第一篇：《圖畫書》教案02

《圖畫書》教案

教學目標

1、了解什么是圖畫書。

2、透過手工圖畫書制作，讓兒童動腦思考、動手操作，培養聽、說、讀、寫、畫等多元智能，從“做一本書”去認識書、愛上書，愛上閱讀。

教學重點：了解認識圖畫書。

教學難點：嘗試制作圖畫書，并體驗制作的快樂。教學過程：

一、引出課題

老師今天給大家帶來一份禮物，你們猜猜它是什么？我知道同學們最愛看書了，所以我給大家帶來了一本書。

二、出示范本，猜讀激趣

師：（出示自己制作的“圖畫書”）看，這是什么？ 生：一本書。

師：這可不是一般的書噢，這是我自己做了一本書，奇怪的是，這本書居然沒有名字。還是讓我們打開看看吧！

（畫面：一輪滿月）

師：這是什么？我又為什么要畫這個東西？ 生：這是月亮，因為你喜歡美麗的月色。

生：這是一輪圓圓的月亮，因為月圓之夜便是團圓之時，老師很喜歡一家人在一起的情景。

師：究竟是什么呢？我暫不揭開謎底，大家繼續往下看。（畫面：一幅窗簾）師：這又是什么？

生：這是一幅漂亮的窗簾，點綴著好看的流蘇，老師喜歡把自己的家裝飾得漂漂亮亮的。

生：這有點像老師的長頭發。生：也許噢！我們接著往下看。（畫面：一對星星）

生：這是兩顆閃爍的星星，老師是一個浪漫的人，喜歡看窗外天上的星星。生：這是閃閃發光的鉆石，老師可能想要一枚美麗的鉆戒。師：如果能有這樣一枚鉆戒，確實不錯！接著往下看。（畫面：一串珍珠）

生：這是一串晶瑩奪目的珍珠，和老師脖子上戴的珍珠一樣。生：老師的牙齒很白，就像一顆顆潔白的珍珠。

師：牙齒如珍珠般美白，怎么聽著像廣告詞？接著往下看。（畫面：一串音符）

生：這是一串音符，老師喜歡唱歌。

生：老師是一個活潑開朗的人，每天的心情都非常愉快。

師：生活的本質是辛苦的，保持快樂的心情卻是我們每個人都可以自主選擇的。再往下看。（畫面：一條絲巾）

生：這是一條綢帶，難道老師喜歡綢帶舞？

生：我覺得這是一條絲巾，因為老師很喜歡戴圍巾。師：相處久了，你們都成了我的知音。繼續往下看。（畫面：一本書）

生：這是一條書蟲，說明老師很喜歡看書。

師：如果說我是一條大書蟲，你們就是一條條小書蟲，我們一起看最后一幅。個小女孩躺在山坡上的景象）生：老師喜歡無憂無慮的生活。

生：老師喜歡躺在草地上，看天上的云，很愜意。

（畫面：一

第二篇：圖畫書教案

9.圖畫書

第一課時

教學目標

1.學習圖畫書的有關知識。

2.學習連環畫的創作知識，培養想象力。3.掌握連環畫的編繪方法。教學重點: 1.畫面和內容相符。

2.用各種方法繪制。教學環節

一、欣賞故事導入

1.導語：好看的圖畫書是我們多年來最親密的朋友，給了我人美的熏陶、有趣 的知識，還有無窮的想像力。

2.欣賞圖畫書《隧道》。

3.小結：剛才我們欣賞的文字和圖畫來敘述一個完整故事的書就叫圖畫書。板書課題。

二、認識圖畫書的裝幀

請同學們觀察自己所帶的圖畫書，一本圖畫書的裝幀包括哪幾個部分？

圖畫書包括封面、封底、環襯、扉頁、正文五部分。a.封面是書籍裝幀設計藝術的門面,它通過藝術形象設計的形式來反映書籍的內容。b.封面有什么作用呢? 美化書刊和保護書芯的作用.c.介紹《彼得兔的故事》封面。認識環襯：

a.找一找書的環襯在哪里，教師介紹環襯。b.介紹《隧道》的環襯，說說它的意義。認識扉頁：

a.尋找自己的圖畫書的扉頁。b.扉頁上一般有些什么內容？ 畫、書名、作者和出版社。c.扉頁的圖畫有什么作用? 揭示主人公或制照懸念,為閱讀增添樂趣.、欣賞封底,你的圖畫書的封底上的畫面和書有什么聯系?有的和封面連在一起,有的代表故事的結局.小結:一本圖畫書不僅僅是正文有趣,在封面、封底、扉頁、環襯上還隱藏著這么多小秘密。

三、交流分享圖畫書

1.與周圍的同學們一起交流分享你們的圖畫書，根據課文提示，找找被我們忽略的小秘密。

2.圖畫書給你帶來了什么？你有何收獲? 3.上臺交流自己的新發現,教師總結.四、拓展延伸 1.選擇一個自己喜歡的方向來研究一下圖畫書。2.了解圖畫書最知名的三大獎項的由來。找一找世界上第一本圖畫書的波特小姐的生平故事或生平電影。

3.憑借不同媒材，圖畫書有太多的表現技法，這種多樣化，讓圖畫書擁有了迷人的外貌。研究一下你最愛的圖畫書運用了什么表現技法。

4.研究一下家里的圖畫書是什么藝術風格。

第二課時

一、探討圖畫書

1.情境導入:圖畫書像幸福的種子勾起我們回憶，你最愛的圖畫書是什么？你知道哪些形態的圖畫書? 2.小結:圖畫書是快樂而又充滿美感的,它的喜悅會永久留在你的一生當中,妙趣無窮的.課件出示不同形態的圖畫書,如《膽小如鼠的巨人和膽大包天的睡鼠》、《挖土機年年作響----鄉村變了》等。

二、分析圖畫書

1.圖畫書正文通常可以分為幾個部分？

2.小結：顧名思義，圖畫書像是一串珍珠項鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細線，細線沒有珍珠不能美麗，項鏈沒有細線也不存在。

三、表現圖畫書 1.圖畫書有幾十頁，這一幅幅畫面怎樣連貫起來的呢？（1）《失落的一角》是一則有關“完美”與“缺陷”的寓言，你發現它是怎樣講故事的呢？（課件）

（2）小結：其實，每一本圖畫書的畫面與畫面之間都是被一根線串聯起來的，只不過這根線有時你看得見，有時卻是看不見的。

（3）運用線性敘事法為《失落的一角》畫一個結局。（板書：看得見的線）

2.圖畫書都有一氣呵成的故事，情節環環相扣不重復。還有一類存在一個不斷重復的結構，找出規律，把畫面按小組排列，就會看到一種類似音樂里的節拍般的節奏了。

（1）《我的連衣裙》是一本用什么節奏展開的圖畫書呢？

（2）天上飄來一塊白布，小兔用它為自己做了一條連衣裙。當她走進花田，連衣裙就變成了花朵的圖案；當她走進雨里，連衣裙就變成了雨點的圖案……（板書：潛在的節奏）

3.視角是構圖的一個最富于戲劇性變化的因素，它積極配合主題，讓故事的視覺語言變得跌宕起伏。（課件）

（1）巴尼亞伊《變焦》是什么視角？（課件）（2）小結：把鏡頭向前推，看到一只雞，把鏡頭向后拉，原來是孩子在玩模型玩具。鏡頭再向前推進，你越來越不相信自己看到的，這個視覺游戲也越來越有趣了。這是一本無字繪本，透過相機的鏡頭變焦特效，由一片紅色的雞冠開始，一直延伸至整個宇宙蒼穹，從近到遠，由小窺大，你會發現，圖像有時比文字更鏗鏘有聲，也更能打動人心。（板書:變化的視角）

4.你還知道哪些表現圖畫書的方法? 小結:圖畫書表現手法種類繁多,在米菲兔系列當中,紅、藍、黃、綠、棕、灰被作者分別賦予了不同的意思，如紅色用來表示幸福的場面；加拿大女畫家菲比吉爾曼的《爺爺一定有辦法》，描繪了地上和地下兩個不同的空間里發生的故事。

第三課時

一、揭示課題：圖畫書。

二、講授新課：

1.欣賞優秀圖書設計，學習圖畫書的有關知識。

2.講解創作過程。

（1）請學生舉例說一說自已所熟悉的一些短小精悍的小故事。分析這些小故事的內容，可將故事分成幾段或幾個情節，在大腦中將每一個故事情節構思好，構思一定要圍繞故事片的主要內容。（2）當自已腦海里對畫面已有了構思，最好趕快先用鉛筆把它勾勒下來。可以先多畫一些小草圖，構圖時要考慮構思，草圖作為落稿時的參考。

（3）畫草稿。根據情節和小草圖，將不同的幾個畫面完成，注意每幅畫面要有一定聯系，前后呼應。

（4）最后將草稿勾為正稿，這一過程中還可以進行必要的修改，但最好改動不要過大。

（5）添上一定的文字說明。注：形象盡可能符合故事情節需要，并獨具個性。

4.學生創作，教師巡回指導：選用水粉、水彩等工具對例圖進行改畫，也可以按自已的想法，選擇喜愛的方法作畫。

5.作業評價： 自評，互評，師評相結合。

第三篇：《圖畫書》教案03

《圖畫書》教案

教學目標

1、了解什么是圖畫書。

2、透過手工圖畫書制作，讓兒童動腦思考、動手操作，培養聽、說、讀、寫、畫等多元智能，從“做一本書”去認識書、愛上書，愛上閱讀。

教學重點：了解認識圖畫書

教學難點：嘗試制作圖畫書，并體驗制作的快樂。教學過程

介紹有關書的知識，引起學生制作圖書的興趣。包括書的封面，封底，頁面、頁碼等。

“同學們想不想自己來制作圖書呢？我們來比一比，看看誰的書做得最好！生：獨立創作。

師：來回巡視，隨機點撥。

四、媒體展示，分享交流

五、總結下課，布置作業

師：今天，我們嘗試著做了自己的第一本圖畫書。有的同學動作快，當堂完成了自己的創作，有的同學還沒有來得及完成。沒關系，今天回去后，沒有完成的同學繼續完成，已經完成的同學還需要進一步完善。

第四篇：精品圖畫書

精品圖畫書

本頁小計：冊數碼洋

本頁小計：冊數碼洋

本頁小計：冊數碼洋

本頁小計：冊數碼洋

附加：《火鞋與風鞋》《紅鞋子》《嚴寒小貓》《小小的乘客》《我就是喜歡我》《阿不的故事》《袋鼠的袋袋里住了一窩鳥》《驢小弟的掌心痣》《活了一萬次的貓》《等一會，匆匆》《犟龜》《蚯蚓的日記》《萬花筒》《媽媽走了》《爸爸送給我的禮物》

另附：適合一年級讀的書

《小巴掌童話》《大頭兒子和小頭爸爸系列》《吹牛大王歷險記》《豆蔻鎮的居民和強盜》《兔子坡》《狐貍列娜的故事》《飛上天的魚》《小木偶山姆》《小熊溫妮.菩》

本頁小計：冊數碼洋

第五篇：圖畫書

“圖畫書--閱讀與經典”讀后感

彭懿老師說：人的一生能有幾次邂逅圖畫書?三次，童年、初為父母、人生過半為了自己的時候，圖畫書--閱讀與經典讀后感。但作為一名教師來講可能還多了一次，初為人師時。只是當拿到圖畫書時我們對于圖畫書了解多少，當我們在和孩子們講解一本圖畫書時，我們又曾經為這本書做過多少功課呢?也許你會對此不以為然，一本兒童讀物而已，能有多高深，文字通俗易懂，有的只有三言兩語，要為這樣一本內容簡單的書去做功課未免小題大做。在以前我們甚至還只是把它們當作填補劑，隨手抓來讀一下填補一些過渡時間。現在也許大家都開始重視閱讀教育了，我們會認真花上一些時間與孩子分享閱讀，但有時仍不免對某些圖畫書嗤之以鼻，圖畫的這“爛”，文字也不怎么樣，到底有多少可看性呢?在讀完《圖畫書--閱讀與經典》之后，我才恍然那些精彩之作競被我隨口演繹成了無味的“干饃饃”。會出現這種情況除了對圖畫書的無知之外，我想可能傳統教育“讀書識字，傳教說道”的影響也在期內，讀后感《圖畫書--閱讀與經典讀后感》。傳統教育或者說仍是現在大部分家長對孩子教育所持的目的，是要求整個世界以強大的姿態迫使孩子們學習被要求的一切。而在圖畫書的世界里，這一切恰好調了個個兒，成人世界退后一步，孩子們在一個相對寬松的世界里面自己去摸索、發展。這種顛覆傳統的教育模式讓我們有一個本能的恐懼與抵制，我們尚沒有摸透它，更沒有能力掌控它，于是也只有回避它了。這種戰戰兢兢的情緒在我與圖畫書愈加深入的接觸后慢慢消融于無形了。

由于圖畫書的影響，我繼而閱讀了《早期閱讀發展與教育研究》中的《圖畫書美術語言與早期閱讀教育》篇章，了解到“圖畫書=文字×圖畫”，在圖畫書中圖畫不單是文字的意圖再現，而是與文字密不可分的伙伴，它呈現著文字難以描繪的趣味與美感。在圖畫書閱讀中，幼兒常常憑借自己還不多的經驗進入到想象的世界中去，他們會與書中的角色一道走進想的世界，與它一起去體驗其中的酸甜苦辣。也從中感知無法從現實中感知的外部信息，提供了使用語言進行交往的機會，對幼兒的語言、想象、思維、情感、社會化及審美能力發展都具有重要的價值。也就是說在無形中慢慢建構起了自我意識的世界。

古人云：授人以魚，不如授人以漁，但對于教學來說，閱讀理論工具書是為了不再閱讀它，如此才能做到理論融于實際，我們的教學才能出效果。