第一篇：小學科學《維護生態平衡》教學反思

根據我們學校的具體特點和學生對生態系統的理解程度，為避免學生討論內容的膚淺、深度不夠，我在教學《維護生態平衡》時著重做了以下2點：

一、利用問題給學生思維的空間：因為學生對草原、對沙塵暴不是很了解，這也為他們得討論提供了更廣闊得思維空間，教師在實際的教學過程中向學生提出的問題都是開放性的，這樣就給學生提供了更廣闊的思維空間，可以引起所有的學生參與到討論之中去！結果我幸喜地發現：參與討論的學生多了，他們的觀點差異也就大了，激起了學生們思維的沖突，求異思維也就越來越豐富，課堂生成也就豐富多彩，這樣的課顯得精彩亮麗。

二、利用多媒體幫助學生思維：我們學校由于地處江南地方，學生不了解草原，也不了解沙塵暴的危害，因此我就利用多媒體的優勢，收集了大量的圖片和相關的視頻向學生進行展示，使學生明白原來草原上的生態不平衡和沙塵暴的形成都是和人們的活動有關的，而且明白一旦環境遭到了破壞想要恢復原來的平衡那就不是一年二年那么簡單的啦！這樣一方面克服了時間和空間上的困難，解決了教學的重難點，也讓學生觀察到直觀、生動的畫面給他們的視覺和幼小的心靈上都有一個很強的撞擊，特別是針對我們的學生中普遍都有的一種想法：“沙塵暴一般都發生在我國的北方，而我們是江南，跟我們關系不大”。我就利用多媒體便捷的優勢，把我們《揚子晚報》關于我省遭受沙塵暴影響的資料直接展示給學生看！當大家看到這樣的報道時，有的臉露驚訝、有的則表現出了一絲恐懼。最后討論時播放的輕音樂《回家》，意在讓大家知道：動植物都是我們的朋友，我們應該保護好他們生存的環境，讓他們回到以前那樣美好的家園，和我們一起和諧的生活！！

我想這就是多媒體的作用吧！其實這也是我作為一名科學教師想看到的，至少這樣能在他們的心靈深處留下一個深刻的記憶！并能在今后自己的一些行為中能注意到保護環境，這是科學課的目的，也是我們做教師想要得到的效果，當然光靠一節課是不可能做到的，所以我在課的結束時候用幻燈打出了一行字，希望和大家共勉。我相信今天的課一定會在學生的心靈深處種下一顆環保的種子，相信他們將來都會是一名環境保護者！

縱觀整個一堂課，學生精神飽滿、討論熱烈、情緒激昂，時而為人們的行為而憤恨、時而為環境的惡化而擔憂、時而為自己肩負的責任而振奮！我想這堂課的作用已經大大的超出了課堂的范圍，我有理由相信我們的學生一定會把他們今天自己的感受用自己的方式向其他人進行宣傳教育的！也一定會通過他們的輻射作用產生較好的社會效應！

第二篇：《維護生態平衡》教學反思

《維護生態平衡》教學反思

授課教師 《維護生態平衡》是五年級上冊第一單元第八課，本節課是在學生已經建立了食物鏈、食物網、生態系統的概念，初步感受了生態平衡的意義的基礎上來學習的，是前七課內容的延續、深化和總結，本課圍繞生態平衡這個主題，從建立概念（生態平衡）、列舉實例（草原生態系統）、認識現狀（沙塵暴），探討保護（資料庫）四個方面展開，于是有四大內容：建立生態平衡的概念，以草原生態系統為例了解人類對生態平衡的破壞及后果的形成（沙塵暴），介紹保護生態平衡的途徑，從而引導學生研討保護生態平衡的方法，讓小學生認識到生態失衡的原因以及維護生態平衡的重用性

在本課教學中，全部教學流程都在多媒體教學環境在展開，通過實踐教學，我認為達到了預期的教學目標，但不足的地方也不少，具體表現在一下幾個方面：

一、多媒體網絡教學幫助學生在新的教學模式下自主學習，共同研究，有力的提升了學生的自主探究能力和小組合作能力

本課力爭通過多媒體網絡教學等交互式教學模式把本課學習研究的視角推廣到真實的大自然中，分析草原生態系統失衡的原因，推測草原上某種動植物增減后生態平衡的的變化，建立生物群落的概念。通過擴展生物與環境之間關系的認識，引導學生們加深對人類生活環境的認識，通過合作交流認識到地球是人類的棲息地，進一步增強了保護地球環境的意識，便于更好的積極引導小學生在今后更好的、自覺的參與到維護生態平衡的行動中。

二、始終以學生的學習興趣的激發為出發點，始終做到以學生為中心，為高效課堂的展開做了有效的支撐。

為了更好的激發學生的學習熱情，緊抓學生的注意力。我根據教材、學生和教學環境實際在教學設計制作好上述內容相關的課件，進一步豐富了課堂教學內容，使得課堂教學在網絡多媒體的環境中開展，這既為提高課堂效率作好準備，又為課堂教學過程中師生之間的有效互動打下基礎。

由于很多學生沒有到過草原，對于草原生態系統或多或少只是通過日常的生活經驗的積累，對草原有片段的認識。為了讓學生“走進草原”，我利用多媒體的優勢，收集了大量的圖片和相關的視頻向學生進行展示，讓學生去感受大草原的魅力。在學生如身臨其境般的感受草原的魅力之時，突然畫面一轉，轉向滿目瘡痍的大草原，把關于我大草原遭受沙塵暴影響的資料直接展示給學生看！當大家看到這樣的報道時，有的臉露驚訝、有的則表現出了一絲恐懼。使學生明白原來草原上的生態不平衡和沙塵暴的形成都是和人們的活動有關的。通過多媒體打破了教學時間和空間上的局限，解決了教學的重難點，也讓學生觀察到直觀、生動的畫面給他們的視覺和幼小的心靈上都有一個很強的撞擊，收到了預期的教學效果。

當然在本節課高效展開，順利結束之后我也感到其中的兩點不足： 第一、分層教學的尺度沒有很好的把控，沒有很好的抓好少數學困生。對于不同的學生，使用不同的教法和不同的學習、評價方法，本應該是多媒體教學大有作為的一個方面，也是對傳統教學的改革。但在教學設計，教學過程中，我沒有根據不同類型的學生使用不同的軟件和多媒體工具和學生進行很好的對接，而是把注意力更多的集中在學生的學習注意力和學習興趣上，對不同學習興趣和方法的應用還有待強化。

第二、根據我們學校的具體特點和學生對生態系統的理解程度，為避免學生討論內容的膚淺、深度不夠，我在教學中為學生呈現了豐富的教學資源，讓學生在豐富的視覺、聽覺感受中去感受看、去聽、去感受，但是在豐富的教學內容面前，少數學生把過多的注意力停留在膚淺的圖文、視頻欣賞中，對教學資源背后所折射出的道理則關注不夠，沒有很好將課堂內容的豐富程度和良好的教學效果結合起來，為了講求教學速度，我的講解代替了學生的自主思考，沒有給學生留出足夠的時間讓其獨立完成。

為了進一步發揮多媒體網絡教學的優勢，高效的開展課堂教學，在今后的教學實踐中我將會繼續應用多媒體網絡教學在科學教學中，在每節課后認真分析、用心反思，恰當的處理好教學時間和教學內容、教師引導和學生主體的相互關系，力爭使分層教學、教學互動、教學評價等方面有全面的突破和長遠的進步。

第三篇：五年級上冊科學《維護生態平衡》教學反思

五年級上冊科學《維護生態平衡》教學反思

華海小學 洪榮疆

《維護生態平衡》是五年級科學上冊“生物與環境”這一單元的一課，本節課是在學生已經建立了食物鏈、食物網、生態系統的概念，初步感受了生態平衡的意義的基礎上來學習的。這一課學生將把研究的視角推廣到真實的大自然中，具體分析草原生態系統失衡的原因，推測草原上某種動植物增減后生態平衡的的變化，建立生物群落的概念。通過擴展生物與環境之間關系的認識，學生們加深了對人類生活環境的認識，認識到地球是人類的棲息地，進一步增強了保護地球環境的意識。

學生課前利用網絡查找收集和沙塵暴有關資料，了解沙塵暴的形成原因、危害及治理措施等。而我根據教學設計制作好上述內容相關的課件，提供教學之用，這既為提高課堂效率作好準備，又為課堂教學過程中師生之間的有效互動打下基礎。

根據我們學校的具體特點和學生對生態系統的理解程度，為避免學生討論內容的膚淺、深度不夠，我在教學《維護生態平衡》時著重做了以下2點：

一、利用問題給學生思維的空間：因為學生對草原、對沙塵暴不是很了解，這也為他們得討論提供了更廣闊得思維空間，教師在實際的教學過程中向學生提出的問題都是開放性的，這樣就給學生提供了更廣闊的思維空間，可以引起所有的學生參與到討論之中去！結果我幸喜地發現：參與討論的學生多了，他們的觀點差異也就大了，激起了學生們思維的沖突，求異思維也就越來越豐富，課堂生成也就豐富多彩，這樣的課顯得精彩亮麗。

二、利用多媒體幫助學生思維：我們學校由于地處江南地方，學生不了解草原，也不了解沙塵暴的危害，因此我就利用多媒體的優勢，收集了大量的圖片和相關的視頻向學生進行展示，使學生明白原來草原上的生態不平衡和沙塵暴的形成都是和人們的活動有關的，而且明白一旦環境遭到了破壞想要恢復原來的平衡那就不是一年二年那么簡單的啦！這樣一方面克服了時間和空間上的困難，解決了教學的重難點，也讓學生觀察到直觀、生動的畫面給他們的視覺和幼小的心靈上都有一個很強的撞擊，特別是針對我們的學生中普遍都有的一種想法：“沙塵暴一般都發生在我國的北方，而我們是江南，跟我們關系不大”。我就利用多媒體便捷的優勢，把關于我們江南遭受沙塵暴影響的資料直接展示給學生看！當大家看到這樣的報道時，有的臉露驚訝、有的則表現出了一絲恐懼。最后討論時播放的輕音樂《回家》，意在讓大家知道：動植物都是我們的朋友，我們應該保護好他們生存的環境，讓他們回到以前那樣美好的家園，和我們一起和諧的生活！！我想這就是多媒體的作用吧！其實這也是我作為一名科學教師想看到的，至少這樣能在他們的心靈深處留下一個深刻的記憶！并能在今后自己的一些行為中能注意到保護環境，這是科學課的目的，也是我們做教師想要得到的效果，當然光靠一節課是不可能做到的，所以我在課的結束時候用幻燈打出了一行字，希望和大家共勉。我相信今天的課一定會在學生的心靈深處種下一顆環保的種子，相信他們將來都會是一名環境保護者！

縱觀整個一堂課，學生精神飽滿、討論熱烈、情緒激昂，時而為人們的行為而憤恨、時而為環境的惡化而擔憂、時而為自己肩負的責任而振奮！我想這堂課的作用已經大大的超出了課堂的范圍，我有理由相信我們的學生一定會把他們今天自己的感受用自己的方式向其他人進行宣傳教育的！也一定會通過他們的輻射作用產生較好的社會效應！

《維護生態平衡》

教 學 反 思

執筆人：華海小學洪榮疆

2009年秋

第四篇：教科版小學科學五年級上冊《維護生態平衡》》教學反思

《維護生態平衡》教學反思

《維護生態平衡》是教科版《科學》五年級上冊《生物與環境》中第八課的內容。該課除了使學生認識草原上鷹、兔、草的生態平衡關系，還要讓學生認識沙塵暴的形成及明確為了維護生態平衡我們應該做什么和怎么做。

為了上好這一課，我在課前對生態系統平衡和沙塵暴的情況進行了充分的了解，因為這樣才能更好地和學生們一起進行交流和討論。整堂課的教學以交流討論、分析推理為主，至始至終課堂氣氛都十分的活躍。我還利用教室內的電視，播放了沙塵暴的視頻和沙塵暴形成的原因，讓學生能更深刻地感覺到沙塵暴對我們帶來的危害，使學生明白維護生態平衡的重要性。學生是科學學習的主體，而教師只是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴。如討論鷹、兔或草減少了會有什么現象，推測沙塵暴的成因，我都充分放手讓學生自己去分析問題并解決問題，我把握住時機，對他們進行適當的引導，因為這樣比直接告訴他們答案更有效。

本課的結束，我沒有用一段很好的話來概括總結，只是草草的結束了。我認為要是能提出一個有趣的問題讓學生課后去思考，這樣效果會更好。

課標上說到：科學學習要讓學生自己提出問題。但是這節課都是我提出問題，讓學生去回答，這點做得還不夠好。

回顧本節課，有成功也有遺憾。今后，我將更加努力地探索，上好每一節科學課。

第五篇：小學科學《維護生態平衡》評課稿

小學科學《維護生態平衡》評課稿

本節課這位教師能從新課程標準的基本理念出發，圍繞知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標設計教學。以教學視頻為契機，創設課堂情境，導入新穎，有效的引導學生走進課堂，提出的問題也能夠讓學生不斷的進行反思，結合草原上的植物和動物，聯系前面的食物鏈和食物網的知識，不斷地滲入當生態環境和生物環境發生改變的情況下，草原會發生什么？激發學生討論的熱情，小組討論激烈，教學環節緊扣，充分體現了學生的自主性和探究性。

1.教學思路清晰，教學目標明確。

教學中把握科學概念，體現了大概念的原則，例如生態系統的概念：自然界里某一區域生存的生物必須形成一個平衡和諧的整體，即生態系統。應用分析推理等思維形式，對草原上生物的的增加或者減少對生態系統的影響，層層遞進，讓學生在討論中分析草原上的生態平衡關系和沙塵暴成因，知道維護生態平衡的重要性，初步樹立保護環境、維護生態平衡的思想。重難點突出，在整個教學過程中不斷得到鞏固與強化。

2.教材處理精心，教學內容充實。

整個教學活動比較重過程，教師在傳授知識的過程中，不僅完美的處理了教材知識，而且進行了微調整，課外知識的滲入，使學生拓寬了眼界，突破了重難點，從沙塵暴的成因與對人類的影響擴大到溫室效應，擴大到全球變暖等多方面的環境問題，引發了學生的強烈的共識，使得教材完美的體現了導向性，抓住了學生的認知規律及心理特點，選擇了合理的教學方法，使教材系統轉化為了教學系統。

3.教學程序規范，注重小組合作，自主探究。

教師根據學生的認知特點和教學要求，課堂結構合理，時間分配得當，過渡自然。密度適中，運用多媒體，播放視頻，引發學生討論，使學生身臨其境，課堂不斷出現討論的高潮。在教學中注重分組活動，分工合作的學習方式，調動學生學習的積極性，通過學生小組不斷討論，升級集體討論的教學模式，發揮群體的積極功能，使不同學力的學生都能自主地，自發地參加學習和交流，提高個體學習的動力和能力，并達成團體目標。學生都主動投入，學生的全面互動，在探究，發現的過程中，學生通過自己的動腦，獲得了感性認識。一般討論比較流于形式，但是這位教師在討論的過程中，與學生不斷交融，磕碰出強烈的火花，使得課堂氣氛不斷達到高潮。

4.教學方法獨特，手段高超。

這位教師在整個教學程序中，方法靈活，教師本身的教學風格獨特，拉近與學生之間的距離，使得課堂教學超凡脫俗，富有藝術性，教學模式新穎，運用多媒體課件與視頻展示，讓學生在課堂中感悟生態平衡的重要性，教師思維敏捷，看出教師的知識儲備較強大，給予學生深層次的知識強化，突破了傳統的教學模式，不愧是一門教學優質課。

5.教態自然親切，師生關系融洽。

這位教師在通過對學生所展示出來的強項智能的肯定，進一步激發和引導，帶動和喚醒其他智能相應的發展，從而，有效的開發每個學生的潛能，提高學生的學習興趣和對自我的認識水平。板書合理，教態親切自然，突出了優質的課堂標準：明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。整個課堂活躍，操作得當，達到了良好的效果，這也是本堂課成功的有利因素。

6.學法指導完善，教學能力強大。

教師在指導學生的過程中，有效控制課堂的彈性，學生在學習的過程中不斷結合教師創設的問題的情境，問題意識強烈，求知欲強，教師善于挖掘學生的內在學習因素，并加以引導和鼓勵，學生在討論問題和回答問題時能夠獨立思考、敢于探索和質疑，培養了學生良好的心理素質和思維習慣，能夠多方面思考問題，多角度的解決問題，使學生與教師之間課堂契合感最小化。