第一篇：【教學設計】生態平衡_科學_小學_李永民_3709830015

蘇教版小學科學六年級下冊 《生態平衡》

教學設計

山東省肥城市龍山小學 李永民

【教學目標】

1.認識生態系統和生態平衡。2.了解破壞生態平衡的因素。3.理解生態平衡的意義。4.熱愛自然珍愛生命從我做起。【教學重點】

理解生態平衡的意義，熱愛自然珍愛生命。【教學難點】

理解生態平衡的意義。【教學準備】

1.老師準備：多媒體課件。

2.學生準備：復習食物鏈知識，查詢生態平衡的相關知識。【教學過程】

一、短片導入

師：在我們美麗的地球上存在著豐富多樣的生命，生物為了生存進化出各種奇妙的本領，生物與生物之間通過捕食關系聯系成鏈交織成網，而每種生物都有其特定的生存環境，隨著自然歷史的交替更迭生物與環境也融為了一個整體，今天我們就來認識一下生態系統與生態平衡。請同學們先看一個短片《地球 —— 我們的家園》

師：看完短片后，你有怎樣的感覺，對我們地球有了怎樣的認識？

【設計意圖：通過短片展示地球的美好景物，激發學生對于地球的贊嘆與熱愛，進而為保護地球生態做鋪墊。】

師：我們剛才都看到了我們的地球是多么的美麗，這些美麗的景物都是自然在和諧穩定的環境中逐漸成長成熟而展現出來的。穩定的環境是怎樣形成和維系的？想知道這個問題的答案那就進入我們今天的學習《生態平衡》，請同學們讀一下本節的學習目標。

二、教學過程 知識精講

（一）1、課件出示生態系統的構成示意圖，了解生態系統的概念。

2、出示不同的生態系統，請學生說說他們的構成。

預設：學生回答時應從生物和環境兩個角度來介紹生態系統的構成。也可讓學生補充說說在生態系統中存在著哪些食物鏈。

知識精講

（二）1、師：每個生態系統都包含著豐富多樣的物種，是什么力量維系著環境中生物長期的生存繁衍呢？

課件出示生態平衡的概念，讓學生齊讀。

教師引導分析概念：請學生說說讀完定義后生態平衡中的“平衡”指的是什么的平衡。（也可讓學生小組先交流討論一下再匯報，通過分析盡量讓學生明白“平衡”是一種相互制約，更是一種保護）

師：在生態系統中，生物都要經歷生老病死，而環境也會經歷氣候、地理的變化，生態系統中生物和環境都是在時刻變化的，而他們之間建立的平衡其實是一種什么樣的平衡？（啟發學生認識到生態平衡是一種動態平衡）【課件演示，加深印象】

2、下面讓我們重點來分析一下生態系統的運作過程 課件出示《草原生態系統模型圖》

師：這里是一個草原生態系統模型，在這個系統里我們假設只包含這三種生物草、鼠、鷹，在環境因素穩定的前提下，我們分析一下當某些生物因素發生改變時，生態系統的運作

（一）（1）鷹少了（2）鼠少了（3）草少了

（二）加入蛇

鷹少了【對比情況

（一）（1）】

（三）加入兔

鼠少了【對比情況

（一）（2）】

總結生態平衡特點

師：生態系統在受到某個因素的變化影響后平衡破壞而又能重新建立一種平衡生態系統自身具備一定的什么能力？生態系統中種群數量越豐富生態系統的穩定性就越強（此處先由學生總結教師引導）課件出示生態系統特點 【設計意圖：本環節主要以教師提問學生小組討論再匯報的形式展開。使學生明確生態系統的特點，為生態平衡的破壞與保護做鋪墊】 知識精講

（三）師：生態系統都有一定的自我修復能力，如果外界因素的干擾超出了生態系統的承受能力那會有什么樣的后果呢？下面老師給同學們講一個故事《狼與鹿》【課件演示】 師：通過這個故事你得到了什么啟發或教訓，請同學們說一說。總結：人們憑借自己的喜好而魯莽的行動往往導致不幸的結局。請學生說說還知道哪些人類的行為導致生態破壞。課件出示：亂砍亂伐、濫捕濫殺、污染環境、過度放牧

學生小組討論各種行為是怎樣導致生態失衡的，生態失衡的后果是怎樣的？ 教師補充介紹引發生態失衡的其他因素 知識精講

（四）對比生態失衡給人類帶來的不幸后果請學生說說生態平衡的意義（學生回答教師引導）課件出示生態平衡的意義【學生齊讀】

生態平衡那么重要我們應該怎樣保護生態環境呢？（先請學生說，教師再補充講解）

課件出示四川臥龍自然保護區、生態工程、植樹造林、環保宣傳畫 課堂總結

結束語：現在人們已經意識到人類的未來如果只是一味的遵循欲望的延伸是沒有前途的，只有學會與自然和諧相處才會得到長足的發展，而保護生態的責任就應從今天做起，從你我做起。，

第二篇：小學科學《維護生態平衡》教學反思

根據我們學校的具體特點和學生對生態系統的理解程度，為避免學生討論內容的膚淺、深度不夠，我在教學《維護生態平衡》時著重做了以下2點：

一、利用問題給學生思維的空間：因為學生對草原、對沙塵暴不是很了解，這也為他們得討論提供了更廣闊得思維空間，教師在實際的教學過程中向學生提出的問題都是開放性的，這樣就給學生提供了更廣闊的思維空間，可以引起所有的學生參與到討論之中去！結果我幸喜地發現：參與討論的學生多了，他們的觀點差異也就大了，激起了學生們思維的沖突，求異思維也就越來越豐富，課堂生成也就豐富多彩，這樣的課顯得精彩亮麗。

二、利用多媒體幫助學生思維：我們學校由于地處江南地方，學生不了解草原，也不了解沙塵暴的危害，因此我就利用多媒體的優勢，收集了大量的圖片和相關的視頻向學生進行展示，使學生明白原來草原上的生態不平衡和沙塵暴的形成都是和人們的活動有關的，而且明白一旦環境遭到了破壞想要恢復原來的平衡那就不是一年二年那么簡單的啦！這樣一方面克服了時間和空間上的困難，解決了教學的重難點，也讓學生觀察到直觀、生動的畫面給他們的視覺和幼小的心靈上都有一個很強的撞擊，特別是針對我們的學生中普遍都有的一種想法：“沙塵暴一般都發生在我國的北方，而我們是江南，跟我們關系不大”。我就利用多媒體便捷的優勢，把我們《揚子晚報》關于我省遭受沙塵暴影響的資料直接展示給學生看！當大家看到這樣的報道時，有的臉露驚訝、有的則表現出了一絲恐懼。最后討論時播放的輕音樂《回家》，意在讓大家知道：動植物都是我們的朋友，我們應該保護好他們生存的環境，讓他們回到以前那樣美好的家園，和我們一起和諧的生活！！

我想這就是多媒體的作用吧！其實這也是我作為一名科學教師想看到的，至少這樣能在他們的心靈深處留下一個深刻的記憶！并能在今后自己的一些行為中能注意到保護環境，這是科學課的目的，也是我們做教師想要得到的效果，當然光靠一節課是不可能做到的，所以我在課的結束時候用幻燈打出了一行字，希望和大家共勉。我相信今天的課一定會在學生的心靈深處種下一顆環保的種子，相信他們將來都會是一名環境保護者！

縱觀整個一堂課，學生精神飽滿、討論熱烈、情緒激昂，時而為人們的行為而憤恨、時而為環境的惡化而擔憂、時而為自己肩負的責任而振奮！我想這堂課的作用已經大大的超出了課堂的范圍，我有理由相信我們的學生一定會把他們今天自己的感受用自己的方式向其他人進行宣傳教育的！也一定會通過他們的輻射作用產生較好的社會效應！

第三篇：生態平衡教學設計

篇一：生態平衡教案

生態平衡課程教案

教學內容：

1、生態平衡

（1）生態平衡的概念

（2）生態平衡的特征

2、生態平衡失調

（1）生態平衡失調的概念

（2）生態平衡失調的特征

（3）生態平衡失調的影響因素及其對策

教學目的：

1、掌握生態平衡的概念及其特征

2、掌握生態平衡失調 及其標志

3、了解生態平衡失調的影響因素及對策

教學重點、難點：

教學方法：

講述法、多媒體教學

教學過程：

一、生態平衡的概念

概念

二、生態平衡的特征

生態平衡示意圖

三、生態平衡失調

（一）、概念

（二）、導致生態系統平衡失調的原因

1、生態系統內部原因

2、自然因素

3、人為因素

（三）生態系統平衡失調的標志

1、平衡失調的結構標志

2、生態平衡失調的功能標志

（四）解決生態平衡失調的對策

3、解決辦法：

案例：

我國南方某些地區搞的桑基魚塘，就是人工建立的高產穩產的農業生態系統：人們將部分低洼稻田挖深作塘，塘內養魚；提高并加寬塘基，在塘基上種桑，用來養蠶。

小結：

生態系統平衡是動態的平衡，當人類的活動超過了生態系統的自我調節能力時，生態系統就會出現崩潰（生態平衡失調），生態平衡失調既有自然原因，也有人為原因。

思考作業題：

篇二：生態平衡教學設計

蘇教版六年級下冊《生態平衡》教學設計

過程與方法：

2。

科學知識：

2。

情感態度與價值觀： 1。2。

教學過程：

一、導入：出示本節課的課題，并問：“誰理解什么是生態系統，什么是生態平衡？”

二、新課

1、理解生態平衡的概念

師講述：生態系統是指生物連同它們周圍的環境。

2、制作生態瓶

（2）種小草

同時各小組討論： a不給魚喂食，它可以活多久？放更多或更大的魚到魚缸里，情況會怎么樣？

b不打開瓶蓋，瓶子里的小草可以活多久？

c魚缸和魚缸里的東西、瓶子和瓶子里的東西是如何模擬一個生態系統的？

3、生態平衡對人類的重要性

出示p38頁的三幅圖。

4、保護生態平衡的重要性

蘇教課標版六年級科學下冊：《生態平衡》教案

教學目標

過程與方法

知識與技能

? 知道生態系統與生態平衡，了解保護生態平衡的重要性。

情感、態度與價值觀

教學重難點

教學準備

課時安排 1課時

教學過程

一、導入新課

2．出示一張動植物共生的自然景色圖：你知道一個完整的生態系統中要有哪些成員嗎？（生產者、消費者、分解者和無生命的物質）

二、學習新課

設計要求：

b瓶中生物具有很強的生命力，能夠進行物質循環和能量流動。

設計這兩個生態瓶時為什么要密封？

（3）預測一下，：

a不給魚喂食，它可以活多久？放更多或更大的魚到魚缸里，情況會怎么樣？ b不打開瓶蓋，瓶子里的小草可以活多久？

（4）提問：說說這個生態瓶中有哪些成員？魚缸和魚缸里的東西、瓶子和瓶子里的東西是如何模擬一個生態系統的？

（2）討論書上38頁的三幅圖：圖上人們的行為會給這個生態系統帶來影響嗎？你認為會造成什么影響？為什么？

（5）閱讀書上39頁資料，思考討論：

在這個亞利桑那州中白尾鹿和美洲獅、狼是什么關系？

是什么原因造成白尾鹿增多的？

人們的這樣的做法使得白尾鹿的數量過大，又帶來了什么問題？

（1）談話：既然生物們在他們生存的環境中都起著維持一定生態平衡的作用，因此世界各國都相應的建立起各個自然保護區，我們國家業已建立了226個自然保護區，你知道我國有哪些自然保護區嗎？這些自然保護區重點保護哪些生物？

（3）討論：國家對于維持自然界的生態平衡可以建立自然保護區，那么我們同學自己對于保護生態平衡可以做哪些力所能及的事情呢？

三、鞏固應用

1．談話：現如今國家為了保護生態平衡還建設了不少生態工程呢，你聽說過生態農業和藍色農業嗎？

第四篇：《生態平衡》教學設計

《生態平衡》教學設計

沙縣城三小學 魏熾琴

一、教學內容

蘇教版小學科學六年級下冊第四單元第4課生態平衡。教材第47－50頁內容。

二、教材與學情分析

本課與前面的教學內空容是緊密聯系的，在學生學習的前面《尋找生物的家園》、《有利于生存的本領》、《有趣的食物鏈》的知識基礎上綜合學習，是本單元的綜合。教師要引導學生通過閱讀破壞生態平衡的相關資料、計算、做生態瓶等探究活動，體會理解生態平衡的重要性，讓學生理解到人類活動是影響生態系統的直接因素，其根本在于破壞了穩定的食物鏈，打破了生態平衡，從而讓學生意識到愛護、保護大自然的重要意義，從小樹立保護生態環境、保護生態平衡的意識。在學生對生物與非生物環境的關系已有了解的基礎上，進一步指導學生認識生物之間的相互關系，進而從整體上指導學生認識生物和環境之間相互聯系、相互影響、相互制約的關系。從知識角度來說，是以前所學教學內容的綜合和延伸。從能力培養角度來說，它需要綜合地認識自然事物間的相互關系，同時發揮學生的想象能力。從思想教育滲透角度來看，它著重對學生進行生態環境教育，培養學生的環境意識，通過了解生態平衡被破壞的種種后果，使學生認識到保護生態平衡的重要意義。

三、設計思想

1、反例教育、情感體會、概括總結、培養環保意識。

2、通過自已模擬如何模擬一個生態系統。探究性實驗研究生態平衡的問題，建立生態平衡的概念，保護生物圈的環保意識。

四、教學目標

1、過程與方法

能夠通過收集資料，對目前的生態現象做出判斷。能夠參與討論人類危害環境的行為。能夠就破壞生態平衡進行分析，并提出解決措施。能夠做一個生態瓶，研究生態平衡的問題。

2、知識與技能

知道生態系統與生態平衡，了解保護生態平衡的重要性。知道人在食物鏈中的位置和所起的作用。

3、情感、態度與價值觀

培養保護生態平衡的思想意識。意識到地球是我們人類的唯一家園。意識到保護環境就是在保護人類自己。

五、教學重難點

本課重點通過大量生動事例和探究破壞生態平衡的危害性，讓學生感到生態平衡的重要性。

六、教學準備

多媒體課件有關生態系統被破壞的例子、我國自然保護區情況介紹以及有關生態農業和藍色農業的資料。

七、教學過程

（一）、創設情境

1、觀看錄象：《動物世界》，演示生態系統中在捕食與反捕食中達成的一種動態平衡。

2、提問：錄象中你發現一種什么生物現象？

（二）、導入新課

1、“錄象中表現了生態平衡。”設疑：什么是生態平衡？生態系統為什么能保持生態平衡？（板書課題）生態平衡

2、講述：通過前面的學習我們知道了在自然界中各種生物都要生存在一定的環境中，生物與生物之間都有著一定的食物聯系，形成了復雜的食物網，而這些生物與他們所生存的環境也就構成了一個生態系統。

3、出示一張動植物共生的自然景色圖：你知道一個完整的生態系統中要有哪些成員嗎？（生產者、消費者、分解者和無生命的物質）

4、講述：在一個良好的生態系統中，動物、植物、微生物的數量通常都要維持在一定的水平并且變化不大，這時這個系統就能達到平衡狀態，我們在科學上把這種現象稱為生態平衡。

5、師生態平衡舉例說明生態平衡例子。

6、今天我們一起來研究生態平衡當自然界中的某一些條件改變時，生態系統破壞，給人們帶來什么后果？。

（三）、開展探究 解決問題

1、討論破壞生態平衡會帶來嚴重后果。

（1）談話：自然界長期形成的食物鏈和食物網維系著生態系統的平衡，這些鏈、網中的任何環節遭到破壞，這個平衡關系就會遭到破壞，將會帶來意想不到的后果，甚至造成巨大的災難。

（2）討論書上38頁的三幅圖：圖上人們的行為會給這個生態系統帶來影響嗎？你認為會造成什么影響？為什么？

（3）師舉例說明破壞生態平衡的例子：課件出示北朝民歌《敕勒歌》中“風吹草低見牛羊”的情景，出示草原荒漠化后的情景，老師講述荒漠化的原因。

（4）啟發學生回憶還有哪些人類破壞生態平衡的例子。（5）閱讀書上39頁資料，思考討論：

①在這個亞利桑那州中白尾鹿和美洲獅、狼是什么關系？ ②是什么原因造成白尾鹿增多的？

③人們的這樣的做法使得白尾鹿的數量過大，又帶來了什么問題？

④現在人們這對這個問題提出了三種解決措施，如果你是位生態學家，你會建議采取什么措施來解決這個問題呢？分組討論，說說理由。

2、知道保護生態平衡的途徑。

（1）談話：既然生物們在他們生存的環境中都起著維持一定生態平衡的作用，因此世界各國都相應的建立起各個自然保護區，我們國家業已建立了226個自然保護區，你知道我國有哪些自然保護區嗎？這些自然保護區重點保護哪些生物？

（2）教師適當介紹我國一些著名的自然保護區情況。（借助課件中的圖片錄像資料）（3）討論：國家對于維持自然界的生態平衡可以建立自然保護區，那么我們同學自己對于保護生態平衡可以做哪些力所能及的事情呢？交流改進建議。

（四）、探究實驗、應用知識

1、提問你愿意來試一試，制作一個不需要外界提供食物就可以正常生存的生物條件嗎？ 學生討論研究、實驗方案

2、模擬生態平衡。

（1）制作魚缸養魚的生態瓶。看37頁圖文說明，學習方法。設計要求：

①這是一個封閉的生態系統。

②瓶中生物具有很強的生命力，能夠進行物質循環和能量流動。③生態瓶必須透明，讓生物得到陽光并便于觀察。

④生態瓶的采光以比較強的散射光為好，不能采用強烈的直射光。飼養提示：

①魚的生命較脆弱，可用螺螄替代養。

②取用池塘水是需有家長陪同，注意安全。（2）制作小草的生態瓶。

設計這兩個生態瓶時為什么要密封？（3）預測一下，：

①不給魚喂食，它可以活多久？放更多或更大的魚到魚缸里，情況會怎么樣？ ②不打開瓶蓋，瓶子里的小草可以活多久？

3、提問：說說這個生態瓶中有哪些成員？魚缸和魚缸里的東西、瓶子和瓶子里的東西是如何模擬一個生態系統的？

4、學生制作生態瓶。（課堂組裝一種，要求回家觀察記錄）

5、比賽誰的小魚或小草存活的時間最長。

（五）全課小結、暢想未來。

1．談話：現如今國家為了保護生態平衡還建設了不少生態工程呢，你聽說過生態農業和藍色農業嗎？

2．師介紹桑基魚塘生態農業模式，（借助課件中圖片錄像資料）

（六）、布置作業

1、思想教育：生態系統的自動調節能力是有一定限度的，超過這個限度，生態系統就會被破壞。所以要使周圍的生存環境維持好，我們每個人都有責任和義務愛護生物，保護生物的多樣性。

2、讓學生調查其居住區域周圍的生態環境，寫出一篇小論文，在論文中須闡明造成生態平衡被破壞的因素有哪些，并提出修復該生態系統的具體措施。

八、教學反思

1、新課程理念下的教學過程是師生互動過程，是以學生為主體、教師為主導、學生積極參與教學活動的過程。新課程理念下生物課堂教學應注重一個“活”字，做到“活”中有情，“活”中有樂，“活”中有疑，“活”中有美。

2、教師形成強烈的課程意識,充分發揮指導作用。當學生沒有方法、思維沒有打開時，教師幫助引導；當學生迷路時，教師引導、辨明方向；當學生畏懼時，教師引導鼓勵增強信心；當學生不理解時，教師可以談自己的理解和認識，引導學生去感受。

3、精心探究實驗，讓教學內容和實際實驗情況鮮活起來。把教學內容變得生動活潑，貼近學生的實際，運用活動激起學生的學習興趣，創設問題情境，啟發學生利用獲取的知識，探究性實驗找到解決原因，充分發揮學生的主體地位，使學生學得積極主動。

4、改變學習形式，提倡自主、合作、探究的學習方式。課程中實施探究學習要突出幾點：讓學生具有強烈的探究欲望；盡可能的為學生提供更多的自主學習的時空；盡可能多的為學生提供表現的機會。

5學習要理論與實際生活探究性實驗緊密聯系。學習對生活有用的知識。要讓學生把所學的知識運用到實際中去。讓學生對保護環境有充分認識,為了人類的生存，為了地球的生存，一定要珍惜環境、保護生態平衡。

第五篇：《維護生態平衡》教學設計（精選）

教科版小學科學五年級第一單元 《維護生態平衡》教學設計

[設計理念]：

新課標指出：“科學課程應具有開放性”。這種開放性表現在時間、空間、內容等多方面。科學課的探究活動不應局限于課堂內，所以，本課設計中，要求學生在課前做好生態瓶，模擬一個生態環境，讓孩子們通過實驗、動手操作，直觀感受到沙塵暴是如何產生的，進而理解人類活動和生態失衡的關系。

一、教材分析：

本課是教科版五年級科學第一單元《生物與環境》的最后一課，是在學生了解動植物生長、發育所需要的環境及了解了食物鏈、食物網等概念的基礎上進行的，讓學生能綜合運用前幾課的知識，認識鷹、草、兔之間的關系，了解沙塵暴產生的原因，進而懂得維護生態平衡的意義。

二、教法分析：

依據《課程標準》，在本課的教學上，應確立“注重經歷、體驗和發現”的教學觀念，盡可以讓學生自己去探究，注重學生的前概念與理論概念沖突，由這種沖突激發學生對科學探究的興趣。

三、學情分析：

小學生對學習科學的興趣很高，但缺乏靈活性，普遍習慣于常規課堂學習模式，而不善于自主獲取知識，學生沒有很好的在觀察、實

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驗、調查等活動中獲取知識與能力的科學素養。

四、教學目標：

1、科學概念：理解生物群落的概念，了解地球上的生態系統是如何被破壞的；

2、過程與方法：通過實驗自主探究、合作討論等形式弄懂鷹、草、兔之間的食物鏈關系，進而理解沙塵暴的發生與哪些因素有關；

3、情感態度價值觀：感受在探究活動過程中發現知識的樂趣，提高環保意識，教育學生在活到活中做一個“環保衛士”。

五、教學重難點：本課重點是通過分析鷹、草、兔關系理解生態系統失衡的原因，難點是理解人類活動為什么可能引起生態系統的失衡。

六、教學準備：生態瓶、能灑水的礦泉水瓶、記錄卡等。

七、教學過程設計：

（一）課前布置：搜集沙塵暴的有關資料，準備實驗用具。

（二）激趣引入：

1、分別播放兩段視頻（一段是和諧的生物群落，一段是荒漠），想一想：這些動物為什么會離開？

2、指出像第一段視頻中，動植物和諧相處的場景叫生物群落，怎樣保護生物群落呢？根據你搜集的資料，說說你的想法。

[設計意圖]：通過兩段視頻的對比，讓學生了解生態失衡后觸目驚心的景象，進而激發學生探究背后原因的強烈動機。

（三）研究鷹、草、兔之間的關系

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1、畫一畫：出示鷹、草、兔圖片，根據前幾節課知識，畫出它們的食物鏈關系圖。

2、想一想：如果鷹、草、兔分別少了，會發生什么情況，把你的想法填到“生物關系圖”里。在草原上，你還知道哪些生物鏈？

3、議一議：人類的的哪些行為會造成它們的減少，減少后會產生什么后果？

[設計意圖]：本環節通過三個步驟，讓學生弄懂食物鏈、人等各方面的關系，為下環節弄懂沙塵暴的產生打下基礎。

（四）研究是什么引發了沙塵暴

1、合作交流：把課前搜集的資料在組內分享，并綜合組內成員的意見，說一說為什么會產生沙塵暴？對人類的生活會造成什么影響？

2、自主探究，動手實驗：拿出生態瓶，比較不撥和撥掉草后澆水，觀察流水含沙量有什么不同？并做好實驗記錄，你認為這個實驗結果說明了什么？

3、分析綜合：從剛才的實驗你明白了什么？為什么人類捕殺百靈鳥等行為也會引發失衡？用自己的話說說是什么引發了沙塵暴？

[設計意圖]：讓學生通過資料搜集、動手實驗和分析綜合，使學生從理論到實踐，明白生態系統是如何失衡的，從而完善本單的知識構建。

（五）課外延伸：

1、從剛才的合作與探究中，你認為人類在維護生態平衡上應該

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做些什么？

2、在我們的生活周圍，找一找人類有哪些破壞生態系統平衡的行為，并寫份簡單的調查報告。

[設計意圖]：設計這個活動的目的是通過學生與家長的調查，一方面讓學生認識到人類自身有哪些讓生態失衡的行為，另一方面也起到宣傳環保理念的作用。

八、板書設計：

板書說明：本課中的兩個主要內容實際上存來著千絲萬縷的關系，在上課過程中，除了弄清鷹、草、兔的關系外，還要求學生列舉出草原上的一些其他生物鏈關系，明白他們之間是相互依存、相互制約的關系，并構成一個和諧的生物群落，如果失衡，草原就有可能變成荒漠，導致沙塵暴的產生，本板書就是依據這一脈落來設計的。

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