師：一陣風(fēng)吹過來，小樹葉吹走了，趕緊去撿起來吧。幼兒每人撿一片自己喜歡的落葉。

（3）請(qǐng)幼兒描述一下自己的落葉長(zhǎng)得什么樣？并用形體動(dòng)作表現(xiàn)出葉子的造型。（長(zhǎng)長(zhǎng)的、寬寬的、尖尖的、圓圓的、破一個(gè)洞的------）

2、游戲：“風(fēng)中之葉”

（1）幼兒圍坐在“草地”邊上，邊聽教師的提示，邊用形體進(jìn)行表演。師：葉子被微風(fēng)吹得輕輕動(dòng)了幾下（幼兒做相應(yīng)的動(dòng)作）。風(fēng)越來越大，葉子也飄動(dòng)得更厲害（幼兒改變動(dòng)作）。終于葉子被風(fēng)吹落下來，躺在地上，一動(dòng)也不動(dòng)（幼兒再次改變動(dòng)作）。風(fēng)輕輕吹過，葉子的腳被風(fēng)輕輕吹起，稍稍一動(dòng)，有不動(dòng)了（幼兒進(jìn)行表達(dá)）。然后，一陣大風(fēng)，葉子被吹得滾來滾去，飛揚(yáng)起來，最后，緩緩地落到地上（幼兒進(jìn)行表演）。

（2）幼兒聽音樂，以樂曲代表風(fēng)，請(qǐng)“葉子”（幼兒）隨著樂曲“飄離樹枝”，到處“飄蕩”，樂曲快就飄得快，樂曲慢就飄得慢，樂曲停葉子也挺下。

3、游戲：“樹葉找家”

（1）請(qǐng)幼兒描述自己飄到了哪里，變成了什么，并用形體語言進(jìn)行表達(dá)。（2）集體邊玩游戲邊進(jìn)行兒歌創(chuàng)編，說出樹葉飄到了哪里，變成了什么，在干什么。

4、游戲：“葉子寶寶與樹媽媽”

師： 這么多的葉子離開了樹媽媽，樹媽媽好擔(dān)心哦，讓我們用歌聲來安慰樹媽媽，好嗎。

幼：全體幼兒一起唱歌曲《小樹葉》。結(jié)束。四.活動(dòng)反思:

整堂課,都是在一個(gè)又一個(gè)的游戲中進(jìn)行.游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng).因此把枯燥的教學(xué)過程穿插在游戲中,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,使幼兒感到輕松而愉悅.讓他們玩的天性得到了盡情的發(fā)揮.在不知不覺中學(xué)會(huì)了知識(shí).而且充分發(fā)揮了他們的想象能力與表演能力.把在空中飛舞的葉子表現(xiàn)的淋漓盡致.文檔僅供參考