第一篇：優(yōu)化閱讀教學設(shè)計 提升學生語文素養(yǎng)

摘 要：閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生語文綜合能力的客觀要求和重要途徑。閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而應(yīng)以學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣；閱讀習慣；創(chuàng)新思維

閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學是語文教學的重要組成部分。新課改下的小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。要珍惜學生獨特的感受，體驗和理解。教師對課堂教學目標的定位，要著眼于調(diào)動學生主動參與的積極性，要突出“以學為主”，積極倡導(dǎo)個性化的閱讀。

一、激發(fā)閱讀興趣是激活閱讀教學的源頭活水

在小學語文閱讀教學中，教師要采取不同的方法提高學生對語文閱讀的興趣。在閱讀教學中，如何激發(fā)學生強烈的閱讀興趣呢？教師應(yīng)在閱讀前、教學中和教學后三個階段下工夫。閱讀教學前，教師要讓學生對課文內(nèi)容進行預(yù)測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題或想知道些什么？讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。閱讀教學結(jié)束后，教師要根據(jù)所學內(nèi)容激發(fā)學生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。

二、積極營造氛圍，引導(dǎo)學生主動閱讀

作為教師，在閱讀教學中先要與文本對話，即通過先行閱讀，全面把握教材。“把握教材”一方面意味著把握課文作者的思路和意圖以及教材編者的思路和意圖，從而明確教學的目標要求；另一方面還意味著了解學生閱讀的前提條件和準備狀況，從而確定教學的重點與難點。當然還要與學生對話，根據(jù)學生的閱讀心理和學習語文的規(guī)律，指導(dǎo)他們正確地讀書，順利地實現(xiàn)“內(nèi)化”。在閱讀教學中，教師要營造一個有利閱讀主體情緒化的氛圍，引導(dǎo)學生主動地讀、專注地讀、興致勃勃地讀，鼓勵學生對自己喜歡的段落、篇章進行反復(fù)閱讀，從而獲得獨特的體驗和感受。例如在教學《燕子》這篇課文時，學生需要通過有感情地重復(fù)朗讀“：微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來，形成了光彩奪目的春天。”這樣既可以讓學生體會到文章里蘊涵的思想感情，充分認識到文字的變化多姿和鮮活美麗，這比教師千百次的枯燥分析更能使學生從心靈上接受與理解。

三、在閱讀教學中挖掘創(chuàng)新點，培養(yǎng)學生的閱讀能力

小學生閱讀理解能力的培養(yǎng)是有層次的，我們應(yīng)該從各年級段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握，不要只盯著本年級的目標。如低年級學生閱讀課文，可以按“讀準――讀通――讀懂”這樣幾個層次進行；中高年級也可以按照“讀通――讀懂――品讀”這樣幾個層次引導(dǎo)學生閱讀課文。這里強調(diào)“品讀”，按照年級的不同有一定的培養(yǎng)欣賞、評價能力，這樣逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。

在進行閱讀教學時，我們應(yīng)盡可能挖掘課文中蘊含的創(chuàng)新點，啟發(fā)學生想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。例如《我的伯父魯迅先生》這一課，作者在第一段寫看到許多人都來追悼伯父魯迅先生，“那時候我有點驚異了，為什么做得到這么多人的愛戴？”作者當時不明白。在此我們可以問學生：“你想可能因為什么，魯迅先生得到這么多人的愛戴呢？”讓學生展開想象的翅膀，暢所欲言，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。在引導(dǎo)學生學課文的過程中，我們還可以在學生理解課文基礎(chǔ)上，我們也可挖掘一些創(chuàng)新因素，設(shè)計一些“擴展性練習”，讓學生對課文中的潛在的情節(jié)等，進行富有創(chuàng)造而合理的想象，形式有句段擴寫，留白（省略號）補寫，結(jié)尾續(xù)寫等等。

四、注重積累，培養(yǎng)閱讀習慣，提高閱讀能力

（一）打好基礎(chǔ)形成閱讀良好習慣。在小學低年級拼音教學完畢后，就要不容置疑的開始引導(dǎo)學生閱讀注音讀物，比如有趣的童話等，讀完后要引導(dǎo)學生匯報你都讀懂了什么。不論學生匯報的怎么樣，都要運用正強化使學生感到讀有所獲。

（二）堅持閱讀，日積月累。要舍得放棄課文，創(chuàng)造性的使用教材，勇于割舍，敢于替換。從各種書籍和網(wǎng)絡(luò)上尋找適合學生閱讀的文章及書目，印發(fā)給學生，引導(dǎo)學生充分的閱讀，加大閱讀的量，當學生感受到讀書的快樂時自然而然就擁有了熱愛閱讀的好習慣。

（三）閱讀鏈接。以課文為基點，向整篇原著擴展；以作者為起點，向這位作家的其他作品擴展；以文本為基點，向同類題材擴展；以內(nèi)容為基點，向其他作者、不同文本擴展。例如學過《月光曲》這篇課文，就圍繞月光曲這個話題，讓學生展開討論，古今中外有哪些作家的文章涉及月亮的，順勢引導(dǎo)學生歸納出李白的《靜夜思》、白居易的《琵琶行》、孟浩然的《宿建德江》等一大批描寫月光的優(yōu)秀佳作。然后順勢引導(dǎo)學生去思考不同作者怎樣從不同的角度去贊美、描寫月光，這樣，學生又會帶著濃厚的興趣走進閱讀的天地。

（四）讀整本書。語文教師在教學中應(yīng)以“大語文”觀為理念，立足于課堂，著眼于課外，結(jié)合語文教材的特點，尋找合適的教材的“延伸點”，利用《課外補充閱讀》等課外讀物，引導(dǎo)學生進一步運用課堂教學中學到的閱讀方法，進行閱讀訓練，以此來拓展語文學習的空間，在興趣盎然的課外閱讀中提高語文素養(yǎng)。

閱讀教學在小學語文教育階段具有重要地位，是學生奠定語文學習基礎(chǔ)的根本保障。

第二篇：淺談如何提升學生語文核心素養(yǎng)

淺談如何提升學生語文核心素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。一個人的語文素養(yǎng)至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養(yǎng)等。新課程性質(zhì)與地位里明確指出：語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”它既要求我們在語文教學中抓好學生的語文基本功——多思、多讀、多寫，又要進行文化思想的 熏陶和道德情感的培養(yǎng)。因此如何通過語文課堂教學全面提高學生語文素質(zhì)，是語文教育工作者必須深入思考和研究的問題。

為實現(xiàn)語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標，我們必須重視和加強語文教學環(huán)境的建設(shè)與優(yōu)化工作，讓學生的語文素養(yǎng)能在各種環(huán)境和多種力量的共同作用下得以真正的提高。語文學習不能局限于教材。大語文教學的語文學習材料應(yīng)是廣泛、多樣、大量的，現(xiàn)有的教材只是這些學習材料中的一部分。語文學習不能局限于課堂。知識來源于生活、社會、自然，如僅限于課堂學習，只是井底之蛙，所識有限。而大語文教學的學習不僅是課堂上的學習，還應(yīng)該與學校、社會、家庭、自然這個大環(huán)境結(jié)合起來。如在教學寫景的文章時，就可由文章內(nèi)容靈活地進行擴展：可以用畫面引發(fā)學生對旅游的興趣，關(guān)注旅游廣告語；可以自由發(fā)言，說說自己和父母游覽了哪些旅游勝地；還可以以親近自然的形式，讓學生走進大自然，和大自然進行一次對話，把想對大自然說的話無拘無束地說出來，把收集到的一些有景點特色的廣告語進行交流。這樣，學生在語文的學習中自然而然地就和家庭、社會、自然緊密地聯(lián)系在一起了。

“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點.”這是對語文課程性質(zhì)的最新認識.語文教學中的工具性和人文性問題，是進入新課改以來老師們普遍關(guān)注的熱點問題。毋庸諱言，以往的語文教學更多地注意體現(xiàn)語文的工具，更多地注意字詞句段篇的訓練，相對而言，語文自身的人文性特征被有意無意地忽略了。實行課程改革以來，這一傾向有了很大的改變。然而，審視當前語文教學的實際，又有走向另一個極端的趨勢：一些教師在課堂教學中輕視語文基礎(chǔ)知識與基本技能的訓練，片面追求所謂人文性，使語文課沒有了“語文味”。如何做到工具性與人文性相結(jié)合，使二者有機統(tǒng)一起來，是當前語文教學需要著力解決的問題。有不少老師認為,新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ),淡化知識.課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘,但對字詞句等基礎(chǔ)知識,幾乎沒有提及,有的老師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時,平時教學不重視了.課堂教學熱熱鬧鬧,教學形式變化多樣,可就是聽不到朗朗的讀書聲,看不到對語言文字的揣摩品味,欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解,沒有了必要的訓練,缺少了必要的積累.短短的課文學生讀起來結(jié)結(jié)巴巴.試想,如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀、不會寫,一寫作文就是錯別字、病句連篇,那么,即使他文學感悟力很強,也是難以表達出來的.如有的老師在教《西湖的綠》時，教學重點不是引導(dǎo)學生通過讀書感悟、體驗課文描寫的意境、豐富語言儲備和語感經(jīng)驗，而是讓學生討論西湖有哪些美景；接著交流西湖在哪里，你們?nèi)ミ^沒有，游玩后有什么感受；然后讓學生畫西湖的畫，唱關(guān)于西湖的歌等等。一節(jié)課可謂是高度地“綜合”了，但是，語文學習卻為著邊際。這在大型的公開課上更為突出，如一節(jié)課中既要有自主、探究性的學習，也要有合作性的學習；既要有理解性、吸收性的閱讀，也要有批判性、創(chuàng)造性的閱讀；既要引導(dǎo)學生與文本對話，又要引導(dǎo)學生開展綜合實踐活動等等。上述內(nèi)容的學習，在適當?shù)臅r候，適當?shù)沫h(huán)節(jié)是可以適當安排的，但是如果刻意追求課堂的“面目一新”，就忽視了語文本體教學任務(wù)的落實，影響了學生語文基本素養(yǎng)的通過和發(fā)展。

我以為，語文素養(yǎng)與文學鑒賞相比，語文素養(yǎng)是主要的。語文這工具掌握得不好,人文性的理想目標難以實現(xiàn),人文性對工具性又有導(dǎo)引作用,如果說工具性是雪中送炭,那么,人文性就是錦上添花了.就培養(yǎng)讀寫聽說能力來說，學生生活在母語環(huán)境，學得口頭語言的機會很多，因此，語文教材和語文教學應(yīng)當著重幫助他們學習書面語言、文學語言，增強語感，再學一點古代漢語。在一定的人文氛圍中，發(fā)揮語文以理服人、以情動人的長處，指導(dǎo)學生提高閱讀能力和寫作能力，那么，人文精神就在其中了，它會自然而然地提升的。葉圣陶先生說過:“語文教學的根在聽說讀寫,是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新.”如在學習《長城》時，學到那一句“單看那數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。”老師感慨地說：“多么感人的情景，多么動人的畫面，多么令人佩服的古代勞動人們啊！”于是，學生們都情不自禁地齊聲朗讀，聲音中充滿了驕傲、自豪、佩服的感情。好像自己就在旁邊看著勞動人民正在用汗水和血淚修筑長城。孩子們又一次朗讀，每一次朗讀無不生成著自己對文本的理解，感受著作者那顆對古代勞動人民無比敬佩的心。這一環(huán)節(jié)的教學我們可以說老師是在教朗讀，也可以說是在培養(yǎng)孩子們的一種人文精神。因為在反復(fù)的朗讀中，一方面，孩子們的朗讀水平在逐漸提高—這是語文工具性的體現(xiàn)；另一方面，在老師的引導(dǎo)下，朗讀中滲透了濃烈的情感：孩子們從古代勞動人民的辛勤勞動中體會到對他們的敬佩，進而體會到為自己中國的勞動人民而感到驕傲、自豪----毫無疑問，這又是人文主義的熏陶。兩者是如此和諧完美地結(jié)合在一起，潤物無聲地滋潤著孩子們的心靈。再拿?小獅子愛爾莎?為例,它不僅語言文字優(yōu)美,而且字里行間透露著小獅子的頑皮、可愛,以及作者對它的精心呵護與深深的喜愛.教學中,我先讓學生劃出描寫小獅子的句子,圈出描寫動作的詞.然后讓學生反復(fù)朗讀、感受、體會.再指名范讀,讀出你對它的喜愛,談?wù)勀阕x時的感受,最后再出示一個填空“這真是一只()的小獅子”請你用一個詞來形容.“這真是一只可愛的小獅子”,“這真是一只淘氣的小獅子”……學生獨特的感受和體驗,都通過自己的語言朗讀和感悟表達出來.就讓學生從聽說讀寫中領(lǐng)悟到了文章的中心.中小學教育是基礎(chǔ)教育，而語文又是最基礎(chǔ)最穩(wěn)定最傳統(tǒng)最民族的學科，應(yīng)該是千萬不能忘記的。拋開傳統(tǒng)、食洋不化、生吞活剝?nèi)宋木癫粚Γ拇稻⒔逃つ繌娬{(diào)探究性、個性化學習也不對。總之，任憑怎樣放言高遠，語文教學不能脫離國情、不能脫離學科、不能脫離文本而天馬行空。要面向大多數(shù)學生，講究實效。

運用語文是一種技能，要求準確、熟練，才能形成語文能力。形成語文能力又是個慢功，需要反復(fù)實踐，一點一點積累，養(yǎng)成習慣。孩子剛會說話，學會說媽媽，后來會說爸爸、爺爺、奶奶等，隨著語言積累的增加，知道叔叔、阿姨、伯伯等都是對別人的稱呼。如果掌握了3500個常用字，擴大詞語積累，就可整合成無比豐富的語言材料。再經(jīng)過消化吸收，融會貫通，很可以派上用場。其實，就高一個層次而言，積累篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法也是一步一步來的。至于人文素養(yǎng)的提高，也要經(jīng)歷一個熏陶感染、潛移默化的過程，不可能一次完成，更沒有終極的關(guān)懷。

語文教育是一種人文教育，語文教學生的是什么是善，什么是人性，給學生的范文應(yīng)該是一些平民生活的優(yōu)秀作品，要讓學生回歸到平民立場上去。不要總讓那些寫英雄人物、寫歷史大開合的作品唱主角，這種范文常常會給學生一種錯覺：只有英雄才值得我們?nèi)ナ銓懀鳛槠椒采屏嫉钠胀ㄈ耍遣恢狄惶岬摹Ｎ覀円殃P(guān)心普通人生活的作品、寫日常生活的作品放到教材中去，寫一些真誠的善良的東西，要把對和平的追求，對美好幸福生活的追求放進去，我們要讓學生通過教育，了解到自己的人生與社會需要的切合點，通過教育，讓學生產(chǎn)生個性化的人生觀念，最后形成自我決斷，自我選擇，自我造就的信念和勇氣。教育的結(jié)果不是知識，不是道德，而是一種自我的能力，就是說，要讓學生用自己的腦子去選擇自己的生活方式，選擇自己的職業(yè)，選擇自己獨特的人生道路。語文教育應(yīng)該在這個過程中發(fā)揮獨特的作用。

語文教學的主陣地是課堂，提高學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵是課堂教學。組織并促進學生自主、合作、探究學習，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的情感，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為語文課堂的主角，進而達到語文教學的最好效果，這是我們語文教師的追求。

第三篇：優(yōu)化習作教學過程,提高學生語文素養(yǎng)

優(yōu)化習作教學過程,提高學生語文素養(yǎng)

作品類別：教學論文

教師姓名：張鵬

工作單位：泰安市岱岳區(qū)黃前鎮(zhèn)中心小學

優(yōu)化習作教學過程,提高學生語文素養(yǎng)

【概述】作文教學一直是語文教學的重點之一，但學生怕寫作文，視作文為語文學習中的“攔路虎”，教師也為作文教學煞費苦心。先揭示習作內(nèi)容及要求，再指導(dǎo)寫法，學生寫作，最后教師批改并評講，這是一直延續(xù)的傳統(tǒng)教學模式。這種模式容易使學生形成依賴心理，僵化學生思維，學生要么思路打不開無從下筆，要么所寫大同小異，毫無創(chuàng)造性。同時這也花了教師的大量時間和精力，學生也因為寫作文讓本屬于自己的許多快樂時間悄悄溜走，作文難、難作文是師生一個共同的永恒話題。要使學生認識到：作文是生活的需要，是表達自己的見聞和認識的需要，是與他人進行溝通的需要，怎樣表達效果好，就是要創(chuàng)造性地表達，富有個性地表達。【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情趣、走進生活、提供舞臺、享受成功、拓寬形式、評價激勵

根據(jù)作文教學目的，我們要反思自己過去的作文教學過程，重新認識，重新整理，不斷地去偽存真，優(yōu)化教學過程。要優(yōu)化教學過程，我認為要從以下幾個方面去著手：

一、創(chuàng)設(shè)和諧情境，激發(fā)習作情趣

“興趣是最好的老師”是大家都非常熟悉的一句名言，也是大家都認同的真理。作為一名語文老師要把激發(fā)學生的習作興趣，真正落實到習作教學的各個環(huán)節(jié)之中。對習作而言，如何激發(fā)和不斷提高學生對習作的興趣呢？筆者認為應(yīng)從以下幾個方面做好文章。1．談話激發(fā)情趣。教師要蹲下去看學生，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍。教師生動活潑、抑揚頓挫、幽默詼諧、富有啟發(fā)性、感染力和美感的語言，能拉近師生的距離，喚醒學生的記憶，啟迪學生的心智，激發(fā)學生的情趣。不過，各環(huán)節(jié)側(cè)重點不同，課前談話重在激趣，總結(jié)性談話重在激情，教師課中的 “現(xiàn)身說法”則重在感人及鼓勵學生大膽談?wù)嬖挘磉_真情實感。

2．實物或?qū)嵕凹ぐl(fā)情趣。寫景寫物的作文教學，應(yīng)結(jié)合實際，因地制宜，盡可能給學生提供實物、實景。實物方面如寫書包、文具盒、玩具等靜物，以及小貓、小狗、金魚等動物。實景方面，如寫我們的教室、校園一角、我們的 78

學校、春景、秋景、家鄉(xiāng)的一處景物等，教師應(yīng)事先布置學生觀察，或者有目的有計劃地組織學生實地觀察。

3．圖片或課件激發(fā)情趣。看圖作文、觀察作文、想象作文等可提供圖片或制作成課件向?qū)W生展示，以激發(fā)情趣，誘發(fā)想象。

4．演示激發(fā)情趣。如寫“我的一項小發(fā)明或小制作”之前，教師可將最近學生發(fā)明或制作的科技制作等成果進行展示，輔之以生動的解說，能迅速點燃學生思維的火花，激發(fā)學生發(fā)明創(chuàng)造的激情和靈感。

5．音樂激發(fā)情趣。文學跟藝術(shù)是密不可分的，用音樂渲染往往會收到意想不到的效果。如“給×××的一封信”，作文前可播放音樂《一封家書》，學生的思維和情感很快便進入主題，并且興趣盎然。又如，學生在構(gòu)思寫作時，可播放輕音樂或令人輕松、舒適的鋼琴曲等，不僅為學生創(chuàng)造一個寬松的寫作環(huán)境，而且學生想象的翅膀也會隨之而展開。

6．范文激發(fā)情趣。教師要選好范文，鼓勵學生在模仿的基礎(chǔ)上獨創(chuàng)。教師最好是親自寫下水文，“下水方知水深淺”。當然，運用范文的目的不僅僅是讓學生學一點寫作技巧和語言，更重要的是激發(fā)學生的創(chuàng)造激情。

教師應(yīng)根據(jù)作文教學內(nèi)容、本地實際和學生實際，有選擇地“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣”。

二、走進現(xiàn)實生活，感悟生活情趣

葉圣陶先生說，“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫成什么文字。”可見，寫作是生活的反映，只有熱愛生活、深入生活，才會有深刻的感受、真實的感悟，才會體驗到生活的情趣，作文時，才會有話可說，有話可寫，有感而發(fā)，才會體驗到寫作就在自己身邊的快樂。

在平時生活與學習過程中，教師應(yīng)該做好幾個“引導(dǎo)”：

1．讓我們有一雙慧眼，引導(dǎo)學生善于觀察。“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美。”所以，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學生走進大自然，觀察大自然，觀察學校以及家庭生活，觀察社會——“留心觀察周圍的事物”，把作文教學與學生日常生活密切聯(lián)系起來，通過多種途徑為學生提供現(xiàn)實情境，學生走出課堂，置 79

身于廣闊的大自然和豐富的社會生活中，通過親眼所見、親耳所聞、親身經(jīng)歷、親心感悟來獲得具體的素材和豐富的體驗。

2．讓讀書成為一種習慣，引導(dǎo)學生習慣樂讀。好習慣成就好人生。教師應(yīng)引導(dǎo)學生精讀教材及與之配套的讀物，積極向?qū)W生推薦一些好書報，鼓勵學生至少訂閱1份合適的報刊雜志，倡導(dǎo)學生收聽收看有益的廣播影視節(jié)目以及網(wǎng)上相關(guān)內(nèi)容等，以愉悅的心態(tài)讀書，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。只有讀得多，潛移默化會積累得更多，才會感悟得多。學生在閱讀中一方面享受閱讀快樂，一方面豐富作文知識，提高寫作技能。

3．我參與我快樂，引導(dǎo)學生積極參與實踐。教師應(yīng)組織引導(dǎo)學生參與各種有益的課外活動，參與社會實踐與調(diào)查、參與力所能及的學校勞動、家務(wù)勞動和公益勞動??實踐證明，活動是最好的載體，豐富的活動使他們能得到具體的體驗和真實的感受，其中的酸甜苦辣，他們心里最清楚不過，寫起文章來，“我手寫我心”就很容易表達出真情實感。

因此要引導(dǎo)學生去真實地記錄生活中的人和事，表達自己的真實感受，寫出自己的真體驗。引導(dǎo)學生體驗生活是非常重要的。體驗是習作的源泉，沒有體驗，就表達不出真情實感；沒有體驗，就寫不出富有個性，富有新意的習作來。引導(dǎo)學生體驗了，才能很好地解決習作“無米之炊”的問題。

三、提供展示舞臺，享受成功情趣

每個學生都喜歡成功，都想體驗作文成功的喜悅和無限的情趣。因此，教師應(yīng)盡可能為每一個學生提供“發(fā)表”的舞臺。即使是后進生，我們也要善于發(fā)現(xiàn)他們作文中一絲一毫的“閃光點”。這樣，全班就會形成一種積極作文、快樂作文、情趣作文的良好氛圍。

1、上好作文講評課。一是作文課上的全班交流。比如，教學“我想發(fā)明的一種東西”，可以設(shè)計一個“我的小發(fā)明新聞發(fā)布會”。二是每次作文講評課，抽若干名該次作文優(yōu)秀的學生上臺朗讀。三是利用班上的墻報，將每一位學生近段時間最好的一篇文章展示出來。

2、辦好班級黑板報。每期黑板報要以一定版面摘抄學生作文中的精彩片斷或句子，尤其“關(guān)注”后進生，給他們一次“閃亮登場”的機會。803、開展班級作文競賽。結(jié)合實際，配合學校及上級，定期或不定期開展作文競賽活動。競賽內(nèi)容主要是：圍繞“主題”作文、半命題作文、給材料作文、想象作文等，內(nèi)容貼近現(xiàn)實，貼近學生實際，貼近學生心理。每次競賽，要做好總結(jié)及評比表彰，以激勵學生的創(chuàng)作熱情和寫作積極性。可以巧妙抓住時機，讓學生“即興作文”；

4、推薦佳作。教師要不斷拓展學生“發(fā)表”的陣地，一方面向?qū)W校校報、校刊、文化櫥窗及紅領(lǐng)巾廣播站薦稿，另一方面向上一級學生刊物投稿。學生文章一旦“發(fā)表”，他們將會享受到難以言表的喜悅，其他學生也將分享這一成功的樂趣。同時，榜樣的力量是無窮的，定將激發(fā)全班學生的寫作情趣，使大家更積極、熱情和充滿信心地投入到創(chuàng)作之中。

5、自辦手抄報，自編作文集。手抄報可每周或每月一次，內(nèi)容主要是學生平時從書報中積累的優(yōu)秀作文、精彩片斷、好詞佳句、名言警句、成語及寫作知識等，也可以是班上同學或自己創(chuàng)作的文章。手抄報完全由學生自己設(shè)計版面，自己抄寫，自己插圖裝飾。“作文集”則要求學生每期末把自己訂閱或收集的報刊雜志上的佳作剪下來，分類貼在自己的讀書筆記上，并編上目錄、注明頁碼，還可以適當裝飾，使自己編的作文集更精美。在學生“自己辦報、自己編書”的過程中，教師要作指導(dǎo)，并利用適當?shù)臅r候組織學生交流、學習，表揚每一個完成任務(wù)的學生，并獎勵一部分做得好的學生。

四、拓寬批改形式，實施評價激勵

《語文課程標準》強調(diào)指出：要“重視引導(dǎo)學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。我們老師應(yīng)改變以往“大筆獨揮”的做法，讓學生人人參與到評改作文中去，使每位學生都感受到成功的喜悅，體現(xiàn)自身的價值。作文評改的形式要活，要多樣化。可采取小組互改，同桌互批，教師批改、學生自批自改等互動形式，特別要培養(yǎng)學生自改作文的習慣與能力。

一方面，要不斷拓寬作文批改的形式，通過多種方式修改作文。包括自己修改、同桌修改、組長批改、教師批改，教師與學生（尤其是后進生）面對面共同修改等，使學生既明白自己的不足之處，又學到了別人的許多優(yōu)點，從而不斷增強寫作信心和興趣，不斷提高自己的寫作能力。

1另一方面，心理學研究表明，成功能激發(fā)興趣，興趣能促進成功。贊譽和認可是人的最基本的心理需要之一，也是學生成就動機的基礎(chǔ)。學生花很大力氣寫出一篇自己認為寫得好的文章，送到老師手上，希望能得到老師的表揚和肯定。因此，要大力改革評價方法，從而激發(fā)學生寫作的興趣。

1、多褒少貶。教師評價學生作文時要堅持“多褒少貶”的原則。只要學生真實地表達了自己的感情，不論篇幅的長短都應(yīng)給學生高分。教師在批改時要像“沙里淘金”那樣多挖掘?qū)W生習作中的“閃光點”。哪怕是一個句子，一個詞語用得好，也要用著重號標出，或給畫出一顆“★”，以示鼓勵。對于習作中比較嚴重的問題可畫出，在旁邊寫出鼓勵性的評語，讓學生自己修改。評改時給學生實行加分制。讓作文基礎(chǔ)好的更上一層樓，有進步的爭取更大的進步，基礎(chǔ)差的看到進步的希望。這樣，學生在教師的真誠鼓勵下，就會對習作產(chǎn)生濃厚的興趣，認真習作，認真修改，不斷提高作文水平。

2、多就少改。小學生受知識水平限制，要求他們寫出規(guī)范、合符語言邏輯的語句要求過高。老師對學生的作文應(yīng)采取多就少改，不把學生的作文改得面目全非，要保留學生作文的原意。這樣就能讓學生感到自己的勞動成果得到老師認可，使他們獲得價值感，從而增強學生的習作信心。這種信心將內(nèi)化為積極的習作動機，使學生產(chǎn)生強烈的習作欲，變“要我寫”為“我要寫”，變“應(yīng)付寫”為“認真寫”，從而把學生帶入一個個永遠沒有終結(jié)的發(fā)展區(qū)。

3、多揚少抑。堅持每周把學生的佳作或是寫作有進步學生的作品張貼到班級的“小作家”欄目中，讓全班同學共享成功與進步的快樂；每學期堅持出一冊學生習作專輯，期末送給爸爸媽媽，其歡樂場面和成效不言而喻。

總之，小學習作教學關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的興趣，倡導(dǎo)放開手腳，讓他們自由表達。所以，教師在習作教學中要努力做到不斷更新習作教學觀念，加大習作教學改革的力度，努力消除學生習作的心理障礙，變無趣為有趣，變無內(nèi)容為有內(nèi)容，變不會表達為善于表達，著重培養(yǎng)學生留心觀察、善于積累、樂于表達的習慣，提高創(chuàng)造性思維和語言表達的能力，真正實現(xiàn)習作教學由“要我寫”為“我要寫”“我要寫好”，務(wù)求達到“真”“實”“活”“新”的目標，同時從習作中真正學會怎樣去做人。

第四篇：誦讀經(jīng)典,提升學生的語文素養(yǎng)

誦讀經(jīng)典，提升學生的語文素養(yǎng)

烏海市海勃灣區(qū)第一小學 艾瑪麗

古人云：為文之道在于厚積而薄發(fā)。作為小學語文老師,只有在日常教學中,重熏陶,重課堂,重活動,重積累,引導(dǎo)小學生大量誦讀，實現(xiàn)“量”的積累，才能充分地汲取其精華，得到詩文化的浸潤，從而豐富自己的語言，增強語言感受力、領(lǐng)悟力和想象力，提高語文素養(yǎng)。

一、重熏陶

1．設(shè)文化教學氛圍。在教室的墻壁上張貼古代名人的畫像和書法家撰寫的名言警句，在黑板報專門開辟“民族文化快餐”一角，每天為學生提供一首或一段古詩文，以此來營造一種濃厚的文化氛圍。

2．開辟家庭小書屋。為了營造良好的讀書氛圍，利用家長會的契機，號召每個家庭成為“書香家庭”，建立家庭小書屋。讓父母和子女攜手閱讀，一起交流，享受讀書的樂趣,學生在濃濃的家庭讀書氛圍中得到熏陶、感染。

二、重課堂

語文本來就是“文化”的最基本、最重要的載體，歷來是一個人文化水準的最外在、最鮮明的標識。因此，它本來就該滿貯著文化的精華來到課堂。

1．創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語情境。引用與課文相關(guān)的典故詩文，鋪墊蓄勢導(dǎo)入新課，激發(fā)學生強烈的學習欲望和興趣。通過與教材相關(guān)的名言警句、詩詞賦文、傳說故事、名人軼事等導(dǎo)入新課，激發(fā)學習興趣。以課文為基點，進一步向這個作家的其他作品擴展；以節(jié)選的文章為基點，向整篇（部）著作拓展；以課文為基點，向同類題材的作品擴展等。我們只要創(chuàng)造性地理解和運用教材，靈活運用教學策略，使學生在課堂上大開眼界、大飽耳福。

2．教一篇背數(shù)篇。在教學活動中，從學生的實際和興趣入手，拓展學習途徑，為學生提供大量的經(jīng)典古詩文，供學生誦讀積累。我常教一篇并且啟發(fā)學生背數(shù)篇。比如學完《村居》時，讓學生誦讀一些關(guān)于贊美春天的詩；學完《靜夜思》時，讓學生誦讀一些關(guān)于懷鄉(xiāng)

思親的詩；學完《贈汪倫》時，又讓學生誦讀一些關(guān)于送別友人的詩……學生們興致盎然，背誦了許多許多。所誦讀的古詩中有學過的，也有未學過的，大家背得津津有味。這樣教一篇背數(shù)篇豐富了學生的積累，也使他們?nèi)谌肓藵鉂獾墓旁娫~學習之中。積淀學生的語文功底，豐富學生的文。

三、重積累

1.大量誦讀。古典詩詞是中華燦爛文化中一朵瑰麗的奇葩。《語文課程標準》規(guī)定小學三個學段要求背誦優(yōu)秀詩文110篇（段）。這么大一塊面包如何“吃”？我們采取化整為零，分而化之的方法。每天利用早讀的時間，安排每個學生輪流當小老師領(lǐng)讀一首古詩詞，使學生在集體跟讀中初步感悟詩意，然后在每節(jié)語文課前再誦讀兩遍，以求熟記在心，出口成章。這樣，一個學期下來，每人至少會背將近100首古詩詞。同時，孩子們在課外還把學過的古詩詞和跳皮筋活動結(jié)合在一起，既豐富了他們的課余生活，又鞏固了所學的詩詞。例如，上學期，我組織學生誦讀了《三字經(jīng)》。《三字經(jīng)》內(nèi)容包羅萬象，義理深奧，如果讓學生囫圇吞棗般進行背誦，勢必會令他們感到枯燥，失去學習的興趣。因此，我嘗試著每天背誦四句。在學校，利用早自習、課前兩分鐘時組織讀背，回家后由家長督促背誦。這樣，既不加重學生的負擔，又能把誦讀經(jīng)典的樂趣與家人分享，讓他們在寬松的環(huán)境中進行快樂的學習，激發(fā)了興趣。

2.摘抄筆記。俗話說得好：好記性不如爛筆頭。閱讀的同時，進行有效摘抄，是培養(yǎng)閱讀能力，把所讀內(nèi)容內(nèi)化吸收的好方法。新課標也有明確要求：要求學生在中高年級每學期要寫一定數(shù)量的讀書筆記。課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合，讓學生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數(shù)的感悟。對于學生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。

四、重活動

“學以致用”，讀書不是為了讀而讀，教師應(yīng)鋪設(shè)平臺，開展精彩紛呈而又實實在在的活動，引領(lǐng)學生走進古詩文天地，領(lǐng)略古詩文的魅力，豐富自己的人文素養(yǎng)。

1．古詩文背誦比賽。我組織學生進行了各種詩文背誦競賽。人

人都參與比賽，比一比哪一位同學背誦的古詩詞、《三字經(jīng)》、兒童詩或者對對子的數(shù)量最多，最有情感，就封他一個“誦詩小能手”的稱號，并在班內(nèi)增設(shè)“背誦之星”等多種獎項來激發(fā)學生背誦詩文的興趣和熱情。還可把相似的幾首詩放在一起，分類比較記憶。如描寫春天的詩，放在一起誦讀，比較不同詩人的風格而記之。又如把李白所寫的代表詩作放在一塊，集中記憶，感受詩人的浪漫主義風格和極度夸張的筆法等。有自讀有指導(dǎo)，學生背誦古詩文的熱情高漲。孩子們的身心也在詩情洋溢的誦詩比賽中受到熏陶，于潛移默化中提高文化素養(yǎng)，深化文化底蘊。

2．吟誦表演。這種教學方法，包括用自己的語言敘述和吟誦古詩詞兩部分。我在操作過程中特別強調(diào)了用自己的語言將詩敘述出來，這對于學生體會作者寫作意境和準確理解字、詞是很重要的。好的朗讀，是學生充分感受詩歌魅力的重要途徑。通過朗讀，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境。適當舉行一些古詩詞的朗誦會和評議會，激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

3．寫誦讀后心得。在背誦后，我經(jīng)常讓孩子發(fā)揮自己的想象力，將敘事詩改寫成小故事，《宿新市徐公店》、《贈汪倫》、《村居》等一首首古詩詞都成了學生練筆的好素材；有時也會讓學生寫一些誦讀體會。這樣，由讀到寫，讀寫結(jié)合將想象到的情景和感受到的情感流于筆尖，讓誦讀的內(nèi)容更有效，教學更有味。

通過豐富多彩的活動，學生們體味著經(jīng)典誦讀的快樂與幸福，盡情地吸收古詩文中的豐富營養(yǎng)，逐步形成深厚的知識積累。綜合能力得到了鍛煉與培養(yǎng)，全面提升了學生的語文素養(yǎng)。

“拘水月在手，弄花香滿衣”。“經(jīng)典誦讀”猶如一道亮麗的風景，為我們帶來了一片生機，它時時喚起學生創(chuàng)造的靈性，激發(fā)學生的好奇心和充滿激情的美好情懷，健全學生的人格魅力，提高了學生的文化品位、審美情趣與文化底蘊，提升了學生語文水平，培養(yǎng)了學生良好的語文素養(yǎng)。

第五篇：提高教師教學藝術(shù)提升學生語文素養(yǎng)

提高教師教學藝術(shù) 提升學生語文素養(yǎng)

李塔匯學校語文教研組

一、教研組基本情況

李塔匯學校語文教研組共有教師21名，全都達到學歷要求，其中共產(chǎn)黨員7名；高級職稱1人，中級職稱12人（占全體語文教師的62%）。

教研組組長馮韜老師為松江區(qū)第二屆首席教師，全國模范教師，松江區(qū)政府教育津貼享受人員；

孫秀華、梅亞萍老師為石湖蕩鎮(zhèn)首席教師； 王嫻老師為松江區(qū)首屆教壇新秀；

沈麗君、趙衛(wèi)強、梁婉忠、李麗娟、郁芳、俞文芳、施春梅等老師為校學科帶頭人； 陸曉瑛老師為2008屆區(qū)見習期優(yōu)秀新教師。

這是一個政治覺悟高，工作能力強，工作業(yè)績出色的工作集體。

二、教研組工作目標

教研組在獲得上屆區(qū)校本研訓優(yōu)秀教研組的基礎(chǔ)上，繼續(xù)注重加強自身思想建設(shè)，加強思想政治學習，通過校本研訓，在提高學生語文素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)出一大批有新的教學理念，有相當高的教學技能，有強烈的教科研意識和能力的真正合格的教師。

三、近兩年校本研訓工作

1、提倡每位教師五個“一”活動。

每位語文教師每年至少訂閱一份專業(yè)雜志；每學期研讀一本教育教學理論書籍；每學期或每學年確立一個自己的研究課題；每學年按照自己的研究課題上一節(jié)公開課；每學期寫一篇教學案例或反思。

2、加強集體備課，發(fā)揮團隊力量。

教研組積極參與市區(qū)校各級業(yè)務(wù)學習，加強集體備課，積極參加學校和區(qū)級的教學評比課，推動學校教育、教學工作不斷深入。

教研組組織開展兩周一次的組內(nèi)集體備課、聽課、說課、評課、反思等“四課一反思”的教學研究活動，充分發(fā)揮同伴互助作用，提高教師課堂教學實踐能力。組織教研組成員進行學習，學習新課程標準、專業(yè)理論等。

教研組認真落實教學常規(guī)，努力提高教學質(zhì)量，認真落實備課、上課、聽課、作業(yè)批改、測試和個別輔導(dǎo)六個教學環(huán)節(jié)。組織期中和期終兩次教學常規(guī)檢查，并針對存在的問題進行反饋，提出整改措施。2007學年第二學期教研組舉辦各學科優(yōu)秀學生作業(yè)展示活動，在科學布置、批改、反饋學生作業(yè)方面進行了探討。

教研組注重教學研究和反思。對每一次月考情況，教研組認真組織質(zhì)量分析。2008學年第一學期教研組開展“實踐、反思、提高”為主題的活動，開展一堂好課的標準的討論。

教研組發(fā)揮教研組團體力量，動員組內(nèi)教師參加學校和鎮(zhèn)的“李塔杯”“石湖蕩杯”教學評比活動，利用全組或備課組力量集體備課，孫秀華、梅亞萍獲得一、二等獎。教研活動的制度化、主題化，進一步提高了學校教研組活動的質(zhì)量。

3、開展以文學節(jié)為主的各類語文活動。教研組強調(diào)讓學生要立足主動發(fā)展，積極參與。在上課時，把更多的時間還給學生，讓學生積極參與評點、分析、質(zhì)疑、鑒賞、探究等活動，讓學生真正成為學習的主體。教研組每年舉行“文學節(jié)”活動，現(xiàn)定型為三類校級活動：閱讀類、寫作類、創(chuàng)作類（閱讀類主要進行文本閱讀的知識競賽，寫作類主要進行作文競賽，創(chuàng)作類主要進行手抄小報或電腦小報競賽）。每項比賽活動，首先要求班級全員參加，然后選拔選手參加校級比賽，最后評選出校級獲獎人員，讓整個“參賽—選拔—參賽”的過程成為學生語文素養(yǎng)提高的過程。

4、積極進行各種有效的教學研究。每學期期初，語文組在總結(jié)上學期校本研訓情況的基礎(chǔ)上，構(gòu)想一學期校本研訓的內(nèi)容，教師個人確立具有個性的子課題（也可與其他教師聯(lián)合進行）；期中進行檢查與促進，幫助教師解決一些在校本研訓過程中的實際問題和困難；學期結(jié)束時，總結(jié)分析校本研訓方面及各人子課題研究方面的具體情況。

2008學年第一學期教研組承擔了松江區(qū)初小銜接寫作教學專題研討活動，梅亞萍、郁芳兩位老師執(zhí)教；2008年11月區(qū)語文首席教師工作室課堂教學研究活動，由本組馮韜老師與倉橋?qū)W校的高明老師執(zhí)教；區(qū)農(nóng)村五校與民樂學校聯(lián)合舉辦了主題為“追求有效的課堂教學”活動，由施春梅老師參與執(zhí)教。區(qū)五年級作文教學，由李麗娟老師執(zhí)教。任何一節(jié)課，教研組都作為組內(nèi)的共同任務(wù)，全組（有時根據(jù)需要分為小學和初中部分）一起投入。

為了提高復(fù)習課的效率，2009年5月教研組開設(shè)了復(fù)習研討課，由教研組長和組內(nèi)骨干教師執(zhí)教。

四、團隊建設(shè)

為了加強教研組建設(shè)，教研組在2009年上半年先后邀請區(qū)研訓員、學科專家諸靈康、徐寧老師來校指導(dǎo)，為每一位語文教師診斷把脈，努力提高語文教師的素養(yǎng)。

近年來，教研組新教師不斷增加，為了使新教師早日適應(yīng)教育教學，教研組根據(jù)學校安排，在組內(nèi)進行新老教師結(jié)對，還讓新教師跨校與名師結(jié)對。教研組利用組內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源，經(jīng)常開展聽課、評課活動，1—5年的新教師每年進行教學匯報活動。2007學年第一學期小學語文組作為課改基地學校與五厙學校語文組、張澤學校語文組聯(lián)合活動，初中語文組參與區(qū)五校聯(lián)動活動。

五、課題研究

根據(jù)實際需要，我們組織語文教師，編寫了一些校本教材，使校本研訓能更理性地進行。

教研組鼓勵教師個人編寫校本教材，現(xiàn)在已在校內(nèi)使用的有《中考作文指導(dǎo)》，《初中現(xiàn)代文閱讀能力訓練》，《課外文言文閱讀》等，這些校本教材，對初中畢業(yè)班學生的中考語文總復(fù)習起到了積極的作用。

教研組積極參加學校“聽說讀寫，強化積累”和“體驗教育”兩大主課題，要求每位語文教師根據(jù)母課題的需要，確立符合自己特點的子課題，并定期進行檢查指導(dǎo)，使學校的語文教學、課題實施更具理性化、理論化。

學校每年編印的《李塔教苑》中，語文教師的作品總是占較多的數(shù)量。

教研組鼓勵教師參與編寫國家出版社的教輔類讀物的編寫，如百家出版社出版的《金 牌一課一練》中的有關(guān)單元練習、百家出版社出版的《走近名牌高中》語文篇等以及松江新育才業(yè)余學校的《松江新育才教材》。

幾年來，教師的教科研論文頻頻出現(xiàn)在各級刊物上，并屢屢獲獎。正式發(fā)表的教科研論文（自2007年9月至2009年11月，計16篇）：

《怎樣寫好80字短文》發(fā)表于《上海中學生報》（2007年11月12日）； 《課內(nèi)文言文閱讀理解精講》發(fā)表于上海《中學生學習報》（2008年4月7日）； 《從歷屆上海中考作文題看作文選材》發(fā)表于《松江教育》2008年第4期； 《淺析學生所面臨的寫作困難》發(fā)表于《上海教學研究》（2008年7—8期）； 《怎樣讀懂一篇文章》發(fā)表于上海《中學生學習報》（2008年10月14日）； 《為寫作而讀兩種書》發(fā)表于上海《中學生學習報》（2008年11月8日）； 《初中生整體閱讀能力培養(yǎng)、訓練的途徑》發(fā)表于《中國教育實踐與研究指導(dǎo)全書》（2008年11月）；

《從歷屆上海中考作文題看中考作文的選材》發(fā)表于上海《中學生學習報》（2009年1月13日）；

《傳統(tǒng)的寫作理念與現(xiàn)實的寫作困難》發(fā)表于上海《新讀寫》2009論文專輯（2009年1月15日）；

《寫好中考作文的八個秘訣》發(fā)表于上海《中學生學習報》（2009年3月16日）；

《詩詞曲鑒賞題的思考》發(fā)表于《松江教育》（2009年第1期）； 《語文中考的答題技巧》發(fā)表于上海《中學生學習報》（2009年6月1日）； 《怎樣解現(xiàn)代文閱讀中與文章段落有關(guān)的題目》發(fā)表于上海《中學生學習報》（2009年9月29日）；

《2009年中考標卷作文層級解析及升格示例（上海卷）》發(fā)表于《語文教學通訊》（增刊）（2009年10月）；

《初中生閱讀鑒賞能力培養(yǎng)、訓練的途徑》發(fā)表于華東師范大學出版社的《在講臺上思考語文》一書。

《農(nóng)村初中語文教學審美能力培養(yǎng)的途徑》發(fā)表于《松江教育》2009年第5期 獲獎的教科研論文（自2007年9月至2009年11月，計13篇）： 《細微之處顯真情》獲松江區(qū)2006年教育教學案例評獎二等獎（2007年9月）； 《淺談在新課程理念下如何提高語文課堂教學的有效性》獲上海市優(yōu)秀教學論文三等獎（2007年9月）；

《閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)、訓練的途徑》獲2007年全國基礎(chǔ)教育改革與教學創(chuàng)新論文評比活動教學論文一等獎和松江區(qū)2007年教科研成果評獎二等獎（2007年11月）；

《初中閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)、訓練的途徑》獲松江區(qū)教育學會2007優(yōu)秀教育論文評選二等獎（2008年6月）；

《中考作文的“五四運動”》獲上海寫作學會首屆高峰年會論文三等獎（2008年11月）；

《初中生整體閱讀能力培養(yǎng)、訓練的途徑》獲《中國教育學刊》“中國教育實踐與研究論壇”征文評比大獎賽二等獎（2008年12月）；

《傳統(tǒng)的寫作理念與現(xiàn)實的寫作困難》獲《首屆光明優(yōu)+杯“讓青少年讀懂中國”系 列活動》教師論文二等獎（2008年12月）；

《詩詞曲鑒賞題的思考》獲《2008年全國中小學教育實踐探索論文大展賽 素質(zhì)教育科研論文一等獎》（2008年12月）；

《小學低年級語文教學弘揚傳統(tǒng)文化的嘗試》獲“讓青少年讀懂中國”教師論文三等獎（2008年12月）； 《中考語文的時間分配與答題技巧》獲2009年全國素質(zhì)教育教學科研作品（文科類）一等獎（2009年2月）；

《中考作文電腦閱卷與作文應(yīng)試》獲2009年全國基礎(chǔ)教育教學創(chuàng)新論文大展賽教學探索論文一等獎（2009年5月）；

《電腦閱卷背景下的作文指導(dǎo)》《中考作文的臨場發(fā)揮》兩篇文章均獲上海第二屆寫作學會峰會論文暨2009年年會優(yōu)秀論文三等獎（2009年11月）；

《農(nóng)村初中語文教學審美能力培養(yǎng)的途徑》獲2009年全國農(nóng)村基礎(chǔ)教育科研作品大展賽征集評比活動教學科研論文一等獎（2009年11月）。

六、教學實績

校本教材的教學，各項語文活動的開展，課外閱讀的深入，使學生的語文素養(yǎng)有了可喜的提高，學生聽、說、讀、寫能力整體上有了提高。而各種競賽活動的進行，又使學生有特長的同學不斷地脫穎而出。這兩年我校的語文成績始終在區(qū)、片名列前茅。作為語文綜合能力體現(xiàn)的寫作能力，更有了可喜的變化。一大批寫作苗子不斷成長，他們的作品經(jīng)常在報刊上發(fā)表，僅2007年9月至今就有180多篇文章在區(qū)省市乃至全國的作文競賽中獲獎，有30余篇文章在《小作家》、《中華少年寫作?少年寫作》上發(fā)表。