第一篇：《生態平衡》教學設計

《生態平衡》教學設計

沙縣城三小學 魏熾琴

一、教學內容

蘇教版小學科學六年級下冊第四單元第4課生態平衡。教材第47－50頁內容。

二、教材與學情分析

本課與前面的教學內空容是緊密聯系的，在學生學習的前面《尋找生物的家園》、《有利于生存的本領》、《有趣的食物鏈》的知識基礎上綜合學習，是本單元的綜合。教師要引導學生通過閱讀破壞生態平衡的相關資料、計算、做生態瓶等探究活動，體會理解生態平衡的重要性，讓學生理解到人類活動是影響生態系統的直接因素，其根本在于破壞了穩定的食物鏈，打破了生態平衡，從而讓學生意識到愛護、保護大自然的重要意義，從小樹立保護生態環境、保護生態平衡的意識。在學生對生物與非生物環境的關系已有了解的基礎上，進一步指導學生認識生物之間的相互關系，進而從整體上指導學生認識生物和環境之間相互聯系、相互影響、相互制約的關系。從知識角度來說，是以前所學教學內容的綜合和延伸。從能力培養角度來說，它需要綜合地認識自然事物間的相互關系，同時發揮學生的想象能力。從思想教育滲透角度來看，它著重對學生進行生態環境教育，培養學生的環境意識，通過了解生態平衡被破壞的種種后果，使學生認識到保護生態平衡的重要意義。

三、設計思想

1、反例教育、情感體會、概括總結、培養環保意識。

2、通過自已模擬如何模擬一個生態系統。探究性實驗研究生態平衡的問題，建立生態平衡的概念，保護生物圈的環保意識。

四、教學目標

1、過程與方法

能夠通過收集資料，對目前的生態現象做出判斷。能夠參與討論人類危害環境的行為。能夠就破壞生態平衡進行分析，并提出解決措施。能夠做一個生態瓶，研究生態平衡的問題。

2、知識與技能

知道生態系統與生態平衡，了解保護生態平衡的重要性。知道人在食物鏈中的位置和所起的作用。

3、情感、態度與價值觀

培養保護生態平衡的思想意識。意識到地球是我們人類的唯一家園。意識到保護環境就是在保護人類自己。

五、教學重難點

本課重點通過大量生動事例和探究破壞生態平衡的危害性，讓學生感到生態平衡的重要性。

六、教學準備

多媒體課件有關生態系統被破壞的例子、我國自然保護區情況介紹以及有關生態農業和藍色農業的資料。

七、教學過程

（一）、創設情境

1、觀看錄象：《動物世界》，演示生態系統中在捕食與反捕食中達成的一種動態平衡。

2、提問：錄象中你發現一種什么生物現象？

（二）、導入新課

1、“錄象中表現了生態平衡。”設疑：什么是生態平衡？生態系統為什么能保持生態平衡？（板書課題）生態平衡

2、講述：通過前面的學習我們知道了在自然界中各種生物都要生存在一定的環境中，生物與生物之間都有著一定的食物聯系，形成了復雜的食物網，而這些生物與他們所生存的環境也就構成了一個生態系統。

3、出示一張動植物共生的自然景色圖：你知道一個完整的生態系統中要有哪些成員嗎？（生產者、消費者、分解者和無生命的物質）

4、講述：在一個良好的生態系統中，動物、植物、微生物的數量通常都要維持在一定的水平并且變化不大，這時這個系統就能達到平衡狀態，我們在科學上把這種現象稱為生態平衡。

5、師生態平衡舉例說明生態平衡例子。

6、今天我們一起來研究生態平衡當自然界中的某一些條件改變時，生態系統破壞，給人們帶來什么后果？。

（三）、開展探究 解決問題

1、討論破壞生態平衡會帶來嚴重后果。

（1）談話：自然界長期形成的食物鏈和食物網維系著生態系統的平衡，這些鏈、網中的任何環節遭到破壞，這個平衡關系就會遭到破壞，將會帶來意想不到的后果，甚至造成巨大的災難。

（2）討論書上38頁的三幅圖：圖上人們的行為會給這個生態系統帶來影響嗎？你認為會造成什么影響？為什么？

（3）師舉例說明破壞生態平衡的例子：課件出示北朝民歌《敕勒歌》中“風吹草低見牛羊”的情景，出示草原荒漠化后的情景，老師講述荒漠化的原因。

（4）啟發學生回憶還有哪些人類破壞生態平衡的例子。（5）閱讀書上39頁資料，思考討論：

①在這個亞利桑那州中白尾鹿和美洲獅、狼是什么關系？ ②是什么原因造成白尾鹿增多的？

③人們的這樣的做法使得白尾鹿的數量過大，又帶來了什么問題？

④現在人們這對這個問題提出了三種解決措施，如果你是位生態學家，你會建議采取什么措施來解決這個問題呢？分組討論，說說理由。

2、知道保護生態平衡的途徑。

（1）談話：既然生物們在他們生存的環境中都起著維持一定生態平衡的作用，因此世界各國都相應的建立起各個自然保護區，我們國家業已建立了226個自然保護區，你知道我國有哪些自然保護區嗎？這些自然保護區重點保護哪些生物？

（2）教師適當介紹我國一些著名的自然保護區情況。（借助課件中的圖片錄像資料）（3）討論：國家對于維持自然界的生態平衡可以建立自然保護區，那么我們同學自己對于保護生態平衡可以做哪些力所能及的事情呢？交流改進建議。

（四）、探究實驗、應用知識

1、提問你愿意來試一試，制作一個不需要外界提供食物就可以正常生存的生物條件嗎？ 學生討論研究、實驗方案

2、模擬生態平衡。

（1）制作魚缸養魚的生態瓶。看37頁圖文說明，學習方法。設計要求：

①這是一個封閉的生態系統。

②瓶中生物具有很強的生命力，能夠進行物質循環和能量流動。③生態瓶必須透明，讓生物得到陽光并便于觀察。

④生態瓶的采光以比較強的散射光為好，不能采用強烈的直射光。飼養提示：

①魚的生命較脆弱，可用螺螄替代養。

②取用池塘水是需有家長陪同，注意安全。（2）制作小草的生態瓶。

設計這兩個生態瓶時為什么要密封？（3）預測一下，：

①不給魚喂食，它可以活多久？放更多或更大的魚到魚缸里，情況會怎么樣？ ②不打開瓶蓋，瓶子里的小草可以活多久？

3、提問：說說這個生態瓶中有哪些成員？魚缸和魚缸里的東西、瓶子和瓶子里的東西是如何模擬一個生態系統的？

4、學生制作生態瓶。（課堂組裝一種，要求回家觀察記錄）

5、比賽誰的小魚或小草存活的時間最長。

（五）全課小結、暢想未來。

1．談話：現如今國家為了保護生態平衡還建設了不少生態工程呢，你聽說過生態農業和藍色農業嗎？

2．師介紹桑基魚塘生態農業模式，（借助課件中圖片錄像資料）

（六）、布置作業

1、思想教育：生態系統的自動調節能力是有一定限度的，超過這個限度，生態系統就會被破壞。所以要使周圍的生存環境維持好，我們每個人都有責任和義務愛護生物，保護生物的多樣性。

2、讓學生調查其居住區域周圍的生態環境，寫出一篇小論文，在論文中須闡明造成生態平衡被破壞的因素有哪些，并提出修復該生態系統的具體措施。

八、教學反思

1、新課程理念下的教學過程是師生互動過程，是以學生為主體、教師為主導、學生積極參與教學活動的過程。新課程理念下生物課堂教學應注重一個“活”字，做到“活”中有情，“活”中有樂，“活”中有疑，“活”中有美。

2、教師形成強烈的課程意識,充分發揮指導作用。當學生沒有方法、思維沒有打開時，教師幫助引導；當學生迷路時，教師引導、辨明方向；當學生畏懼時，教師引導鼓勵增強信心；當學生不理解時，教師可以談自己的理解和認識，引導學生去感受。

3、精心探究實驗，讓教學內容和實際實驗情況鮮活起來。把教學內容變得生動活潑，貼近學生的實際，運用活動激起學生的學習興趣，創設問題情境，啟發學生利用獲取的知識，探究性實驗找到解決原因，充分發揮學生的主體地位，使學生學得積極主動。

4、改變學習形式，提倡自主、合作、探究的學習方式。課程中實施探究學習要突出幾點：讓學生具有強烈的探究欲望；盡可能的為學生提供更多的自主學習的時空；盡可能多的為學生提供表現的機會。

5學習要理論與實際生活探究性實驗緊密聯系。學習對生活有用的知識。要讓學生把所學的知識運用到實際中去。讓學生對保護環境有充分認識,為了人類的生存，為了地球的生存，一定要珍惜環境、保護生態平衡。

第二篇：生態平衡教學設計

篇一：生態平衡教案

生態平衡課程教案

教學內容：

1、生態平衡

（1）生態平衡的概念

（2）生態平衡的特征

2、生態平衡失調

（1）生態平衡失調的概念

（2）生態平衡失調的特征

（3）生態平衡失調的影響因素及其對策

教學目的：

1、掌握生態平衡的概念及其特征

2、掌握生態平衡失調 及其標志

3、了解生態平衡失調的影響因素及對策

教學重點、難點：

教學方法：

講述法、多媒體教學

教學過程：

一、生態平衡的概念

概念

二、生態平衡的特征

生態平衡示意圖

三、生態平衡失調

（一）、概念

（二）、導致生態系統平衡失調的原因

1、生態系統內部原因

2、自然因素

3、人為因素

（三）生態系統平衡失調的標志

1、平衡失調的結構標志

2、生態平衡失調的功能標志

（四）解決生態平衡失調的對策

3、解決辦法：

案例：

我國南方某些地區搞的桑基魚塘，就是人工建立的高產穩產的農業生態系統：人們將部分低洼稻田挖深作塘，塘內養魚；提高并加寬塘基，在塘基上種桑，用來養蠶。

小結：

生態系統平衡是動態的平衡，當人類的活動超過了生態系統的自我調節能力時，生態系統就會出現崩潰（生態平衡失調），生態平衡失調既有自然原因，也有人為原因。

思考作業題：

篇二：生態平衡教學設計

蘇教版六年級下冊《生態平衡》教學設計

過程與方法：

2。

科學知識：

2。

情感態度與價值觀： 1。2。

教學過程：

一、導入：出示本節課的課題，并問：“誰理解什么是生態系統，什么是生態平衡？”

二、新課

1、理解生態平衡的概念

師講述：生態系統是指生物連同它們周圍的環境。

2、制作生態瓶

（2）種小草

同時各小組討論： a不給魚喂食，它可以活多久？放更多或更大的魚到魚缸里，情況會怎么樣？

b不打開瓶蓋，瓶子里的小草可以活多久？

c魚缸和魚缸里的東西、瓶子和瓶子里的東西是如何模擬一個生態系統的？

3、生態平衡對人類的重要性

出示p38頁的三幅圖。

4、保護生態平衡的重要性

蘇教課標版六年級科學下冊：《生態平衡》教案

教學目標

過程與方法

知識與技能

? 知道生態系統與生態平衡，了解保護生態平衡的重要性。

情感、態度與價值觀

教學重難點

教學準備

課時安排 1課時

教學過程

一、導入新課

2．出示一張動植物共生的自然景色圖：你知道一個完整的生態系統中要有哪些成員嗎？（生產者、消費者、分解者和無生命的物質）

二、學習新課

設計要求：

b瓶中生物具有很強的生命力，能夠進行物質循環和能量流動。

設計這兩個生態瓶時為什么要密封？

（3）預測一下，：

a不給魚喂食，它可以活多久？放更多或更大的魚到魚缸里，情況會怎么樣？ b不打開瓶蓋，瓶子里的小草可以活多久？

（4）提問：說說這個生態瓶中有哪些成員？魚缸和魚缸里的東西、瓶子和瓶子里的東西是如何模擬一個生態系統的？

（2）討論書上38頁的三幅圖：圖上人們的行為會給這個生態系統帶來影響嗎？你認為會造成什么影響？為什么？

（5）閱讀書上39頁資料，思考討論：

在這個亞利桑那州中白尾鹿和美洲獅、狼是什么關系？

是什么原因造成白尾鹿增多的？

人們的這樣的做法使得白尾鹿的數量過大，又帶來了什么問題？

（1）談話：既然生物們在他們生存的環境中都起著維持一定生態平衡的作用，因此世界各國都相應的建立起各個自然保護區，我們國家業已建立了226個自然保護區，你知道我國有哪些自然保護區嗎？這些自然保護區重點保護哪些生物？

（3）討論：國家對于維持自然界的生態平衡可以建立自然保護區，那么我們同學自己對于保護生態平衡可以做哪些力所能及的事情呢？

三、鞏固應用

1．談話：現如今國家為了保護生態平衡還建設了不少生態工程呢，你聽說過生態農業和藍色農業嗎？

第三篇：《維護生態平衡》教學設計（精選）

教科版小學科學五年級第一單元 《維護生態平衡》教學設計

[設計理念]：

新課標指出：“科學課程應具有開放性”。這種開放性表現在時間、空間、內容等多方面。科學課的探究活動不應局限于課堂內，所以，本課設計中，要求學生在課前做好生態瓶，模擬一個生態環境，讓孩子們通過實驗、動手操作，直觀感受到沙塵暴是如何產生的，進而理解人類活動和生態失衡的關系。

一、教材分析：

本課是教科版五年級科學第一單元《生物與環境》的最后一課，是在學生了解動植物生長、發育所需要的環境及了解了食物鏈、食物網等概念的基礎上進行的，讓學生能綜合運用前幾課的知識，認識鷹、草、兔之間的關系，了解沙塵暴產生的原因，進而懂得維護生態平衡的意義。

二、教法分析：

依據《課程標準》，在本課的教學上，應確立“注重經歷、體驗和發現”的教學觀念，盡可以讓學生自己去探究，注重學生的前概念與理論概念沖突，由這種沖突激發學生對科學探究的興趣。

三、學情分析：

小學生對學習科學的興趣很高，但缺乏靈活性，普遍習慣于常規課堂學習模式，而不善于自主獲取知識，學生沒有很好的在觀察、實

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驗、調查等活動中獲取知識與能力的科學素養。

四、教學目標：

1、科學概念：理解生物群落的概念，了解地球上的生態系統是如何被破壞的；

2、過程與方法：通過實驗自主探究、合作討論等形式弄懂鷹、草、兔之間的食物鏈關系，進而理解沙塵暴的發生與哪些因素有關；

3、情感態度價值觀：感受在探究活動過程中發現知識的樂趣，提高環保意識，教育學生在活到活中做一個“環保衛士”。

五、教學重難點：本課重點是通過分析鷹、草、兔關系理解生態系統失衡的原因，難點是理解人類活動為什么可能引起生態系統的失衡。

六、教學準備：生態瓶、能灑水的礦泉水瓶、記錄卡等。

七、教學過程設計：

（一）課前布置：搜集沙塵暴的有關資料，準備實驗用具。

（二）激趣引入：

1、分別播放兩段視頻（一段是和諧的生物群落，一段是荒漠），想一想：這些動物為什么會離開？

2、指出像第一段視頻中，動植物和諧相處的場景叫生物群落，怎樣保護生物群落呢？根據你搜集的資料，說說你的想法。

[設計意圖]：通過兩段視頻的對比，讓學生了解生態失衡后觸目驚心的景象，進而激發學生探究背后原因的強烈動機。

（三）研究鷹、草、兔之間的關系

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1、畫一畫：出示鷹、草、兔圖片，根據前幾節課知識，畫出它們的食物鏈關系圖。

2、想一想：如果鷹、草、兔分別少了，會發生什么情況，把你的想法填到“生物關系圖”里。在草原上，你還知道哪些生物鏈？

3、議一議：人類的的哪些行為會造成它們的減少，減少后會產生什么后果？

[設計意圖]：本環節通過三個步驟，讓學生弄懂食物鏈、人等各方面的關系，為下環節弄懂沙塵暴的產生打下基礎。

（四）研究是什么引發了沙塵暴

1、合作交流：把課前搜集的資料在組內分享，并綜合組內成員的意見，說一說為什么會產生沙塵暴？對人類的生活會造成什么影響？

2、自主探究，動手實驗：拿出生態瓶，比較不撥和撥掉草后澆水，觀察流水含沙量有什么不同？并做好實驗記錄，你認為這個實驗結果說明了什么？

3、分析綜合：從剛才的實驗你明白了什么？為什么人類捕殺百靈鳥等行為也會引發失衡？用自己的話說說是什么引發了沙塵暴？

[設計意圖]：讓學生通過資料搜集、動手實驗和分析綜合，使學生從理論到實踐，明白生態系統是如何失衡的，從而完善本單的知識構建。

（五）課外延伸：

1、從剛才的合作與探究中，你認為人類在維護生態平衡上應該

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做些什么？

2、在我們的生活周圍，找一找人類有哪些破壞生態系統平衡的行為，并寫份簡單的調查報告。

[設計意圖]：設計這個活動的目的是通過學生與家長的調查，一方面讓學生認識到人類自身有哪些讓生態失衡的行為，另一方面也起到宣傳環保理念的作用。

八、板書設計：

板書說明：本課中的兩個主要內容實際上存來著千絲萬縷的關系，在上課過程中，除了弄清鷹、草、兔的關系外，還要求學生列舉出草原上的一些其他生物鏈關系，明白他們之間是相互依存、相互制約的關系，并構成一個和諧的生物群落，如果失衡，草原就有可能變成荒漠，導致沙塵暴的產生，本板書就是依據這一脈落來設計的。

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第四篇：《維護生態平衡》教學設計

《維護生態平衡》教學設計

教材分析

本課教學內容分兩部分。

教科書首先強調了自然界的生態系統是一個和諧的整體，需要很長時間才能形成，其中任何一個環節受到了破壞，生態系統都可能會失去平衡。后面選擇了兩個典型事例來展開教學。

第一部分：草原的生態平衡。

教學活動是從研究草原上鷹、兔、草的食物關系開始的。

讓學生設想，如果食物鏈的一個環節發生了變化，會發生什么現象。例如，如果鷹少了，會發生什么現象？可以想象的結果是，兔子會大量繁殖，草來不及長大就很快被吃光，大量的兔子會餓死，草可能重新生長，經過漫長的時間重新平衡。或者因為沒有植被，形成嚴重的水土流失，小氣候惡化，降水減少，植物更難生長，形成荒漠戈壁，兔子、老鷹死的死，遷徙的遷徙。

如果兔子少了，會發生什么現象？可能的情況是大量的鷹會餓死，草會瘋長，植被不合理，可能引發草原火災??

如果草少了，又會發生什么現象？也許兔子會減少、老鷹會餓死，草原會逐漸荒漠化??

那么人類的哪些行為會造成鷹、兔子或草的減少呢？

比如對老鷹、兔子的獵殺；為防止兔子與牛羊爭牧草而進行的獵殺和驅趕； 為了發展經濟而過度的放牧；環境的惡化導致草的生長困難，等等。第二部分：是什么引發了沙塵暴。

沙塵暴是強風將地面大量塵沙吹起，使空氣混濁，水平能見度小于1000米的天氣現象。近年來，沙塵暴在我國北方發生的次數越來越多，甚至開始影響我國其他地區。教科書在這里引入這個話題，是為了讓學生們認識到，人類的干擾活動會對生態平衡產生不良影響。

沙塵暴天氣的沙源區主要分布在我國西北地區的巴丹吉林沙漠、騰格里沙漠、塔克拉瑪干沙漠、烏蘭布和沙漠、黃河河套的毛烏素沙地周圍。尤其是塔克拉瑪干沙漠、古爾班通古特沙漠、巴丹吉林沙漠、騰格里沙漠是我國沙塵暴的主要沙塵源區。教科書上介紹的就是寧夏地區的沙源區。

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發菜是一種藻類，因風干的發菜形狀、色澤酷似婦女的頭發而得名。它大多生長在干旱的草原、荒漠、平灘荒地和低山小丘，我國的甘肅、陜西、青海、新疆均有生產，而寧夏最為著名。近年來，受經濟利益的驅動，非法采集發菜的現象十分猖獗，嚴重破壞了草原的生態環境。2000年6月20日國家已將發菜列為一級保護植物。

獵隼又叫鶻，是一種兇猛的鳥，上嘴鉤曲，背青黑色，尾尖白色，腹部黃色，馴熟后可幫人捕獵。獵隼在全國大部分地區都有分布，但主要集中在西北地區。近年來，由于獵隼在中東一些國家是王宮貴族的寵物，一種身份的象征，在境外一只經過馴化、體型高大的獵隼價格很高，因此在我國西北地區獵殺、獵捕和走私獵隼的情況非常嚴重。獵隼的數量急劇下降，嚴重影響當地生態平衡，引發鼠害泛濫，給當地牧民生活和經濟帶來了很大影響。獵隼現在是我國一級重點保護野生動物。

向學生介紹這些情況，是為了引導學生分析草原生態系統失衡的原因。組織他們深入思考：

人類的哪些行為引起草原生態系統失衡？ 這些行為的后果是什么？ 最終結果是什么？ 我們如何改變這種狀況？

在第22頁“資料庫”中，還向學生介紹了我國的幾個主要自然保護區。它們分別是：紅樹林保護區（左上圖）；三江源保護區（右上圖）；四川王朗自然保護區（左下圖）；大豐麋鹿自然保護區（右下圖）。

本課的整體目的是讓學生認識到生態系統平衡發展是十分不易的，人類的很多行為正在破壞大自然的生態平衡。在維護大自然生態平衡的活動中，我們應該有所作為。

學情分析

到這課為止，學生已經建立了食物鏈、食物網、生態群落的概念，初步感受了生態平衡的意義。這一課學生將把研究的視角推廣到真實的大自然中，具體分析草原生態系統失衡的原因，推測草原上某種動植物增減或某種環境改變后生態平衡狀態的變化，進而建立生態系統的概念。

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從“花叢”到“生態瓶”，再到“沙塵暴”，從小生態和模擬生態擴展到大自然真正的生態環境，通過擴展生物與環境之間關系的認識，學生們加深了對人類生活環境的認識，認識到地球是人類的棲息地，進一步增強了保護地球環境的意識。

教學目標 科學概念：

自然界里某一區域生存的生物必須形成一個平衡和諧的整體，即生態系統。過程與方法：

應用分析推理等思維形式，對沙塵暴生成的原因進行分析。情感、態度、價值觀： 認識到維護生態平衡的重要性。教學重難點

重點：認識到維護生態平衡的重要性。

難點：應用分析推理等思維形式，對沙塵暴生成的原因進行分析。評價任務

1.分析草原生態系統中鷹、兔、草食物鏈之間的相互關系。2.分析沙塵暴產生的原因。3.意識到保護生態平衡的重要性。教學準備

為全班準備：鷹、兔、草的圖片，有關沙塵暴、發菜、獵隼的資料（盡量收集一些視頻資料）。

教學過程

一、課前布置

搜集沙塵暴的有關資料，準備實驗用具。

二、激趣引入

1.分別播放兩段視頻（一段是和諧的生物群落，一段是荒漠），想一想：這些動物為什么會離開？

2.指出像第一段視頻中，動植物和諧相處的場景叫生物群落，怎樣保護生物群落呢？根據你搜集的資料，說說你的想法。

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【設計意圖：通過兩段視頻的對比，讓學生了解生態失衡后觸目驚心的景象，進而激發學生探究背后原因的強烈動機。】

三、研究鷹、草、兔之間的關系

1.畫一畫：出示鷹、草、兔圖片，根據前幾節課知識，畫出它們的食物鏈關系圖。

2.想一想：如果鷹、草、兔分別少了，會發生什么情況，把你的想法填到“生物關系圖”里。在草原上，你還知道哪些生物鏈？

3.議一議：人類的哪些行為會造成它們的減少，減少后會產生什么后果？ 【設計意圖：本環節通過三個步驟，讓學生弄懂食物鏈、人等各方面的關系，為下環節弄懂沙塵暴的產生打下基礎。】

四、研究是什么引發了沙塵暴

1.合作交流：把課前搜集的資料在組內分享，并綜合組內成員的意見，說一說為什么會產生沙塵暴？對人類的生活會造成什么影響？

2.自主探究，動手實驗：拿出生態瓶，比較不拔和拔掉草后澆水，觀察流水含沙量有什么不同？并做好實驗記錄，你認為這個實驗結果說明了什么？

3.分析綜合：從剛才的實驗你明白了什么？為什么人類捕殺百靈鳥等行為也會引發失衡？用自己的話說說是什么引發了沙塵暴？

【設計意圖：讓學生通過資料搜集、動手實驗和分析綜合，使學生從理論到實踐，明白生態系統是如何失衡的，從而完善本單的知識構建。】

五、課外延伸

1.從剛才的合作與探究中，你認為人類在維護生態平衡上應該做些什么？ 2.在我們的生活周圍，找一找人類有哪些破壞生態系統平衡的行為，并寫份簡單的調查報告。

【設計意圖：設計這個活動的目的是通過學生與家長的調查，一方面讓學生認識到人類自身有哪些讓生態失衡的行為，另一方面也起到宣傳環保理念的作用。】

教學反思

一、利用問題給學生思維的空間

因為學生對草原、對沙塵暴不是很了解，這也為他們得討論提供了更廣闊得

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思維空間，教師在實際的教學過程中向學生提出的問題都是開放性的，這樣就給學生提供了更廣闊的思維空間，可以引起所有的學生參與到討論之中去！結果我欣喜地發現：參與討論的學生多了，他們的觀點差異也就大了，激起了學生們思維的沖突，求異思維也就越來越豐富，課堂生成也就豐富多彩，這樣的課顯得精彩亮麗。

二、利用多媒體幫助學生思維

學生不了解草原，也不了解沙塵暴的危害，因此我就利用多媒體的優勢，收集了大量的圖片和相關的視頻向學生進行展示，使學生明白原來草原上的生態不平衡和沙塵暴的形成都是和人們的活動有關的，而且明白一旦環境遭到了破壞想要恢復原來的平衡那就不是一年二年那么簡單的啦！這樣一方面克服了時間和空間上的困難，解決了教學的重難點，也讓學生觀察到直觀、生動的畫面給他們的視覺和幼小的心靈上都有一個很強的撞擊，我利用多媒體便捷的優勢，把沙塵暴影響的資料直接展示給學生看！當大家看到這樣的報道時，有的臉露驚訝、有的則表現出了一絲恐懼。我想這就是多媒體的作用吧！

縱觀整個一堂課，學生精神飽滿、討論熱烈、情緒激昂，時而為人們的行為而憤恨、時而為環境的惡化而擔憂、時而為自己肩負的責任而振奮！我想這堂課的作用已經大大的超出了課堂的范圍，我有理由相信我們的學生一定會把他們今天自己的感受用自己的方式向其他人進行宣傳教育的！也一定會通過他們的輻射作用產生較好的社會效應！

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第五篇：生態平衡教學反思

生態平衡教學反思

生態平衡教學反思1

根據我們學校的具體特點和同學對生態系統的理解程度，為防止同學討論內容的膚淺、深度不夠，我在教學《維護生態平衡》時著重做了以下2點：

一、利用問題給同學思維的空間：因為同學對草原、對沙塵暴不是很了解，這也為他們得討論提供了更廣闊得思維空間，教師在實際的教學過程中向同學提出的問題都是開放性的，這樣就給同學提供了更廣闊的思維空間，可以引起所有的同學參與到討論之中去！結果我幸喜地發現：參與討論的同學多了，他們的觀點差別也就大了，激起了同學們思維的抵觸，求異思維也就越來越豐富，課堂生成也就豐富多彩，這樣的課顯得精彩亮麗。

二、利用多媒體協助同學思維：我們學校由于地處江南地方，同學不了解草原，也不了解沙塵暴的危害，因此我就利用多媒體的優勢，收集了大量的圖片和相關的視頻向同學進行展示，使同學明白原來草原上的生態不平衡和沙塵暴的形成都是和人們的活動有關的'，而且明白一旦環境遭到了破壞想要恢復原來的平衡那就不是一年二年那么簡單的啦！這樣一方面克服了時間和空間上的困難，解決了教學的重難點，也讓同學觀察到直觀、生動的畫面給他們的視覺和幼小的心靈上都有一個很強的撞擊，特別是針對我們的同學中普遍都有的一種想法：“沙塵暴一般都發生在我國的北方，而我們是江南，跟我們關系不大”。我就利用多媒體便利的優勢，把我們《揚子晚報》關于我省遭受沙塵暴影響的資料直接展示給同學看！當大家看到這樣的報道時，有的臉露驚訝、有的則表示出了一絲恐懼。最后討論時播放的輕音樂《回家》，意在讓大家知道：動植物都是我們的朋友，我們應該維護好他們生存的環境，讓他們回到以前那樣美好的家園，和我們一起和諧的生活！！！我想這就是多媒體的作用吧！其實這也是我作為一名科學教師想看到的，至少這樣能在他們的心靈深處留下一個深刻的記憶！并能在今后自身的一些行為中能注意到維護環境，這是科學課的目的，也是我們做教師想要得到的效果，當然光靠一節課是不可能做到的，所以我在課的結束時候用幻燈打出了一行字，希望和大家共勉。我相信今天的課一定會在同學的心靈深處種下一顆環保的種子，相信他們將來都會是一名環境維護者！

縱觀整個一堂課，同學精神豐滿、討論熱烈、情緒激昂，時而為人們的行為而憤恨、時而為環境的惡化而擔憂、時而為自身肩負的責任而振奮！我想這堂課的作用已經大大的超出了課堂的范圍，我有理由相信我們的同學一定會把他們今天自身的感受用自身的方式向其他人進行宣傳教育的！也一定會通過他們的輻射作用發生較好的社會效應！

生態平衡教學反思2

生態平衡一課是科學第12冊中的一節課，處于全冊第四單元的第四課，也是本單元的重點，本科以前三科為基礎，引入生態平衡的概念，通過引領學生認識生態平衡的重要性，分析生提案失衡的危害性，帶領學生學習環境科學的初級知識，倡導保護環境，共同維護生態平衡。

深入研究了本科的教學目標，我進行了本科的教學設計，課堂教學中，我認為兩個環節設計特別合理，有效的使學生理解了生態平衡的重要性，并能培養學生科學思維和創造能力。

環節一，引導學生自主提問。

教學中，我利用多媒體課件出示一張食物網，讓學生結合前三課所學知識：尋找生物的家園、有趣的食物鏈、有利于生存的本領和自己的生活經驗，提出與生態有關的有價值的科學問題。

讓學生自主提問，起初對于學生來說是個難點，提問并不難，難的`是這樣提出有價值的問題，在教學中，我始終注重培養學生的科學素養，引導他們提問，教會他們提問，現在的課堂中，學生提出的問題總能緊扣中心，揭示中心。使學生不但能用科學的眼光看問題，同時能用科學的思維想問題。

生態平衡教學反思3

《維護生態平衡》是五年級科學上冊“生物與環境”這一單元的一課，本節課是在學生已經建立了食物鏈、食物網、生態系統的概念，初步感受了生態平衡的意義的基礎上來學習的。這一課學生將把研究的視角推廣到真實的大自然中，具體分析草原生態系統失衡的原因，推測草原上某種動植物增減后生態平衡的的變化，建立生物群落的概念。通過擴展生物與環境之間關系的認識，學生們加深了對人類生活環境的認識，認識到地球是人類的棲息地，進一步增強了保護地球環境的意識。

學生課前利用網絡查找收集和沙塵暴有關資料，了解沙塵暴的形成原因、危害及治理措施等。而我根據教學設計制作好上述內容相關的課件，提供教學之用，這既為提高課堂效率作好準備，又為課堂教學過程中師生之間的有效互動打下基礎。

根據我們學校的具體特點和學生對生態系統的理解程度，為避免學生討論內容的膚淺、深度不夠，我在教學《維護生態平衡》時著重做了以下2點：

一、利用問題給學生思維的空間：因為學生對草原、對沙塵暴不是很了解，這也為他們得討論提供了更廣闊得思維空間，教師在實際的教學過程中向學生提出的問題都是開放性的，這樣就給學生提供了更廣闊的思維空間，可以引起所有的學生參與到討論之中去！結果我幸喜地發現：參與討論的學生多了，他們的觀點差異也就大了，激起了學生們思維的沖突，求異思維也就越來越豐富，課堂生成也就豐富多彩，這樣的課顯得精彩亮麗。

二、利用多媒體幫助學生思維：我們學校由于地處江南地方，學生不了解草原，也不了解沙塵暴的危害，因此我就利用多媒體的優勢，收集了大量的圖片和相關的視頻向學生進行展示，使學生明白原來草原上的生態不平衡和沙塵暴的形成都是和人們的活動有關的，而且明白一旦環境遭到了破壞想要恢復原來的'平衡那就不是一年二年那么簡單的啦！這樣一方面克服了時間和空間上的困難，解決了教學的重難點，也讓學生觀察到直觀、生動的畫面給他們的視覺和幼小的心靈上都有一個很強的撞擊，特別是針對我們的學生中普遍都有的一種想法：“沙塵暴一般都發生在我國的北方，而我們是江南，跟我們關系不大”。我就利用多媒體便捷的優勢，把關于我們江南遭受沙塵暴影響的資料直接展示給學生看！當大家看到這樣的報道時，有的臉露驚訝、有的則表現出了一絲恐懼。最后討論時播放的輕音樂《回家》，意在讓大家知道：動植物都是我們的朋友，我們應該保護好他們生存的環境，讓他們回到以前那樣美好的家園，和我們一起和諧的生活！！！我想這就是多媒體的作用吧！其實這也是我作為一名科學教師想看到的，至少這樣能在他們的心靈深處留下一個深刻的記憶！并能在今后自己的一些行為中能注意到保護環境，這是科學課的目的，也是我們做教師想要得到的效果，當然光靠一節課是不可能做到的，所以我在課的結束時候用幻燈打出了一行字，希望和大家共勉。我相信今天的課一定會在學生的心靈深處種下一顆環保的種子，相信他們將來都會是一名環境保護者！

縱觀整個一堂課，學生精神飽滿、討論熱烈、情緒激昂，時而為人們的行為而憤恨、時而為環境的惡化而擔憂、時而為自己肩負的責任而振奮！我想這堂課的作用已經大大的超出了課堂的范圍，我有理由相信我們的學生一定會把他們今天自己的感受用自己的方式向其他人進行宣傳教育的！也一定會通過他們的輻射作用產生較好的社會效應！

生態平衡教學反思4

本堂課在503班上課時，領導正好過來推門聽課，所以印象深刻。一開始，還挺緊張，因為科學教室暫時沒有多媒體，怕學生注意力不集中，參與度不高，其實是多慮了，學生變現還是挺給力的。本課一開始，我以復習導入“上節課，我們往生態瓶內添加動植物和非生物它們之間相互影響相互依存形成了一個生態系統，而生態瓶里所有的生物就形成了一個生物群落，下面我們就來學習一個新的概念生物群落。”郭書記給我的建議是情景導入，一個學生感興趣的引入，學生的積極性更改，效果會更好。

人類的.哪些行為會造成鷹、兔或者草減少呢，在圖中表示出來。我認為這張圖標的設計不是不合理的，因為人類獵殺、過度放牧、破壞環境等行為都會使鷹、兔或者草減少，而這張圖表讓學生把鷹、兔或者草減少的行為分開填，混淆了學生的思維。所以我是沒有讓學生填這張表，只是讓學生討論使鷹、兔或者草減少的原因。

本節課還有一個遺憾的地方就是學生因為沒有多媒體，所以沒看沙塵暴形成、沙塵暴的危害這樣的視頻，沒有形成那種共鳴。但是學生還好，能主動分析出沙塵暴是怎么形成的。放手讓學生自己去分析問題并解決問題，對他們進行適當的引導，這樣比直接告訴他們答案更有效。

回顧本節課，有成功也有遺憾。今后，我將更加努力地探索，上好每一節科學課。

生態平衡教學反思5

根據我們學校的具體特點和學生對生態系統的理解程度，為避免學生討論內容的膚淺、深度不夠，我在教學《維護生態平衡》時著重做了以下2點：

一、利用問題給學生思維的空間：因為學生對草原、對沙塵暴不是很了解，這也為他們得討論提供了更廣闊得思維空間，教師在實際的教學過程中向學生提出的問題都是開放性的，這樣就給學生提供了更廣闊的思維空間，可以引起所有的學生參與到討論之中去！結果我幸喜地發現：參與討論的學生多了，他們的觀點差異也就大了，激起了學生們思維的沖突，求異思維也就越來越豐富，課堂生成也就豐富多彩，這樣的課顯得精彩亮麗。

二、利用多媒體幫助學生思維：我們學校由于地處江南地方，學生不了解草原，也不了解沙塵暴的危害，因此我就利用多媒體的優勢，收集了大量的圖片和相關的視頻向學生進行展示，使學生明白原來草原上的生態不平衡和沙塵暴的形成都是和人們的活動有關的，而且明白一旦環境遭到了破壞想要恢復原來的平衡那就不是一年二年那么簡單的啦！這樣一方面克服了時間和空間上的困難，解決了教學的重難點，也讓學生觀察到直觀、生動的畫面給他們的視覺和幼小的心靈上都有一個很強的撞擊，特別是針對我們的學生中普遍都有的一種想法：“沙塵暴一般都發生在我國的北方，而我們是江南，跟我們關系不大”。我就利用多媒體便捷的優勢，把我們《揚子晚報》關于我省遭受沙塵暴影響的資料直接展示給學生看！當大家看到這樣的`報道時，有的臉露驚訝、有的則表現出了一絲恐懼。最后討論時播放的輕音樂《回家》，意在讓大家知道：動植物都是我們的朋友，我們應該保護好他們生存的環境，讓他們回到以前那樣美好的家園，和我們一起和諧的生活！！！

我想這就是多媒體的作用吧！其實這也是我作為一名科學教師想看到的，至少這樣能在他們的心靈深處留下一個深刻的記憶！并能在今后自己的一些行為中能注意到保護環境，這是科學課的目的，也是我們做教師想要得到的效果，當然光靠一節課是不可能做到的，所以我在課的結束時候用幻燈打出了一行字，希望和大家共勉。我相信今天的課一定會在學生的心靈深處種下一顆環保的種子，相信他們將來都會是一名環境保護者！

縱觀整個一堂課，學生精神飽滿、討論熱烈、情緒激昂，時而為人們的行為而憤恨、時而為環境的惡化而擔憂、時而為自己肩負的責任而振奮！我想這堂課的作用已經大大的超出了課堂的范圍，我有理由相信我們的學生一定會把他們今天自己的感受用自己的方式向其他人進行宣傳教育的！也一定會通過他們的輻射作用產生較好的社會效應！

生態平衡教學反思6

制作生態瓶是《生態平衡》一課中幫助學生進一步理解生態平衡，使學生領悟生態平衡涉及的諸多要素及其之間的密切關系，讓學生認識到生態中缺少任何一種組成部分，生態就難以達到平衡，進而明確生態平衡的組成要素，不僅有動物、植物、微生物，還包括非生命物質。讓學生在動手制作觀察生態瓶的過程中，認識到自然生態間的關系，認識到生態環境的脆弱，進一步理解生態平衡的重要性。

生態瓶，就是“將少量的植物，以這些植物為食的動物和其他非生物物質放入一個密閉的光口瓶中，形成的一個人工模擬的.微型生態系統”（。在科學教學活動中，生態瓶是一種有趣、充滿活力且十分有用的工具。因為大多數的孩子都喜歡飼養、觀賞生態瓶中的魚和其他各種水生生物，這種飼養和觀賞可以增長知識，促進探究，增進理解，并帶來美的享受。

做一個生態瓶的活動，是一個直接影響本單元探究活動能否深入開展的活動。在學生制作的過程中，受到諸多因素的影響，很多同學動手做了，卻沒有成功。反思這個活動，覺得在指導學生做生態瓶中還要注意一些問題：

1、關于瓶子的準備：可使用玻璃或塑料的飲料瓶，但在清洗時不可使用肥皂或去污劑來洗滌，使用這些化學物品洗滌，會導致瓶上留有肥皂等殘留物，它們將對水生物的生存會帶來危害。建議你用熱水洗滌，必要時可加一些小蘇打。

2、鋪在瓶底的沙石可取一些粗沙或細石，用自來水沖洗后，除去其中的塵土和贓物質，然后鋪在瓶子底部替代淤泥，作用是為那些靠吃死爛植物和動物排泄物為生的細菌提供一個寄宿的場所。

3、對于城市的孩子來講，無法獲取自然水域水的，可以用隔夜水來替代。制作隔夜水，至少要將自來水事先靜置24 小時，以保證有足夠的時間使其中的含氯化學物質分解除去。大多數水生物都對含氯的物質很敏感，接觸到這些物質后容易死亡。

4、密封可采用蠟封，即用燒融的蠟油來封，這樣的效果會更好一些。

5、至于一個生態瓶中到底放幾條魚好呢？生態瓶中放養的魚的數量和生態瓶中水的體積及魚在水中可獲取的氧氣量直接相關。如果養的是金魚，則每4升水放兩到三條成年金魚就可以了。還有一個判別生態瓶中魚是否太多的方法就是注意是否有魚浮在水面不斷“喘氣”，如果有這個現象發生，則表明水中沒有足夠的溶解氧，要么是水質出問題了，要么就是放入的魚太多了。

從學生的反饋來看，學生們對制作生態瓶興趣濃厚，但學生制作的成功率不是很高，分析來看，一方面的取材的問題，好與壞、多與少，足以反映出生態系統的敏感與脆弱，加深學生的理解與體會；另一方面，也感覺到學生的動手能力還是有待于進一步提高的。

生態平衡教學反思7

《生態平衡》是教科版《科學》五年級下冊第三單元《生物與環境（二）》中第八課的內容。該課除了使學生認識草原上鷹、兔、草的生態平衡關系，還要讓學生認識沙塵暴的形成及明確為了維護生態平衡我們應該做什么和怎么做。

為了上好這一課，我在課前對生態系統平衡和沙塵暴的情況進行了充分的了解，因為這樣才能更好地和學生們一起進行交流和討論。整堂課的教學以交流討論、分析推理為主，至始至終課堂氣氛都十分的活躍。我還利用教室內的電視，播放了沙塵暴的圖片和沙塵暴形成的原因，讓學生能更深刻地感覺到沙塵暴對我們帶來的危害，使學生明白維護生態平衡的'重要性。學生是科學學習的主體，而教師只是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴。如討論鷹、兔或草減少了會有什么現象，推測沙塵暴的成因，我都充分放手讓學生自己去分析問題并解決問題，我把握住時機，對他們進行適當的引導，因為這樣比直接告訴他們答案更有效。

通過教學，我也發現我所設計的教學過程也有許多不足之處：1、本課一開始，我以復習導入，提出：“上節課，我們講了往生態瓶內添加動物或植物，之后生態瓶會有什么變化呢？”強調：“當生態瓶內的某一個環節發生改變時，就會使整個生態瓶內生物的正常生長受到影響，大自然也是一樣，如果生態平衡遭到破壞，將給人類帶來災難性的后果。今天我們就來討論維護生態平衡。”我感到這種引入方法沒有能充分調動學生的積極性。我想如果在開頭能引入一個學生感興趣的內容，效果會更好。2、本課的結束，我沒有用一段很好的話來概括總結，只是草草的結束了。我認為要是能提出一個有趣的問題讓學生課后去思考，這樣效果會更好。3、課標上說到：科學學習要讓學生自己提出問題。但是這節課都是我提出問題，讓學生去回答，這點做得還不夠好。

回顧本節課，有成功也有遺憾。今后，我將更加努力地探索，上好每一節科學課。

生態平衡教學反思8

復習是基礎，探究是關鍵，樹立維護生態平衡、保護家園意識是本堂課的情感目標。本節教學的難點與重點是探究生態失衡的原因，在教學過程中，我重視多媒體的運用。

我收集了大量的圖片向學生進行展示，使學生明白原來草原上的生態不平衡和沙塵暴的形成都是和人們的活動有關的，而且明白一旦環境遭到了破壞想要恢復原來的平衡那就不是一年二年那么簡單的`啦!這樣一方面克服了時間和空間上的困難，解決了教學的重難點，也讓學生觀察到直觀、生動的畫面，給他們的視覺和心靈上都有了一個很強的撞擊。特別是針對我們的學生普遍存在一種想法：“沙塵暴等環境問題與我們還很遠，跟我們關系不大”的想法，我出示家鄉乍浦存在的環保問題，如河水發臭了，垃圾增多，煙囪冒出的煙很黑等。在此基礎上，引導學生如何維護生態平衡、保護家園。

整堂課，學生精神飽滿、討論熱烈、情緒激昂，時而為人們的行為而憤恨、時而為環境的惡化而擔憂、時而為自己肩負的責任而振奮!這堂課的作用已經大大地超出了課堂的范圍，收到了良好的效果。