第一篇：平面構成論文 初中美術教學

激發學習興趣 培養創新意識

初中美術教學中的平面構成，主要是對藝術思維的訓練，它不僅能培養學生善于發現美，正確審視美，創造美的能力，還能讓學生初步了解藝術創造中一般的藝術思維規律、形式表現規律和藝術的基本表現語言。如果教學得法，更能使學生產生濃厚的興趣，在學習的過程中起到激發學生豐富的想象力、敏銳的觀察力、高效的記憶力，引發學生的創新意識，從而培養和提高其創造能力。

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。積極的思維和良好的效率往建立在濃厚的興趣之上。為了讓學生在課堂上始終保持濃厚的興趣與高昂的情緒，在教學中我注意了以下幾個環節。

一、利用直觀有趣圖形，激發學習興趣

平面構成是一門非常重要的設計基礎課，它是將點、線、面等造型要素按照一定的構成原則和構成形式構造成具有裝飾美的畫面。根據中學生年齡特征，直觀的圖形可以引起學生的注意，激發起他們學習的興趣。在平面構成--基本要素一課的教學中，為了讓學生掌握什么是基本形，首先我充分利用了直觀、有趣的圖形來激起他們的好奇心，從而激發學生的學習興趣。

基本形--是指一組重復或彼此有關連的圖形中的基本單位。點、線、面作為造型要素可以構成各種形態的基本形，方形和圓形這兩種最原始的形，它們可以變化出矩形、梯形、橢圓形、月牙形等甚至更復雜的圖形。

為了引起學生的注意，能讓學生順利進入本課學習，我準備了一些硬紙片剪成的方形和圓形這兩種基本圖形，然后在投影儀上演示，當方形和圓形出現在投影屏幕上時，學生并未意識到其它圖形的存在，但當我把方形、圓形或折疊、或相加的圖形出現在投影屏幕上，經過兩三個圖形后，學生潛意識中已有的基本圖形開始聯想起來，有的說可以這么加，成什么形，有的說可以那么減，成什么形，還有的說可以先加后減，成什么形等等。大部分學生認為，這些基本形都是他們知道的，只不過沒想到這些形都是由方形和圓形演變出來的。他們覺得基本形的構成有點類似于孩童時代的拼圖游戲，童心未滅的中學生只要覺得有趣的事便是他們想做的事。

在初步了解了什么是基本形之后，就要進一步了解基本形的形態與空間變化的關系。形與空間的關系實際就是圖與底的關系，一般情況下，黑色為圖，白色為底，但有時也會產生正負形。直觀的圖形容易引起學生的注意，那么有趣的圖形則更能激發其學習的興趣，并把注意力引向和集中于教學內容。在基本形的形態與空間變化--正負形的教學過程中，我利用了有趣的圖?quot;魯賓之杯“。正負形，實際為圖底反轉形，當我將圖底反轉的典型之作”魯賓之杯"投影在屏幕上，問看到了什么時，同學們有的說看到了杯子，有的說看到了兩個人頭，正當他們各執己見時，教師提示學生分別看圖和底，當兩個圖象都看到時，學生們大有茅塞頓開之感，激情高漲的同時也了解了什么是正負形。初嘗成功的喜悅使他們提高了自信心，學習的興趣也激發出來了……

在激發起興趣的同時，為了提高增強學生的記憶力，在講解相切形和聯合形時，我沒有直接出示圖形，而是讓學生運用相切形與聯合形的概念，來回憶剛才他們見到的和想到的基本形中，那些是相切構成的，那些是聯合構成的。知識的掌握需要復習，而回憶則是一種鞏固知識的有效手段。因為是剛剛見過的，所以學生們輕而易舉的就說出了哪些是相切形，哪些是聯合形，并且，由于他們豐富的想象與聯想，還發現了有的形既不是相切形也不是聯合形，而是它們的綜合形。只要學生們說出來，我就在投影儀上展現出來，并且給予歸類。學生們通過自己的努力得出了答案，而且在探索答案的時候情緒一直處于興奮狀態，這樣記憶的效力也就提高了，濃厚的學習興趣，為創新意識作了良好的鋪墊。

二、利用群體創造意識，激發學生學習興趣

課堂教學的優越性就在于它能夠面向全體學生，利用學生的智慧相互啟發，由此及彼，互相促進。在平面構成基本形的分解與組合教學中，我就充分利用了群體的力量來培養學生的創新意識，激發學生的學習興趣。

基本形的分解中，同形分解就是將圓、方、三角等基本形分解為若干形狀與大小都完全相同的單元。而且，分解好的形在組合時又可以創造出豐富、優美的新圖形。我把一個圓用十字平均分成四份展示在投影儀上，然后，分別移動一塊，兩塊，三塊，四塊，每移動一塊，學生們便在下面說著象氣球，象降落傘，象橄攬，象開放的花，象窗格等等。如果還是我一個人在講臺前繼續演示的話，學生仍然會象看魔術表演似的，只覺得有趣而不動腦筋。課堂上學生應占主導地位，教師應起好導向作用。于是，我就讓學生上臺來演示，當我提出你可以把它變成什么形時，一些大膽而又思維活躍的學生接二連三的走上講臺，在投影儀上拼出了各種各樣、形象各異的圖形，展示出了他們非凡的想象力與無窮的創造力。沒上講臺的學生也在不斷思考著、比劃著，所示圖形大都是他們平時所見的形象加以演變而來的。在這個過程中，他們還發現了一些雖然不象什么具體形，卻也很美觀的圖形，這就是抽象圖形，（如圖1中的第二幅圖片，就是由信用社的標記演變而來）被許多現代設計所應用。一些平時不喜歡畫畫的學生也在其他同學的啟發下，思考著，想象著。全班同學學習的積極性都被調動起來，學生潛在的創新意識也被激發了，一種發散性的思維方式開始顯露出來，平面設計所需要的就是這種敏捷而又變化多端的思維方式，這也正是培養創造力所需要的思維方式。

學生的學習興趣和創造意識被激發后，他們就想動手操作了，這時候便可以進入本課的實踐操作部分訓練--矩形的自由分解與組合，這是本課的一個難點，要求是在矩形紙上，任意分解兩至三刀，分解的形要求有形狀及大小的對比，或具有點、線、面的關系，然后將分解的全部單位重新組合構成圖形。

同樣我用示范性的創作引起學生的好奇心！我準備了一個分割好的矩形圖例，然后在投影儀上分別演示組合的方法，移位--可分成平行移位和交錯移位；翻轉--可分成對稱翻轉和錯位翻轉。當每一次組合成形時，學生們感到非常驚奇，一張小小的紙片，分解后居然會變化出這么多的形象。好奇心激起強烈的創作欲望，他們渴望著自己也能創作出美麗的圖形。于是，一個個躍躍欲試，按照作業要求開始進行操作練習起來。

濃厚的興趣使這一次的作業比以往的繪畫課認真得多了，沒有學生覺得把一張紙剪幾刀是困難的，組合時，又可反復嘗試，直至拼出他認為是最美的圖形為止。這些形象大都是他們在生活中接觸過的、熟悉的或由此而演變出來的。當然，也有偶然產生的（如圖1）。第一次作業的成功，給他們以后的學習增添了信心，增添了濃厚的創作興趣。

三、利用學生自創作品 激發學生學習興趣

教師提供的直觀、有趣的圖形能激起學生的學習興趣，而讓學生一起來評析欣賞自己的作品，會產生更強烈、更濃厚的學習興趣。在平面構成--形式與方法中的漸變構成教學過程中，我就嘗試了這一點，收到了良好的效果。

漸變--是通過基本形或骨格有規律性的、有秩序的變動，包括他們的位置、方向、形狀、大小、色彩等的逐漸變化。它有極強的節奏性，富于律動的形式美。在已經學習過重復構成后，再學漸變構成時，我就準備了一些重復構成練習中的學生優秀作業（如圖2）。當一張張整體統一、形式美觀的學生作品展現在同學們面前時，他們為之驚嘆，想不到一個箭頭、一棵小樹、一把小傘、幾個圓形或方形居然在同學手中會變成如此美麗的畫面。因為是自己動手創作的，就覺得特別好，成就感增加了自信心，自信心高漲了對新知識學習的興趣，學生們甚至有了要讓自己的作品超過教科書上錄用的作品的想法。

為了讓不同層次的學生都能完成一張漸變構成作業，我出了三個題目：

（1）參照課本上漸變構成圖形，臨摹一張漸變構成；（2）根據課本作業要求，用l/2等分遞減法設計漸變骨格，然后設計一基本代入，制作一張漸變構成；

（3）根據漸變定義，設計兩個形之間的漸變構成。學生可根據自己的特點，任選一題。這時候，每一個學生都找到了自己感興趣的題目，因為是自己想做的，所以做起來就特別認真。出乎意料的是，好多學生選了第三題，這個題目曾是無錫輕工學院美術系招生考試的題目，多少高考學生被難倒，沒想到，初二的學生居然輕而易舉的做成了好多類似作品。有的把椅子變成了鴨子；有的把小丑變成了窗戶；有的把嘴巴變成了拱橋；還有的把蝴蝶變成了斑馬、飛機變成了小兔、房子變成了汽車等等。最讓我感到驚奇的是，一個平時看見畫畫就頭疼的男學生，竟把一個人變成了卡車等等。這些學生自己創作的作品，又在下一課--發射構成中激起了學生濃厚的興趣，創作出了一批有很強動感、具有強烈視覺效果和力動美感的作品。并且，這種激情一直影響到下一單元--標志設計和拎袋設計。

平面構成是工藝美術設計的基礎，它被廣泛應用與包裝、廣告、標志、染織、服裝、輕工產品及室內裝飾等現代設計。我們教學的目的并不在于讓每一個學生將來都成為設計師，而是通過平面構成的學習來培養一種不依常規、尋求變異、多方探索問題答案的思維形式--創造性的思維方式，從而提高創造能力。讓我們為發掘藝術教育中培養創造型人才的特殊功能而努力探索吧！

第二篇：平面構成園林設計論文

1平面構成在園林設計中的實施要點

在現代設計理念的影響下，現代園林設計不再拘泥于傳統的風格和形式，呈現出了鮮明的特點，在整體構圖上摒棄了軸線的對稱式，追求非對稱的動態平衡；而在局部設計中，也不再刻意追求繁瑣的裝飾，更加強調抽象元素如點、線、面的獨立審美價值，以及這些元素在空間組合結構上的豐富性。不僅如此，平面構成理論在園林設計中的應用具備良好的可行性，一是園林設計可以歸類為一種視覺藝術，二是藝術從本質上看，屬于一種情感符號，可以通過形態語言來表達，三是視覺心理趨向的研究為平面構成理論提供了相應的心理學前提。平面構成在園林設計中的應用，主要體現在兩個方面：

1.1基本元素的應用

（1）點的應用在園林設計中，點的應用是非常廣泛的，涉及園林設計的建筑、水體、植被等的設計構成，點元素的合理應用，不僅能夠對景觀元素的具體位置進行有效表示，還可以體現出景觀的形狀和大小。在實際應用中，點可以構成單獨的園林景觀形象，也可以通過聚散、量比以及不同點之間的視線轉換，構成相應的視覺形象。點在園林設計中的位置、面積和數量等的變化，對于園林整體布局的重心和構圖等有著很大的影響。

（2）線的應用與點一樣，線同樣具備豐富的形式和情感，在園林設計中，比較常用的線形包括水平橫線、豎直垂線、斜線以及曲線、渦線等。不同的線形可以賦予線元素不同的特性。

（3）面的應用從本質來看，面實際上是點或線圍合形成的一個區域，根據形狀可以分為幾何直線形、幾何曲線形以及自由曲線形等。與點和線相比，面在園林設計中的應用雖然較少，但是也是普遍存在的，例如，在對園林綠地進行設計構造時，可以利用不同的植物，形成不同的形面，也可以利用植物色彩的差異，形成不同的色面等。在園林設計中，對面進行合理應用，可以有效突出主題，增強景觀的視覺沖擊力。

1.2形式法則的應用

（1）對比與統一對于與統一也可以稱為對比與調和，其中，對比是指突出事物相互獨立的因素，使得事物的個性更加鮮明；調和是指在不同的事物中，尋求存在的共同因素，以達到協調的效果。在實際設計工作中，需要做好景區與景區之間、景觀與景觀之間對比與統一關系的有效處理，避免出現對比過于突出或者調和國度的情況。例如，在不同的景區之間，可以利用相應的植物，通過樹形、葉色等方面的對比，區分景區的差異，吸引人們的目光。

（2）對稱與均衡對稱與均衡原則，是指以一個點為重心，或者以一條線為軸線，將等同或者相似的形式和空間進行均衡分布。在園林設計中，對稱與均衡包括了絕對對稱均衡和不絕對對稱均衡。在西方園林設計中，一般都強調人對于自然的改造，強調人工美，不僅要求園林布局的對稱性、規則性和嚴謹性，對于植被花草等的修剪也要求四四方方，注重絕對的對稱均衡；而在我國的園林設計中，多強調人與自然的和諧相處，強調自然美，要求園林的設計盡可能貼近自然，突出景觀的自然特征，注重不絕對對稱均衡。

（3）節奏與韻律無論任何一種藝術形式，都離不開節奏與韻律的充分應用。節奏從概念上也可以說是一種節拍，屬于一種波浪式的律動，在園林設計中，通常是由形、色、線、塊等的整齊條理和重復出現，通過富于變化的排列和組合，體現出相應的節奏感。而韻律則可以看做一種和諧，當景觀形象在時間與空間中展開時，形式因素的條理與反復會體現出一種和諧的變化秩序，如色彩的漸變、形態的起伏轉折等。園林植物的綠化裝置中，也可以充分體現出相應的節奏感和韻律感，使得園林景觀更加富有活力，避免出現布局呆板的現象。

（4）軸線關系的處理所謂軸線關系，是指對空間中兩個點的連接而得到的直線，然后將園林沿軸線進行排列和布局。軸線在我國傳統園林設計中應用非常廣泛，可以對園林設計中繁雜的要素進行有效排列和協調，保證園林設計的效率和質量。

2結語

總而言之，在現代園林設計中，應用平面構成藝術，可以從思想和實踐上為園林的設計提供豐富的源泉和借鑒，需要園林設計人員的充分重視，保證園林設計的質量。

第三篇：《平面構成》教學方案

《造型2》教學方案

課程名稱：造型2

課程號 ： LMH1122005

第一周

一、教學目的: 造型2即平面構成是設計學的基礎課程，是構成訓練的重要組成部分。通過對理論的學習，基本掌握視覺元素中點、線、面的種類、性質、以及他們在平面空間中的構成種類，方式，研究形象與空間之間的關系。

二、教學要求: 讓學生掌握平面構成的基本原理，認識造形觀念，實驗構成的思維方法。以實際教學的形式，讓學生借助每一個構成課題，以自已親身的體驗，實踐與思考，啟迪造形創作意念，發現構筑新形式的方法，從中提高創造能力，審美能力與表達能力。

三、教學時數：總學時：8學時 理論：3學時，實踐：5學時

四、教學重點;視覺元素中的點、線、面的種類、性質以及要認識到平面構成學科在現代設計領域中的重要性。

五、教學難點：尋找具象的點、線、面，并運用構成的語言組織畫面。

六、教學方法:（1）在教學上采用循序漸進、由簡到繁、環環相扣、因材施教的方法，使學生逐步理解和掌握平面構成的要領。

(2)以作業集體講評的形式近一步引導學生明確對基本設計原理的認識，提高學生靈活運用原理合理安排畫面的能力。

七、主要參考書目

（1）《清華大學美術學院設計基礎教程：平面構成》洪興宇、文濤，安徽美術出版社

（2）《二維設計基礎——平面構成》成朝暉，北京大學出版社（3）《新平面構成》洪興，遼寧美術出版社

八、作業：

1.點的構成 五張(尺寸：20×20cm)

2.線的構成 五張(尺寸：20×20cm)作業要求：運用點、線、面元素及形式美的法則做到有意識的排列。

第二周

一、教學目的: 旨在培養學習者在平面空間中，對基本視覺元素的認知能力、分析能力、構想能力、表現能力、創造能力，力求在造型藝術規律與形式美學法則之間，多角度地思考造型元素與空間關系的一系列問題，以建立符合設計需要的思維方式和基本表達能力。

二、教學要求: 使學生掌握和了解平面構成的構成形式，訓練和提高二維空間的形象創造能力和理性的造型能力，并能夠運用平面構成的構成形式組織畫面、表現畫面。

三、教學時數：總學時：8學時 理論：3學時，實踐：5學時

四、教學重點:平面構成的形式美法則。

五、教學難點：在具體設計中發揮想象，自由的運用平面構成形式和形式美法則組織畫面、構成畫面。

六、教學方法：在教學上運用循序漸進、由簡到繁、環環相扣、因材施教的方法，使學生逐步理解和掌握平面構成的要領；在教學手段上采取理論講授、作業點評、作品欣賞等形式。并根據學生對本節課具體掌握情況具體指導，使他們盡快掌握難點。

七、主要參考書目

（1）《清華大學美術學院設計基礎教程：平面構成》洪興宇、文濤，安徽美術出版社

（2）《二維設計基礎——平面構成》成朝暉，北京大學出版社

（3）《新平面構成》洪興，遼寧美術出版社

八、作業： 1.面的構成 五張(尺寸：20×20cm)

2.點、線、面的綜合構成 五張(尺寸：20×20cm)

第三周

一、教學目的: 旨在培養學習者在平面空間中，對基本視覺元素的認知能力、分析能力、構想能力、表現能力、創造能力，力求在造型藝術規律與形式美學法則之間，多角度地思考造型元素與空間關系的一系列問題，以建立符合設計需要的思維方式和基本表達能力。

二、教學要求: 使學生掌握平面構成的基礎理論知識，以較為理性的訓練方法去學習并掌握造型的各種要素，從而達到更加準確的表達圖形。并通過平面構成的學習了解圖形在設計中的運用，培養學生對視覺的創造性思維方式。

三、教學時數：總學時：8學時 理論：3學時，實踐：5學時

四、教學重點: 形、骨骼、正負形

五、教學難點：圖底關系 骨骼

六、教學方法 :（1）在教學上采用循序漸進、由簡到繁、環環相扣、因材施教的方法，使學生逐步理解和掌握平面構成的要領。(2)以作業集體講評的形式近一步引導學生明確對基本設計原理的認識，提高學生靈活運用原理合理安排畫面的能力。

七、主要參考書目

（1）《清華大學美術學院設計基礎教程：平面構成》洪興宇、文濤，安徽美 3 術出版社

（2）《二維設計基礎——平面構成》成朝暉，北京大學出版社（3）《新平面構成》洪興，遼寧美術出版社

八、作業：

1.正負形構成 兩張（尺寸：20×20cm）；

2．以一個單體為基本元素運用構成的形式法則做不少于9張的系列作業（尺寸：12.6×12，6cm）

第四周

一、教學目的:

旨在培養學習者在平面空間中，對基本視覺元素的認知能力、分析能力、構想能力、表現能力、創造能力，力求在造型藝術規律與形式美學法則之間，多角度地思考造型元素與空間關系的一系列問題，以建立符合設計需要的思維方式和基本表達能力。

二、教學要求: 使學生掌握平面構成的基礎理論知識，以較為理性的訓練方法去學習并掌握造型的各種要素，從而達到更加準確的表達圖形，并通過平面構成的學習了解圖形在設計中的運用，培養學生對視覺的創造性思維方式。

三、教學時數：總學時：8學時 理論：3學時，實踐：5學時

四、教學重點: 形與空間的構成形式

五、教學難點：重復、近似、漸變、發射、特異、密集、對比

六、教學方法：（1）在教學上采用循序漸進、由簡到繁、環環相扣、因材施教的方法，使學生逐步理解和掌握平面構成的要領。(2)以作業集體講評的形式近一步引導學生明確對基本設計原理的認識，提高學生靈活運用原理合理安排畫面的能 力。

七、主要參考書目

（1）《清華大學美術學院設計基礎教程：平面構成》洪興宇、文濤，安徽美術出版社

（2）《二維設計基礎——平面構成》成朝暉，北京大學出版社

（3）《新平面構成》洪興，遼寧美術出版社

八、作業：

1、從重復、近似、漸變等七種構成中任選三種構成形式做3張作業；（20×20cm）

2、肌理構成6張作業。（12.6×12，6cm）5

第四篇：《平面構成》教學反思

《平面構成》教學反思

平面構成是平面設計的基礎，也是立體構成的基礎，它重點研究在二維空間中如何創造形象，如何運用構成的形式美法則組織形象與形象之間的關系，創造出具有強烈形式美感的新形態。學習構成的目的是培養靈活的設計構思能力和創造性思維能力，為專業設計打好基礎。

平面構成主要是運用點、線、面和律動組成結構嚴謹，富有極強的抽象性和形式感。又具有多方面的實用特點和創造力的設計作品，與具象表現形式相比較，它更具有廣泛性。是在實際設計運用之前必須要學會運用的視覺的藝術語言，進行視覺方面的創造，了解造型觀念，訓練培養各種熟練的構成技巧和表現方法，培養審美觀及美的修養和感覺，提高創作活動和造型能力，活躍構思。

對于八年級孩子來說，是一個比較復雜的內容，因此首先選擇了“圓”作為基本元素進行學習嘗試，在這一課時，先設置了一個小游戲：圓點的位置變化，讓學生們感受下落感（懸空）、穩定感（上下左右作用力一樣）、安定感（沒有地方可掉），進而讓學生感受同樣的圖形，當位置發生變化時，圓點給與人的不同畫面感和心理感受。

然后，從“直線”、“曲線”的角度，認識，圓點越密，線的感覺就越明顯，認識美術基本元素“點”與“線”的關系。然后出示生活中的“點”：衣服、寫字、為期、人民大會堂的紅燈籠、藥丸等，再出示一系列與“點”有關的設計作品，滲透“二方連續紋樣”和“四方連續紋樣”的相關知識，最后再作業階段，對作業步驟、作業形式進行詳細的界定，這樣孩子們的設計過程也變得非常容易了。

在進入“平面構成”內容的授課過程時，就選擇了平面構成的“骨架”進行講授，引入“透視”的元素讓孩子們更為直觀的理解。先選擇了生活中的一組圖片進行賞析：整齊排列的公共座椅、候機大廳的屋頂橫梁、延伸向遠方的鐵軌、08奧運會開幕式演員方陣等，在這些照片中尋找透視，感受不同的排列形成的美感。在此基礎上，了解平面構成的“骨架”，即排列規律。

再選擇一系列平面構成作品，對比學習，認識平面構成的基本方式：重復構成，變異，漸變，發射，肌理，近似構成，密集構成，分割構成，特異構成，空間構成，矛盾空間，對比構成，平衡構成。經過這樣循序漸進的學習過程，孩子們對于“平面構成”這一專業性很強的學習內容有了比較清晰的認識，在這樣的圖案設計課程中，作業形式，尺寸等作業要求的統一要求，是非常重要的，這樣才能讓學生作業的最后呈現形式更為規范、整齊。

（附學生作業）

第五篇：《平面構成》教學要求

江蘇城市職業學院五年制高職 《平面構成》課程教學要求 2008級藝術設計專業（第四學期）用

第一部分 課程說明

一、課程性質及在專業中的地位

本教學要求適用于2008級藝術設計專業（第四學期）用。

《平面構成》是江蘇城市職業學院五年制高職教育藝術設計專業的主要專業課之一。

二、課程的總體教學目的和要求

學習本課程要求：

1、系統掌握平面構成的基本理論、基本方法和基本技能。

2、全面、系統地學習各章節內容并能融會貫通。

3、課程教學應遵循由簡到繁，由易到難，由淺入深，循序漸進的原則。

4、平面構成課程的教學應貫徹因材施教的原則，積極啟發學生的藝術感受，注意培養學生正確的審美觀和審美意識，在正確研究對象的基礎上，引導學生探索與設計相關的自然科學。

5、本課程以實踐為主，理論教學為輔，建議在理論教學過程中采用錄象、光盤教學、幻燈、圖片等一體化的多媒體教學形式相結合。拓寬學生視野，在創作中要求傳統與現代相結合，激發學生創造性思維，引導學生發現美，形成美的境界并在作品中熟練運用。

6、、教學過程中應注意指導學生觀摩和欣賞古今中外優秀設計師的藝術作品，以開拓學生的藝術視野。

7、、教學以課堂講解和課堂輔導的教學形式進行。

三、課程的教學要求層次

教學要求中，有關名詞、概念、基本知識等按“了解、理解、掌握”三個層次要求。

四、課程的學時和學分

本課程是省校統設課程，總學時數為36學時，2個學分，平均每周2課 時，一個學期完成。本學期的教學內容為：

第一章 概述（1周）第二章平面構成的形態要素（2周）

第三章平面構成的形式（15周）

五、教學媒體的應用

本課程所選用的教材是：遼寧美術出版社出版，洪興宇編著，書號為ISBN7—5314—2340—5的《新編平面構成》一書。

六、考核方法：

1、以平時習作與考試成績相結合

2、期末考試以省校下發的考試大綱為依據各教學點自行命題。

第二部分 教學內容和教學要求

（一）、了解平面構成的概念、發展，掌握其特點和分類。

（二）、了解點、線、面的概念，掌握其形態、作用、性格，掌握其錯視的規律并能靈活運用。

說明：

第一、二章以理論教學為主，配合資料、圖片的觀摩，使學生對平面構成有一個初步的了解。課后可布置少量作業加深其印象。

（三）、了解重復、漸變、發射、特異、對比、矛盾空間、肌理的概念，了解想象的特點，掌握他們構成的形式，通過對參考圖形的臨摹、研究，熟練運用各種方法，采用各種材料進行平面構成的創作。

說明：

本章通過教師的講解、資料的欣賞，配合大量的作業練習，引導學生進入平面構成的變化多端、豐富多彩的世界。

作業：（僅供參考，教師可根據實際情況另作安排）

1、選擇優秀作品臨摹。

2、利用重復構成的原理做單位基本形重復或單元基本形重復。

3、以近似的基本形做重復練習。

4、分別以漸變原理做以抽象、具象為主的構成設計。

5、把漸變原理運用到標志設計中。

6、以發射原理作構成設計的的練習。

7、分別以自然形、抽象形為元素，作特異構成和對比構成的練習。

8、用矛盾空間的原理作構成設計。

9、利用矛盾空間的原理做一張海報設計。

10、運用不同的方法表現各種視覺肌理和觸覺肌理。

11、分別以重象和變象的原理想象圖形。

12、以重象或變象的原理做一張海報設計。

本課時的安排僅供參考。由于各章、節之間有著相關的聯系，各教學班可根據本學校的教學實際，對所分配的課時進行適當調整。（本課時的安排包括講課與練習）。

與責任教師聯系方式：

1、電話025-58771679

2、E-mail：zhawj@jstvu.edu.cn

3、江蘇城市職業學院五年制高職教育網頁中的中高職論壇

責任教師：查文靜 2010年1月