第一篇：《風來了》評課稿

評課稿

實驗小學

劉海燕

湘版美術教材第6課《風來了》，是以自然現象--風為內容題材，要求學生表現風來時的不同變化。因為風的形狀是看不見摸不著的，所以對于風的表現只有從相關聯的其它事物上得到體現，這就要求學生觀察風來時周圍事物的變化和特點，用畫筆生動形象地描繪出來。三年級學生逐漸能客觀的、實事求是的認識周圍事物，并能憑記憶表達自己的感受，還能加以想象，這樣對學生繪畫能力的提高有積極的促進作用。

劉老師的這節課，始終用：“聽風---知風---畫風---說風”的環節貫穿全課，顯得緊湊清晰，循序漸進。在教學中，讓學生步步深入，“體驗、探索、想象、表現”是這節課的設想，從感官的直觀感受到記憶的挖掘,最后得以體現學生的自主意識，整個過程主要環節安排較為合理，環環相扣。課堂上充分利用了多媒體教學手段，為學生再現了風來時事物的變化，通過聽、看、畫、說的結合，建立起清晰的主觀感受，為教學提供了有效的服務，體現了新式課堂的特點。

充分利用多媒體將名畫與風聲的音效結合起來，并通過多角度的畫面和語言描述來讓學生有身臨其境的感覺。通過學生說一說、演一演與風的相處情景，來回憶挖掘腦海里的畫面，為繪畫表現做準備。充分體現了教師較靈活而精心的教學設計和引導，同時又體現了學生是整個課堂教學的主體。最后學生較成功的在畫紙上表現了風來了的情景，并了解了風在我們生活中的重要性。值得一提的是，40分鐘的課，劉老師用了前18分鐘的時間解決了教學的重難點，剩余的時間要看到學生圍繞“風”繪畫的作品。劉老師很靈活的運用刮畫紙與竹筆，學生可以很流暢地表現線條，在刮畫的偶得效果里，分享風帶來的畫面變化。這種看似節約時間，省略涂色的步驟，又能很好的烘托作品效果的作業方式，我們不妨多做嘗試，她摒棄了美術作業只能做在作業本上的傳統做法，大膽運用新型繪畫媒材，拓寬了學生的視野，帶來了作業上的革新，這種創新精神值得每一位美術老師學習。

本課，也存在一些美中不足，稍作修改，更能錦上添花。例如：學習內容是風的表現，風和風相關事物的造型方法只是造型的過程，不是目的。我們要表現孩子們的親身感受，盡量用他們生活感受和體驗深的照片，這樣才會形神兼備，不會言之無物。刮畫的表現也可以多樣化，即線條的形式美——但關鍵在于線條的軟硬、單復、連斷、粗細、輕重等要與風的形質進行匹配，不能為變化而變化，為創新而創新。學生繪畫形式的趣味性沒有體現，可以分不同的繪畫種類，來滿足不同層次的學生水平。在教學上，應多讓學生實踐體會，可以適當讓學生多探究畫風的感受，老師不必只拘泥于“人，景”的變化。還可結合三年級語文學科里的一篇課文《畫風》，緊密結合學科，找到共同點，突破重難點，也是一個不錯的想法?？傊褜W生放在學習的主體，激起學生的興趣，美術課堂就會有新的驚喜等待著我們。

第二篇：《風》評課稿

賀麗霞老師二年級語文《風》的評課稿

茹永斌

本篇課文是葉圣陶先生寫的一首兒童詩歌。詩歌運用擬人的修辭手法，通過對“樹葉顫動”“林木點頭”“河水起波”的自然現象的描寫，生動形象地描述了風來時的特點，讓孩子們感受到風的特征，受到美的熏陶，同時也培養學生認真觀察周圍事物習慣和熱愛大自然的情感。

賀麗霞老師在教學這一課時，以下幾點值得肯定：

1、教態親切，自然，大方，教學語言準確、簡潔、生動，符合二年級學生年齡特點，有啟發性、趣味性、普通話標準，朗讀示范能力強。

2、板書工整，規范，美觀。設計科學，簡明，能體現教學目標，揭示主要教學內容。

3、學生的學習氛圍寬松愉悅，平等和諧，體現了新課標倡導的“以人為本”的理念，采用了“自主、合作、探究”的學習方法，教師是課堂教學的組織者，引導者。學生是學習的主人，學生學習興趣濃厚，精神飽滿，參與熱情高。

4、課堂結構嚴謹，環環相扣，過渡自然。教師的講解、學生的自主學習、交流合作等環節時間分配合理，密度適中，課堂效率較高。、充分發揮了課件的優勢，利用動態圖片的感染作用與形象性，幫助學生認識了風的特點，理解了課文，拓展了學生的視野。

6、以多種方式的“讀”來引導學生融入課文，從而引發學生的情感體驗，讀的方式有;范讀、齊讀、個人讀；還有根據詩歌各節的感情，溫柔的讀、快樂的讀、在讀中理解、讀中體會、讀中感悟、讀中受到情感的熏陶，既提高了學生的朗讀能力，也讓學生的心進入了文本豐富的感情世界。

7、注重對教材的開發和利用。找出每節詩的相同之處與不同之處，仿寫詩歌、激發了學生的想象與創作，搭建了一座由課內到課外的橋梁，對學生進行了潛移默化的情感教育，讓學生認識到詩歌就是生活，生活中也有詩歌，自己也可以當小詩人。

值得商榷的地方：

1、對于低年級學生來說，對學生鼓勵式的評價，像鼓勵的眼神、鼓勵的微笑、鼓勵的語言、動作等次數很有限、形式還顯得很單一。

總之，賀老師的這節課，精心設計教學，把握重點，突破難點，真正體現了賀老師真實，扎實，樸實的教學風格。

以上就是我聽了賀老師這節課的一點感受，說的不對的地方，請各位領導和老師批評、指正。

第三篇：《風來了》說課 2

一、說教材：

1、教材分析: 《風來了》是湘版小學美術第六冊的第四課。這是一堂造型表現課。

神奇的大自然變幻無窮，我們每天親近她，細細地體味著陽光、冰雪、風雨、雷電帶來的溫暖、寒冷、涼爽與震撼。本課即以生活中學生常常遇到的風為內容題材，讓學生回憶各種各樣的風刮起時所見到的情景與不同的感受，并通過繪畫的形式表現出來。

風的形狀是看不見又摸不著的，怎樣表現風來了呢？這便是教學中要解決的學習問題。通過用線來表現風，可以畫出風的飄動、旋轉、迅疾和方向，使學生體會風的形態。利用物體形態的變化來表現風的感覺，如畫家作品《陣風》描繪了幾位藏族婦女在風中艱難地行走的姿態，她們的腰帶、發辮、衣擺及一些飾物都被風吹得飄了起來，真實地表現了對大風的感受。

教材借助圖片提示，體現出用線條表現風的感覺。旋轉的渦狀線和相似方向飄動的弧線表現出不同的疾風景象，借以啟發兒童從可視的線條形象中去體味風的方向、大小、疾緩，幫助兒童從中獲得方法和經驗的體認。

為了便于學生進入學習活動，安排有小訓練，即陳列吊燈、衣架上晾的褲裝、柳條等圖樣，提出問題：你能想像出大風吹過來時，它們會有什么變化嗎？說一說，試著畫一畫。穿插其中的小訓練對于觸動學生的感知，增強其體驗、感悟的能力，發展想像力和表現力可以產生積極的促進作用。

2、教學目標：

認知目標：學習風的表現方法。

能力目標：培養對大自然、對生活的觀察能力和記憶能力，發展想像能力和繪畫表現能力。

情感目標：培養熱愛大自然、熱愛生活的情感。教學重難點：

①、引導學生觀察記憶刮風時周圍事物和人物的變化。②、運用線條大膽地表現對風的感受。

二、說教法學法：

本課的教學過程主要師生的互動，在整個教學過程中，我采用的是開放式教學，通過多媒體課件，營造了一個愉快直觀的教學環境，很好地調動了學生的學習興趣。教學中我注意到學習活動開展的層次關系，從風的形式到物的反應，再經想像提高到追求一種有意義的表現逐步推開，為教學提供了清晰的路線。課堂以學生為主，欣賞、感受、想象、表現等活動貫穿于整個教學過程，學生在自由的觀察、體驗、感受、討論、交流與聆聽中去了解風的來歷，體會刮風時周圍事物和人物的變化，大膽地表現對風的感受，體驗創作的樂趣。

三、說過程：

本課的教學，重在引導學生觀察記憶刮風時周圍事物和人物的變化。教學過程擬作如下安排： 記憶交流——嘗試訓練——欣賞評述——指導表現——交流評析——課后延伸。

記憶交流環節通過傾聽各種風聲，觸動學生的記憶，嘗試用線條初步表現對風的感覺，使學生自主地投入到學習討論中，相互交流自然界有哪些風。通過教材提供的小訓練嘗試畫一畫大風吹來時，不同事物、動物和人物形態的變化，并通過對學生小訓練的分析，指導學生通過各種物體形態的變化來表現風來了的感覺。欣賞評述環節我讓學生欣賞評析教材中的優秀作品，加以學習借鑒，再根據自己的記憶和想像進行創造表現。交流評價時，讓學生相互說說哪些作品有風來了的感覺，喜歡哪幅？為什么？還可以給作者提出哪些好的建議？最后，我對本節課的學習情況進行總結拓展，激發學生對自然現象的探索與熱愛之情。

四、小結：

這堂課，我重在學生學習方式的改變，以學生的自主探究學習為中心，將學生的體驗和活動穿插其中，充分調動學生的學習積極性，學習方式的改變可以使學生的學習變得豐富多彩，課堂也變得格外生動、有活力。以上是我對這堂課的理解，還有不足之處，請多指教。

《風來了》說課稿

各位評委好！今天我說課的內容是湘版小學美術第六冊的第四課《風來了》這是一堂造型表現課。接下來我從教材分析、教法學法、教學程序、板書設計這四方面對這節課進行說課。

一、說教材分析:

神奇的大自然變幻無窮，我們每天親近她，細細地體味著陽光、冰雪、風雨、雷電帶來的溫暖、寒冷、涼爽與震撼。本課即以生活中學生常常遇到的風為內容題材，讓學生回憶各種各樣的風刮起時所見到的情景與不同的感受，并通過繪畫的形式表現出來。

風的形狀是看不見又摸不著的，怎樣表現風來了呢？這便是教學中要解決的學習問題。通過用線來表現風，可以畫出風的飄動、旋轉、迅疾和方向，使學生體會風的形態。利用物體形態的變化來表現風的感覺，如畫家作品《陣風》描繪了幾位藏族婦女在風中艱難地行走的姿態，她們的腰帶、發辮、衣擺及一些飾物都被風吹得飄了起來，真實地表現了對大風的感受。

根據教材的特點和學生的認知水平，我確定了以下教學目標和重難點： 認知目標：學習風的表現方法。

能力目標：培養對大自然、對生活的觀察能力和記憶能力，發展想像能力和繪畫表現能力。

情感目標：培養熱愛大自然、熱愛生活的情感。

由于三年級學生正處于意向期向寫實期過度階段，對事物的觀察能力和表現能力相對比較薄弱。因此根據學生的特點我確定以下重難點：

重點：運用線條大膽地表現對風的感受。

難點：引導學生觀察記憶刮風時周圍事物和人物的變化。

二、說教法學法：

“教無定法，貴在得法”。好的教學方法對較好的實現教學目標有著重要的作用。如何有效地激發學生學習的積極性，使小學美術教育突破封閉的靜態結構，在本課教學中，我以學生的自主學習法，教師的導學點撥法借助多媒體手段多方位、多視角地讓學生去欣賞、感受、討論、辨析；活躍學生的思維，積極主動地尋找解決問題的方法。本課我主要采用的教法有：多媒體演示法、激勵表揚法、直觀演示法、情境教學法、引導啟發法。采用的學法有：觀察比較法、小組討論法、自主探究法、實踐訓練法等。

五、說預期效果

本課由于學習內容與學生生活經驗密切相關，平時學生就積累了一些有關風的感性體驗，通過這節課的學習，相信他們能夠根據記憶和想象畫出對風的感受。

三、說過程：

良好的教學設想對實現教學實踐有著重要的作用。本課我以“學生為主體，教師為主導，學生實踐訓練為主線”這一原則設計了本課的教學程序：

教學流程圖：（聽風）創設情境、激發興趣---聽風 引題

（知風）深入探究、解決難題---談風

觀風

作業小訓練

作品欣賞

（畫風）放手實踐、體驗樂趣---配樂

（評風）評議反饋、享受成果---自評互評相結合師評

一、創設情境、激發興趣

1、“良好的開端是成功的一半”，心理學家研究表明：學生對學習內容如果發生興趣，就會產生愉快和強烈的求知欲，達到事半功倍的效果，課一開始播放各種風聲，觸動學生的記憶。師：同學們，請你們把小耳朵豎起來仔細聽聽，誰來了？

意圖：通過多媒體創設風的情境，讓學生回憶和感受，真正達到“課伊始，趣亦生” 的效果，創設一個和諧的學習氛圍，學生的欲望大大激發，此時，我及時揭示課題《風來了》，很自然地引進了第二個教學環節。

二、深入探究、解決難題

1、當今最成功的美術教學就是以人文文化課程體系構成框架，全面滲透與融合學科知識，讓兒童在自己的探究學習中，在人文文化的潤澤中自己掌握學科技能，因此在揭示課題后，我適時地跟學生探討風的常識。

（1）你們知道風是怎么形成的？

根據學生的回答，教師進行小結：風是由空氣的流動而產生的。（2）那你們知道自然界中有哪些風？（微風、狂風、龍卷風、臺風）

意圖：通過師生對話探討風的一些常識，激發學生學習風的積極性。

2、在了解風的基礎上，教師及時利用多媒體播放錄象，加深學生對風的印象，在這個過程中，教師引導學生觀察人物的發式、衣物、動作是怎樣的？其他事物又是怎樣的？

教師根據學生的回答歸納小結：在風中，人們的頭發會隨風飄起來，身上的衣服也會飄動，如果是大風，人們還會捂住頭部防止帽子或頭發飛起來。周圍的事物也會隨風傾斜擺動。

意圖：通過多媒體演示法創設一種情境，讓學生入情入境地觀察研究風來了時的情景，并經過對情景的觀察分析培養學生的觀察能力和探究能力。、作業小練習（在觀察了解了風來了的情景后我通過一個作業小練習讓學生嘗試表現風的方法。）師：請同學們翻到11頁看上面的幾幅小圖，誰能說說風吹過來時它們有什么變化嗎？

如果是微風它們有什么變化？如果是狂風呢？ 請把你們的想法畫出來。

請全班同學在自己的紙上選一幅畫一畫，然后教師選幾張學生作業在實物投影儀上進行講評，并示范改畫。在改畫的過程中，教師添加幾筆線條，請學生說說感受，引出還可以用線表現風的感覺。（課件出示用線表現風的圖象）

意圖：通過作業的小訓練，讓學生進一步了解風來時事物的變化以及表現風的繪畫方法，讓學生知道除了用事物的變化來描繪風來了還可以用線來表現風的感覺。

4、作品欣賞（為了鞏固學生學習的新知，我引導學生進行作品賞析）

首先觀賞畫家的《陣風》引導學生觀察畫家表現風是用人物的動作、衣物來表現。

接下來再對學生的作品進行賞析引導學生觀察同齡人表現風是利用什么方法？（除了利用事物的變化外可利用線表現風的感覺。）

意圖：通過對欣賞對象進行描述，說出其特色，表達自己的感受，此環節注重學生積極參與著重培養學生掌握美術欣賞最基本的方法，培養高尚的審美情趣，不斷提高藝術素養。

三、放手實踐、體驗樂趣

學生作業在課堂中占主要的課時分量，這一環節以學生動手為主，教師巡視的方式對學生進行個別指導。意圖：根據學生在前兩個環節中已感知大量的材料，又急于繪畫的心理，我因勢利導地組織他們進行創作來表達自己的感受，為了給學生創設氛圍，我在寫生創作的過程中播放各種風的聲音和音樂，使學生入情入境。

四、評議反饋、享受成果。

1、自評和互評相結合

自評：讓學生來說說對自己作品的感受?；ピu：請學生說說你最喜歡哪張畫？為什么？

2、師評：教師以鼓勵表揚的方式對學生的作品進行評價。

意圖：通過評議環節分享創作的喜悅，體會生活的美，同時也培養學生審美鑒賞能力和語言表達能力。

五、總結升華

藝術來源于生活，也美化了生活，生活是如此美好。讓我們用我們的雙手表現美的生活吧！

四、板書設計：

以上就是我這節課的基本設計思路，還要根據教學的實際情況做適當的調整，以達到良好的教學效果，有不足之處請多指教。

《風來了》說課稿

liushanshan(重慶)發表于 2009-6-29 15:30:57

大家好，今天我說課的內容是湘版美術教材第六冊第四課《風來了》,我主要從教材、教學過程、教法學法這幾個方面來分析，首先來說說我對教材的理解：

一、說教材

1、教材分析: 神奇的大自然變幻無窮，我們每天親近她，細細地體味著陽光、冰雪、風雨、雷電帶來的溫暖、寒冷、涼爽與震撼。本課即以學生生活中常常遇到的風為內容題材，風既能給人類帶來涼爽也能帶來災難，還能運用于生活中，例如風能發電、風能路燈等，所以本課在于引導學生與自然和睦相處的同時，讓學生回憶各種各樣的風刮起時所見到的情景與不同的感受，并能運用線條、色彩等美術語言，通過繪畫的形式表現出來，即通過美術創作活動來傳達對自然界的感知，所以本課是造型.表現學習領域的繪畫課。三年級學生逐漸能客觀的、實事求是地認識周圍事物，并能憑記憶表達自己的感受，還能加以想象，這樣對學生繪畫能力的提高有積極的促進作用。

教材提供了豐富的教學資源，這些資料對教學起到了很大的輔助作用，能激發學生的學習興趣。

2、教學目標

認知目標：學習風的表現方法。

能力目標：培養對大自然、對生活的觀察能力和記憶能力，發展想像能力和繪畫表現能力。

情感目標：培養熱愛大自然、熱愛生活的情感。

3、教學重難點：

重點：引導學生觀察記憶刮風時周圍事物和人物的變化，學習風的表現方法。

難點：運用線條、色彩等繪畫語言大膽地、創造性地表現對風的感受。

二、說教學過程

我是這樣設計教學過程的: 感受體驗——記憶交流——嘗試訓練——創作表現——交流評價——拓展延伸

（一）、感受體驗

1、（出示風車）請個別同學玩小風車的游戲。提問：是什么讓風車轉動起來呢？（回答：風）板書：風

2、提問：那么你們知道自然界的風是怎么形成的嗎？（學生通過討論、交流并回答，利用課件向學生展示風的形成過程。將美術學科和自然學科緊密地連接在一起，給學生創設了一個文化情境，增加了文化含量，激勵他們探索自然）板書：來了

（二）、記憶交流

1、討論：你曾經遇到過什么風？你發現了什么？（對事物的認識程度有深刻與膚淺的區別，認識得越深刻對其表象和反饋就越細膩、具體。本環節力求挖掘學生的深層記憶，并讓其全方位認識風，強化學生的感受。）

2、藍貓也遇到了風，看看他的經歷吧?。úシ潘{貓遇臺風的卡通片段，在原有的生活經驗上，發展學生的想象力）

3、風來到我們的世界，身邊的物體發生了很多的變化，來看看自然界的風吧。（利用多媒體展示一些圖片，讓學生觀察刮風時各種物體形態的變化，給學生提供了更多的素材，培養學生觀察力，為嘗試訓練環節做好了鋪墊。）

（三）、嘗試訓練

1、當風來到我們的教室，老師手上的樹枝會有什么變化呢？（讓學生分組比賽試塑造塑料樹枝，并進行指導。）

2、當風吹過這里，它們會有什么變化呢（利用多媒體，展示幾副畫，試著讓學生說一說、畫一畫，刮風時這些物體的變化。）

3、我們的畫家也畫了一幅有關風的作品，一起來欣賞一下，這幅畫那些地方很好地表現了風呢？（回答：服飾、頭飾、頭發、帽子等）

4、有個小朋友他也畫了一幅，你認為它畫出風的感覺了嗎？（沒有）怎么修改呢？（請個別學生進行實踐操作。）

（四）、創作表現（知識的學習與積累的最終落腳點是通過創造和表現得以提升，表現的過程是練習的過程，更是創新的過程；是知識應用的過程，也是學習檢驗的過程。）

1、欣賞作品，提出問題：這些作品中有的不僅畫了物體的變化，還畫了一些線條，這些線條表現的是什么？（回答：風）那么我們也可以把我們的作品加一些這樣的線條，增加畫面效果。

2、師出示一張畫，師生互動，添加線條，強調油畫棒水彩畫的方法。

3、提出作業要求：根據自己的記憶和想象畫一副與風有關的畫，注意畫出風來了的感覺，可以用線畫風增加畫面效果。

（五）、交流評價（沒有評價的學習過程就象沒有羅盤的航行,正確的評價能使我們明確與目標的差距。）

1、自我評價：認為自己畫出風的感覺的同學將畫貼在黑板展示區。（發揮主動性）

2、學生互評：你認為哪副畫有風的感覺？（是一個取長補短的過程）

（六）、拓展延伸

風，是一種自然現象，它既給我們帶來涼爽也能帶來災難，人們還利用風能發電、設計風能路燈等,所以只有好好的利用風，利用自然萬物，我們才能與自然和睦相處。（培養學生熱愛自然、熱愛生活的情感，激發學生對自然界的探索，為學生養成健全的心智）

三、說教法、說學法

我采用活動教學法，強調學生自己動手，例如我讓學生玩風車、塑造樹枝，這樣將單純的技能學習變成有趣的競賽活動，以調動學生積極參與意識，發揮其主動性。

我還采用了情境教學法，劉海粟說過“藝術是熏出來的”。給學生藝術的情境與氛圍是成功的美術課堂的一大要素，大量的圖片的展示，是把學生帶入意境的有效手段，也是提高學生審美素養的重要方法之一，更是為兒童喜聞樂見的教學方法.所以我充分運用了此法，如向學生展示大量的“風”的圖片、美術作品，并始終以“變幻之風”音樂作為背景，給學生創設了“風”的情境。

另外我采用演示法，如安排了小訓練，讓學生找出作品中需要修改的地方，還有將畫添加線條增強畫面效果環節，跟學生一起互動等，這樣不僅吸引了學生的注意力，激發了學習興趣，抓住了重點，突破了難點，而且還提高了繪畫水平。

為了改變他們的學法，我引導他們進行觀察和比較，例如我不是先教用線畫風，而是在學完畫物體的變化以后欣賞一些作品，再引導他們總結出“用線畫風增加畫面效果”的方法，這一方法的改變能關注到不同層次學生的學習效果，又能夠提高學生作業的水平。

我還改變了學生的繪畫工具，采用油畫棒水粉畫的方式，這種體驗豐富了學生的繪畫表現方式。

五、小結：

這堂課，我希望通過注重營造學習氛圍，廣泛運用多媒體，將學生的體驗和活動貫穿其中，充分調動學生的學習積極性，改變了學生的學習方式，使課堂也變得格外生動、有活力。

以上是我對這堂課的理解，還有不足之處請多指教。謝謝！

第四篇：《風娃娃》教案及課評

第二課時

一、復習鞏固

（一）字詞

上節課，我們把課文讀正確讀通順了，學習了課文中的生字詞語和第1—3小節，現在老師來考考大家：

第一題：“我會認”——（抽生字卡片，開火車認讀）讀對了，大家一齊跟著火車司機念一念。

第二題：“我會讀”——（投影顯示）小朋友自己先讀讀，誰能做小老師帶大家讀：

趕緊 飛快 傷心 責怪

深深地 不住地

搖搖擺擺 斷斷續續

讀了上面這些詞語，你發現了什么？（你們可真了不起，讀讀詞語也能發現這么多規律，看來只要用心學習，就會學到更多的本領。）

（二）課文內容

（出示兩幅圖片及課文相應語段）

上節課我們還學習了課文的1——3自然段，現在老師和小朋友一起讀讀課文，老師讀第一段，1、2兩排讀第二段，3、4兩排讀第三段，邊讀邊想這幾段的意思。

（說話練習）

說一說：風娃娃來到（），做了哪些好事。

評價：風娃娃聽了***話，幫助大家做了不少好事，大家向風娃娃（出示詞卡，齊讀）——表示感謝。

二、學習課文4——8自然段：

1．瞧這時候，風娃娃多高興?。。ǔ鍪菊n文第4小節，生各自接讀）：

風娃娃想：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。

誰能讀給大家聽（教師適時評價：你多能干啊，你讀得真輕松，你是個自信的風娃娃，你是個有力氣的風娃娃……）

2．風娃娃這么想著，他也是這么做的，請大家自己讀課文5、6、7小節（出示5——7節），可以輕輕地讀，也可以大聲地讀，讀出自己的感受來。

這三個自然段中這三句話挺難讀的（出示有關句子）：

（1）風箏在空中搖搖擺擺，有的還翻起了跟頭。

（2）風箏被吹得無影無蹤，孩子們傷心極了。

（3）他仍然東吹吹，西吹吹，吹跑了人們曬的衣服，折斷了路邊新栽的小樹……人們都責怪他。

誰能正確、流利地讀讀（請3個小朋友匯報讀，其余孩子參與評價）。適時指導理解：

（1）搖搖擺擺（請生舉起手做小風箏，演示風箏搖搖擺擺、翻跟頭的樣子）

（2）無影無蹤（風箏無影無蹤也就是說——），師：正因為這么漂亮的心愛的風箏不見了，所以孩子們——“傷心極了”。讀詞語，指導書寫：傷 極（寫在書上）。

（3）讀了，著重理解“責怪”——說說會有哪些人責怪風娃娃，他們會怎么樣地說。從中理解“責怪”的意思。

3．開始，風娃娃為大家做了許多好事，大家都向他表示感謝，風娃娃非常高興，可是現在，大家都責怪風娃娃，小朋友們讀到這里一定有問題吧——

（小朋友提出的問題主要有：人們為什么都責怪風娃娃，幫人們做事不光要靠力氣，還需要有什么？）

是的，風娃娃也是這么想的（出示課文語段），誰再來讀讀——

風娃娃聽了，很傷心，心想：我幫人們做事，為什么他們還責怪我呢?

(恰當評價：你真傷心，你感到自己錯了，你已經在想自己錯在哪里了……)

4．風娃娃使勁兒做好事，沒料到卻遭到了責怪，請大家再次各自有感情地讀讀5——7自然段，讀好了你們一定能幫風娃娃解決問題了。

（1）師（進入情境，演示）：我是風娃娃，我很想幫助人們做事，可是現在許多人都責怪我，這是為什么呢？哦，小朋友，放風箏的小朋友，請你能告訴我，你為什么要責怪我呢？

（預設

生：因為你的力氣太大了……

師：可是小朋友，我這么用力地吹，是想把風箏吹得再高一點啊。

生：但是，你用的力氣太大了，把我的風箏都吹得無影無蹤了，這風箏是我（爸爸給我買）辛辛苦苦做起來……的啊，所以我傷心極了。

師：哦，現在我明白你為什么要責怪我啦。對不起，請你原諒。我以后做事情不能光用力氣。你還會責怪我嗎？

生：你不是故意的，我不責怪你了。）

（2）誰也能來當風娃娃，說說你為什么要那么用勁地吹衣服，你再去向一位同學來做晾衣服的阿姨請教。注意：風娃娃要把為什么做錯事情的原因說清楚，并有禮貌地請教，晾衣服的阿姨要把風娃娃錯在哪里說清楚，并熱心地幫助風娃娃。（其余同學仔細聽，認真看，待會評一評，他們說得怎么樣。）

（3）想一想，風娃娃還會去請教哪些朋友，他們會怎樣幫助風娃娃呢？還有不同的說法嗎？風娃娃，快去吧……

5．我看到我們205班的每個同學都很熱心，都想更好地幫助別人。這樣吧，同桌同學一人當風娃娃，另一人做幫助風娃娃的人。注意大家都要把意思說清楚，并做到有禮貌，會嗎？

三、小結與作業

1．小結：讓風娃娃傷心的問題，相信通過我們認真、反復地讀課文，大家一定都找到了答案?，F在就請大家把答案寫一寫。

2．課堂作業（選擇其中一題完成，更能干的同學選做帶星號的題目，直接填寫把句子完整，把意思說清楚）：

開始，風娃娃想：幫助人們做好事，（）容易，只要有力氣就行?，F在，風娃娃知道了：幫助人們做好事，（）容易，（）有力氣還（）。

* 幫助人們做事。（時間有多再讀讀課文5—8自然段，然后引導課外找資料，去更好地幫助風娃娃。）

《風娃娃》課評

閱讀教學是師生對話、共享生命的過程。在這樣的教學中，教師與學生共同理解文本，與文本、與自己、與他人對話，共同享受朗讀交流、感悟體驗、積累運用、移情創造等快樂。因此，共享閱讀不僅是語文教師對教學的一種理解，更是教書育人的一種追求，一種境界。在教學《風娃娃》這一課時，我也為努力地去實踐這樣的理念。

這是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊的一篇童話故事，課文生動有趣，層次清楚，第二、三自然段是講風娃娃做了兩件好事；第五到第七自然段講風娃娃想為人們幫忙，結果卻幫了倒忙。故事里的風娃娃既乖得可愛，又傻得可愛。他想為大家做好事，以為做好事很容易，只要有力氣就行，結果把風箏吹跑，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都責怪他，他還不知道為什么。在低年級小朋友身上，往往也普遍存在這樣的典型。課文結尾留給學生一個問題，要讓學生通過學習課文、思考后明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對他人有用，這也很容易引起學生的共鳴。根據教材及所教班級學生的特點，在教學中我便展開了對話、共享為主旨的課堂教學實踐。

一、在熟讀成誦中對話、共享

誦讀是達成對話的一種途徑。《語文課程標準》明確指出，要“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與感悟”。其實以對話為主要特征的閱讀教學中必然包含對言語聲音的感知，而學生對言語聲音形態的感知能力自然是其語感素質不可缺少的組成部分。人們在學習誦讀中學習對話，在學會誦讀中學會對話，在誦讀中達到“物我回響交流”。例如，在教學課文4至8自然段時，我便確立了以讀代講，讀中感悟的策略，鼓勵學生在讀中理解，在讀中體會：

師：瞧這時候，風娃娃多高興??！

（出示課文第4小節，生各自接讀）：風娃娃想：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。

師：誰能讀給大家聽（教師適時評價：你多能干啊，你讀得真輕松，你是個自信的風娃娃，你是個有力氣的風娃娃……）

師：風娃娃這么想著，他也是這么做的，請大家自己讀課文5、6、7小節（出示5——7節），可以輕輕地讀，也可以大聲地讀，讀出自己的感受來。

當學生在教師的引領下，以飽滿的激情，恰當的語調，抑揚頓挫地朗讀課文時，他們不斷豐富自己的個人情感，一遍遍地感受語言文字的魅力，深切地體會文本中蘊含的生命價值，這便達到了以誦讀促對話助共享的佳境。

二、在質疑探究中對話、共享

教育學理論及實踐經驗告訴我們，沒有學生的主動性與積極性，任何教學都不能成功。學生通過自主閱讀，自然會產生許多疑問，有的是課文中的疑難詞句，有的是相關的知識點，有的是課文選擇的特殊的表達形式，也有的是課文思想內容上的質疑。這時引導學生再讀課文，同時在自主感悟的基礎上與同伴交流，教師也作為“平等中的首席”一起參與探討、研究，使語文學習提升為一個動態的“生成性”過程：不斷探究，不斷質疑，不斷發現，不斷收獲，師生共同享受成功的樂趣。

如在學完第4自然段后，學生讀著讀著就產生了疑問：開始，風娃娃為大家做了許多好事，大家都向他表示感謝，風娃娃非常高興，可是現在，大家都責怪風娃娃，人們為什么都責怪風娃娃？風娃娃錯在哪里？幫人們做事不光要靠力氣，還需要有什么？……

師：有了問題沒關系，這說明我們都在認真讀課文，只有認真讀課文才會提出有水平的問題。小朋友，有了問題怎么辦呢？

生：可以再讀讀書，邊讀邊想，多讀多想。

師：說得多好??！真會學習！那就讓我們再讀讀課文的5—8自然段，邊讀邊想剛才提出的問題吧。

就這樣，又通過自主讀書、互相交流，學生自然就領會課文的意思，這樣既促進學生理解感悟，又在具體的學習中增長認識：今后在讀書中遇到困難，我們也要再仔細讀書，邊讀邊動腦筋。

三、在合作交流中對話、共享

合作學習是一種極其有效的教學理論與策略，是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，是一種同伴之間的合作互助活動；它基于“人多智廣”這一哲學思想，在教學上運用小組合作，使學生共同活動以最大程度地促進自己以及他人的學習。

如下面的教學片斷：

師（進入情境，演示）：我是風娃娃，我很想幫助人們做事，可是現在許多人都責怪我，這是為什么呢？哦，小朋友，放風箏的小朋友，請你能告訴我，你為什么要責怪我呢？

生：因為你的力氣太大了。

師：可是小朋友，我這么用力地吹，是想把風箏吹得再高一點啊。

生：但是，你用的力氣太大了，把我的風箏都吹得無影無蹤了，這風箏是我用自己省下來的零用錢買來的，爸爸媽媽賺錢也很辛苦，所以我傷心極了。

師：哦，現在我明白你為什么要責怪我啦。對不起，請你原諒。我以后做事情不能光用力氣。你還會責怪我嗎？

生：你不是故意的，我不責怪你了。

師： 誰也能來當風娃娃，說說你為什么要那么用勁地吹衣服，你再去向其他責怪的人們請教。想一想，責怪風娃娃的會有哪些人。還要注意：風娃娃要把為什么做錯事情的原因說清楚，并有禮貌地請教，幫助風娃娃的朋友要把風娃娃錯在哪里說清楚，態度要熱情。其余同學仔細聽，認真看，待會評一評，他們說得怎么樣。

師：想一想，風娃娃還會去請教哪些朋友，他們會怎樣幫助風娃娃呢？還有不同的說法嗎？同桌之間一人做風娃娃，另一人做風娃娃的朋友，快開始吧……

這樣的情境對話、交流過程中，師生之間、生生之間、人、本之間展開了多元互動對話，真實地展現了生命成長的過程。

四、在讀寫運用中對話、共享

朱作仁先生在《讀寫結合理論和實踐》中說：“從心理學角度看，有閱讀就要有表達。學習者如不以口頭或書面的方式把自己閱讀收獲表達出來，就難以知道他是否完成了閱讀任務，培養了閱讀能力。”而在這樣閱讀、表達、寫作的過程中，不正進行著充分的對話與共享嗎？

例如在本課教學中，我布置了這樣的課堂作業：

選擇其中一題完成，更能干的同學選做帶星號的題目，直接填寫把句子完整，把意思說清楚。

◎開始，風娃娃想：幫助人們做好事，（）容易，只要有力氣就行?，F在，風娃娃知道了：幫助人們做好事，（）容易，（）有力氣還（）。

* 幫助人們做事。

學生們在經過反復讀書、感悟交流，又進入了自我的語言轉換、創作過程，其后的說話交流已經不單純是對課文語言的忠實再現了，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創作”，有的選擇第一題，更多的選擇了第二題，有的寫：“幫助人們做事，光有想法不行，還要多動腦筋”，有的要寫：“幫助人們做事，不光要有一片好心，更要動腦筋想辦法。”還有的這樣寫：“幫助人們做事，要會用心，真正把事情做好?！痹谶@樣的讀寫交流中，達到了“你中有我，我中有你”的最高境界，師生不斷共享閱讀、對話的樂趣，獲得成功的喜悅。

第五篇：風來了說課稿

風來了說課稿

伍蓉

我今天的說課的課題是小學美術人教版第三冊第18課《風來了》。我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程這四個方面來說課。

1、說教材：

我今天說的是“造型·表現”這個學習領域內容的課業，是綜合性很強的課業。因此，本課內容無論從形式到內容在設計上都貫穿了新課程的教學理念。本人對教材的理解是：由于孩子們對風這種自然現象充滿好奇，因此，這節課很容易引起孩子的興趣，可以為學生提供很大的想象與創作空間，而且在設計中“隱藏”了一部分創作方法，為學生提供了交流、學習、思考的空間，能夠從學生生理、心理特點出發，達到了教學過程與教學內容的完美統一。

由于本課是一節“造型·表現”的綜合美術課，因而在備課上我充分考慮了教學內容多與學生好動的實際情況，并結合十五課題提出的“拓展學習時空，轉變學習方式”“通過積極主動地自主設計，自主嘗試，自主感悟，自主質疑，自主監控評價，自主反思總結，自主調整完善等實踐活動，實現高效的自我發展為目標，力求為學生構建一個“自主、平等、合作、競爭”的課堂教學體系，充分調動學生的積極性、主動性，使學生在輕松愉快的氛圍中不知不覺中獲取知識，真正體驗到求知的快樂。并結合我們美術組的子課題《在評價中成長》對學生作業的評價進行新的嘗試和研究。教學目標：根據學生的特點和對教材的理解制訂了以下教目標。認知領域：1.感受風的奇妙，能夠用簡單的言語描繪風吹來時的情景。

2.了解春、夏、秋、冬，風的不同特點。

操作領域：引導學生通過聽、看、想、說、演、畫、玩等不同的活動形式，表現風吹來時的情景和感受。

并通過對各種材料的綜合使用，體驗不同材質的肌理和畫面效果。情感領域：通過風來了的綜合活動教學，加強學生對自然和生活的熱愛。重點，難點：

教學重點：引導學生用不同的繪畫方法，大膽、自由地表達自己的各種想法。

教學難點：師生間的互動、學生間的互動。以及教師怎樣引導低年級學生通過繪畫表達自己的感受。

2、說教法

本課的教學過程主要強調師生的互動，在整個教學過程中，教師只是作為學生主動建構知識的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者?；谝陨衔覍滩牡睦斫夂头治觯虼吮竟澱n的基本設計思路就是教學過程中學生的自主探究知識能力的培養，讓學生保持高度的探索欲、嘗試欲，并通過與實際生活的聯系，更多地體驗一種成就感，進一步激發他們強烈的創造欲望。本課的基本教學程序如下圖： 生資料搜集—— 初步感知——樂中體驗——討論探究——知識擴展——情感升華 師 引導觀察——情景創設——啟發點撥——匯總歸納

在教學中我主要運用了以下方法：1．游戲法2．情景法 3．交流法 4。競賽法5.談話法.3、說學法

學生是學習的主體，要讓學生能主動積極地學習，選擇方法是很重要的。人文主義心理學家羅杰斯的人性觀認為：在優化的人文環境、心理環境中人會全面發展自己的潛能。因此我采用人性化的方法指導，在為學生創設尊重，情性，理解的人文環境的基礎上，通過啟發教給學生聽、說、做、玩、畫的學習方法，學生在思維真正獲得解放的狀態下自然會展開想象進入美術創作的境界。

4、說教學過程：

十五課題強調的教學過程是師生互動，共同發展的過程，使學生的學習成為在教師指導下主動，富有個性的過程。

第一環節：引導階段 1.情景體驗，初步感知（學生準備好關于風的小玩具如：風鈴、風車、小旗等）教師打開電風扇，吹動風鈴，嗡嗡作響。同學們感受到絲絲涼風吹來，教師還可以引導學生互相觀察一下身邊同學在風中的形象變化。教師說明這些變化的由來，都是因為風來了。從而引入課題《風來了》。2.樂中體驗，初步分析

雖然風是無形的，單它卻帶給我們許多直觀感受。請同學們回憶一下剛才當風來的時候，給你一種什么感受？請同學們以小組為單位，帶著三個問題來思考。（1）風中的我們會是什么樣的？（2）風中的環境又會是什么樣的呢？（3）你知道有關風的知識嗎？ 學生討論并發表自己的看法 第二環節：發展階段

重視知識“活化”。獲得知識就意味著發現，意味著解決。在學生面前展現出直觀鮮明的形象，結合教師巧妙的啟發，引導學生才能深刻理解和掌握美術的知識與技能。具體操作： 1.觀察生活，激發創作欲望。

flash播放：“四季的風”（風吹過田野，小草變綠，柳條返青，耕牛便地走，小朋友沐浴春光走在春風里；夏季烈日當空，一陣涼風驅走了農民伯伯頭上的汗珠；秋季，陣陣秋風襲來，掃落了一地黃葉；冬天的西北風呼嘯，夾雜著雪花，人們將衣服裹的緊緊在風雪中趕路）2.分組討論，解決重點難點

小組針對看的動畫課件討論交流搜集的有關風吹來的情景的資料（請學生先展示資料談談自己的想法。）通過上述課件展示、學生觀察和教師的啟發提問突破了重點和難點。并結合一定的聲音效果體驗在風中的快樂、興奮、緊張、害怕等感覺，以及模擬在風中的各種不同的表情和肢體語言。3.欣賞作品，了解表現手法。

A:欣賞關于風的藝術作品，了解不同的材質以及不同的表現手法。B:小組針對自己準備的材料討論設計自己作業的制作形式與制作方式。

C:教師提示：作業可以以我為主體，使畫面形成中心構圖的樣式。人物形象要注意表現風中的感受（暗示四季的變化，人們的感受是不同的，可以通過服飾、畫面色彩等因素來表現感受。第三個環節：學生作業

重視個人創作與集體創作結合，注重小組協作學習。

要求：學生結合自己的想象和感受，繪畫或采用其他手法制作一幅有趣的風的作品。鼓勵學生多種材料和多種繪畫方式的綜合運用。

在學生明確了作業要求后進行創作，把個人創作與集體創作結合起來。除了個別輔導外，重要的是啟發學生的創作感，激勵學生創作出與眾不同的風來了，達到啟發想象力和創新，同時增強了集體協作精神。第四個環節：作業評價 重視知識的導入和發展

這節課采取了學生自評，互評和師生評相結合方式，使學生在橫向聯系中拓展思路，體會了成功的喜悅，從而達到情感目標。

具體操作是當風來了繪制好后

1、請學生自己談談成功之處

2、請同學投票選出最佳繪畫或制作

3、教師總評并和學生一起體會風的感覺。

5、課后拓展：

鼓勵學生：搜集關于風的音像資料；和同學一起放風箏；制作一個會轉的風車；了解風的科學知識；搜集風的文學作品等等。