第一篇：優化課堂教學 提升綜合素養（xiexiebang推薦）

鄖西教研

2016年第213期

鄖西縣教學研究室

主

編

蔡慶忠 2016年10月18 日

執行主編

張光印 ____________________________________________________________________

——參加《初中英語課堂教學能力展示競賽活動》有感

河夾鎮初級中學 王宗芬 優化課堂教學 提升綜合素養

2016年10月13日——14日，我有幸參加了鄖西縣初中英語課堂教學能力展示競賽活動，一共聽了17節課，參賽教師同課異構,分別展示了七年級Lost和Found,八年級Who,s got talent,九年級He studies harder than he used to.聽后感觸很深。

首先，講課的老師們對教材把握準確，整個教學過程圍繞教學重難點展開。

其次，老師們都具有優秀的課堂教學素質，課堂語言精煉，口語流利，發音標準，指令明確，拓展有度。

特別是選手們的專業水平和駕馭課堂的技巧給我留下了較深的印象，表現在：

1.巧妙運用多媒體，提高了課堂效率。17位選手在各自的優質課展示中都運用了多媒體教學手段,他們在課堂教學中都制作了課件,有PPT,有Flash, 有電影或Video片斷,這些先進的教學手段激活了課堂。

2.緊貼新課標,開展自主學習。能較好的組織任務型閱讀教學,設計題型始終圍繞中考方向,以學生為中心, 充分利用“小組競爭”的催化劑，調 1 動了每個學生的學習興趣，激發學生主動探索精神,體現了原汁原味的鄖西自主教育模式。

3.Homework設置,營造了一個有利于學生將語言運用為言語技能的支持環境, 在傳統的Skimming，Scanning，Careful reading, Post reading ,通過完成特定的任務來獲得和積累相應的學習經驗,享受成功的喜悅,從而升華到Fun reading , 學生輕松愉快的學好閱讀，感受到閱讀課堂也是學生的快樂驛站。

通過這次活動，我深刻的體會到駕馭課堂、啟發學生的重要性。在以后的教學中，我將認真挖掘教材，精心設計每一堂課，關注學生的表現，努力改進教學方法，提高自己的教學水平。

第二篇：優化課堂教學設計 提升數學教學效果（推薦）

優化課堂教學設計

提升數學教學效果

【摘 要】數學教學必須面向全體學生，實現全體學生綜合能力的提高。要在教育教學中實現教育公平，必須面向全體，因材施教，努力做到端正教育思想，克服片面追求升學率的影響，集體教學與個別指導相結合，真正使每個學生的才能都得到充分的發展。

【關鍵詞】新課改 全體學生 課堂教學

數學課堂教學要面向全體學生，要做到“人人學有價值的數學”，“人人都能獲得必需的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展”，使學生能夠全面主動的發展。新課改實施以來，每位教師都在“說”要面向全體學生，也在用自己的實際行動“做”著讓每一個學生都參與到教學中去。然而，我們看到的多數課堂仍舊是有形無實。為了完成教學任務，教師提問的是舉手的學生，訓練的是學會的學生，即使是小組交流也是那些少數尖子生的演講，多數學生只是學習的陪客。這樣課堂變成了優等生生動的表演課。那么在新課標下如何才能做到真正的面向全體學生，提高課堂教學效果呢？

一、創設情境，做到“先聲奪人”

成功的教學情境可以使全體學生以飽滿的熱情，愉快的心情主動地投入到知識的探究中去。我們不難預想到一個好的開頭無疑會給學生的“學”與教師的“教”開辟一條充滿希望的道路，然而沒有味道的開頭會怎樣呢？那些好學生根本不必擔心，因為他們在老師與同學的“眾星捧月”下已形成了良好的學習習慣和態度，可是其他的學生呢？我想與前者比較勢必會大打折扣，甚至于無心聽課。

二、合理安排課堂教學，提升課堂教學效率

1.注重課前預習。課前預習是數學教學中的一個關鍵環節，也是課堂教學的有機組成部分。沒有課前充分的預習，就不可能跟上課堂的快節奏，也就無法更好地掌握本節課的知識；在講授新課前引導學生做好預習，并且明確任務，這樣促進學生理解和思考。授課前，先了解部分學生的預習情況，尤其是他們不懂的問題，上課時引導學生一起重點解決這些問題。這樣會大大提高課堂教學效率。

2.內容找準切入點。數學課堂教學要突出重點，破解難點，才能有效地提高課堂教學效率，收到事半功倍的效果。

3.培養能力是重點。無論是新授課還是復習課，都要堂堂有訓練，訓練的題目不在多而在精，要做到這一點，必須改變以教師講析為主的教學模式，而代之以能力訓練為中心和教師指導下以學生自主學習為主的教學模式。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于能力訓練。

4.功夫用在備課上。備好課是搞好教學的基礎和根本，教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效率。

三、分層設問，做到人人都有發言的機會

伸出五指有長短之分，更何況一班幾十名學生。那怎樣才能照顧到參差不齊的全體呢？這就必須創建良好的教學環境，特別應注意鼓勵后進生積極參與。一般情況下，后進生的基礎薄弱，消化知識時間長，邏輯思維較其他學生慢一些，因此課堂發言的機會容易被反應快的學生捷足先登，從而成為課堂的旁觀者。我在課堂提問時，一般根據問題的難易程度讓不同層次的學生回答，尤其是復習課。當然，那些“好表現”的學生面對暫時的“冷落”難免會有一些不滿的情緒，這時可以將簡單的問題拓展延伸，為這些“斗戰士”提供挑戰的機會。如我曾提問一名后進生“什么是互相平行”，這名學生站起來，遲遲說不出答案，于是我建議他查一查書，在答案被揭曉時，那些優等生早已等得不耐煩。這時我立刻追問“誰能說出在哪些情況下，會出現兩線平行的關系呢？”這樣既照顧到了后進生，又給其他學生留有思考的余地。另外我在組織學生進行小組交流時，通常鼓勵優等生以提問的形式和后進生進行交流，這樣就使后進生也參與到了課堂討論中，做到了人人都有發言的機會。

四、教學評價做到齊頭并進

人人都渴望得到認可，被人欣賞，品嘗成功的喜悅，優等生如是，學困生尤甚。所以我們應該在同一時期，讓每個學生都不同程度的得到表揚，當然，要特別注意不能為了表揚而表揚，要抓住時機，做出適當的評價。要利用多種評價方式，激勵學生上進。在課上，我時刻關注后進生，當他們回答對了問題，當他們迸發出創造的火花，哪怕極其微小，當他們充滿信心地參與教學活動時，我都會及時點評，用贊賞的微笑，鼓勵的眼神，輕撫的動作，溫馨的評語，讓他們發現自己能行。同時還采取自評、互評的形式，讓學生體驗成功的歡樂，也能正確面對自己的不足，如“你對你的表現滿意嗎？”“說說這節課你最欣賞誰”等，這樣使每位學生逐漸養成自主學習的習慣，培養創新精神。

五、巧設練習，振奮全體學生精神

面向全體，全面提高，課堂練習不容忽視，練習的設計要面向全體。我們在課堂上設計的每一個練習，全體學生都在想，都在練，表面上是面向全體。可細細品味，不難發現，基礎性的問題是面向比較差的學生，一些發展性的練習題是面向學有余力的學生。當講解基礎性的習題時，優等生早已輕車熟路，所以就沒有再聽一遍的必要了，而講解發展性題時，差生又似霧里看花，因此班里的學生總有一部分身在曹營心在漢。為了改變這種局面，我嘗試了這樣去做。第一，開展分層練習。在設計練習時，可以設計多套，每套題之間沒有明顯的過度拔高，這樣由學生根據自己的情況選做。在講解訂正時，可以讓基礎差的學生講，優等生評價，優等生講解，基礎差的學生學習，教師在旁邊適時指導，讓每一個學生都有收獲和提高，逐漸縮短差距。其二，設計開放性、具有彈性的練習，讓學生在練習中盡情地發揮自己的水平。

以上是我個人在課堂教學中得到的一些淺顯認識。數學知識源于生活，又服務于生活，怎樣更好的面向全體，仍舊需要我們不斷地探索和研究。“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”，要在教育教學中實現教育公平，必須面向全體，因材施教，努力做到端正教育思想，克服片面追求升學率的影響，集體教學與個別指導相結合，真正使每個學生的才能得到充分的發展。

第三篇：優化閱讀教學設計 提升學生語文素養

摘 要：閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，也是培養學生語文綜合能力的客觀要求和重要途徑。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而應以學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

關鍵詞：閱讀興趣；閱讀習慣；創新思維

閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學是語文教學的重要組成部分。新課改下的小學語文閱讀教學中，教師應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。要珍惜學生獨特的感受，體驗和理解。教師對課堂教學目標的定位，要著眼于調動學生主動參與的積極性，要突出“以學為主”，積極倡導個性化的閱讀。

一、激發閱讀興趣是激活閱讀教學的源頭活水

在小學語文閱讀教學中，教師要采取不同的方法提高學生對語文閱讀的興趣。在閱讀教學中，如何激發學生強烈的閱讀興趣呢？教師應在閱讀前、教學中和教學后三個階段下工夫。閱讀教學前，教師要讓學生對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題或想知道些什么？讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。

二、積極營造氛圍，引導學生主動閱讀

作為教師，在閱讀教學中先要與文本對話，即通過先行閱讀，全面把握教材。“把握教材”一方面意味著把握課文作者的思路和意圖以及教材編者的思路和意圖，從而明確教學的目標要求；另一方面還意味著了解學生閱讀的前提條件和準備狀況，從而確定教學的重點與難點。當然還要與學生對話，根據學生的閱讀心理和學習語文的規律，指導他們正確地讀書，順利地實現“內化”。在閱讀教學中，教師要營造一個有利閱讀主體情緒化的氛圍，引導學生主動地讀、專注地讀、興致勃勃地讀，鼓勵學生對自己喜歡的段落、篇章進行反復閱讀，從而獲得獨特的體驗和感受。例如在教學《燕子》這篇課文時，學生需要通過有感情地重復朗讀“：微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來，形成了光彩奪目的春天。”這樣既可以讓學生體會到文章里蘊涵的思想感情，充分認識到文字的變化多姿和鮮活美麗，這比教師千百次的枯燥分析更能使學生從心靈上接受與理解。

三、在閱讀教學中挖掘創新點，培養學生的閱讀能力

小學生閱讀理解能力的培養是有層次的，我們應該從各年級段發展的連續性上整體把握，不要只盯著本年級的目標。如低年級學生閱讀課文，可以按“讀準――讀通――讀懂”這樣幾個層次進行；中高年級也可以按照“讀通――讀懂――品讀”這樣幾個層次引導學生閱讀課文。這里強調“品讀”，按照年級的不同有一定的培養欣賞、評價能力，這樣逐步培養探究性閱讀和創造性閱讀能力。

在進行閱讀教學時，我們應盡可能挖掘課文中蘊含的創新點，啟發學生想象，培養他們的創新思維。例如《我的伯父魯迅先生》這一課，作者在第一段寫看到許多人都來追悼伯父魯迅先生，“那時候我有點驚異了，為什么做得到這么多人的愛戴？”作者當時不明白。在此我們可以問學生：“你想可能因為什么，魯迅先生得到這么多人的愛戴呢？”讓學生展開想象的翅膀，暢所欲言，培養學生的發散思維。在引導學生學課文的過程中，我們還可以在學生理解課文基礎上，我們也可挖掘一些創新因素，設計一些“擴展性練習”，讓學生對課文中的潛在的情節等，進行富有創造而合理的想象，形式有句段擴寫，留白（省略號）補寫，結尾續寫等等。

四、注重積累，培養閱讀習慣，提高閱讀能力

（一）打好基礎形成閱讀良好習慣。在小學低年級拼音教學完畢后，就要不容置疑的開始引導學生閱讀注音讀物，比如有趣的童話等，讀完后要引導學生匯報你都讀懂了什么。不論學生匯報的怎么樣，都要運用正強化使學生感到讀有所獲。

（二）堅持閱讀，日積月累。要舍得放棄課文，創造性的使用教材，勇于割舍，敢于替換。從各種書籍和網絡上尋找適合學生閱讀的文章及書目，印發給學生，引導學生充分的閱讀，加大閱讀的量，當學生感受到讀書的快樂時自然而然就擁有了熱愛閱讀的好習慣。

（三）閱讀鏈接。以課文為基點，向整篇原著擴展；以作者為起點，向這位作家的其他作品擴展；以文本為基點，向同類題材擴展；以內容為基點，向其他作者、不同文本擴展。例如學過《月光曲》這篇課文，就圍繞月光曲這個話題，讓學生展開討論，古今中外有哪些作家的文章涉及月亮的，順勢引導學生歸納出李白的《靜夜思》、白居易的《琵琶行》、孟浩然的《宿建德江》等一大批描寫月光的優秀佳作。然后順勢引導學生去思考不同作者怎樣從不同的角度去贊美、描寫月光，這樣，學生又會帶著濃厚的興趣走進閱讀的天地。

（四）讀整本書。語文教師在教學中應以“大語文”觀為理念，立足于課堂，著眼于課外，結合語文教材的特點，尋找合適的教材的“延伸點”，利用《課外補充閱讀》等課外讀物，引導學生進一步運用課堂教學中學到的閱讀方法，進行閱讀訓練，以此來拓展語文學習的空間，在興趣盎然的課外閱讀中提高語文素養。

閱讀教學在小學語文教育階段具有重要地位，是學生奠定語文學習基礎的根本保障。

第四篇：優化課堂教學

優化課堂教學，提高語文素質

隨著教學改革的深入發展，中學語文教學已進入了縱深階段。那么，在語文教學實踐中，如何優化課堂教學，以達到將教師的主導作用與學生的主體作用有機結合熱起來，從而提高學生的語文素質呢？在此，筆者立足于素質教育，從教學方法論及教育心理學的角度，淺談自己這么多年來在語文課堂教學中幾點體驗。

一、激趣，啟發學生的心理動機

心理學家認為，興趣是個人意識傾向的有力動機。學習也是如此，有了興趣，才有動

才能學得主動，才能學有成就。捷克教育家夸美紐斯說：‘教育者的藝術表現在什么地方呢，表現在使學生能透徹的、迅速地、愉快的學習知識和技能。’這就很好地說明了學習不僅直接影響學習質量的提高，而且還將影響學生潛在能力和素質的提高。1.善于設計好導言

一個簡短而富有吸引力的導言，能極大地激發學生的學習動機和鉆研興趣。所以，教者要善于設計好導言，把學生帶到一定的情境和興趣中去，激勵他們的學習動機，使之產生一種渴望學習的心里沖動。如教學《松鼠》，一課時，我是這樣導入新課的:“大自然的景物時美的，同學們都很喜歡。大自然的小動物多種多樣，同我們人類一起共同生活在一個地球上，這些小動物你們喜歡嗎？你們喜歡那些小動物？對了，小貓、小狗、燕子、蜜蜂、……多著呢！我們今天學習一篇說明文，這就是你們喜歡的《松鼠》”。教師通過這一簡短而富有童趣的導言，就引起他們的求知欲望，激發了他們的學習興趣。2.善于發現教材中的情美教育因素。

美國心理學家布魯納認為，學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣，我們現行的中學教材卻融進了大量的情感教育和美育因素。如《背影》的父子親情、《散步》中的親情美。所以，作為語文老師就要善于發掘并充分利用這一教材特點，用優美生動的語言把他們化為形象刺激，造成聽覺美感，創設美的情境，使學生深受感染并為之動情。這樣即可以陶冶學生的情操，凈化他們的心靈；又可以培養學生良好的身心素質。3,善于強化學生的成就感

教育心理學研究表明:學生都喜歡自我表現，希望自己的行為得到老師的注意與尊重。因此，教者要積為學生創造自我表現機會，引導他們挖掘自己的內在潛能，不斷取得成功，以改變自卑心態，提高學習興趣。對此，我的體會是：學生答問，不管對與否，都應從不同角度予以肯定保護學生發言的積極性，滿足學生發言的心理需求；對于難度較大的問題，可以提出輔助性的問題做鋪墊，誘導學生不斷取得成功，不斷強化他們的學習成就感和愉悅感。二.以學成為主體，優化教學過程

教育學認為，教學活動的主體是學生。因此，在教學中，教者應有意識的把學習主動權交給學生，優化教學過程，把那種由教師講學生聽的局面，變為教師啟發、誘導學生動口、動手、動腦、積極主動地學習局面。1.質疑激思，培養思維能力。

“學起于思，思源于疑”有疑才會有思，才會去探究，才能不斷的解決矛盾，激起學生的熱情。所以，教者要善于根據教材的重點、難點、疑點來質疑。通過質疑，就把學生置于了問題的情境之中，再引導他們去思考思考、比較比較，這不僅達到了釋疑的目的，而且還培養了他們良好的思維能力。3.讀析結合，培養語感能力。

呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務就是培養學生的語感能力。”所以，在語文課堂教學中，我們必須要充分利用課文進行語感訓練。朗讀和分析則是培養學生語感能力的有效途徑。

朗讀是語感訓練的基地，也是培養語感的主要突途徑。教師在讀課文時，應分步指導學生朗讀。首先，學生初步接觸課文時，只作一般朗讀指導就可以了。如果要求他們用普通話朗讀，發音準確、響亮；不讀破詞，破句，在此基礎上引導學生深入分析課文中所蘊含的情感，然后再進行表情朗讀指導，這時就要求學生根據文章的內容，恰如其分把握好，語音的高低，語氣的輕重、語調的急緩、節奏的快慢，把作者所要表達的情感表達出來，達到詞句皆若己出的逼真傳神境界。通過這樣的表情朗讀指導后，學生朗讀起來會對語言獲得真切的感受，并會積極地把自己的生活體驗聯系到語言上去，從情境上去領悟它，用情感去感受它，從而就有效的增強了學生對語言感受，領悟能力。

分析課文主要分析語言的語境意義和應用，擺脫對語言文字的架空分析。因為課文中有些句子意義深邃，意在言外，只有把它們放在特定的語境中分析，才能體會到語言深藏的異韻，體會到語言應用的妙處。比如《濟南的冬天》中：“山坡上臥著些小村莊的”“臥”字，就是如此。所以，教者要引導學生深入的思考、分析揣摩這些語言文字在特定中的含義，把他們所負載的思想內容，所滲透的情感內容體味出來，這些就會大大提高他們的語感能力。4.說寫結合，提高語用能力

說是一種語用訓練活動。柳斌先生說：口頭語是書面語言的基礎，是書面語言的根，是書面語言的源。可見練說是課堂教學中的課堂教學中的不可缺少的基礎環節。所以，我們語文教師必須通過多種方式方法來加強難點引導學生質疑，可復述課文，談讀后感；就可以某一問題師生共同展開共同的討論、評說;；甚至還可以舉行演講課辯論課。

寫是另一重要的問題的語用實踐。孫犁:“應當經常把你們的語言放在紙上，放在你的心里，來錘煉他們”。課堂課堂教學可通過記、改、寫等方式來加強學生的表達能力。

（1）記。可指導學生將教師對課文的講解分析或對自己課文的領悟。簡要的記在本子上;有時還可以把文章的精彩片斷記下來。這樣既加深了學生的語言感受，又培養他們寫的能力。

（2）改。收集學生在作文中的語病，或思路紊亂的片段，在課堂上要求他們的修改。（3）寫。既可以指導學生編寫課文內容提要，也可以根據課文內容和特點，設計一些小型多樣的訓練題，讓學生聯系。如學習《從百草園到三味書屋》捕鳥的一段后，要求學生試寫一種游戲，表現系列動作注意用詞準確，不超過100字。”這些小型多樣的訓練，能有效地有效提高他們運用語言能力。

總之，語言教學要以學生為主體，優化課堂，構建了學氛圍，要引導學生把思想讀讀、議議、說說、寫寫、燈有幾個環節有機結合，對語言文字加以實實在在的訓練、積累和運用，從而到達不斷提高他們的語文素質的目的。

第五篇：淺談優化課堂教學

淺談語文課堂優化教學的重要性

在教育改革的今天，我們要實現素質教育，就要在課堂教學的優化上下工夫。課堂是實現素質教育的主要場所，同時也是學校教育的主要場所。只有優化課堂教學，才能從傳統教育轉化為素化質教育，所以，課堂教學的優化便成為當前教育改革的主旋律。因而語文課堂教學的優是擺在每個語文教師面前的一個重要課題。

什么是課堂的優化呢？它是指教師在有限的課堂教學中，用最短的時間，取得最大的教學效果。使學生既能掌握基礎知識，又能提高能力，開發智力，而且又減轉過重的課業負擔的目的。語文課堂教學如何達到最優化呢。我認為關鍵是優化教與學的問題。

《小學語文新課程標準》提出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。” 在教學過程中，改變學生的學習方式，變被動的接受學習為自主的探究學習，成了語文課程改革的重點之一。那么老師和學生如何能夠高效和諧的實現教與學，達到語文課堂的最優化呢？

一、改變課堂教學中教師的教

1、重視興趣的培養，引導學生自主探究學習

興趣是最好的老師，要充分調動學生的學習興趣，讓學生有興趣多讀書,我覺得這也的確是提高學生的語文能力，最大限度地提高教學質量的首要問題。新課標要求我們老師要讓學生成為學習活動中的主角，老師在教學過程中扮演的是導演而非主演的角色，起到的應該是穿針引線的作用而非僅僅是傳授而已。激發學生主動參與的主體意識，發揮學生主動性，實現自我學習、自我發現，自我探究，教會他們學習的方法而不是充當他們可靠的拐杖,這樣遠比教師直接塞給學生東西效果要好的多。

2、重視課堂參與，培養合作探究精神。

在語文教學中既要重視認知的交流，更要重視師生間的情感溝通，多觀察、多傾聽、多交流。在教學中，我積極倡導自主學習和小組合作學習。例如，例如，學習《春天的手》時，我讓學生自己選擇方式。有的學生建議老師先教，學生跟著讀；有的學生要求自學；有的要求同學之間互幫互學等。這時，我提議，讓孩子們用自己喜歡的方式去學課文，然后全班交流。學生積極性高，自主學習意識很強，按照自己的意愿主動地參與學習。又如在識字教學中，學生識字量及方法有很大差異，在個人自主學習階段，學生可以用自己的方法記憶生字:可以用字形記憶，用兒歌記憶，用組詞記憶等，然后在小組合作學習。交流過程中，學生們通過聽取他人的在識字方法，以及互教互學，從中得到知識補充，充實自己的經驗，最終實現共同提高。

3、教學手段的多樣性，提高課堂教學的效率。

現代教學呼喚著教學手段的改革。目前那種黑板加粉筆、時間加汗水的作法已經遠遠落后于形勢的發展了。現代語文教學手段豐富多樣，實踐也證明，運用現代教學手段進行多媒體教學，可以提高學生的學習興趣，加深教學內容的理解，發展學生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學的高效率。例如教師在教學蘇教版第四冊《練習8》中的讀讀背背成語時，播放了一段人們過年時的歡樂情境，讓學生邊欣賞邊把剛剛學習的“火樹銀花”、“數不勝數”、“燈火通明”、“觀者如堵”四個成語用到錄象里，看完說一說。學生看的時候興趣盎然，說的時候神采飛揚，既開闊了學生的眼界，又訓練了理解運用能力。教師借此良機，讓大家說說還能用什么詞語或成語形容這樣的場面，學生討論開了，說了很多課外的詞語，在積累的同時，他們的思維得到了發散，潛能得到了開發，有效地結合了課內外知識，符合學生的持續發展，鼓勵了學生的自主學習。

二、優化語文課堂教學中的評價，改變學生的學。

1、轉變評價觀念，引導學生參與評價

傳統課堂教學大多采用師問生答、教師評價的形式，老師成了評價的權威，是學生學習表現唯一評定者。現代素質教育觀，要求教師創設情境，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，發展人格。所以如何發揮學生的主觀能動性，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動中自主學習，獲得知識，成了課堂評價改革的關鍵。為此，我認為優化課堂教學評價的首要任務是轉變評價觀念，引導學生參與評價。引導學生參與評價，是把評價的權利交還給學生，是把學生看作學習活動中不可替代的主體，關注學生的主觀能動性，注重學生的潛力發展，真正體現學生是學習主體。

2、激發學生參與評價的興趣

興趣是最好的老師，學習興趣能有效地激發學生學習動機，強化學習動力。在教學中，我經常采用實物演示、表演、游戲等方法吸引學生的注意，以這些直觀形象的手段，創設情境，激發起學生評價的興趣，調動起他們參與評價的積極性。在學生初步嘗試評價的時候，我采用激勵性語言鼓勵學生大膽說出自己的想法，對發言流利、聲音響亮的同學給予表揚，由此建立起他們評價的信心。在學生基本掌握了評價的方法后，我采用小組競賽、對組合作、大組交流等多種活動形式擴大學生主動學習的空間，釋放學生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉快的學習交往中主動發言，積極交流。

3、給予學生充分的參與評價的機會

要讓學生參與評價，教師在課堂上就必須保證他們評價的時間。我們的學生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。如在教學生字時，我在指導完書寫后讓學生試寫一個，然后我抓住這一機會讓學生來評一評他寫得怎么樣，在評議中不僅讓學生正確掌握了字形還促使學生寫出了一手好字。又如朗讀課文時，我采用“讀——評——讀”的教學方法，先讓學生讀，再讓學生評一評他或他們讀得怎么樣，最后再讓學生讀，這樣不但提高了學生的朗讀能力而且提高了學生的評價能力。

4、重視學生的自評與互評

《語文課程標準》中明確指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”自評就是讓學生自己評價自己，學生想象豐富，有很大創意性，教師應該要求學生對他們的行為或作業做出自我評價。如在教學中，當學生讀完一個句子或一個語段后，我就讓學生獨立思考、判斷，想一想自己在朗讀過程中的成功之處和不足之處，鼓勵他們主動客觀地評價自己的朗讀，有針對性地作出自我改進，進一步完善自己，養成自我檢查、自我調控的意識。

學生個體存在差異，為了讓每位學生認識到自己在群體中的情況，有利于激發評價對象的競爭意識，在教學中應鼓勵學生相互評價，引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，以利于取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我。我在教學中經常開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價。如朗讀、背誦等，在自評的基礎上讓學生進行互相評價。“你認為他做得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些要改的，怎么改？”“如果是你，應該怎么做？”這樣，既讓更多的學生有了發表自己的見解的機會，發揮學生的互補作用，做到培優幫差，同時又培養了學生的合作意識，使學生在團結、協作的學習氛圍中得到發展。綜上所述，語文課堂教學的最優化就是長久地保持每個學生的學習興趣和主動意識，做到樂學，主動地學，學有所得。我們教師只有真正轉變教育觀念，在教學中努力做到讓多學生參與，給學生以更多的學習自主權，給學生更多讀書、思考、討論的時間和展示的空間，淡化“教”的痕跡，強化學生活動，才能培養學生善于學習的能力。