第一篇：作文寫作指導教學設計

作文寫作指導教學設計

語文教學的基本任務主要體現在讀、寫兩個方面，而寫又是主要矛盾。學生進入寫作階段后，“寫”就體現在作文上。要提高學生的作文水平，固然要加強基礎知識和寫作技能的教學，但最根本的還是要在培養興趣、提高能力上下功夫，讓學生愛寫、會寫。

前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”心理學研究表明：一個人的勞動成果得到別人的承認和褒獎，就會產生一種成就感、自豪感，從而形成自我激勵的心理機制。因此，可以說興趣是提高學生寫作能力的內動力，當學生對作文產生了興趣，他們就會積極主動、心情愉快地去寫作。在教學中，我是從這幾方面去做的。

1、鼓勵學生復述故事。

所有的學生對講故事、聽故事如癡如醉，用寫“故事文”引學生作文入門，可促進學生寫作的積極性。每個老師的班上總有那么幾個孩子作文寫不好，一提到作文就頭痛，而寫“故事文”能減輕他們一定程度的壓力。首先是組織學生召開故事會，然后把所講的內容、聽到的故事寫下來。實踐證明，從故事入手，給學生提供了一個豐富作文內容的機會，因而學生常能滿懷信心地寫出生動活潑、語言流暢的故事。

2、做自己的“作文集”。

喜愛范文、熟悉范文，正是學生寫作文的起始，讓學生在作文園地里精心采擷，把自己喜愛的、可借鑒的作文編成集子，變為自己的“作文集”。一是多方面、多角度地搜集，即從報刊上裁剪下來，從學校、老師、同學那里轉抄過來，從網上下載下來，從自己的作文中挑選出來；二是規定一定的時間閱讀、篩選。這個階段是學生潛入海底尋覓珍寶的過程，也是激發興趣的過程。

3、提供展示機會，激勵成功。

學生的習作一旦被認可，就會對練筆產生興趣，而且希望自己的習作更多地得到別人的肯定和贊許。因此教師應該把獎勵當作培養學生作文興趣的催化劑，更多地為學生

提供展示習作的時空。每次寫完小練筆，我總要擠出時間讓同學們在班上讀一讀、評一評。寫得好的，有進步的，老師就進行表揚、加以贊許，然后貼在學習園地上展覽。這樣做既表揚了個人又讓大家得以交流，創設了氛圍，提高了同學們的作文興趣。對好作文還可以積極推薦上刊。這樣，同學們大都能享受到成功的樂趣，從而激勵學生樂于習作、練好習作。

德國著名哲學家黑格爾說得好：“最杰出的藝術本領就是想象。”新版《大綱》也明確指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象、幻想，發揮自己的創造性。”因此，小學生作文，雖不是藝術創作，但同樣需要比較豐富的聯想。要形象地描繪客觀事物，就需要運用生動的比喻、擬人的手法；要完整地刻畫每個人物的形象，就需要對他們的內心活動作合理的推測；要比較深刻地揭示某一事物的象征意義，就需要展開豐富的聯想。怎樣鍛煉孩子們的想象能力呢？

1.續寫想象。

許多課文的結尾言有盡而意無窮，讓學生沿著作者的思路寫下去，既鞏固了課文所學的知識，又拓展了學生想象的空間。

2.睹物想象。

小學生想象具有直觀性和具體性的心理特征，所想象的內容常以某種具體的東西為直接依據。使同學們張開了想象的翅膀，激起了濃厚的寫作情趣。

3.假設想象。

假設的東西本身是不存在的，要學生寫假設的內容，非想象不可。比如：《假如我是……》、《假如我有……》學生在這一個個“假設”中，抒發自己的理想、抱負，描繪出自己的燦爛前景。《我的小發明》就是要學生展開大膽的想象，寫一種小發明：新型的航天飛機、深海探寶器、水面行走鞋、輕便折疊橋……

作文是一種思想和文字的綜合訓練，是語文教學的一個重點。實踐證明，這需要長時間的訓練，不能一蹴而就。小學生有著豐富的想象潛力，我們教師要善于引導、善于挖掘，久而久之，就會培養起學生的作文興趣，開發出廣闊的想象空間。

第二篇：《材料作文寫作指導》教學設計

《材料作文寫作指導》教學設計

一、專題的地位和作用

高考作文命題，無論是內容還是形式，都在不斷地發展與完善。高考作文命題形式的發展，基本上歷經了三大階段，即從命題作文到材料作文再到話題作文的階段。

自1999年以來，話題作文幾乎主宰了高考作文的整個舞臺。客觀地講，相比命題作文和材料作文，話題作文確實有很大的優勢，它具有極大的開放性：弱化審題，降低了審題難度；減少閱讀量，考生可以不管命題材料；話題只給范圍，作文內容具有相當的自主性，不限制文體，給考生展示才華的廣闊舞臺。但是，話題作文又具有明顯的不足，套作、仿作甚至抄襲之作不斷增多；文體“四不象”，只重詞藻不注重內容的作文，開始蔓延。高考作文命題，如何既突出開放性，又加強限制性，是高考作文命題值得思考的問題。

2006年全國高考試題，在作文命題方面有了悄然的變化：只給出材料，不規定話題，要求“全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度構思作文”。在從今年各省市的模擬試題來看，大多也是材料作文，所以，對于材料作文我們要高度重視。

二.學情分析及教學目標的確定

a)知識結構

學生這幾年寫作比較多的還是命題作文和話題作文，而對材料作文接觸的相對比較少，對材料作文的要求和寫法掌握的不是很全面。特別是材料作文不會直接給出一個明顯的話題范圍，在審題和立意上對學生的要求很高，這就考查了學生分析材料的能力、歸納概括的能力以及對相關事件的正確認識能力，而這些方面恰恰是同學所欠缺的。b)心理特征

由于材料作文審題、立意的難度較大，所以學生在寫作時有一定的畏懼心理，總擔心會跑題、偏題，往往是一邊寫一邊認為自己跑題了，直接影響了學生寫作水平的發揮。所以，學生對材料作文比較畏懼、比較抵觸。這就要求教師對學生進行一定的學法指導，幫助學生克服這種緊張和畏懼心理，使學生能夠從容地面對材料作文。

三.教學目標及重難點

依據專題的地位、作用和學生的知識結構、心理特征，將本節課的教學目標確定為：

1、知識與技能：了解考試大綱寫作板快的細微變化，掌握材料作文審題、立

意的方法，提高學生的寫作能力。

2、過程與方法：通過對材料多角度、多側面的分析選擇最符合要求的立意，師生合作歸納審題、立意的方法。

3、情感、態度、價值觀：感悟語言文字的魅力，提高語文素養。

重難點的確立

重點：材料作文的相關要求 難點：材料作文的審題和立意

四.教學理念

本節課本著“師生合作學習”的教學理念，師生一同來總結歸納材料作文的審題和立意的方法，并在練習中加以利用和鞏固，做到講練結合。同時合理地搭設認知臺階，讓學生通過本節課的學習找到最適合自己寫作特點的審題、立意的角度，從而從容應對高考寫作。

五.教學流程

由2007年考綱寫作板快的細微變化導入，明確考綱對寫作新的要求

1、論據充實

2、詞語生動—用詞貼切

文句有意蘊—文句有表現力

一、材料作文的含義及相關知識

含義：材料作文是根據既定材料，對材料進行分析、提煉，從而得出一定的看法和觀點的一種作文形式。

二、材料作文之大忌

1、忌“引材料”時生搬硬套。

2、忌拋開材料，信馬由韁。

3、忌斷章取義、以偏概全

三、材料作文審題、立意的方法

（一）抓對象

（二）分主次

（三）抓關鍵

（四）查原因

六．板書設計

（見教案）

第三篇：寫作指導教學設計

初中生文章條理清楚寫作指導

教學設計

教學目標

1、通過提供典型示例，讓學生了解一般文章的結構及寫作順序，體驗設計提綱的作用

2、通過寫作實踐了解使文章條理清楚基本方法，逐步提高學生的表達能力。教學重點：掌握一般文章的結構和寫作順序 教學難點：了解使文章條理清楚的基本方法 教學過程

一、導入新課

同學們，請看屏幕上的兩段文字，比較一下哪一段文字說的條理更清楚？（乙段）為什么？（這段文字用上了表示先后順序的詞語——首先、其次、第三、最后）。好！同學們真聰明，看得真仔細。那就帶上你的聰明與智慧一起開啟《條理清楚》的寫作之旅吧。附：兩段文字（屏顯）

【甲】怎樣才算寫好一段話

孩子們，你們知道怎樣才算寫好一段話嗎？其實很簡單。必須注意寫話的格式。在一段話的第一句開頭，必須空出兩格。關注這段話中的句子。要保證每一句話都寫得規范。要使用好標點符號。寫完后要多讀幾遍，好好檢查一番。

【乙】怎樣才算寫好一段話

孩子們，你們知道怎樣才算寫好一段話嗎？其實很簡單。

首先，必須注意寫話的格式。在一段話的第一句開頭，必須空出兩格。

其次，要關注這段話中的句子。要保證每一句話都寫得規范。

第三，要使用好標點符號。

最后，寫完后要多讀幾遍，好好檢查一番。

二、知識講授

（一）使文章條理清楚的基本方法

在本單元我們學了幾篇說明事物的文章，有的按邏輯順序來寫，有的按時間順序來寫。像《看云識天氣》《月亮上的足跡》，《看云識天氣》就是一篇條理清楚的好文章，我們回顧一下它的主要層次。

例：《看云識天氣》（屏顯）

【全文中心】云就像是天氣的“招牌”。

⑴總寫：云是天氣的招牌。（略寫）⑵分寫：云和天氣的關系。（詳寫）1.云的形態和天氣的關系。

①晴天的云：卷云、卷積云、積云、高積云。

②陰雨天的云：卷層云、高層云、雨層云、積雨云。

2.云的光彩和天氣的關系。

按照云的不同光彩，把云分成四種：暈、華、虹、霞。

⑶總寫：看云識天氣的意義和局限性。（略寫）【全文結構】總——分——總 【寫作順序】邏輯順序

小結：從這里我們不難看出：要使文章條理清楚，首先對寫作的內容要有整體構思。先想清楚文章要寫的中心是什么，并據此取舍材料。哪些詳寫，哪些略寫，要做到心中有數。其次，要確定好寫作的順序。才能讓讀者明白文章先寫了什么，后寫了什么，主要寫了什么。如果不事先想好了，腳踩西瓜皮滑到哪寫到哪，寫出的文章就會雜亂無章、顛三倒四的。

對寫作內容的整體構思可分五個步驟：明確中心→取舍材料→定好詳略→確定順序→擬好提綱

（二）擬寫提綱的方法

同學們，對于寫作內容只在大腦中有了整體構思，有了寫作順序還不夠，寫文章就像建造房屋一樣還要設計出藍圖，也就是預先設計“寫作提綱”，如何擬寫提綱呢？擬寫提綱有什么好處呢？

1、擬寫提綱的方法： ①設計好整體結構。②安排好詳寫略寫。③確定好寫作順序。

④簡要概括出每個層次的意思。

2、擬寫提綱的好處：

正如老舍先生所說：“有了提綱，心里就有了底，寫起來就順理成章了；先麻煩點，后來可省事。”

3、反饋練習

閱讀有關“保護鳥類”的實例，選擇自己感觸最深的實例為中心組織材料，擬寫提綱。——保護鳥類的公益廣告：“保護鳥類，保護我們心中的美。” “草長鶯飛的季節，不要讓鳥兒的叫聲成為回憶。” “保護鳥類，人人有責。”??

——鳥類本是一個龐大的家族，大概可分為：凌波仙子——游禽，濕地之神——涉禽，空中雄鷹——猛禽，攀援冠軍——攀禽，競走健將——陸禽，無冕歌王——鳴禽

——如今，這個龐大的家族漸漸開始衰敗了，有些種類已瀕臨滅絕甚至已經滅絕了，以往常見的鳥兒也變得少見了。

—— 因為近年來，人們開始濫殺鳥類，肆意捕捉鳥類，還把一些色彩艷麗的鳥類販賣給 2

其他人，以此來賺錢。還有一點，那就是，天上的鳥越來越少，餐桌上的鳥越來越多，可憐的人們啊！覺醒吧！

—— 假如沒有了鳥類，抬頭仰望天空時只會看到蔚藍的天空與四處游蕩的白云相依相伴；在工作之余，將再也無法聽到悅耳清脆的鳥鳴聲，人類將聽不到來自大自然的聲音，整個田野、山林將成為害蟲的天地。想想，如果沒有了鳥類，農田將成為害蟲的天地，農作物就將成為害蟲的食物。而沒有了糧食，人類豈不是要鬧饑荒？一年接一年的大饑荒，人類怎能生存！所以說，鳥是人類的朋友，每一只鳥都是一只快樂的小精靈，保護鳥就是保護人類自己啊！

——“有一個女孩她從小愛養丹頂鶴 / 在她大學畢業后她仍回到她養鶴的地方 / 可是有一天她為救那只受傷的丹頂鶴 / 滑進了沼澤地就再也沒有上來??”多么感人的故事啊！如果人人都像她一樣愛鳥、護鳥，鳥類家族還會再龐大起來的！

——讓我們攜起手來，共同保護鳥類，讓鳥類永遠成為我們的好朋友！

寫作提綱示例（屏顯）保護鳥類

①列舉護鳥的公益廣告。（開篇點題）②陳述鳥的分類及生存現狀。

③分析造成鳥類減少的原因及失去鳥類給人們生活造成的影響

④以護鳥女孩為例，發出愛鳥的呼吁。

三、知識小結

我們來歸納一下使文章條理清楚的基本方法。（屏幕顯示）

1、對寫作的內容要有整體構思。

2、要確定好寫作的順序。

3、列出寫作提綱。

四、寫作點撥

寫記敘文也一樣，先寫什么，后寫什么，安排得恰當，才能敘述得條理清楚。下面我們就以《我回家最晚的一天》為例分析一下，怎樣布局謀篇才會使自己的文章條理清楚。

（一）品文題，理思路（板書）

1、找題眼 從題目看文章應用第一人稱敘述，文章的體裁是“記敘文”，寫作內容為“回家晚的原因或結果”。

2、明中心 文章的重點是要講述回家晚的原因，交代清楚這件事的意義。

3、選材料 選擇給自己印象最深，最能觸動自己的事情來寫。

（二）悟技法，巧運用

1、定順序 要做到行文條理清楚可采用順敘，按照時間先后順序來寫，依次寫清回家晚的原因，回家后的情景，自己的感受。也可以采用倒敘，先寫“回家最晚”的后果，再交代回家晚的原因。（板書）

2、確詳略 如果要強調導致“回家最晚”的原因，則回家后的情況可略寫；如果要強調“回家最晚”的后果，則原因可略寫。

六、寫作實踐

同學們請回想一下在你的記憶中回家最晚，給自己印象最深的一天，然后口頭講述一下“回家最晚的一天”的情況。提示：大家可從回家晚的原因是什么？回家后的情景怎樣？自己的感受如何？幾個方面來講。

1、下面同學們互相交流一下，讓幾位同學口頭敘述。

2、根據講述列出提綱，我當堂選取兩篇點評，鼓勵為主，指出不足。

七、布置作業

課下根據所列提綱完成作文。附：板書設計

條理清楚

（一）品文題，理思路

（二）悟技法，巧運用

第四篇：作文寫作指導教學設計

作文寫作指導教學設計

單元寫作——勤于修改

界首市實驗學校語文組

主備

程新利

教學目標：

1.學習評改作文的方法,培養推敲字句的習慣和表情達意的能力。2.培養寫作的興趣,養成良好的修改習慣。3.提高寫作意識,形成寫作素養。

一、導入

“一字之師”故事

郭沫若的歷史劇《屈原》上演后，大獲成功。可是，他在臺下看演出時，總覺得第五幕里嬋娟斥責宋玉的一句臺詞“你是沒有骨氣的文人”力量不夠，沒有把戲中人物的情緒充分表達出來。于是，他將這句話加上“無恥的”三個字，改為“你是沒有骨氣的無恥的文人”，還是覺得“不夠味”。后來，演員張逸生建議郭沫若將這句臺詞里的“是”改為“這”，頓時令他拍手稱妙。后來，他不僅將這句話改定為“你這沒有骨氣的無恥的文人”，還特意寫了一篇文章，將張逸生稱作自己的“一字之師”。

1.（師設疑）郭沫若為什么要改臺詞？這個故事告訴我們什么道理？ 2.學生回答：.......3.師：（提出問題）為什么要推敲呢？

（出示）文章是客觀事物的反映，要能準確地反映客觀事物，就必須認真修改。文章是給人看的，要讓讀者讀懂、喜讀，也必須修改。修改文章反映了作者嚴肅認真的寫作態度和對讀者負責的精神，古今中外的名家沒有不重視修改自己的文章的。4.師：你知道哪些古今中外的名家重視修改自己的文章的事例或名言？

（課件出示）

歐陽修作文反復修改，把文章掛起來，坐臥觀之，修改到“盡善為止”。

列夫?托爾斯泰寫《戰爭與和平》七易其稿，寫《安娜?卡列尼娜》竟不厭其煩地修改了12次。

巴爾扎克寫小說，他的修改稿是原稿的十倍，每次的稿酬都難以支付清樣修改的改版費。

魯迅逝世前兩天已感到“沒有力氣”了，仍堅持精心修改《因太炎先生而想起的二三事》，文稿修改竟達53處之多。5.關于勤于修改作文的名言：

作家最大的本領是善于刪改。誰善于和有能力刪改自己的東西，他就前程遠大。

——陀思妥耶夫斯基

寫得好的本領，就是刪掉寫得不好的地方的本領。

——契訶夫

寫作還有一個過程，就是修改過程。修改時，把作品當成不是自己的，從別人的角度上吹毛求疵，冷靜地修改。

——艾蕪

二、新課 自學指導一

1.你知道哪些修改作文的方法？（1）自我朗讀修改法

（2）同學互評互改法

2.我們應該從哪些方面修改作文？（1）文面（卷面﹑格式、書寫﹑標點）

（2）語言（文字、詞語、句子）

（3）內容（立意、中心、材料、感情）

（4）結構（開頭、結尾、過渡、照應、段落層次、詳略安排）

（二）當堂訓練

（一）改“錯別字”

1.找出下面文段中的兩個錯別字并加以改正。

閱讀,讓我們走進自然,感受春風的和煦;讓我們走進高貴,敬畏生命的遵嚴;讓我們走進理性,領悟思想的透切。閱讀能使我們安靜下來,目光澄澈,心靈純凈。

改為

改為

2.找出下面文段中的兩個錯別字并加以改正。

待主人告別后,我迫不急待地推開了臨街的窗子,只見遠處的街燈發出柔和的光,重巒迭嶂的西山隱約可見,四周籠罩在一片溫馨之中。

改為

改為

（二）“用詞不當”修改練習

找出下列句子中使用不當的詞語并加以改正。(1)他那認真刻苦的學習精神,值得我們每個同學效尤。(2)大家對他的批評雖然十分尖刻,但完全是出于對他的愛護。(3)只有勤奮學習,就能提高學習成績。

（三）病句修改

指出下列句子的語病并加以修改。

(1)《三國演義》出色地塑造了劉備、諸葛亮、關羽等人的英雄事跡。

(2)我認為,應該盡可能使用簡化字,不要濫用繁體字,這樣會給漢字規范化和青少年學習增加困難。(3)每當看到他的照片,我便會想起當年我們一起玩耍、同桌共讀。(4)學校采納并研究了雨薇科技小組同學們的意見。(5)能否科學學習是提高學習成績的關鍵。

(6)中小學生課業負擔過重是困擾我國基礎教育的頑癥疾病。

(7)校長采納了兩個教師的合理化建議,這大大激發了全校職工出謀獻策的積極性。(8)為了防止H7N9疫情不再大規模擴散,各級政府都及時采取了措施。答案提示（—）“錯別字”

1.遵——尊 切——徹 2.急——及 迭——疊

（二）“用詞不當”

(1)“效尤”的意思是“學壞的樣子”,是貶義,用在這里不合適,應改為“學習”。(2)應把“尖刻”改成“尖銳”。

(3)“只有”和“才”連用,應把“就”改為“才”。

（三）病句”

(1)動賓搭配不當,句中“塑造”與“事跡”不搭配,應將賓語“事跡”改為“形象”。(2)表意不清,“這樣”一詞指代不明。(3)缺少賓語中心語,應在句末加上“的情景”。

(4)語序不當,“研究”與“采納”順序顛倒,應是先“研究”,后“采納”。

(5)兩面對一面,前后矛盾,“能”與“否”表達兩種完全不同的情況,應刪去“能否”。(6)“頑癥”和“疾病”重復,應刪除其中—個。

(7)“這”指代不明,有歧義,是指校長采納建議的做法還是合理化建議激發了全校職工出謀獻策的積極性。另外,“兩個”修飾“教師”還是“建議”,表意不明。

(8)不合邏輯,H7N9疫情不再大規模擴散是人們希望的,為什么要防止?應去掉“不再”。

三、作文修改 【學生原文】 我的同學馬躍

他長著一頭烏黑的頭發,一雙小眼睛,頭發微翹,個子高高,穩重不愛笑。他擅長打籃球,跑步跑得比兔子還快。

去年運動會,他在跑道上跑得飛快,我們同學看得只管大聲叫:“哇,真是神速啊!”那天,他參加了長跑、短跑和接力賽。

今年,在期中考試中,他緊張萬分,生怕自己考砸了。“其實我沒什么把握,語文肯定沒有80分,數學還有點把握,大概90分吧!”他好像在和我說話,又像在自言自語。中午試卷發下來了,語文82分,數學94分。這換了我,我一定會興奮死了的。可是他沒有,只是舒了一口氣:“哎,還好,沒有考砸!”他臉上看不出一絲笑容,可能他是個不善于表達的人吧!他平時接觸最多的人就是杜立宇和陳祥,和他們在一起玩的時候,才會看到他的笑容。雖然我和他也是朋友,但是他們在一起聊天的時候,就不大理會我了。他和我是同桌,按說他遇到事和我討論最好。但他遇到不開心的事時,和我都不怎么說話了。

這就是我的同學馬躍。

自學指導二（提示）請從完善整體構思、放大細節描寫、增添生動語言方面進行修改。

（一）整體構思 1.一波三折

（老師點撥）“文似看山喜不平”，而原文情節幾乎沒有波折，好像在面無表情地介紹一位同學。我們需要的是講述者繪聲繪色，聽講者全神貫注、或喜或憂，這就需要作文情節有波折。所謂波折即是起伏，一喜一怒，先抑后揚，即可形成波折。文學的真實源于生活、高于生活，是對生活實際的概括和再加工。（效果呈現）——局部修改1 期中考試結束了,他背著書包低著頭慢慢地往家走。我追了上去。“今天怎么不等我?”他沒有回答,繼續往前走。“考得怎樣?”

“語文文言文和課外閱讀難,倆題沒寫出來,估計考不到80分了。”他像是在和我說話,又像是在自言自語。“沒什么大不了的,考不好天也不會塌下來。”“考試前,我爸爸下過死命令,必須過80。剛才在教室門口遇到語文老師,他瞪了我一眼,肯定大事不妙了。”他停下腳步看著我說。

“沒事的,吉人自有天相……”我準備安慰他幾句,他卻獨自往前走去了。

課間發語文試卷,我捧起試卷就逐一發起來。說來也巧,第二張就是他的。“乖乖,82分。你小子跟我玩低調,要是我考到這分數,我一定會興奮死的。看我這次怎么收拾你。”我輕輕地走到他座位前,拿著試卷,沉著臉看著他,他的臉色立刻變了。“你的試卷,72分。”我慢慢說出來,只見他使勁地咬著嘴唇。我把試卷反扣在他桌子上,然后迅速走開。身后立刻傳來他的聲音:“你別走,回來。”他拿著試卷,笑著追了過來……

2.正面側面

兩方面結合更形象，更具體，更有表現力，更能突出人物個性。（效果呈現）——局部修改2 去年運動會,他參加了長跑、短跑和接力。男子100米決賽開始了,這可是“飛人”之間的較量,全場觀眾將目光聚集于跑道。發令槍一響,他就像離弦的箭沖了出去。手臂大幅擺動,雙腳有力地起落,頻率快得看不見步點。20米處領先第二名5米,50米處領先第二名10米,最后像一陣風似的沖過終點。我們班同學站起來拼命地給他鼓勁,鄰班學生看得只管叫“哇,真是神速啊”,也一個勁地鼓掌加油。比賽結束了,廣播傳來喜報:“熱烈祝賀馬躍同學打破學校男子100 米記錄!”我們班同學像迎接凱旋的英雄一樣把他簇擁回來,女生還給他送來一瓶可樂。3.總結點題

（效果呈現）——局部修改3 內向、不善言笑、勤奮好學、頗具運動員天賦,這就是我的同學馬躍。他為人低調、謙虛,是班里人緣最好的人。雖然他不是我最好的朋友,但我喜歡和他相處。

（二）局部建構 1.細節放大

原文外貌描寫很粗糙，所以，采用這種方法，抓住人物個性化的特征進行傳神描寫效果會更好。

例如：（局部修改）4——開頭

我的同學馬躍,他的頭發長且黑里帶灰,我經常拿這一點開玩笑“,PM2.5有多嚴重,看你頭發就知道了。”他不但不生氣,還補充一句:“空氣灰塵大,我剛洗過頭發就變成這樣了。不過也好,不用聽天氣預報了,看我頭發就知道了。”俊朗的臉上鑲著兩只小眼睛,眼睛小卻精神足,上課時從來沒離開過老師。最逗人的是他的笑,最開心時候也只能見到8顆牙齒,大多時候只是嘴角略微上揚,所以我給他的笑容下過定義,“皮笑肉不笑”,經典吧? 2.交替描寫

多種描寫交替才接近生活的本真，從而使人物形象更鮮明。3.對話推進

寫作時，如果人物只說一句話，放在段落里用冒號引號處理即可。如果出現連續性對話，使用冒號，引號處理就會打斷敘述的正常節奏，并且讓看作文的人找不到頭緒。所謂對話推進是專門針對連續性對話而言的，即一句話就是一段，有時連說話的人也可以省略。

（三）微觀雕琢

1.多維感官（綜合運用視覺、聽覺、味覺、嗅覺等）2.生動修辭 3.煉字傳神

（結合具體文章片段來看）

四、升格作文展示

我的同學馬躍

我的同學馬躍,他的頭發長且黑里帶灰,我經常拿這一點開玩笑,“PM2.5有多嚴重,看你頭發就知道了。”他不但不生氣,還補充一句:“空氣灰塵大,我剛洗過頭發就變成這樣了。不過也好,不用聽天氣預報了,看我頭發就知道了。”俊朗的臉上鑲著兩只小眼睛,眼睛小卻精神足,上課時從來沒離開過老師。最逗人的是他的笑,最開心時候也只能見到8顆牙齒,大多時候只是嘴角略微上揚,所以我給他的笑容下過定義,“皮笑肉不笑”,經典吧? 去年運動會,他參加了長跑、短跑和接力。男子100米決賽開始了,這可是“飛人”之間的較量,全場觀眾將目光聚集于跑道。發令槍一響,他就像離弦的箭沖了出去。手臂大幅擺動,雙腳有力地起落,頻率快得看不見步點。20米處領先第二名5米,50米處領先第二名10米,最后像一陣風似的沖過終點。我們班同學站起來拼命地給他鼓勁,鄰班學生看得只管叫“哇,真是神速啊”,也一個勁地鼓掌加油。比賽結束了,廣播傳來喜報:“熱烈祝賀馬躍同學打破學校男子100 米記錄!”我們班同學像迎接凱旋的英雄一樣把他簇擁回來,女生還給他送來一瓶可樂。

期中考試結束了,他背著書包低著頭慢慢地往家走。我追了上去。“今天怎么不等我?”他沒有回答,繼續往前走。“考得怎樣?”

“語文文言文和課外閱讀難,倆題沒寫出來,估計考不到80分了。”他像是在和我說話,又像是在自言自語。“沒什么大不了的,考不好天也不會塌下來。”“考試前,我爸爸下過死命令,必須過80。剛才在教室門口遇到語文老師,他瞪了我一眼,肯定大事不妙了。”他停下腳步看著我說。

“沒事的,吉人自有天相……”我準備安慰他幾句,他卻獨自往前走去了。

課間發語文試卷,我捧起試卷就逐一發起來。說來也巧,第二張就是他的。“乖乖,82分。你小子跟我玩低調,要是我考到這分數,我一定會興奮死的。看我這次怎么收拾你。”我輕輕地走到他座位前,拿著試卷,沉著臉看著他,他的臉色立刻變了。“你的試卷,72分。”我慢慢說出來,只見他使勁地咬著嘴唇。我把試卷反扣在他桌子上,然后迅速走開。身后立刻傳來他的聲音:“你別走,回來。”他拿著試卷,笑著追了過來……

我一邊笑一邊跑,他可是個跑步的高手,沒兩分鐘,我就在雪松下被抓住了。他怒視著我:“你想嚇死我呀!”我連忙求饒。他松開我,我終于看見了久違的8顆牙齒。“你數學94,連不擅長的語文也考82分,快請客。”他看看我,嘴角略微上揚,然后點點頭。我倆一邊吃著冷飲一邊沿著樹蔭往教室走去。雖是初夏的中午,但樹下涼風習習,耳畔是校園廣播音樂《愛拼才會贏》,嗅著花壇里月季的香味,嘴里品嘗著奶油的香味、甜味,別提多爽了。

內向、不善言笑、勤奮好學、頗具運動員天賦,這就是我的同學馬躍。他為人低調、謙虛,是班里人緣最好的人。雖然他不是我最好的朋友,但我喜歡和他相處。

五、作業設計

從你近期的作文中選出一篇，認真讀一讀，自己先看看存在哪些問題。然后小組內討論。確定修改思路后，自己思考如何進行修改，動筆修改作文。

第五篇：寫作的指導——教學設計

寫 作 指 導 課教學設計

長清實驗中學

李 超

專題設想：學生寫作文缺少整體的架構，特別是對于布局謀篇，細節把握都感覺無從下手，所以就一兩個“寫作例子”來引導學生完成認知。專題重難點：

一、整體的方面 1.主旨的把握

（1）中心人物確定好，中心事件確定好——體現中心（2）變一次為多次，變一人為多人——深化 2.結構的布局

（1）確定事件的核心（詳細寫作的點），前面（鋪墊、渲染），后面要進行主旨的深化

（2）景物描寫，相關的人或者事（選材——圍繞核心材料，再選材——同主旨）

3.人物的塑造

（1）角度（角色），正面、側面

（2）方法（動作、肖像、語言、神態、心理，細節）

——核心事件，人物性格，中心

4.景物的描寫

（1）特征（茂盛）——中心（生命力）

（2）順序：整體——部分；上——下；表面——內在品質（3）技巧與方法：修辭，動靜結合，多角度，情景交融 5.技巧與方法

確定中心——選擇材料——再選材——找入手點——深化主旨 對比、借物喻人、托物言志等

二、細節的方面

1.景物描寫的具體細節

（1）中心景物（層次性選擇陪襯）特征（中心）（2）針對特征，粗略的確定描寫，層次性（順序）（3）添加修飾詞語，可以用修辭 2.人物描寫的具體細節

（1）由事件、人物特征確定描寫的角度：正面，側面（2）動作：抓住肢體的位置、變化、力量、方向（3）神態表情：抓住眼睛、嘴巴（4）語言：場合、身份、特征

（5）細節：抓住最明顯，最能夠體現內心的地方 3.句子的理解與把握

（1）抓主干（2）填內容

（3）注意它的作用

教學過程：

一、文章的選材立意分析，內容、思路確定：

材料：學生上學遲到，書包忘在家里，爸爸送來……以此材料為內容，自擬題目，寫一篇文章。

二、整體與細節指導

文章主旨：

父對我的愛

選擇主材料：

父親給我送書包——詳寫誰，哪兒：肖像——體現辛苦；病色；動作——焦急；

我：激動——埋怨

輔助（深化）材料：

平常生活中父親的愛——體現一路（一生）

（鋪墊）材料：

景物渲染——你可以讓今天變得不平凡：下（雨）雪、大風

怎么安排布局呢？怎么表現更好呢？

—使父愛在一瞬間光輝耀目

（強烈地對比）

1.蜷縮在角落里：景物描寫——渲染氛圍，襯心理

心理描寫：埋怨，把事件表達出來

2.爸爸出現：動作、肖像——心理描寫：我的感動，表達一些和爸爸相關的事

3.回憶爸爸的相關事件：小時候，失敗時候等

4.抒情：

頌揚父愛

三、例文引領

一

路

有

愛

寒風凄厲地呼嘯著，漫天的飛雪被吹得更加癲狂，帶著嚴冬刺骨的寒氣，咆哮著。

聽著同學們震耳欲聾的朗朗讀書聲，我不禁抱怨起來：早晨晚起時爸爸緊皺的眉頭，以及到學校卻發現未帶書包的窘迫，同學們的眼神中爬滿的不屑，老師鐵青的、緊繃的臉，都頑強地駐守在我腦海中，久久揮之不去。我被罰蹲在墻角，就像窗外那枝在風雪中搖搖欲墜的枝杈，在窗風的侵蝕之下無依無靠，孤獨地忍受著冷冷地侵襲。

清冷的走廊中，一陣急促的腳步聲像群樂中的鼓點，一聲聲敲擊著我的心房。我抬起朦朧的雙眼望去：那熟悉的立領衫，忽然就親切地出現在門口，那被寒風吹得傾斜的衣領上，堆滿了還未融化的雪花，而爸爸關切的目光中閃爍著急迫的緊張，像是什么重要的事就要被耽誤了，那挺直的腰板，仿佛被生活的重責壓得彎了許多。在他的手中，高舉著一只熟悉、溫暖的帆布書包。

父親。我急忙擦亮了眼睛，朝著那個身影——我的父親，飛奔過去；父親沒有過來，他只是彎腰把書包放在門邊，沖我笑笑，揮揮手便急匆匆地走了；我拾起書包，肩帶上還留有父親的體溫。淚眼婆娑中：父親，像一艘張滿了白帆的征船，在生活的艱難中，留下一輪輪愛的漣漪，永不停歇地向著遠方的責任馳去。

重新坐回溫暖的座位，寒風似乎已經停了，太陽也仿佛撥開重圍，終于露出了久違的笑臉；腦海中揮之不去的映現出：兒時，父親將我寵溺的舉過頭頂；生病時，父親披靡于濃濃地黑夜中的身影，懊惱時，父親滿懷激情地安慰與撫摸（照片式的概述）······細細想來，我走過的人生路上，竟一直都有父親力透紙背的關愛，只是之前的我，一直沒有發現罷了。

我看向窗外，陽光靜灑在阡陌的雪野之上，那么溫暖，那么明亮： 一路有愛，一生溫暖！（詩意化）

四、學生總結收獲。

沁園春·雪

清晨。一位巨人，佇立在陜北的高山之巔。他的腳下是蜿蜿蜒蜒的黃河，遠處是莽莽蒼蒼的群山。

二月，一連幾天大雪，北國大地茫茫皚皚。天上飛舞著鵝毛大雪，北風勁吹，紛紛揚揚。他抬眼遠望，一片迷茫，巍峨的長城，只能看到一個輪廓。起伏的崇山峻嶺全被積雪覆蓋，只剩莽莽一片；原本洶涌奔騰、滔滔東去的黃河，只有堅冰泛著白光。白雪包裹的山脊，仿佛一條銀白的巨蟒向遠處游動，在紛紛的飛雪中又似凌空飛舞；往日雄偉的秦晉高原有如穿上白袍，更像一群白象，在廣袤的大地奔馳。望著這銀蛇翻舞般綿延千里的群山，望著這蠟象奔馳般莽莽的秦晉高原，巨人思緒綿綿，浮想聯翩：眼前的景象是何等宏偉何等壯闊！可是，要想領略北國更加妖嬈的美麗風光，還得等到天晴——那時，紅日東升，霞光萬丈，映照著千里雪原，就像一個俊俏的姑娘，白衣紅裙，那是何等嬌媚呀！

雪漸漸地小了。雪光映著他堅毅的面龐。面對著這壯麗的北國風光，巨人心里不禁發出由衷的贊嘆：祖國的江山是多么的美好啊！他心潮澎湃，思緒縱橫，不禁想起，在歷史上，有多少帝王將相、英雄豪杰為了這片土地比權量力，斗智斗勇！他想起了秦始皇，想起了那個統一全國文字、貨幣、度量衡的“千古一帝”；想起了漢武帝，想起了那個叫匈奴人聞風喪膽、聲威赫赫的大漢皇帝。他們雖然武功卓著，卻稍欠文治。前者“執敲撲而鞭笞天下”，剛一統天下便大修阿房宮，到頭來“戍卒叫，函谷舉”，皇位傳到二世便到了頭；后者夷李陵九族，逼使他走投無路，投降匈奴，還對為李陵辯護的太史公司馬遷濫施宮刑，確實是歷史的敗筆。還有那個唐太宗，那個宋太祖，雖然治國有方，但前者未當政前發動“玄武門事變”，兄弟殘殺，為后來者所非議；后者玩弄“杯酒釋兵權”的權謀，也為史家所不譽，留下身后的遺憾。他又想起了被譽為“一代天驕”的成吉思汗，率領鐵騎，夷平中亞，直搗歐洲，終因補給無著而壯志難酬，令后世英雄扼腕長嘆！

想到這里，他揮一揮手，打斷了自己的思緒，“都過去了，都成為歷史了！”他望著山頂迎風招展的紅旗，聽著回蕩在山谷的嘹亮的軍號，看著山坡上正在墾荒的軍民，和在山下操練的一列列整齊的隊伍，他的眼前仿佛又出現了廣州農民運動講習所的油燈，井岡山上的紅旗，仿佛耳畔又響起臘子口、婁山關的軍號，烏蒙山、六盤山的馬蹄……他的心潮如黃河決堤，一瀉千里：昔日風流，已隨雨打風吹去；真正數得上風流人物的，還得看今天的人民大眾！

風停了。雪住了。他的身后，是一輪火紅的朝陽。

1對于學生的思維情況，教材掌握情況把握準確，目標制定明確，具體，合理，操作性強，教學重點、難點把握準確，課堂突破貼近認知，便于形成能力、素養，針對教材，活動設計富有層次性，問題解決較科學，是一個很好的設計。只是在教學手段，課堂的銜接上，還有生硬之處。

2教學過程層次清晰，條理，教學環節細致縝密，課堂知識傳授，獲得，知識學習能力都能層層提升，針對學生素養的蘊涵，終生學習能力的養成，很有幫助。

3教學過程中能夠針對知識特點，相對應的實施教學策略，對學生的自主學習態度及能力，合作探究的意識及其技術支撐，學習結果的反饋及評價都有極好的引導。只是在教師的引導與學生的主體體現上，尚有值得商榷的地方。

4教學過程能夠面向全體學生，特別是針對個體的差異，利用小組的優勢進行了有效地彌補，對于學生的主體地位在知識的獲取中體現得相當有效，與學生之間的互動也能極大地激發學生的學習興趣，以及主體地位的真實體現。

5在課堂的技術的支撐上，能夠熟練、有效、合理地利用各種信息手段，技術資源，對學生的自主學習，小組交流，師生交流，學習評價都起到了極好的作用。只是在學生使用的熟練程度上還有待加強。

6教師能夠熟練地、正確的使用普通話，語言的運用上準確、生動，富有激情與感染力，特別是在教學的策略與教學的手段與方法上都很值得我們借鑒。

7學生在本堂課上興趣濃厚，激情迸發，能夠積極主動地參與在其中，從而獲得更好的學習體驗，極大地活躍了課堂的氣氛。只是在參與度上還有待探索。

8本節課不僅極好的完成了教學的目標和任務，特別是在不同層次的學生的提升上，學習能力的培養上，學生興趣的激發上，都能使學生有極大的收獲。

9在針對學生的情感體驗與思維訓練的這一維度上，本次可謂是典范制作，它不僅極好地訓練并提高了學生的口頭表達能力，而且極大地激發了學生學習語文的興趣，及對生活的熱愛，很自然的拉近了語文與生活的距離。

10在曬課的界面組織上，信息的完整上，語言的規范上，以及課件的運行、鏈接、畫面、同步、清晰上都處理得很好，尤其是在按內容的完整處理更是細致。

這是一節生動的展示課，老師無論在課堂的駕馭，學生的調動，還是文本的挖掘與設計，都給我們帶來了震撼般的思想震動，這樣的課才是我們的學生需要的、喜歡的課堂，特別是在學生的踴躍活動，積極參與中，我們看到了課堂的生命力，感到了語文素養生成“拔節”似的興奮。下面就其中的一些小點，我談一下自己的看法：

學生合作學習的目的是解決自己所不能夠解決的問題，是自我學習的進一步提升，也是質疑的基礎；是培養學生思維、探索、歸納能力的基礎，在這一點上，我們每一位教師都有責任把它做好。而為什么選在這兩處環節，使用合作學習，是因為這是文章的難點、重點，學生自己很難突破，同時這也是培養學生合作能力，全面思考能力的根本。這兩次合作學習的效果，之所以這樣好，主要還是學生的“獨學”做得好，在充分的學習基礎上，有了對文本的深刻理解，角度一變換，難點也就順勢突破了！

老師傳授知識的身份角色變化了，成為了學生學習的助手，又能夠貼著學生的根本來層層推進，將知識的學習變成了臺階似的循序推進，不經意間難點悄悄突破，能力也就順勢養成。這才是我們的學生喜歡的課堂。

短暫而又漫長的長征終于結束了,此時我的心情是多少高興啊!

我欣然望著祖國的北方,那是早已覆蓋上一片白茫茫的白雪.萬里之外還飄著雪花,風兒也不甘寂寞,沖上前去與雪共舞,不知不覺也就來到了長城,在風與雪的通力合作下,長城的內內外外都被粉飾了一遍,煥然一新,就像一條綿延萬里的雪山脈,好白呀!

我的目光隨風雪飄往了黃河,但黃河此時已開始結冰,他一改往日那氣吞山河的氣魄,變得尤為溫和.看那不遠處的群山,如同一條條銀蛇正在欣然躍舞；高原此時怎甘寂寞,瞬間化做頭頭白象,奔馳在祖國大地上,也許它們不甘現狀,定要與那天空比個高低.雪停了,白雪與紅日多相輝映,折射出一派祥和的氣息,顯得格外嬌艷動人.可能這是為慶祝我們長征成功的一份賀禮吧!

祖國山川如此動人,讓無數英雄盡為她傾倒、陶醉,留下了不少不朽的英雄英跡.回顧五千年歷史,無數豪杰中的絞絞者,秦皇漢武,唐宗宋祖,還有那一代天驕成吉思汗在祖國大地上可是威震四方,聲名遠揚啊!

可惜啊!他只能在軍事方面稱雄一世卻無法達到文武雙全的地步,這就注定了他們的王朝不能在華夏大地上永耀光輝.嘆息的時代即將過去,因為我們將告別那個文弱武強的封建時代,迎來一個真正永耀大地的社會主義新中國.這時被人們涌做英雄不止停留在過去,還延續到現在,乃至將來.他們就是新中國的締造者——偉大的無產階段革命英雄!

雖然我們前面依然存在著許多困難,盡管我們現在還受著許多若.但是……

相信吧!這些即將過去,那一天不會遙遠!

簌簌的落雪聲襯出清晨的寧靜,千里萬里銀妝素裹的山河都被那佇立在高坡上的偉人盡收眼底,他看遍了這山河,看穿了這山河,在這寂靜的早晨他鎖著眉頭,再思索著什么呢?------

這是一幅壯麗的圖畫——

這雪帶著人們豐收般的笑容落到了大地上,滋潤著泥土,滋潤著人們心田；這雪使得那滔滔的江水失去湍流,變成了一條條靜靜的小溪在冰中穿流；這雪積聚了巨大的力量,樹枝是抵擋不住的,綿綿的山脈也被變成了白皚皚的一片.起伏的群山猶如一條條舞動的銀蛇,在歡樂的舞蹈,那高聳的雪山,又如一頭頭強壯的白象,在戰場上仰天長嘯.而天空中的雪花旋轉著,舞蹈著,飄飛著,一朵一朵堆積在偉人的肩上,一只雄鷹從空中掠過,劃出一道高亢的鳴叫------

他笑了,偉人笑了,那是發自心底的,勝利的微笑.陽光從東方趕來,停在這綿綿的山上,如同一位嬌媚的少女紅裝素裹,散著寒意,也帶著暖意,這是這片大好河山折射出的太陽的溫暖.——就這是一幅壯美的圖畫

只可惜歷代的天子皆不完美,偉大的秦始皇、漢武帝、唐宗宋祖,雖完成了江山的統一大業,也為她的繁榮昌盛做出了不可磨滅的貢獻,可誰也沒有為這江山留下絕妙的贊美,誰也沒有能使這江山的真正主宰者感到欣慰.那一代天驕——成吉思汗只懂得拉弓獵殺那高飛的大雕------

過去的都已過去了,山頭的那位偉人不是發出了勝利的微笑了嗎?看,這千里萬里的大地被白雪裝扮的如此的美麗,在那晴日必定是十分的妖嬈.聽,那位偉人在說著什么?

“數風流人物,還看今朝!“