第一篇：《矩形》教學設計(第2課時)

一、內容和內容解析

(一)內容

對角線相等的平行四邊形是矩形;有三個角是直角的四邊形是矩形.(二)內容解析

矩形的判定是平行四邊形研究的重要內容，是對一般平行四邊形研究的繼承與發展，矩形的判定與矩形的性質是互逆命題，其研究方法與平行四邊形的判定研究一脈相承，對后面的特殊平行四邊形的判定研究起著示范和指導意義.也是以后學習正方形和圓等知識的基礎.在矩形的基本性質中，我們知道了矩形的四個角是直角，矩形的對角線相等的性質，矩形又是一種特殊的平行四邊形，由此，我們提出具備什么條件的平行四邊形是矩形?由定義知，有一個角是直角的平行四邊形是矩形，類比平行四邊形判定的研究思路，提出矩形性質定理的逆命題是否成立，再從矩形的定義出發，證明命題成立從而得到矩形的判定定理.基于以上分析，可以確定本節課的教學重點是：定理對角線相等的平行四邊形是矩形、有三個角是直角的四邊形是矩形的探究與證明.二、目標和目標解析

(一)教學目標

1.會探究與證明對角線相等的平行四邊形是矩形及有三個角是直角的四邊形是矩形.2.能用上述判定定理解決簡單問題.(二)目標解析

1.達成目標1的標志是：能夠從矩形性質定理的逆命題出發提出矩形的判定方法，能夠從定義出發分析判定矩形的條件并進行證明.2.達成目標2的標志是：會用判定定理判定平行四邊形是否是矩形及一般四邊形是否是矩形.三、教學問題診斷分析

矩形的判定方法有多種，有的是從四邊形的基礎上加條件進行強化，有的是從平行四邊形的基礎上加條件進行強化，應用時需要從具體已知條件出發，選擇合適的判定方法，這對學生來說有一定的難度.本節課的教學難點是：選擇合適的判定方法證明四邊形為矩形.四、教學過程設計

(一)情境引入，提出問題

問題1 假如你是做窗框的師傅，你有什么方法檢驗你做的這個窗框成矩形?

師生活動：學生回答先測兩組對邊是否分別相等，再量其中的一個角是否是直角，來檢驗窗框是否成矩形.教師點評，并指出由定義可以判定一個平行四邊形是否為矩形.設計意圖：通過實例引入矩形的判定方法.通過定義可以驗證，是否還有其他的驗證方法呢?由此引入矩形的判定.(二)類比思考，探究判定

由矩形的定義我們很容易知道，有一個角是直角的平行四邊形是矩形.定義是我們目前進行矩形判定唯一的方法.那我們能不能像探究平行四邊形判定的簡便方法那樣，來探究矩形判定的簡便方法呢?因此，我們類比平行四邊形判定的探究方法來探究矩形的判定.問題2 學習習近平行四邊形的判定時，我們是如何猜想并進行證明的嗎?

師生活動：學生回憶平行四邊形的判定的探究過程，并回答.教師提煉：

設計意圖：回顧四邊形判定的探究方法，揭示本課的學習方法：類比學習方法.為矩形判定的探究指明了方法.問題3 同樣，我們能否通過研究矩形性質的逆命題，得到判定矩形的方法呢?

追問：矩形性質的性質定理是什么?你能寫出它的逆命題嗎?

師生活動：學生回顧矩形的性質，寫出它們的逆命題，并交流討論.教師板書兩個逆命題，并畫圖1和圖2.逆命題1 對角線相等的平行四邊形是矩形;

逆命題1 有四個角是直角的四邊形是矩形.設計意圖：由矩形性質的逆命題得出矩形判定猜想.問題4 如何證明對角線相等的平行四邊形是矩形呢?請結合圖1寫出已知、求證，并給出證明.師生活動：學生交流討論，寫出已知、求證及證明，并展示.教師做相應的指導.設計意圖：通過證明，說明逆命題1的正確性，得出判定定理.追問：由對角線相等的平行四邊形是矩形你能否檢驗你做的窗框成矩形?如何檢驗?

師生活動：學生根據判定定理回答，有的學生可能只測量兩對角線是否相等，卻忽視了平行四邊形的檢測，之后教師指導.設計意圖：運用對角線相等的平行四邊形是矩形解決問題，強調應用該判定定理時所必需的兩個條件：對角線相等，平行四邊形.問題5 有四個角是直角的四邊形是矩形嗎?請結合圖2說明理由.追問1：進一步，至少有幾個角是直角的四邊形是矩形?

師生活動：學生分析交流，得出矩形的判定方法：有三個角是直角的四邊形是矩形.設計意圖：由性質定理的逆命題入手，得出有四個角是直角的四邊形是矩形，再通過簡化條件，得到矩形的判定.追問2：由有三個角是直角的四邊形是矩形你能否檢驗你做的窗框成矩形?如何檢驗?

師生活動：學生思考回答，教師點評，并指出此時不需要測邊的長度.設計意圖：運用有三個角是直角的四邊形是矩形解決實際問題.問題6 你能歸納矩形的判定方法嗎?

師生活動：學生歸納矩形判定的三種方法：(1)定義;(2)對角線相等的平行四邊形是矩形;(3)有三個角是直角的四邊形是矩形.設計意圖：讓學生完整的掌握本節課的主要知識點，為判定的靈活運用作好鋪墊.(三)例題講解，運用新知

例1 如圖3，在□ABCD中，對角線AC，BD相交于點O，且OA=OD，OAD=50.求OAB的度數.師生活動：學生看圖，結合題中所給的條件分析交流，解決問題，并展示.教師適時指導.設計意圖：綜合運用矩形的性質和判定解決問題.(四)綜合運用，鞏固提高

1.八年級(3)班同學要在廣場上布置一個矩形的花壇，計劃用紅花擺成兩條對角線.如果一條對角線用了38盆紅花，還需要從花房運來多少盆紅花?為什么?如果一條對角線用了49盆呢?

2.如圖4，□ABCD的對角線AC，BD相交于點O，△OAB是等邊三角形，且.求□ABCD的面積.師生活動：學生獨立完成練習，并相互交流.設計意圖：學生經歷應用知識的過程，進一步掌握知識，提高應用知識的能力.(五)反思小結，反思提高

師生一起回顧本節課所學的主要內容，并請學生回答以下問題：

(1)本節課我們學習了哪幾種矩形的判定方法?每種判定方法的條件是什么?

(2)我們是怎樣證明判定方法的?(3)你能說一說矩形的判定方法的探究思路嗎?

教師展示公理化體系的知識框圖，并作簡要說明：

設計意圖：引導學生歸納本節課的知識點和疏理探究思路，并對舉行判定的判定體系作整體感知.(六)布置作業

教科書第60頁習題18.2第1，3，8，12(1)題.五、目標檢測設計

1.下列說法正確的是().A.有一組對角是直角的四邊形一定是矩形

B.有一組鄰角是直角的四邊形一定是矩形

C.對角線互相平分的四邊形是矩形

D.對角互補的平行四邊形是矩形

設計意圖：考查矩形判定方法的運用.2.在四邊形ABCD中，如果A=90，有下列說法：①對角線AC，BD互相平分，那么四邊形ABCD是矩形;②B=C=90，那么四邊形ABCD是矩形;③對角線AC=BD，那么四邊形ABCD是矩形.其中正確的說法有.(把你認為正確說法的序號全部填上)

設計意圖：考查矩形判定方法的運用.3.已知：如圖，在△ABC中，C=90，CD為中線，延長CD 到點E，使得 DE=CD.連結AE，BE，則四邊形ACBE為矩形.設計意圖：考查有一個角是直角的平行四邊形是矩形或對角線相等的平行四邊形是矩形及直角三角形性質的綜合運用.4.如圖，四邊形ABCD是平行四邊形，AC，BD相交于點O，1=2.(1)求證：四邊形ABCD是矩形;

(2)若BOC=120，AB=4 cm，求四邊形ABCD的面積.設計意圖：(1)考查對角線相等的平行四邊形是矩形的運用.(2)考查矩形的性質與勾股定理等的綜合運用.

第二篇：《矩形》教學設計(第1課時)

《矩形》教學設計（第1課時）

一、內容和內容解析

（一）內容

矩形的概念，矩形的性質，直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半．

（二）內容解析

有平行四邊形的定義作基礎，教科書采用屬加種差的方法，將平行四邊形的角特殊化得到矩形的概念．我們探究平行四邊形的性質時，從四邊形的要素即邊、角、對角線等方面進行研究，探究矩形的性質也按照這個思路進行，這也是研究其他的特殊平行四邊形性質的思路．將平行四邊形的一條邊繞一個端點旋轉，當一個角變為直角時，其余三個角也變為直角，對角線由不等變為相等，這樣利用圖形的變換從一般到特殊進行演變，通過合情推理得出猜想，之后再通過演繹推理進行證明，這樣的研究思路和方法對其他的特殊平行四邊形的學習有借鑒作用．

在探索并證明三角形的中位線定理時，通過構造平行四邊形，把三角形中的問題轉化為平行四邊形的性質得到三角形的中位線定理；平行四邊形特殊化成矩形后，三角形也特殊化成直角三角形，“直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半”自然可以通過矩形的性質得到，進一步體現了四邊形與三角形間的聯系．

基于以上分析，可以確定本節課的教學重點是：矩形特殊性質的發現、證明與初步應用．

二、目標和目標解析

（一）教學目標 1．理解矩形的概念．

2．探索并證明矩形的性質，會用矩形性質解決相關問題． 3．理解“直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半”．

（二）目標解析

1．達成目標1的標志是：知道矩形是將一個角特殊化成直角的平行四邊形． 2．達成目標2的標志是：會從邊、角、對角線方面通過合情推理提出性質猜想，并用演繹推理加以證明；能運用矩形的性質解決相關問題．

3．達成目標3的標志是：能構造矩形理解“直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半”，能運用這個結論解決簡單的問題．

三、教學問題診斷分析 在小學時，學生對矩形已有初步認識，但是往往只是把矩形當作獨立的個體，未將其與平行四邊形聯系起來，教學時要從圖形變換出發，從一般到特殊的角度重新建立起矩形與平行四邊形的聯系，并從矩形的有關要素方面提出矩形特殊性質的猜想，這對學生來說，有一定的難度．

盡管之前我們借助平行四邊形，利用平行四邊形的性質得到了三角形的中位線定理，但是平行四邊形特殊化成為矩形之后，學生是否意識到三角形已特殊化成為直角三角形，從而可借助矩形的性質研究直角三角形的性質，也有一定的困難．

本節課的教學難點是：矩形性質以及“直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半”的探究．

四、教學支持條件分析

借助幾何畫板將平行四邊形特殊化，從而理解矩形與平行四邊形的聯系，并猜想矩形的特殊性質．

五、教學過程設計

（一）變換圖形，形成概念

對于一類幾何圖形的研究，我們往往按照從一般到特殊的思路進行，比如研究三角形時，我們先研究一般三角形，再將三角形的有關要素特殊化，我們研究了把邊特殊化得到的等腰三角形、把角特殊化得到的直角三角形，對于平行四邊形的研究，我們也可以按照這個思路進行．

問題1 把平行四邊形的一個角特殊化成直角，我們得到一個什么樣的圖形呢？這個圖形我們小學學過嗎？你能從這個圖形與平行四邊形的關系方面給出它的定義嗎？

師生活動：教師利用幾何畫板將平行四邊形的一條邊繞一個端點旋轉，當一個角變為直角時，讓學生觀察所形成的圖形，學生從這個圖形與平行四邊形的關系方面給出它的定義，教師板書概念：有一個角是直角的平行四邊形叫做矩形，也就是長方形．

設計意圖：借助幾何畫板的動態演示，讓學生直觀感知角的變化帶來平行四邊形的改變，體會矩形與平行四邊形間的關系，自然引出概念．

追問1：小學中學習過的長方形是矩形嗎？正方形是矩形嗎？ 追問2：生活中存在這樣的圖形嗎？試舉例說明． 師生活動：學生回答、舉例，教師出示圖片補充．

設計意圖：建立小學學習的長方形與矩形間的聯系；讓學生感知生活矩形無處不在，激發學生的學習興趣．

（二）探究性質，深化認知

問題2 生活中有大量的矩形存在，是由于矩形不僅具有平行四邊形的性質，而且還有一般平行四邊形不具有的特殊性質．回憶我們探究平行四邊形性質的思路，你認為應從哪些方面探究矩形的性質呢？

追問1：如圖1，矩形ABCD的邊、角、對角線方面是否有不同于一般平行四邊形的特殊性質？你能得出有關性質猜想嗎？

師生活動：教師利用幾何畫板再次演示由平行四邊形轉化為矩形的過程，學生從邊、角、對角線方面進行思考、討論、交流，得出猜想．教師利用幾何畫板的測量功能，初步驗證學生的猜想．

猜想1：矩形的四個角都是直角；猜想2：矩形的對角線相等．

設計意圖：借助動態演示，學生易于發現邊、角、對角線方面與平行四邊形不同的性質，用幾何畫板進行初步驗證，增添了學生的成就感，也激發了進一步求證的欲望．

追問2：你能證明這些猜想嗎？

師生活動：猜想1的證明學生結合定義口頭完成．猜想2的證明方法較多，利用勾股定理、三角形全等、構造等腰三角形利用等腰三角形的三線合一都可進行證明．鼓勵學生嘗試不同的證明方法．

設計意圖：讓學生進一步體會證明的必要性，完整地體會幾何研究的“觀察——猜想——證明”過程；進一步培養學生的發散性思維．

追問3：矩形是軸對稱圖形嗎？如果是，指出它的對稱軸．

追問4：為什么矩形的被子和床單可以反復折疊仍然是矩形？請你用一張矩形紙片做模擬實驗，并說明原因． 師生活動：學生利用折疊矩形紙片動手感知，并指出兩條對稱軸． 設計意圖：引導學生從軸對稱方面進一步領會矩形的特殊性．

追問4：在圖1的矩形中有哪些三角形？它們分別是什么三角形？它們之間有什么關系？

師生活動：學生找出其中的直角三角形與等腰三角形，并說出全等的三角形，面積相等的三角形．

設計意圖：讓學生在學習了矩形的性質后對矩形有一個整體感知．

問題3 在前面的學習中，我們通過構造平行四邊形，把三角形中的問題轉化為平行四邊形的性質得到三角形的中位線定理；平行四邊形特殊化成矩形后，三角形也特殊化成直角三角形，你能結合圖2，發現直角三角形ABC的一些特殊性質嗎？

師生活動：學生討論交流，得到性質：直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半． 設計意圖：進一步體會利用特殊平行四邊形研究特殊三角形的策略，得到直角三角形斜邊上中線的性質．

追問：如圖3，在直角三角形草地上修兩條互相交叉的小路BO，EF，路口端點處E，F，O分別為三角形草地的三邊中點，小路BO，EF的長度相等嗎？請說明理由．

師生活動：學生思考、回答，教師適時點撥．

設計意圖：把利用平行四邊形研究出的三角形的兩個性質放在一起應用，及時鞏固新知，同時體會這兩個性質的應用價值．

（三）運用性質，解決問題 例1 如圖4，矩形ABCD的對角線AC，BD相交于點O，的對角形線的長． ,．求矩形

追問1：你還能得到哪些線段的長度和哪些角的度數?

追問2：若在例1的條件下，過點A作AE⊥BD于點E，求DE的長． 師生活動：引導學生分析矩形ABCD的對角線的性質，以及形帶來的變化．

設計意圖：運用矩形的性質解決問題，進一步體會矩形中的角、線段、三角形之間的關系．

（四）歸納小結，反思提高

師生一起回顧本節課所學的主要內容，并請學生回答以下問題： 1．矩形的概念是什么？矩形有哪些性質？它是軸對稱圖形嗎？ 2．由矩形的性質可以得到直角三角形的什么性質？

3．小學我們已接觸過矩形（長方形），這節課我們是從哪方面對矩形下定義的？我們是如何探究矩形的性質的？

設計意圖：問題（1）（2）引導學生回顧本節課的知識，問題（3）幫助學生梳理特殊的平行四邊形采用屬加種差的下定義方法，體會矩形與平行四邊形的聯系，以及矩形性質的探究角度（邊、角、對角線三個方面）和探究思路（觀察——猜想——證明），為后續其他特殊平行四邊形的探究作好鋪墊．

（五）布置作業

教科書第53頁練習第1，2題；習題18.2第9題．

六、目標檢測設計

1．矩形具有而平行四邊形不一定具有的性質是（）A．內角和是360度 B．對角相等 C．對邊平行且相等 D．對角線相等

設計意圖：考查矩形的性質，明確矩形與一般平行四邊形的區別與聯系．

給其中的三角2．在Rt△ABC中，為 ．，AB=5，BC=12，D是AC邊上的中點，連接BD，則BD長設計意圖：考查直角三角形斜邊上中線的性質．

3．如圖，在矩形ABCD中，AE∥BD，且交CB的延長線于點E．求證：

．

設計意圖：考查矩形的性質的綜合運用，由于證法不唯一，可訓練學生的發散性思維．

4．如圖，矩形ABCD的對角線AC，BD相交于點O，AE⊥BD于E，cm．

（1）求∠BOC的度數；（2）求△DOC的周長．

設計意圖：主要考查三角形全等，直角三角形、等邊三角形、矩形的性質的綜合運用．，

第三篇：《日本》教學設計(第2課時)

“基于標準的教學和評價”課堂教學設計

科目 地理 設 計 者 楊愛紅 學校 薛店一初中

授課班級 七年級 學生人數 428人 課題__ _日本

（二）__________ 課型 新授課 授課日期 2016年

教材分析：通過學習使學生使學生能比較充分地了解日本這一東亞島國的自然地理特點和人 文地理特點，讓學生通過對日本自然地理條件的分析，進而達到理解日本因地制宜發展經濟的成功之處，并以此作為我們的借鑒，從而更好地對學生進行愛國主義教育。學情分析：

通過學習使學生使學生能比較充分地了解日本這一東亞島國的自然地理特點和人文地理特點，讓學生通過對日本自然地理條件的分析，進而達到理解日本因地制宜發展經濟的成功之處，并以此作為我們的借鑒，從而更好地對學生進行愛國主義教育。學習目標：

1、探究日本經濟發達的主要原因及水平，了解中日貿易聯系狀況，記住日本主要工業區的分布及重要城市和海港；

2、讓學生說出日本的人口和民族構成，以及文化特點，了解中國和日本的文化交流。

3、從日本經濟發展過程中，使學生認識科學技術對經濟發展的促進作用，有助于理解我國“科教興國”策略的重大意義 教學重點：

運用地圖和資料，分析一個國家的國情，并分析其經濟發展特征。教學難點：

學生自己讀圖分析日本的自然和經濟特點 教學過程：

一、復習導入：

利用空白日本板畫，考查對日本各地理事物的掌握情況

/ 3（位置范圍、國土組成、地勢地形、氣候特征）

（轉折）日本經濟實力居世界前三甲?？墒牵蠹叶贾溃诙问澜绱髴鸾Y束的時候，日本國內經濟已經陷入嚴重崩潰的局面。那日本是如何在短短的幾十年間，從廢墟中崛起的呢？下面我們就來學習日本的經濟。

二、學習新課：

（板書）

二、發達的加工貿易經濟 ［活動1］分析日本發達經濟的有利條件

1、觀察P17圖7.13“日本主要工業原料的來源”，有何特點？ 工業原料靠進口→資源缺乏（日本的國情最突出特點）

2、缺乏資源是日本的國情一。在生產中缺乏原料，怎么辦呢？

3、日本本國內缺乏自然資源，靠進口原料進行生產。在運輸過程中，日本會采用哪些交通方式呢？為什么？

采用海運。因為日本是島國、多良港，海上交通便利。

4、思考：日本發達工業的有利條件還有哪些？（參見18頁）

進口原料和燃料

科技力量雄厚

勞動力資源充足 ［活動2］分析日本經濟特征

識圖7.14《日本的太平洋沿岸工業帶》，引導學生思考以下問題：

1、日本有哪些主要的工業區？

京濱工業區、名古屋工業區、阪神工業區、瀨戶內工業區、北九州工業區

2、這些工業區主要分布在哪兒？ 太平洋沿岸和瀨戶內海沿岸狹長地帶

3、學生完成P18活動題第2題，思考：為什么日本工業主要分布在太平洋沿岸和瀨戶內海沿岸狹長地帶？為什么不在日本海沿岸？

4、日本經濟雖然發達，但經濟對外依賴嚴重，會對日本經濟帶來哪些影響？ 受國際市場影響大，世界經濟危機時會沉重打擊日本經濟

5、日本工業高度集中在沿海地區，會產生什么問題？ 地價、供水、供電、環境污染??

6、它的對策是什么？

/ 3 擴大海外投資，建立海外的生產與銷售基地

7、這樣做會給日本帶來什么好處？對其它國家有何影響？ ??

說明：教師通過這7個主要問題引導學生去認識日本經濟的發展及其對策和影響，可以使學生掌握分析一國經濟發展特征的基本方法。（板書）

三、東西兼容的文化 學生主要了解以下內容：

1、民族（大和族）

2、文化東西兼容的證據（學生通過圖片了解）小結作業 板書設計

二、發達的加工貿易經濟

1、日本發達經濟的有利條件

進口原料和燃料、科技力量雄厚、勞動力資源充足

2、工業區分布

在太平洋沿岸和瀨戶內海沿岸狹長地帶

三、東西兼容的文化

/ 3

第四篇：《夜色》教學設計第2課時

《夜色》教案（第2課時）

泉峰小學 王廣妹

課時目標：

1、復習文中的生字詞。

2、正確流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、認識省略號，了解省略號的作用。

4、理解重點字詞，會用“一??就??”練習說話。

5、理解課文內容，教育學生要做一個勇敢的孩子。教學過程：

一、復習導入，揭示課題

1、復習詞語（摘果子）

師：今天老師要帶你們去一個美麗的世界。那里啊，不僅景色優美，還有好多鮮美的果子吃呢？誰去把它摘下來！（課件展示生字詞）

指名讀、開火車讀、齊讀。

師：你們真棒！現在請大家欣賞美麗的景色。

2、（學生欣賞圖片）師：誰來說說我們觀察到的這些景色是什么時候的？（晚上）出現在晚上的景色我們把它叫夜色，今天我們就來學習《夜色》這篇課文。（板書課題、讀題）

二、初讀課文，整體感知課文內容。

1、教師范讀課文。師：認真聽老師讀課文。

課件出示：想一想：你聽懂了什么？

2、學生反饋

（學生聽教師范讀，聽后自由匯報自己的收獲。教師根據學生的反饋，引導學生初步感知〝我〞的變化。隨機板書：膽小——勇敢。）

師：你們理解的真好。這個小朋友開始是怎樣膽小的？請同學們帶著問題自讀課文第1小節。

三、細讀課文，感知內容。

（一）、學習課文第1小節。課件出示：

1、認真小聲地讀課文第1小節。

2、思考：①這個小朋友開始是怎樣膽小的？請用“____”畫出句子。②媽媽見“我”如此膽小，是怎樣幫助“我”的？③“我”聽了故事，是不是就變勇敢了呢？

預設：

（１）開始這個小朋友膽子很小。你是從課文中哪句話體會到的？讓學生練習朗讀“我從前膽子很小很小，天一黑就不敢往外瞧?！敝笇W生用害怕的語氣讀，要讀得輕——慢一些。

（2）只要“一”后面的事件發生，就會導致“就”后面的結果。（出示課件，練習用??一??就??說句）

（3）媽媽見“我”如此膽小，是怎樣幫助“我”的？（媽媽講了許多勇敢的故事。）媽媽只講了一次故事嗎？ 你是從哪個字體現出來的。（出示課件“比一比”，齊讀，突出媽媽不只講了一次）

（4）“我”聽了這些故事，是不是就變勇敢了呢？從哪句話體現出來？（我一看窗外，心兒還是亂跳。）讓學生練習朗讀“可我一看窗外心就亂跳??”體會心跳的感覺。（指名讀：哦，聽到他讀的時候好像在顫抖）同學們都能找到膽小的感覺去朗讀，如果注意停頓和重音，一定可以讀得更好。（全班齊讀第①小節）

（５）感悟省略號的作用。

想象：怕黑的“我”可能想到了什么？（學生想象發言）剛才大家想到的都藏在這個省略號“??”里面了，詩人省略沒有寫出來了。

師：過渡語：經過了媽媽的幫助，“我”還是那么的膽小、怕黑。后來為什么又不怕黑了呢？下面請同學們再帶著問題學習課文第2小節。

（二）、學習課文第2小節 課件出示：

1、自由大聲朗讀課文第2小節。

2、思考 ①“我”后來為什么又不怕黑了呢？②爸爸是 怎樣幫助“我”克服怕黑的毛病的呢？

預設：

（１）指名學生朗讀。

（2）“我”后來為什么又不怕黑了呢？（因為有了爸爸的幫助）（3）爸爸是怎樣幫助“我”的呢？（爸爸晚上拉我去散步。）我想去嗎？你是從句子中哪個詞語知道“我”不想去的。（偏要）

（4）“我”走出家門，看到了怎樣的夜景？（原來花草都像白

天一樣微笑）朗讀體會。

（5）從此以后，“我”還會害怕黑夜嗎？讓學生練習朗讀（從此再黑再黑的夜晚，我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺??”）體會不怕黑的心情。

欣賞夜景圖片：現在我們和文中的小朋友一起去感受夜色的美麗。

（6）同法理解省略號“??” 想象：

勇敢的“我”可能還看到、聽到什么？（我們看到的和聽到的也藏在這個省略號里面。）

（7）小朋友們，在爸爸的幫助下，“我”終于不再怕黑了，也能欣賞到夜晚美麗的景色，你覺得該怎樣讀才能讀出“我”的心情？（指名讀。）

（8）學生反饋并朗讀。（注意各種語氣的變化）

（9）師生評議。（爸爸晚上偏要拉我去散步，用無可奈何的語氣讀；原來花草都向白天一樣微笑，要讀出驚訝而又欣喜的語氣；最后一句要讀出自信、驕傲而又高興的語氣。）

指名讀，評議

（10）全班齊讀第2小節。

（三）、指導有感情地朗讀全文，背誦課文。

1、全班正確、流利、有感情地朗讀全文

2、游戲背誦。

3、學生齊背課文。

四、教師小結：小朋友由原來的膽小到現在的勇敢，都有誰的幫助呢？有沒有小朋友自己的努力呢？

（媽媽給小朋友講勇敢地故事，爸爸帶著小朋友去散步。）

（主要還是小朋友自己的努力，自己有面對黑暗的勇氣和信心。）通過學習這篇課文，我們知道了黑夜并不可怕，只有勇敢的孩子才能欣賞到夜色的美。其實做什么事情都一樣，只要我們敢于面對困難，勇于克服困難，就一定能取得成功。

五、課堂練習

填一填

再 在 步 布 １、小鳥好像____和我說：“小朋友，____見！２、我進____了，媽媽送我一個____娃娃。讀一讀

詞語花籃的詞語。

六、課后作業

1、把今天學習的課文背給爸爸媽媽聽。

2、把自己欣賞到的夜色與小朋友們進行介紹、交流。

第五篇：離子反應(第2課時)教學設計

第二節 離子反應

（第二課時）

一、教材分析

本章以分類為中心，介紹物質的分類、化學反應的分類。第二節“離子反應”第一課時學習酸、堿、鹽在水溶液中的電離情況，并從電離的角度深化酸、堿、鹽的定義。本課時學習離子反應的概念，從概念出發總結離子反應發生的條件。

二、教學目標

1.讓學生理解離子反應的概念，掌握復分解型離子反應發生的條件。

2.在學生掌握復分解型離子反應發生條件的基礎上，能夠分析溶液中離子的共存問題。

3.通過組織學生實驗探究的方法，掌握復分解型離子反應發生的條件，并在此基礎上掌握溶液中離子的共存問題。

4.培養學生科學探究的思維方式和解決問題的能力。

5.通過學生自主探究獲得知識，讓學生體驗科學知識獲得和形成的過程與方法，體會成功的獲得知識的樂趣。

三、教學重點與難點:

教學重點：離子方程式的書寫步驟和離子反應及其發生的條件

教學難點：離子方程式的書寫步驟

四、教學過程

導入新課：

復習：電解質和電離的概念。

過度：有以上知識做基礎下面我們學習離子反應和其發生的條件。電解質在溶液里的反應必定有離子參加，離子間是如何進行反應的呢？其本質是什么呢？

板書：

二、離子反應及其發生條件

推進新課：

老師：演示實驗2—1.（要求學生觀察并寫出完成化學方程式）

學生：1.試管無現象2.試管有白色沉淀。

老師：從溶液中離子變化的角度分析實驗現象。

過度：電解質在水或熔融狀態下電離出自由移動的陰陽離子，這些電解質在這種狀態下發生的反應實質上是離子間的反應。

板書：1.離子反應：有離子參加的反應叫離子反應。

過度：那么離子反應怎么來表示呢？

板書：2.離子方程式：用實際參加反應的離子符號來表示反應的式子。

過度：那么如何書寫離子方程式呢？

板書：離子方程式的書寫步驟

老師：我們來閱讀書本P32的以CuSO4溶液與BaCl2溶液反應為例，掌握離子方程式的書寫方法與步驟。

老師：針對上面的每一步驟我們可以記為：寫、拆、刪、查。

板書：寫、拆、刪、查

練習：練習習題

老師：通過習題體現這四步中最重要是是拆的這一步，那些物質要拆呢？那些不要拆呢？

（1）可寫成離子的物質：易溶于水、易電離的物質。

A.強酸：H2SO4、HCl、HNO3 B.強堿：NaOH、KOH、Ba(OH)2

C.可溶性鹽（注意記憶課本后的溶解性表）

D 有微溶物參加或生成的反應。若微溶物是反應物且濃度稀，寫離子形式。如果是濁液寫出分子形式。若是生產物則用分子表示且打沉淀符號。

（2）仍用化學式表示的物質

A.難溶物質：BaSO4、Cu(OH)2等

B.難電離物質：水等

C.氣體：CO2、H2、SO2等

D.單質：H2、Na、I2、O2等

E.氧化物：Na2O、Fe2O3等

老師：那么我們來用離子方程式來表示下列的反應：

1、鹽酸與氫氧化鈉溶液中和

2、硫酸中加入氫氧化鉀溶液

3、澄清石灰水中滴入硝酸

H+ + OH-== H2O

4、氫氧化銅溶于鹽酸

Cu(OH)2 + 2H+ == Cu2+ +2H2O

對于以上的離子方程式表達了什么意義呢？

學生：H+＋＋OH-＝H2O這一離子方程式只能表示強酸和強堿生成可溶性鹽和水這一類型的中和反應。離子方程式的意義就是：離子方程式不僅可表示一定物質間的某個反應，而且可表示所有同一類型的離子反應。

板書：離子方程式的意義：離子方程式不僅可表示一定物質間的某個反應，而且可表示所有同一類型的離子反應。

老師：離子方程式的書寫我們還應當注意：

（1）凡非溶液中進行的反應一般不能寫離子方程式。

如：NH4Cl固體與Ca(OH)2固體混合加熱，只能寫化學方程式。即：2NH4Cl(固)+Ca(OH)2(固)=CaCl2+2NH3↑+2H2O

（2）多元弱酸的酸式鹽的酸根離子在離子方程式中不能拆開寫。

例：

1、NaHCO3與鹽酸反應：HCO32-+H+==H2O+CO2↑

2、KHSO4與BaCl2反應: SO42-+Ba2+==BaSO4↓

老師：這種離子與離子間的交換的反應正是我們中學的復分解反應。那么這種反應要成立的條件是什么呢？

板書：復分解反應發生的條件：

1．有氣體生產（生產揮發性物質）

2．有沉淀生產（生產難溶物）

3．有水生成（生產難電離的物質）

離子反應的實質是:離子濃度減少的過程

作業布置：P34 10、11。

板書設計:

二、離子反應及其發生條件

1.離子反應：有離子參加的反應叫離子反應。

2.離子方程式：用實際參加反應的離子符號來表示反應的式子。

離子方程式的書寫步驟

寫、拆、刪、查

復分解反應發生的條件：

1．有氣體生產（生產揮發性物質）

2．有沉淀生產（生產難溶物）

3．有水生成（生產難電離的物質）

離子反應的實質是:離子濃度減少的過程