第一篇：家校合作促進學生健康成長

家校合作：促進學生健康成長

山東大學附屬中學

引子

今年1月12日的《中國教育報》上發表了記者王友文的一篇文章，題目叫《尋找家校教育合力之橋》，它詳細報道了我校在開展家庭教育指導和促進家校合作方面的工作情況，這已經是《中國教育報》在短短的半年內發表的有關我校家校合作教育的第二篇文章。最近幾年來，我校積極開展家庭教育方面的探索、實踐，得到了家長的支持、認同和贊許，促進了家庭教育水平的提升和學生的健康全面發展。

一、樹立“家校合作促進孩子健康快樂成長”的教育觀

教在學校，育在家庭。學校教育是主體，社會教育是家庭教育、學校教育的外部環境、補充和擴展，而家庭教育則是學校教育、社會教育的基礎。《進一步加強和改進中小學德育工作的意見》中明確指出：“要通過多種教育方式普及家庭教育知識，幫助家長樹立正確的人才觀、成才觀和教育思想，掌握科學的教育方法。”

教育是一個系統工程，只有把學校教育和家庭教育結合起來，形成教育合力，才能真正促進孩子健康快樂的成長。這已經成為我校教師的一個共識，并在這一理念指導下開展工作。我們做的第一件事就是幫助家長樹立三個觀念---正確的孩子觀、成才觀和科學的教子觀。

正確的孩子觀---充分尊重孩子。不少家長在教育自己的孩子時容易感情用事、不客觀，給孩子的愛也往往是錯位了的愛。我們指導家長要看到孩子作為社會人的存在，要充分尊重孩子，樹立正確的孩子觀。尊重孩子還要在尊重孩子的人格上體現出來。孩子不但是家長的子女，還是具有獨立人格的人，即使對待小孩子，家長也應當在人格上予以尊重。

正確的成才觀---“行行出狀元”、“人人能成才”。家長都希望讓孩子擁有平安、快樂、幸福的人生，這種想法本無可厚非。可是，現在家長在認識上的一個誤區是，只有考上大學，甚至是名牌大學才是成才。可真正考上名牌大學的畢竟只是少數。所以，那些考不上者就被認為不是人才了。讀大學、上名牌，固然是成才的一條路徑，但這并不意味著所有人要成才都必須走這條路。“天生我才必有用”，人人都可以有用，有用就是人才。

科學的教子觀---適度、尊重、放手、耐心。我們要求家長要對孩子保持適度的期望 值，要尊重孩子的天性，不要剝奪孩子自我成長的機會；眼睛不要只盯著分數，要關注孩子的習慣養成和人格發展；要適當放手，但永不言棄；要有足夠的耐心陪伴孩子共同成長。

二、成立“家校合作教育”課題組，開展專門研究

要開展家校合作方面的工作，就要了解家校合作教育的相關知識，探索相關規律，并來指導工作，這就要求必須對這個問題開展專門研究。

2006年10月我校成立了家校合作課題組，致力于家庭教育、家校合作方面的研究，做好家庭教育的指導工作。課題組牢固樹立為家長服務的觀念，了解不同類型家庭之家長需求，尊重家長愿望，調動家長參與的積極性，指導家長確立責任意識，不斷學習、掌握有關家庭教育的知識，提高自身修養，為子女樹立榜樣。同時學校還通過組織家長沙龍、教子經驗交流會、家庭互助組和十四歲集體生日慶典等方式搭建家長之間，家庭之間，家校之間以及家長、學生、教師之間的互動平臺，密切親子關系，努力形成相互學習、相互尊重、相互促進的環境與條件。我們的工作目標是，讓家長能夠理解學校教育，配合好學校工作，在教育理念、培養目標上和學校能保持一致，營造一個良好健康的家庭教育氛圍。

三、編輯《家長手冊》，指導家庭教育

如果一件事僅停止在思想階段，那么就類于紙上談兵了。為了使我們的教育理念真正為家長理解支持，并能在一定程度上指導家長的教育，發揮教育的合力作用，我們認真辦好“家長學校”，精心設計家長課程，把自編《家長手冊》作為教材，幫助家長了解學校教育的階段要求與目標。

《家長手冊》是由家校合作課題組的老師自己編寫的，是面向我校學生家長的，書中以最樸素、最簡單的語言告訴家長孩子可能會遇到的學習、生活、心理、情感、行為等問題，并就事論理，詮釋方法、加以指導，具有很強的可讀性和實用性。

編寫《家長手冊》對學校而言挑戰很大，但是我們認為，這樣的嘗試和探索非常值得。為了科學地設計手冊，學校專門派教師外出學習取經，購進大量關于家庭教育的圖書供課題組查閱，手冊的框架與體例經過了激烈討論和多方論證，最終決定，山大附中的家長手冊分三個年級編寫，初

一、初三按照時間順序，初二分專題。考慮初二階段學生面臨的問題比較多，我們認為按時間順序不如按主題設計更貼近家長的實際需要。

《家長手冊》的編寫根據家長的需求，用最樸實的語言寫成，從一個老師的視角，告訴不同階段孩子的家長該做什么和該怎么做，并且要做好該做的再去做想做的。新初一入校學生的家長拿到《家長手冊》后，高興地說：

“有了這本書，我就有了抓手，教育孩子也有底了。”

“真為山大附中的老師們而感動，謝謝他們想得如此周到，替我們提前考慮和付出了那么多。把孩子交到這樣的老師們手里，放心！”

四、開辦家長學校，提升家庭教育水平

現在的孩子大多是獨生子女，家長把孩子視為家庭的中心，家庭的未來和希望，絕大多數家長關注孩子的教育，他們缺少的是教育的方法和經驗，因為家長是“一次性的”。為了充分發揮家庭教育的功能，提高家庭教育水平，促進家庭、學校之間的交流，我校在成立家校合作課題組，自編《家長手冊》的基礎上，成立了“家長學校”，精心設計家長課程，組織了一系列活動和講座，幫助家長提高家庭教育的水平。

1.家長學校的成立

2008年山大附中家長學校成立，學校邀請全體家長參加成立大會，宣讀家長學校章程，并請生命化教育專家張文質先生為家長們上了第一課---《贏在教養的關鍵期》，同時學校還成立了家長委員會，每學期舉行1―2次會議，聽取學校領導相關工作匯報，討論、落實、總結家長委員會各項工作，家長委員會成員每人一本聽課本，可以隨時進校聽課、了解學校的教育教學情況。

2.家長學校的活動形式

（1）根據各年級教育目標和不同年齡段學生的心理、生理特征，精心設計家長學校課程，把《家長手冊》等資源作為家長學校的教材，進行系統的家庭教育指導。（2）舉行專家講座。每學期安排1-2次專家講座，旨在提高家長的家庭教育理論水平。如張文質、董進宇等

（3）舉辦家長沙龍。根據不同階段學生情況，選定主題舉行家長沙龍，采用對話或座談的形式，討論和解決一些家庭教育過程中遇到的實際問題。第一期家長沙龍的主題是“如何面對青春逆反期的孩子”，家長自愿參加，來了一百多人。在家長沙龍上，老師們講得真誠、坦誠，家長們聽得專注、認真，動情之處，潸然淚下。有一位父親聽到激動處，又打電話叫來孩子的媽媽一起聽。活動結束后，家長們爭相留下老師及其他家長的聯系方式。第二期的主題是“與孩子談性說愛”，還是自愿參加，來了三百多人，很多是兩個家長一起來的，我校的兩位老師作為“嘉賓”應邀參加了沙龍，并為沙龍提供了生動的案例。

（4）舉辦家長論壇、編輯家教論文集。專家的報告高屋建瓴，具有很高的理論水平，但往往是聽的時候很激動，會后面對自己孩子的問題卻不知道如何做，倒不如學學身邊家長的做法，因此針對不同年級不同層次的學生，我們舉辦了家長論壇，取得很好的效果。受此啟發我們動員家長寫教子心得，并編輯印刷制成論文集，發給家長閱讀，從而搭建起一個相互學習的平臺。

（5）成立家庭互助組。家庭互助組是在學校的引導下，家長自發自愿組成的一個組織，一般是由孩子在同班或同年級的學生家庭組成的。互助組的成立為家長之間、孩子之間的交流搭建起平臺，他們自主開展活動，通過活動增進孩子和父母的感情，讓孩子學會與人相處與人合作，鼓勵孩子相互學習；家長也可以在活動中更全面的了解、認識孩子，學習借鑒別人的教子經驗，互相解疑釋惑，交流教子體會。學生家長有著不同的、豐富的、多彩的人生經歷，將這些經歷跟孩子們分享，不僅孩子們獲益匪淺，對家長來說也是一種收獲。

家庭互助組大多利用周末或節假日一起聚會、外出參觀、郊游等。孩子們這樣說： “參加這個小組，我們一起郊游、聚餐，比一個人面對老爸老媽強多了。” “自從參加這個組織，我好像不再是獨生子女了，感覺不再孤獨。” 家長們說：

“互助組讓我們這些素不相識的家長成了朋友，成了同學。有些從自己孩子那里了解不到的東西，從孩子伙伴那里可以了解，也可以從其他父母那里得知。”

“因為孩子，我們相識，因為孩子同齡，我們常常面對同樣的問題，共同研討、共同協商，互相學習，互相借鑒，做到優勢互補，我們太需要了。”

（6）形式多樣的家長會。我校的家長會有很多種形式，除全體家長會外，分層家長會是一個特色。班主任根據學生的特點、現狀、發展趨勢和家庭教育情況，把學生分成幾個類型，把同一類型的家長（有時家長和孩子一起參加）召集在一起，探討孩子面臨的成長問題，制定有針對性的家庭教育計劃，每班每學期至少召開一輪分層家長會。

（7）為家長布置作業。

為了開發家長資源，密切家校關系，讓家長對自己的教育行為有所反思，找到成就感，我們為家長布置作業。家教征文就是一種作業，參加家長沙龍的家長也有作業，并且每周交一次。另外，我們邀請家長參加學生的集體活動，如植樹、十四歲集體生日慶典、遠足等，并在初二年級安排“隨父母工作一天”體驗活動，通過共植一棵樹、互寫一封信等活動環節，增進了家長與孩子的相互了解，改善了親子關系，家長和孩子一樣感動興奮，孩子們也為家長的參與驕傲自豪。在遠足總結中，家長們寫到“她靠著自己 的毅力走下來，沒有掉隊，沒有犯規。她很自豪，我們也為她高興。她以前是個沒有毅力，經常半途而廢的孩子，相信經歷了這次遠足后，她一定會磨練好自己的意志，不到最后一刻決不放棄。”“作為家長，對崔同學在這次活動中的表現比較滿意。她為這次活動做了充分準備：首先自己提前采購水和午餐，考慮到自己的需要和與同學分享，同時又不負重過多，不浪費；其次，選擇合適30公路徒步的鞋襪和衣服，第三，前一天晚上提前休息，養精蓄銳。這些準備工作讓她在完成30公里、12小時行走之后依然精力旺盛，充滿自豪感。活動效果的取得源于兩個方面，一是學校開展的素質教育，二是家庭教育中注重孩子的讀萬卷書行萬里路。這些對于孩子獨立思維和自立能力的養成都有很大幫助。建議學校多組織類似活動。”

本學期布置給家長的作業是：一為學生提供一次專題報告或科技講座（已進行法制報告），二是為學生提供一次社會實踐的機會（西郊軍用機場參觀），三是為學校發展提一項建議，四是寫一篇教子心得，家長至少選擇一項完成，讓人意想不到的是，家長完成作業的積極性特別高，孩子們也為家長的參與感到驕傲和自豪。

五、家校合作教育成效初顯

通過以上一系列工作，在家庭和學校之間搭建起了一座教育的橋梁，發揮了合力，促進了學校教育工作的更好開展。

學校每年都要組織學生進行人生遠足，但以前有的家長并不認同。曾經有家長寫信強烈抗議這件事情，但是現在，家長對學校的做法非常支持。

期中期末考試后，家長不冷靜對待孩子的情況大大減少，他們能靜下心來分析孩子了。

現在家長能比較全面看待孩子了，家長們對課任教師、班主任的認可度提高了。從學校管理方面來講，以前，家長找學校領導，一個學期總要有十次八次，現在基本沒有了。家校合作教育的開展帶來了家長對學校辦學行為的重新審視，這種觀念的轉變給學校的教育讓出了空間，同時為孩子們的健康成長留足了空間。

六、下一步的工作設想

1、抓好落實，切實提高家長學校的辦學質量。

（1）時間落實。學期初制定詳細的教學計劃，保證上課時間。

（2）學員落實。每次上課前一周，由校方發出書面通知，并附上信息反饋，家長收到后，可根據實際情況，進行調休、調班、請假等，保證家長能出席，并加強考勤工作，保證出勤率。（3）教員落實。根據每次上課的不同主題和不同的學習對象，精心挑選聘請教育教學經驗豐富，有專長并熱心鉆研家庭教育科學的專家和老師來授課。

（4）課程落實。

授課內容方面：力求家長學校的課程設置系列化、科學化，作業更具體、更具可操作性。

授課形式方面：采用分散與集中相結合的形式，確保“家長學校”的上課質量。完成所有年級家長手冊的編寫與修改，提升質量。

2、充分發揮家長委員會的作用。

及時更新家長委員會組織，加強與委員們的聯系，通過開展豐富多彩的活動，研究當前家庭教育，學校教育，社會教育的動態，商討辦好“家長學校”的措施和方案，及時反饋家教信息，收集并反映家長對學校工作的建議和意見，協調并參與學校管理，真正發揮它的紐帶和橋梁作用，進一步提高管理的實效。

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蘇霍姆林斯基曾說：教育的效果取決于學校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教學、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來。

我們將繼續努力，搭建起家校合作教育的橋梁，充分利用各種資源，從一磚一瓦做起，牢固地構建起素質教育的宏偉大廈。

第二篇：“家校互動合作,促進學生健康成長的研究”開題報告

“家校互動合作，促進學生健康成長的研究”

開題報告

泰安市岱岳區角峪鎮中心小學

“家校互動合作，促進學生健康成長的研究”

開題報告

一、課題理論價值和實踐價值

學校作為專門從事教育工作的機構，所具有的組織性、計劃性、系統性的特點，是家庭教育難以比擬的。家庭教育以子女和家長的親情、經濟關系以及家長在日常生活中的表率作紐帶，這是其它教育機構無法具備的。我校研究的是第一種模式。以學校為主體開展家庭教育指導，家校互動合作，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，來支持和強化學校教育，有利于家庭、學校、社會教育形成合力，更好地促使學生健康成長。

（一）、“以校為本、家校互動合作”指導模式理論依據

1.自我概念理論

美國學前教育專家埃斯薩等人提出的自我概念理論指出：兒童生活的環境是由家庭、學校、社區這三個同心圓組成的；最靠近兒童的同心圓是家庭及其成員；第二個同心圓是學校及朋友；最外面的同心圓是社區及其社區幫手。

埃斯薩認為，家庭、學校、社區中的成人之間、成人與孩子之間的關系對孩子發展至關重要；孩子的學習從自己、家庭擴展到學校、社區；家庭、學校、社會的密切合作有助于孩子形成積極的自我概念。根據這一理論，我們應循序漸進地擴大學生的學習視野，從學生的內部世界走向外部世界，應該促進成人間積極的相互作用，密切孩子和父母的之間的友好關系，促進孩子自尊心、自信心的發展。

2.多元智能理論

美國教育家加德納提出多元智能理論認為，在每個兒童身上都不同程度地現出語言智能、邏輯—數學智能、空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能等八種智能，不同的兒童有不同的獨特的智能組合形式。教育工作者只有加強學校、社區和家庭之間的聯系，為兒童創設一個開放的、支持的環境，才能發展兒童的智能強項，改進兒童的智能弱項，促進兒童心靈全面而充分地成長，使兒童將來能夠大有所為。

3.現代家庭教育指導理念 家校合作是當今教育改革的世界性研究課題。現代學校發展的一個顯著特點就是學校管理的開放化、民主化，從封閉式的學校管理轉向社會、家庭參與學校管理，這就決定了學校和家庭之間是一種平等合作的關系。“以校為本、家校互動合作”的指導模式符合現代學校發展的特點。

以上這些理論為“以校為本、家校互動合作”指導模式提供了扎實的理論基礎。

（二）、“以校為本、家校互動合作”指導模式的內涵和意義

1.“以校為本、家校互動合作”指導模式的內涵

學習型家庭是指以提高家庭的社會適應能力和生活質量為目的的家庭成員共同學習、相互學習、自我改變、自我完善、共同成長的過程。由此可見，學習型家庭是一個家庭成長的過程。在學習型家庭中，家庭成員把學習內化成自己的主動需求，把學習看成是一種享受愉悅，是生活中的學習。學習型家庭的成長和發展經歷四個階段：非學習型家庭、前學習型家庭、準學習型家庭和真正的學習型家庭。這一成長和發展的過程，需要不斷培育、引導。

“以校為本、家校互動合作”指導模式是指從學校的實際出發，以學校為主導，通過有計劃的系列活動，家庭、學校圍繞創建學習型家庭這一共同目標同心協力，共同推進學習型家庭建設。這一指導模式的實施，盡最大程度地調動教師、家長、學生創建學習型家庭積極性，從而改進家長的家庭教育方法，家庭、學校、社會形成合力，促使學生健康、全面發展。

2.“以校為本、家校互動合作”指導模式的意義

在創建學習型家庭過程中，學校處于主導地位，是學習型家庭創建工作的組織者、指導者、評價者，家長是創建學習型家庭的主體。家校互動合作，充分發揮學校的主導作用和家長的主體作用。

“以校為本、家校互動合作”指導模式體現了學校在家庭教育指導中職責和作用。在這一模式的指導下，學校利用自身的權威和優勢容易組織家長，家長參與面較廣。

其次，“以校為本、家校互動合作”指導模式還體現了“以家長為本，為家長服務”的觀念。學校在家庭教育指導中，必須建立在教師與家長平等、民主的關系上，這種關系是一種合作伙伴關系，而不是我說你聽、居高臨下的關系。再次，“以校為本、家校互動合作”指導模式也體現了教師與家長、學生三者間的互動關系，這是一種合作的互動。教師與家長的互動，做到相互配合、相互協調，相互啟發，保持教育的一致性，增強了教育功能。家長與家長溝通互動，讓家長分享科學的家庭教育方式所帶來的成果，引發家長試一試的念頭，以達到共同進步。家庭成員間的互動，有利于家庭成員共同成長，有利于增進家庭成員間的感情，讓學習真正成為個體的需要。

二、課題所達目標和主要內容 1.家校手機平臺。

老師就及時有效地將孩子的進步或其他信息通過手機平臺傳遞給家長，讓分享孩子健康成長的快樂；孩子在成長過程中出現了一些問題，我們的教師也能及時與家長取得聯系，共同想辦法教育好孩子。方便、快捷，是教師與家長溝通的“綠色通道”，可以成為工作的“得力助手”。

及時進行電話溝通，詳細了解每個孩子的家庭學習情況和家長的個人素質情況，及時掌握第一手材料，通過電話溝通，增加教師和家長之間的感情及了解，也使教師的學校教育與家長的家庭教育達成共識，與家長密切配合，及時與每名學生談心，及時發現他們身上的閃光點，做學生和家長的朋友，并讓他們以此為起點，確定一個目標，努力塑造一個新的我。經常和家長一起探討教育孩子的心得和方法，經常和他們聊一些生活之事，讓自己成為家長的朋友。和家長一起給孩子定下了目標，對一些學困生，或特殊學生，每個星期和家長通電話，平時有什么情況及時反饋給家長，共同制定獎勵與懲罰的辦法，與家長達成默契，在學習，教育上和家長達成共識。2.班級網站。

家長對學校的了解和參與學校教育活動不夠多，往往了解學校的情況和孩子的表現還是直接問班主任老師。校園和班級網站恰恰就可以成為溝通學校教育與家庭教育的橋梁。家長經常登陸我們的校園網，學校與家長的溝通就會更加方便快捷。當學校班級網站公開后，家長可以不受時空限制，自由的給老師留言，無拘無束的對話、討論，家長可以很容易了解孩子在校的表現，老師也會及時得到家長的理解和配合。3.家校聯系手冊。“家校聯系簿”的欄目設置，可以采用“作業布置”、“自己的話”、“同學的話”、“家長的話”、“老師的話”這四欄目。四個欄目相互交叉，相互溝通，形成了師生對話、師長對話、生生對話、親子對話的格局，便于老師、家長、學生間相互交流思想，溝通感情。

“作業布置”：要求學生將科任老師每天布置的作業題目簡要的寫在里面，以防回家后忘記，也便于查閱。家長也可以根據“作業布置”欄的內容，檢查子女的作業情況。

“自己的話”：主要是讓學生寫寫自己心中的想法、愿望、理想、要求、煩惱等等。有些學生性格內向，不善于口頭表達，或者由于羞卻、膽小，不敢跟老師作面對面的交流，通過“自己的話”這一欄目，學生可以暢所欲言，說說自己想說而平時不敢說的話。老師也可以從中了解到學生內心真實的想法、愿望、需求的等等。

“同學的話”：同班同學，朝夕相處，彼此了解地最多，因此這一欄目主要是讓班中其他同學來談談對自己的看法，努力挖掘自己身上的“閃光點”，老師也可以從中了解到有關信息，便于班級管理。

“家長的話”：主要是讓學生家長談談子女的在家表現，包括完成作業情況、性格特點、興趣愛好、作息規律、勞動習慣等等，也可以談談對學校、對老師的要求、想法；還可以通過這一欄目談談對子女的期望、要求等等。

“老師的話”：主要是班主任和科任老師談談對該學生的在校表現及努力方向，如學習情況、課堂表現、人際關系、就餐情況、作業完成情況、興趣愛好發展情況等等，努力挖掘學生身上的“亮點”。

家校聯系簿運用得當，可成為學生喜愛、家長歡迎、教師受益、對學生起促進作用的紐帶。它像一根彩帶拉近了教師與學生、教師與家長、家長與孩子、孩子與孩子之間的距離，平等、溝通、對話，使學生的學習動機由單純的認知需要上升為情感需要，使教師的工作動機有職業需要上升為職責需要，使家長主動參與學校教育和管理，成為教師的合作伙伴，起到了事半功倍的效果。4.家長會。

利用家長會，讓家長及時了解到老師的教學進度，學生在學校的情況，各科老師的對學生的要求，讓家長配合學校要求提高教學學生的水平。5.家長培訓。

教育孩子成材是我們最大的事業，家長是最需要培訓卻又最缺乏培訓的人。和其他職業有所不同，家長這個職業大家都是第一次。而且，這個職業上崗無需任何培訓和資格證件，任何一次有意和無意的事件都可能導致一個鮮活生命的誕生。想想真是可怕，培養孩子這么神圣光輝重大的責任，操作員竟然都是無證上崗，而且沒有絲毫任職經驗。我們就在這種情況下教育和培養孩子，為社會輸入人才，風險無疑是巨大的。

許多家庭對子女教育的問題在認識上存在許多的誤區，因此導致投入和產出的比例嚴重失調。通過家長培訓，根據學生的階段特征，分學期展開專題講座，切實幫助家長們樹立正確地教子觀念。6.家長委員會。

每年新生入學后，學校出面在家長隊伍中宣傳，要成立家長委員會。通過一年時間的接觸了解，一批思想素質高、文化水平高、號召力強的家長浮出水面，但家長委員會成員最好是來自社會各階層懂教育、甘愿奉獻、教子有方的家長，最后通過選舉，產生家委會代表。其中，每個班級5至7名。這些成員必須對家委會工作有激情，并熱心于公益事業。在班級家委會初步建立后，再由每個班舉薦1位家長到年級，成立年級家委會，依此類推，成立學校家委會。家長委員會是增進學校與學生、家長之間溝通的橋梁。通過管理創新和體制創新，積極爭取家長的支持。家長委員會作為一個與學校教育機構相對獨立、相互制約、相互促進的教育組織機構，有利于形成家庭、學校教育的合力，為學生的健康成長創造有利的條件。7.家長開放日。

每月學校對家長開放一次。向家長展示教學風采，讓家長和自己的孩子一起走進新課堂，感受家庭教育和學校教育的相同和不同，讓家長對學校教育有深度了解。

“家校開放日”的活動中，亦可召開主題班會，通過交流與主題討論與辯論，使學生與家長之間有了面對面的溝通，彼此之間有了一定的了解。8.重大活動展示。

學校有大型的全校性的活動，如迎新匯演、社團匯報、校園文化節、年級活動和班級活動，邀請全體家長積極參與我們的活動，展示學生風采，學校形象。9.家訪。

學校要求每位學生每學期需家訪一次，將學校特色、階段活動、學生情況準確全面的反饋給家長。10.社區聯動。

隨著城市化、現代化建設和發展，社區與學校與家庭的關系將越來越密切。各部門、社區、學校辦的家長學校，不應是你搞你的，我搞我的。而應是你中有我，我中有你，資源共享，和諧互動。三者聯動有助于家庭、學校、社區和整個社會的文明建設和社會成員素質的提高。11.開掘和充分利用家長資源。

充分利用家長們的有利資源，不僅保證活動的質量，也有效地控制活動成本，為學生服務。如提供社會實踐場館、組織有專長的家長給孩子們進行專題講座、為學校提供義工服務、給學校提供教育資料等等??

三、課題實施步驟設計 課題實施步驟設計

本課題研究的周期為2年。大致分以下主要階段進行： 1.2011.6-2011.6，課題啟動。

確立課題研究思路與內容，研究資料的系統收集、整理；對課題的可行性進行論證；系統學習、分析資料。

2.2011.07-2011.08課題組織與實施準備。

召開課題申報會。成立課題研究的相關組織機構，如專家顧問組、課題領導組等。確立研究人員和研究對象。確立課題研究的思路與內容；研究資料的系統收集、整理、研習；對課題的可行性進行論證。制定課題研究方案和實施計劃，申報課題，開題論證立項。撰寫實驗研究方案，確定階段研究目標。全體成員達成項目研究的共識。

3.2011.08-2011.08，設計相關問卷和訪談提綱；對家長和學生進行相關調查研究。對問卷、訪談等調研結果進行統計分析；召開小型研討會，初步確立相關的研究結論。全體參與。

4.2011.09-2013.02，課題組正式啟動，按照課題方案具體實施，并進一步在研究實踐中完善操作設計。召開相關責任人、學科專家、家長代表等的論證、協調會，充分發掘校內外資源，組織策劃家校合作。

5.2013.03-2013.04，課題陸續完成既定任務，上交活動記錄、研究案例、活動方案、研究報告等。相關成果發表，相關活動媒體報道。

6.2013.04-2013.05，總結、提煉成果。邀請相關領域的專家對調研的成果進行會診把關，準備結題。以課題負責人、課題指導人為主。

7.2013.06，研究成果的匯總、進一步提煉；完成結題報告；召開課題結題會，對課題成果進行鑒定驗收，探討項目深化研究等事宜。

四、課題的保障條件

1、建立課題實驗領導機構

學校組建由校長掛帥的課題實驗領導小組，負責課題的設計、組織、管理、統籌、協調等工作，進行宏觀調控。

2、建立課題實驗研究小組

學校成立課題實驗研究小組，制定實驗方案，組織實驗，撰寫實驗階段計劃，進行實驗總結。

3、精選實驗教師，注重師資培訓

學校把工作責任心強、教育水平高的教師安排為課題實驗教師。

4、加強宣傳，保障有力。

在課題實驗初始階段，要做好宣傳，使教師、學生、家長達成共識。營造良好的實驗氛圍。

5、提供必要的現代信息技術、書籍資源。

6、定期進行專題研究

根據實驗的進展情況，學校將定期對實驗內容、實驗任務、實驗方法等進行專題研究，解決和攻克實驗中的重難題。

7、保障實驗經費

在實驗過程中，對教師的培訓、實驗資料、書籍資源等的購置等都需一定的實驗經費，學校將從學校教育資金中每年提取一定數量的實驗經費，確保實驗的正常運作。

第三篇：家校合促進孩子健康成長

家校合作，促進孩子健康成長

現在教學管理中體罰、心罰學生現象還沒有杜絕，傳統教育觀念是主要原因，依法執教還沒有深入到每一位教師心中，教師的短期功利思想不可忽視。教師要依法執教、熟悉教育政策，尊重自己，尊重學生，尊重家長。這樣才能建成和諧的班校，促進學生身心健康的發展。

一、師生關系現狀分析

這些年來師生關系的主旋律是民主、平等、和諧的，但有時也出現了一些不和諧的音符。幾年來，中小學一些現象發人深思：

1、因課堂上學生回答不出問題，一怒之下推搡學生，2、因學生不會或調皮，在教室外罰站、罰作業；

3、因學生不會或調皮，教室里面壁而站；

4、學生有錯回答不出問題，大聲訓斥、指責、面沉似水、雙目圓睜、劍拔弩張；

5、對差生的語言不恭：“我們班這倆笨蛋，拉了我很多分”、“他呀，活神仙也教不會”、“腦子進水了，什么也不會”??等等說法不絕于耳；

二、剖析這些現象的原因主要有：

其一，評價觀錯位，不到位。傳統教學觀念在一部分教師頭腦中還根深蒂固。片面理解“嚴師出高徒”，信奉“不打不成材”、“棒下出孝子”，“師道尊嚴”思想還在深深的影響著我們的教師。新的師生觀還沒有真正形成，還沒有把學生當成平起平坐的“人”來看待。總認為，我是教師，你是學生，我說什么你就聽什么。如果教學中“動口”不起作用就只能“動手”了。我們的教師還沒有認識到孩子之所以是孩子，就是因為他們不成熟，他們處在發展中；還沒有認識到，由于他們來自各個不同的家庭，由于他們的遺傳素質不同，家庭、社會、環境教育不同，學習的方式、接受知識的快慢，學習的結果也不同。

其二、心理失衡，遷怒學生。部分青年教師由于個人近期或家里生活、情感、情緒變化，加之學生犯錯誤的誘因，極易將情緒遷怒于學生，因而產生“師源性”傷害。

其三、沒有真正做到依法治教。

三、建立良好師生關系的對策：

1.讓自己的教學行為在合法中進行：

《教育法》第九條指出：“公民不分民族、種族、性別，依法享有平等的受教育機會。”這給我們的啟示要優生差生同樣對待。

《教育法》第36條：“受教育者在入學、升學、就業等方面依法享有平等的權利。”我們在一年級新生招生時就不能有遠近親疏之分。

《義務教育法》第四條規定“國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。”這就告訴我們保證鞏固率100%，“一個都不能少”是我們教師的第一職責。

《教師法》規定教師的義務款中“關心愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；”“制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康的現象。”這說明體罰和變相體罰學生是教師法所不允許的。“支持教師制止有害于學生的行為或其他侵犯學生合法權益的行為”這說明大張旗鼓的反對制止體罰與變相體罰現象，是法律所賦予教育管理者的職責。2.要掌握一些國家關于教育的政策：

《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》指出，“農村教育在全面建設小康社會中具有基礎性、先導性、全面性作用。”“2010年在全國實現全面普及義務教育和全面提高義務教育質量的目標。”

農村教育改革的指導思想是“全面貫徹黨的教育方針，堅持為‘三農’服務的方向，增強辦學的針對性和實用性，滿足人民群眾多樣化學習需求；基礎教育、職業教育和成人教育‘三教統籌’，有效整合教育資源，發揮農村教育的綜合功能，提高辦學效益。”“農村教育實行以縣為主的教育管理體制。”“到2007年，爭取全國農村義務教育階段家庭經濟困難學生都能享受到‘兩免一補’，努力做到不讓學生因家庭經濟困難而失學。”這些政策意味著什么？確保普及率、鞏固率100%，確保學生健康快樂接受九年義務教育，是我們農村中小學教師的基本職責。意味著我們不但教學生知識，還要開發家長教育資源，提高家長素質，進而提高農民素質，在教育上為“三農”服務。教育部長周濟說：“投入再不足也不能亂收費。在這一點上發現一起，查處一起，決不手軟”。3.設立警戒區，警醒教師不越雷池一步：

（1）把好一年級新生入學關，毫不含糊的執行學籍管理辦法。

（2）從學前班抓起，強化學生紀律教育，強化班規、校規，形成學校教育力度，向張淑英、王麗老師那樣，重視學習習慣培養。邪氣一定要壓下去，正氣一定要樹起來。大張旗鼓地評選學校

“十佳少年”，表彰獎勵，讓他們給學生作報告，讓身邊的榜樣發揮作用。（3）對情節嚴重的教師采取通報批評、考評扣分、評摸、授獎限制、調離原學校等方式，絕不漠然處之；對情節一般，習慣性動作的采取戒勉談話，量化扣分、調換班級，限制量化獎勵等措施，促其規范自己的教學行為，還教師以良好的社會形象。

（4）嚴格規范轉入學手續。隨著“兩免一補”政策的執行，在學生身上打創收主意的做法已經沒了市場。只要符合就近入學的原則，有正確的轉學手續，學校就要無條件接收，納入學籍管理，就要允許學生參加班校活動，參加考試，任何人也不能剝奪學生參加考試的權利。中心校依據新的學籍管理辦法調整政策，從寒假開始，一律停止對弱智兒童的認定，所有學生全納入量化考核范疇。這是出于對兒童權利的最大尊重。一年級新生入學時，對特別弱智的兒童，對聾啞兒童，勸家長上灤平特教。如果條件限制，不能上特教，也應無條件接受。

4、從深層次理解融洽師生關系、家校關系對管理好學校的重要作用：

首先，教師自己要把自己當成“人”來看待，也就是尊重自己的人格。其實人是特殊的高級的動物。表現在性格、氣質、能力、品質上叫人格，人格還表現在有獨立的權利、義務，人人平等、不分種族、性別、大人、孩子。《聯合國兒童權利公約》明確說明這一點。尊重自己的人品，行得正、立得住、堂堂正正、坦坦蕩蕩；真理面前，剛毅不拔；錯誤面前，敢于正視，敢于承認，清澈透明如水。要強化職業感。教學生學習是我們的工作，和工人生產、農民做工、軍人保國一樣，是一種社會分工，生計生存需要。是在遵循一定的游戲規則，也就是《教師職業道德行為規范》下工作的。不能超越“臨界線”，即下限指教育法規，上線指教師職業道德行為規范。家長拿一位知識淵博的教師形象比較我們，學生崇拜我們無所不能，無所不知。孩子是具有獨立人格的人,享受應該享受的權利，盡應該盡的義務。孩子是正在成長中的人，是身心還沒有發育成熟的人，犯這樣那樣的錯誤是他們的權利。如果孩子不犯錯誤，什么都會，那我們也就失去了工作。為了生存，就要愛崗敬業；愛崗敬業，就要愛孩子；愛孩子，就要包容孩子；就要包括包容孩子犯錯誤，甚至犯我們忍無可忍的錯誤。

其次，教師要把家長當成“人”來看待，包容家長，開發家長的教育資源，進而提升家長的素質，為“三農”服務。孩子之間鬧矛盾，或師生之間有摩擦很正常，有的家長通情達理，有的家長不依不饒。教師不惱不慍，“冷處理”。在這方面楊久平老師幾次給刁鉆家長解決紛爭的做法很值得我們學習。大家不妨認真思考；為什么有那么多的家長喜歡宋桂平，喜歡張秀芝、刁淑燕、楊淑芬、封淑華??唯一的答案，他們是站在家長的角度考慮問題，把別人的孩子當成自己的孩子。有時瞻前顧后不是錯，是對自己潛滋暗長的不良情緒的收斂、控制，是自省，是成熟的表現。古人說：“年少氣盛，戒之在斗；年老體衰，戒之在得”。我們都要帶頭研究學生，帶頭家訪，帶頭研究有問題的學生。

第三，教師要智慧的教學。要用辯證統一的方法教學。傳統教學講究傳授知識，今天講究重過程、方法、體驗；但如果忽視知識的傳授，那么過程、方法、體驗也就成了空中樓閣。今天提倡“以學論教”、“依學路設計教路”，但不能“唯兒童論”；“放”的是孩子的思維，“放”的是孩子自主合作探究的學習方式。嚴格要求，嚴肅紀律，嚴謹班風，嚴格作業永遠沒有錯。但還應該注意，嚴而有度，嚴而有法，嚴中有愛。善待萬物，善待自然，就能形成人與自然的和諧關系；善待他人，與人為善，就能與他人和諧相處，社會就和諧。學校教育工作說到底就是在構建“和諧班級”、“和諧課堂”。和諧的干群關系、師生關系、家校關系是我們追求的目標。教師幸福快樂的人生，學生幸福歡樂的童年，是我們最大的滿足。

第四篇：家校合作,促進學生全面發展

家校合作，促進學生全面發展的研究報告

一、課題提出的背景

眾所周知，家庭是培養人才的搖籃，父母是孩子的首位老師。家庭教育是整個教育的開端，并有著得天獨厚的優勢。學校教育對學生的作用是巨大的，但如果得不到家庭教育的良性配合，就會收效甚微，甚至勞而無功。由于諸多因素的存在，教育體系中，學校教育與家庭教育的關系一度出現了偏差，前者被賦予了過多的教育職能，后者則相反，被一定程度的矮化。在大力實施素質教育的今天，我校審視自身，在家校合作方面做了一些有益的探索。

（一）家校合作是協同社會發展的需要

在這個競爭與合作、新科技革命、轉變與跨越的時代，面對學校教育的理想與挑戰，思考家庭教育與民族未來的關系，再看看今日兒童的現狀，學校單方面已無力應對，必須尋求社會各方面的支持與配合。這種努力的目的不僅在于學校能夠生存、發展下去，而且更直接地關系到我們下一代的教育，關系到我們祖國的未來！因此，來自家庭方面的合作是至關重要的。

但是，目前由于種種原因，家長的教育觀念、教育思想、教育方式方法往往存在著這樣或那樣的問題，家庭教育質量不高，與學校教育的協調不夠，存在著較為嚴重的脫節現象。特別是家庭教育和學校教育在手段和態度等方面不能很好地結合，學校與家庭形不成教育的合力，也就達不到應有的教育效果。我們對學校的現狀做了認真的分析：我校招收的學生有本地生，也有不少外地借讀生。在工作中，通過與家長的接觸，有些家長在教育子女問題上存在著誤區。經常聽到老師們反映：某某家長說了，孩子考不好就是老師沒本事；孩子的學習就應該由老師管，否則我們上學干嗎呀；當有時孩子出現了問題，老師向家長反映時，家長不問青紅皂白，當著老師的面對孩子就是幾巴掌；當孩子在校內與同學發生了摩擦，放學后，家長堵在校門口，厲斥當事學生，為自家孩子出氣；也有些家長在老師面前說的頭頭是道兒，回家后依舊不管孩子，從思想上也不夠重視對孩子的教育。

此外，在平時的工作中，我們也感覺到老師們的服務意識還不夠，教育觀念還需要進一步轉變，與家長合作的能力也有待于進一步提高。鑒于學校的實際情況，我校決定在家校合作教育方面進行探索。

（二）家校合作是新課程改革的呼喚。

新課程的實施給教育帶來了全新的變革，大到理念，具體到授課方式、評價內容、評價方式、作業設計，都與過去的傳統教育有著很大區別。我們的家長，對新課程改革的了解還是膚淺的。如果課程改革的實施沒有家長的支持配合，將很難順利進行。如新課程重視學生綜合能力的培養，要著力扭轉過去重知識灌輸的現象。因此，教師在作業設計上與以往有了改變，機械重復的練習少了，重能力培養的實踐性作業多了。家長就不理解了，嫌教師布置的作業少了，便叫學生10遍20遍的抄寫生字。對于學生的評價，學校按課改理念全面評價學生，而家長只關注學生的學業成績，以成績論成敗，以成績論英雄，只要成績好，就什么都好……面對這種現象學生必須本著為學生健康全面發展奠定良好基礎的愿望，主動探索一條行之有效的家校合作途徑。

（三）家校合作是我校客觀現實的需要。

“望子成龍”的愿望使家長有和學校開展同步合作的強烈意向。我們經常會

發現這樣的現象，學生的家長對孩子的關注勝于其他事情，家長對孩子的成長充滿期待，在我校本屆新生入學調查問卷上，100%的家長都表示自己對孩子十分關注，這種“關注”是開展家校教育共同體研究的良好基礎。然而這些關注又只是心理上的一種迫切和渴望。由于我校地處朝天貧困山區，是一所全員寄宿制學校。全校共有學生125人，留守兒童80人，占64%。有的長年在外，一年才回一次家，有的幾年才回一次家。這明顯對學生的健康發展產生不利因素。課程理念中的核心思想是“為了每一個學生的發展”，要求教師不是只關注“精英”，而是關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗、關注學生的道德生活和人格養成。而家庭教育也是核心，可是對于我校的現實狀況家長有迫切的希望而家校合作卻又顯得蒼白無力。這就要求學校必須聯合家庭的力量，形成教育合力，才能真正實現“每一位學生的健康成長”，提高家長的素質，使他們能進行自我教育，自我提高，并與學校同步協力，這是當代的家長所必須做到的。只有家校合作，同步協力，才能全面提高孩子的素質，使他們健康快樂地成長。

（四）家校合作是家庭的需求

目前絕大多數學生都是獨生子女，家長對子女的期望值與日俱增，很多家長以子女為生活中心，傾注了大量的金錢和精力，望子成龍，望女成鳳。但并不是所有的家長都是合格的家長，他們在家庭教育方面存在著許多誤區，由于教育不當導致悲劇時有發生。教師則不同，更能從職業的角度比較客觀地對待學生，教師與家長的合作恰恰能夠彌補家庭教育中的不足。同時家長和教師這兩個權威能夠合作并態度一致，為學生的認知和心理發展提供了良好的空間。

二、課題的界定

1、課題的內涵：

家校合作，就是家庭、學校在教育過程中密切合作，相互支持。她是我校教育改革的重要組織部分。蘇霍姆林斯基說過這樣的一段話：“兒童只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面的發展，就是兩個‘教育者’--學校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的上，過程還是手段上，都不要發生分歧。”他的這段話強調了家校形成同步教育的重要性。

學校不單是老師和學生的學校，同樣也是家長的學校，家長不認可的教育，是蒼白無力的教育；家長積極參與的教育，才是充滿活力的教育，才是和諧的教育。沒有教師的發展，就沒有學生的發展，沒有家長的發展，也沒有孩子的發展，沒有家校的合作，也沒有學生的發展。老師的教育理念，家長的教育觀念與教育方法，家校合作的程度直接影響學生的成長。充分發揮學校教育家庭教育的合力作用，有利于學生全面健康的發展。

2、研究的目標

（1）通過實踐研究，切實轉變教師的教育觀念，提高教師的育人水平和研究能力。提升教師的教育理念，增強老師與家長的合作能力；通過學校與老師的共同努力，增強家長與學校的合作意識，從而達到提升學生綜合素質、提高辦學質量的目標。最終使家庭與學校形成合力，達到教育的統一。

（2）通過實踐研究，切實轉變家長的教育觀念，提高家長的育人水平和育人技巧。進一步發揮家長在活動中的主體作用，給家長們以“高效益、多角度、新視角、新思維的親身體驗，造就一支具有較高水準的家長隊伍，創建一批符合時代需要的新型家庭。充分發掘家庭和社會教育資源，保證家庭教育與學校教育的連續性、持久性和協調性。

（3）探索出家校合作的有效途徑，促進學生全面健康的發展。通過對學校教育與家庭教育有機結合策略的研究，提升學校“服務家長”的觀念，拓寬學校家庭教育指導活動的新思路，探索學校家庭教育指導活動的新途徑，促進教師和家長轉變教育觀念，積累學校教育與家庭教育有機結合新模式的理論和實踐經驗，提高教育教學水平。為提高教育教學整體質量提供有益的嘗試，由此促進教師、家長、學生共同發展。

3、研究內容

（1）家庭教育現狀: 在教育工作中，家庭教育是一切教育的基礎，家庭教育在未成年人思想道德建設中具有特殊的作用。目前來看，家長對子女的教育主要存在不合理的現象：部分家長缺乏參與學校教育的意識，沒有認識到參與“家校合作”是自己的權利和義務；有的家長只盼子女成“龍”成“風”，過分關心子女的學習成績，在學習方面愿意與學校配合，積極督促孩子做功課，而在其他方面卻置若罔聞；還有的家長自稱文化素質不高或工作忙碌而推脫沒有能力或沒有時間參與學校教育活動，這更是推卸責任的一種表現。這些家庭教育中存在的問題說明本課題研究具有很大的現實意義。通過本課題的研究，可以進一步密切家長和學校的合作，為學生的發展提供更好的成長環境。（2）家庭教育對學生的影響：

“教先從家始。”家庭是孩子的天然學校，要使學校教育達到預期的目的，只有加強家庭和學校的聯系，積極爭取家長的理解、關心、配合和支持，使家庭和學校形成一股教育合力，才能提高教學質量，達到教育的目的。（3）家庭教育的正確方法：

家庭教育是指在家庭生活中家長自覺地有意識地按社會培養人才的要求，通過自身言傳身教和家庭生活實踐，對子女實施一定教育影響的社會動。因此家庭中家長的作用是舉足輕重的，他們是孩子第一任乃至終身的老師。家長的素質如何直接影響到家長對子女教育和對學校工作的支持程度。良好的家庭教育是少年兒童成長的搖籃，又是學校教育和社會教育的基礎，是學校教育的補充，從根本上說家庭教育就是“教子做人”。做人是立身之本，良好的品質是成才的基礎。但是，在目前眾多學生家庭中，家長只重視孩子學習成績，而忽視了孩子各方面能力尤其是思想上的培養和提高，嚴重影響了孩子的健康成長。家庭對小學生的心理健康起奠基作用，家長的言行對小學生的發展起表率作用，和諧的家庭文化對小學生的心理具有熏陶作用。作為家長應使用正確的教育方法，不能忽視對孩子心理健康成長應盡的責任和義務。（4）家校合作的有效途徑：

家庭教育和學校教育是學生成長不可或缺的兩個方面。家庭教育需要學校教育提供指導，學校教育需要家庭教育的參與。加強家庭教育與學校教育協作，是教育發展的必然趨勢。實現家庭教育和學校教育有效協作。

三、課題的研究成果

本課題于2016年12月立項，至2017年5月，歷時5個月，市教科所和區教研室專家對本課題悉心指導，課題組成員做了許多具體工作，取得了可惜的研究成果。

（一）深入學習，提高研究人員的認識；提高教師理論水平、研究水平。

開題伊始，學校就成立了課題領導小組、課題研究小組，并組織了課題組教師進行了必要的理論學習，學習內容包括：家校合作國內外研究狀況、家校合作的成功經驗與案例……，通過學習，營造了濃厚的學習氛圍，老師們在濃郁的學習氛圍中得到了鍛煉、成長。

課題組在每學期初就向每位成員提出加強理論學習的目標，為了提高學習效率，我們制訂了與學習相關的系列要求：學習以后要求每位教師寫好讀后感，使教師學得認真，學得深入；利用教科室的宣傳陣地進行交流，擴大影響，加深理解；組織專題討論。通過這樣的活動，使教師的學習更有計劃性、有針對性，更具有現實性和實效性。課題研究是學校教科研的重點，抓課題研究就要抓好課題的全程管理。本學期，我們邀請專家我們作了《學生養成教育報告會》、使師生們在與專家面對面的碰撞中得到了反思和提升。

（二）問卷調查，走訪、座談，為了解家庭教育和學校教育、了解學生的生活習慣和學習習慣，提供了大量的第一手資料。

家庭教育是學校教育的重要組成部分，是學生健康成長的關鍵所在。隨著社會的發展，家庭教育越發顯得重要，尤其是家庭教育對學校素質教育工作的輔助更是不可缺少，尤其在學生教育中的地位之顯赫已非昔日可比。隨著社會的變革，經濟、科技、文化的飛速發展，對學校教育提出了新的要求，而素質教育作為學校教育的重中之重，其面臨的挑戰無疑是激烈的。為提高學校實效性，促進學生全面發展的方法研究，我們著手對學生家庭教育方法進行問卷調查，問卷內容涉及學生家庭的基本情況、孩子在家各方面的表現。

由于調查是全體學生參與的，所以統計分析工作量很大，有些問題是定量分析的，有些問題則是定性分析的。通過調查分析，我們發現的問題主要有： 1.學生無規律的生活習慣是造成不良學習習慣的重要根源。孩子對時間觀念淡薄，生活中更不可能做到雷厲風行，處事不嚴謹、無條理，從而導致作業拖拉。2.學生自我服務、承擔家務情況不容忽視，導致責任、自主意識薄弱，依賴性強。獨生子女的養尊處優的生活明顯體現，家長的包辦養成了孩子的生活散漫、依賴性強和懶惰的習慣。

3.不認真和沒耐心成為學生學習的重要障礙。這種認真與無耐心也應該與生活習慣緊密相關。

4.家長的獎勵方式存在偏差，家長的獎勵與學生的期望存在偏差。家長的物質獎勵超過精神獎勵，這違反了獎勵以精神為主、物質為輔的原則。在統計過程中，經常發現孩子希望的是精神獎勵，而家長給予的卻恰恰是物質獎勵。

5、普遍存在打罵、傷害孩子自尊等錯誤的教育方式，也有少量存在的家庭冷暴力，嚴重地損害了學生的健康成長。6.學習沒有目標和缺少計劃，教師和家長對學生的學習目標、學習的計劃性指導教育存在缺失。

7.良好的預習習慣需要教師和家長的指導。不預習的比例明顯過高，這有教師指導問題，也有家長不聞不問存在的問題。

8.上課筆記、聽講、思考、回答存在的差異導致部分學生學習困難，不記筆記，不認真聽講，不思考問題，也不回答問題，所占比例明顯偏高。這里有習慣與能力問題，也有小學的遺留問題，歸根到底還是學習習慣問題。

9.作業習慣與作業訂正是學習困難學生要突破的難點，存在為作業而作業的問題，訂正作業沒有做到獨立思考與獨立完成，家長和教師都存在責任。由此我們得出的初步結論是：

1.學生的生活習慣與學習習慣存在一定的正相關性。一般來說，生活習慣存在問題的學生，學習習慣也相應的存在類似的問題。

2.學生在家庭生活中表現出的認真、仔細、有耐心，也必須反映在學習中是否認真、仔細、有耐心。

3.家長對子女未來職業的選擇，對子女的價值觀有明顯的影響作用。4.家長中存在著忽視對子女獎勵的現象，還存在著對子女的表揚金錢、物質獎勵過多的傾向，而子女往往希望得到的只是口頭表揚。

5.家長對子女教育中，打罵現象比例較高，要占1/3以上，子女對家長的嘮叨、拿別人和自己比較最為反感。

6.家長教育情感溝通中存在著兩大契機，一是孩子生病時父母的照顧，二是給孩子過生日。

7.家長對子女的理解、寬容、鼓勵比責備效果要好得多。8.家長的言行對子女的影響極為深刻。9.教師忽視對學生預習的指導、檢查。

10.教師對學生作業前的預習、作業的訂正缺少指導和檢查、督促。

從調查中發現：目前絕大多數家長對子女的學業期望值很高，在家長對子女的學業期望上，絕大多數家長認為，管好孩子學習，是家庭教育的第一位職責，至于其他教育則是其次，但對于如何管理和怎樣進行輔導則束手無策。對孩子的起居與作息還比較重視，要求孩子主動做家務，自己學會管理自己。調查結果也表明：家長大多缺乏與孩子的交流，缺少對孩子正確的思想教育。要教育好孩子，首先就要了解孩子，父母與孩子心靈的溝通是實施良好的家庭教育的基礎。有相當一部分家長不能配合教師對孩子進行教育，許多家長認為，他們的任務就是給孩子提供吃穿，學習教育是學校和老師的事情。有一大半的家長很少檢查孩子的作業，更不要說輔導孩子功課，問孩子學校里的事了。通過研究，我們更加明確了什么是“家校合作”。即“家校合作”是一種家長受教育的過程，使家長提高自身素質的過程，也是一種公民教育，其參與過程也是家長樹立權利意識和責任意識的過程；家校合作還是教育工作者受教育的一個過程，也是其他相關人員學習的過程。同時，我們對“家校合力”也有了深入的理解。我們認為“家校合力”使家庭教育和學校教育成為一個一致的過程，不僅表現在二者在兒童培養目標上的一致，而且表現在家庭全方位的支持，學校盡全力幫助家長解決在教育子女過程中遇到的各種問題。通過研究，在實驗中，我們通過學習，提升了對家校合作的理性認識。認識到，家長和兒童的特殊關系決定了家長在兒童的身心發展中起著非同一般的作用，家庭教育的優勢和家長的教育力量是其他教育難以具備的。父母的要求，往往能成為孩子生活的準則和行為的規范；父母對周圍任何事物的態度、評價、標準都可能成為孩子評價是非善惡的依據。

（三）根據調查的結果，我們向家長發放了《家庭教育指南》，向教師發放了《學校教育指南》。對糾正家庭教育存在的偏差、改進學校教育存在的問題有著直接的指導意義。對家庭教育的要求是：

1.讓孩子養成珍惜時間、生活有規律的良好習慣。2.讓孩子承擔適度的家務勞動

3.可以與孩子一起商討未來人生規劃 4.注意對孩子表揚與批評的方式方法 5.正確的教育方法定會帶來意外的驚喜

6.錯誤的教育方法只能帶來錯誤的結果

7.多鼓勵孩子：說他（她）行，他（她）就行

8.少批評孩子：說他（她）不行，他（她）會真的不行 對學校教育的要求是：

1.指導家長和學生養成珍惜時間、生活有規律的良好習慣 2.指導家長和學生讓孩子承擔適度的家務勞動 3.指導學生規劃未來人生

4.注意對學生表揚與批評的方式方法 5.老師忌語。這兩個指南，不僅有要求，而且更重要的是向家長和老師提供了具體操作的步驟，具有一定的針對性和可操作性。

（四）成立家長學校及家長學校領導小組，搭建了家校聯系平臺。

(1)家長學校領導小組為每位家長學員建立了檔案，便于家校之間聯系溝通。自從我們開辦家長學校以來，新生一入學，家長就開始到家長學校學習。學校為家長學員建立了專門的檔案，其中詳細記錄著家長的學歷、政治面貌、工作單位、聯系方式、學生的個性特征（家長評價）、家長學習情況等，便于學校因材施教，也方便了家校之間聯系溝通，隨時解決各種問題。

（2課題組根據各種有效信息開展研究工作，學校堅持每月舉辦一次家教理論培訓班，學校分管領導、少總部輔導員、班主任、家長等輪流擔任輔導教師，共同學習、探討教育子女的先進理念和方法。向家長宣傳教育子女的典型事例、優秀方法，為家長傾吐心聲，交流體會提供了自由的平臺。學校每學期至少舉辦兩次家長開放日、召開三次家長會，讓家長在教育孩子的同時，又起到了教學相長的作用。另外還鼓勵家長來校訪問，設立校長郵箱。他們不限時間，不拘形式，不定內容，及時幫助家長解決在教育孩子過程中遇到的疑難和困惑。

(3)班主任及任課老師根據學生的日常表現定期發放家校聯系卡，加強與家長的溝通與交流，方便家校雙方的齊抓共管，與家長交換心得體會，共同探索教育孩子的新路，并把家長之聲匯編成集《心手相連，家校相牽》、《為了一個共同的目標，分享一個至誠的心聲》。

（五）探索家校合作的有效途徑。

1、成立家長委員會，家委會參與學校工作。

組建家長委員會，目的在進一步密切家校關系，溝通教育信息，提高育人水平。從而對學校教育教學工作起支持、參與和監督作用。（！）家長委員會的組織形式

通過工作實踐，我校家長委員會的組織模式確定為：“學校家長委員會 ——年級段家長委員會——班級家長委員會”三級機制。班級家長委員會是開展活動的基本單位，具有一定的獨立性。

家長委員會的條件：必須是在校學生的家長，熱心學校和家庭教育工作，有一定的組織能力和語言表達能力，有奉獻精神，樂于義務承擔學校或其他家長委托的工作。同時還應考慮到組成人員的先進性和代表性。（2）家長委員會職責

協助學校宣傳黨的教育方針，和學校教師、領導一起探討教育思想，培養目標研究和實施素質教育的方法和途徑。家長委員會成員要經常了解學校教育教學情況，反映學生校外表現情況和思想動向，溝通和協調師生關系、家校關系。家長委員會成員應注意搜集學生和社會對學校教育教學工作的評價信息，定期以口

頭的或者書面等形式，反映學生家長、社會對學校工作的意見、建議和要求，為學校教育出謀獻策。

（3）家長委員會的日常工作 ①每學期初，家長委員會總會均按時召開全體成員會議。討論研究并制定全學期家長委員會工作計劃，并予以層層落實；

②班級家長委員會根據學校家長總會的工作計劃，在年級段家委會的牽頭下，召集全體成員討論，制定各班級家長委員會分會工作計劃，并召開家長會，予以分頭落實；

③每逢學校舉行重大慶典和演出活動，各級家長委會要召集家長，協助學校維持秩序，做好場務及學生化妝等事項，并協助學校做好與有關部門的聯系工作； ④每學期期末，由班級家長委會主持召開家長會，評選出“優秀家長”和“好兒童”，經年級段家長委會初審，報學校家長委員總會審查批準，召開表彰會予以表彰；

⑤每學期，班級家長委會根據家長和社會上的反饋意見，填寫“對學校教育工作的建議、意見表”，遞交學校辦公室，以供學校及時改進日常管理工作，全面提高學校教育教學質量。

家長會可以幫助家長提高家庭教育水平，掌握孩子發展情況，了解學校教育現狀，能夠及時溝通家長、學生和學校的思想感情，排除教育中消極的因素，為使學生健康成長，根據班級學生的具體情況以及各階段的教育任務，可以有計劃設計組織內容、形式各異的家長會。如報告式家長會、交流式家長會、展覽式家長會、表演式家長會、會診式家長會等等。

2、制定家訪制度，加強家校聯系。

家訪是教師同家長加強聯系，謀求共同教育孩子的途徑，是教育學生的一種必不可少的有效手段。⑴家訪形式

面訪，就是教師到學生家里同家長面對面交流思想。

電訪，就是教師打電話給家長，在電話里向家長反映情況，交換意見。電訪彌補了面訪的不足，可以說是現代社會的一種家訪形式。學校在班級里建立學生通訊錄，就隨時可以與家長取得聯系，比較方便。

書訪。就是教師不能與家長本人取得聯系時，寫便條或書信給家長。⑵家訪內容

了解性家訪。通過家訪了解學生的興趣與愛好、個性特點，學生在家里的表現情況，家長的文化素養及對孩子的教育方法等等。

鼓勵性家訪。當學生，特別是學困生有進步時，在家訪中當著學生的面，向家長作恰如其分的報告，及時給學生與家長以鼓勵和警示。

探望性家訪。學生如病休在家，或者其家庭發生變故，教師可及時登門探視、慰問，并幫助解決一些力所能及的問題，這對于教師聯絡學生與家長的感情，密切學校與家庭的關系很為有利。開導性家訪。學生犯了錯誤或與父母發生矛盾，以致害怕家長打罵而不肯回家等等，教師要及時進行家訪，一方面要耐心開導教育學生，穩定學生的情緒，一方面要向家長交流看法，取得教育的一致性。

防治性家訪。教師發現學生有異常的思想“苗頭”或輕微的過錯行為時，及時進行家訪，不失時機地向家長及其孩子委婉說理，可以起到防微杜漸的作用。如學生進游戲廳打游戲，私自下河游泳、拿同學錢、與同學打架等。

⑶家訪時機

通過實踐研究，家訪時機的選擇適當的時機，一般地，下列時機進行家訪是比較適宜的：一是學生思想或學業有進步時。孩子的進步，作為家長都會感到高興。此時去家訪，一方面帶給他們喜訊，另一方面可增強他們教育子女的信心。二是學生思想或學習下降時。學生某方面退步，并靠學校老師教育還不夠，需要與家長取得聯系，進行共同教育。三是學生獲得某種榮譽和表揚時。四是學生病休在家時。五是學生家庭發生意外事故或遭災難，此時去家訪，可以溝通教師與學生同家長間的感情，密切學校與家庭的關系。

班主任每學期要對1／2以上的學生進行家訪，一年內對全班學生家庭普訪一遍。

3、制定了家校電話聯系卡。隨著通訊事業的發展，家家戶戶幾乎都有電話、手機。這是現代家校溝通最便捷有效的方式，我校分發給學生一張與名片一樣的電話聯系卡，內有學校、校長、班主任、任課老師的電話號碼，便于家長隨時跟學校、教師聯系，交流情況。這張小小的聯系卡，發揮的作用可不小。我們的老師經常在下班回到家里后接到家長的電話，或咨詢作業，或尋求幫助，或給孩子請假等等。家長們反映，有了老師的電話可方便了，遇到問題能夠馬上解決。老師們感覺，通過電話聯系卡這一方式，確實拉近了和家長的距離。這項舉措深受家長歡迎。

4、召開家長會

家長會的作用不言而喻，我校在家長會的形式上動了一番腦筋，主要歸納為：

匯報形式：由班主任向家長介紹班級的現狀、教育任務，或者匯報一個學期來的班級教育工作情況。

互動形式：組織家長家庭教育經驗交流，讓家長相互理解、取長補短，端正教育思想，改進教育方法，提高家庭教育質量。

展示形式：成果展示，班主任老師將學生的作業本、美術和手工作品、優秀作文、競賽答卷以及集體的小報、獎狀、榮譽證書等，精心布置一個小型展覽會，讓家長觀看、翻閱，了解班級及孩子的學習成果。會上，班主任老師在家長觀看時給予介紹，會后請家長反饋評價意見。

才藝展示：讓家長來班級觀看學生編排的文藝節目、課外活動或主題中隊活動等，讓家長在“聽”中受教育，在“看”中得到啟發，為家長拓寬家庭教育途徑打開眼界。

談心形式：我們嘗試召開部分學生家長會。根據不同情況，將不同類型家長召集在一起分析學生問題及形成原因，商討教育失誤及改進措施等。班主任以誠摯的態度請家長來，征求家長對教育的意見及要求，并耐心真誠地向家長提出家庭教育的目標及措施，從而增強家長與教師的教育一致性，提高了教育合力。

書面交流的方式：(1)成長記錄冊

成長記錄冊承載著孩子不同時期的成長歷程,它記錄了家長對孩子的祝福，老師對學生的期望與鼓勵。它在學校與家庭之間架起一座“連心橋”。家長看到孩子一天天成長，開心地笑了；老師看到孩子在一天天進步欣慰地笑了。孩子也更加自信了。(2)便條與報喜單

教師用寥寥數語，寫張便條，就可以讓家長了解自己的孩子在學校中的諸如精彩繪畫、有趣的發言、優美的作文、好人好事等閃光點。許多家長反映，孩子

收到喜報單可高興了，有的把它貼在墻上，有的把它珍藏在文件夾中，逢人便炫耀一番。老師們也發現收到喜報單的同學上課都格外精神。實踐證明，老師便條上的只言片語、制作簡單的小小喜報單不但密切了教師、學生和家長之間的關系，更重要的是給予學生成功的體驗，從而增強學生的自信心。(3)家長意見表、家長信

家長意見表。我校每次組織家長到校活動后，都向家長了解情況、征集意見，以此來不斷改進學校的工作。

家長信。我校在開展活動前，都向家長發放公開信，使家長對我們即將搞的活動有一個了解，增強工作透明度，同時也能贏得家長對活動的支持與配合。

5、做好學生綜合質量評價

每學期班主任對學生的綜合素質的評價，是向家長匯報學生在校一學期的學習、工作、生活等綜合情況，其中不僅有教師的評語，還有家長的反饋意見，這是極其重要的家校交流途徑。所以我們十分重視教師評語的撰寫，組織學習了《學校評語改革的研究》，要求班主任老師根據其中的做法要求去寫好評語，對學生從不同的側面進行比較公正和科學的評價，使學生及家長看了都比較舒心。我校英語老師就英語學科形成性評價開展了研究。

實驗過程中一直堅持以階梯式形成性評價為主，評價以鼓勵為主，激發了學生的學習興趣；在終結性評價中，以聽、說為主，輔以少量的筆試，采用等級制的評分方法，符合當前對小學英語教學的要求。這種以階梯式形成性評價為主，輔以終結性評價的評價方式，對于提高小學生的學習興趣，發展學生的多元智能起到了積極的促進作用，對孩子的成長更是起到了推波助瀾的效果。

6、成立心理咨詢室。

家校結合使我校家庭教育的整體水平有了較大提高，從我們的心理咨詢室常常可以聽到許多家長的學習心得。一位個體經營者家長在心理咨詢后的心得體會中寫道：“我以前只顧忙工作，忙打牌，很少過問孩子，以為孩子交給老師就行了，現在看來這是錯誤的，教育好孩子家長的責任更大。通過學習，我明白了當一名好家長是很不容易的。”找到自己教育孩子的問題癥結，只有用科學的方法，因材施教，才能提高自己的家教水平，使孩子樂于接受自己的教育……”

實踐證明，做好家校合作，轉變家長教育觀念是關鍵，擴展家庭教育外延，樹立新的理念，創新家庭教育方法，提高兩代人的素質起到了較好的作用。例如，有的家長過去對孩子期望過高，總是給孩子安排過多的學習任務。通過學習，他們改變了老做法，重新給孩子減壓，制定實際的學習計劃。有的家長言行不拘小節，有意無意影響了孩子，自己卻痛恨孩子沾染了大人的惡習，現在終于意識到是自己“其身不正”，下決心“先正己”。有的家長過去不關心孩子的學習和生活，只顧忙工作，通過學習才明白父母應每天抽出時間與孩子交談，用心聆聽孩子的話，用心觀察孩子的活動……諸如此類，不勝枚舉。而這些種種反應則來自我們學校與家長的心理咨詢、學校與學生的心理咨詢、家長與學生的心理咨詢。心理咨詢室在家校合作促發展的過程中起著至關重要的作用。讓我們了解了家長、了解了學生。

7、有的放矢、分階段采用不同的家校交流方式。對不同年級采用不同交流方式：

（1）低年級：由于學生年齡較小，老師們采用家訪、電話聯絡、印發通知等方式多一些。例如：一年級剛開學，考慮到學生們認字不多，老師們就把課程表以及學校的作息時間印發給家長，以幫助學生準備好學習用具和準時接送。而每天

在學習上需要家長們配合的地方，老師們寫在小黑板上，放在校門口，以方便家長。

（2）中高年級：除了家訪、電話聯系外，老師們采用 “家校聯系本”的方式多一些。老師會把學生的在校表現及時記錄在本上，并且每位學生每兩周給一個評語；而家長有事情也可以通過聯系本與老師溝通。

通過交流與溝通，提升了老師教育理念，學會了換位思考。家校合作是雙向活動，是家長和教育工作者相互了解、相互配合、相互支持的過程。雙方需要雙向的交流和溝通，這是合作的前提。我校組織老師們閱讀教育書籍，使老師從中學習一些教育理念，能夠站在家長角度思考問題。現在老師對家長的抱怨少了，更多的是“將心比心”，對學生更加體貼，對家長更加理解。

（六）拓展家校合作教育的新渠道、新內容、新方法。

初步構建起以學校教育為主導，以學生為主體，尋求學校教育與家庭教育在目標、內容、渠道、方式等方面協調一致的有效途徑與方法。形成家庭教育與學校教育應齊抓共管，以學生的生活習慣和學習習慣為抓手，同時兼顧學生的青春期教育、心理健康教育，關注學生全面發展。學校要主動接受家長對學校管理的參與、監督，改進學校的管理的家校合作教育的模式。

使家庭教育與學校教育在目標、內容、渠道、方式、方法上的有著一定的創新。一是通過引導，使與家長形成共識，在學生培養目標方面，倡導做人放在第一位，“要成材，先成人”；二是倡導學生全面發展，尊重學生的興趣、愛好和特長；倡導學會學習、終身學習的理念。三是在內容方面，我們不僅有傳統的家庭教育的理論、方法，而且增加了心理健康教育、青春期教育。四是在方式方法上，開展的值周班工作、班級環境區承包制工作，有目的地引導學生克服獨生子女家庭教育的弊端，并通過感動身邊人物的正面引導，采取多元化評價機制，完善學生的個性特長。

（七）典型引領、感恩教育，塑造學生健全的人格發展。

根據具體的要求，學校每個月評出30名“誠信學生”、“文明學生”、“愛心學生”進行表彰，同時利用《家校讀本》通報家長。每學期評出 “校園十佳文明生”，候選人的事跡在每周一的升旗儀式中向全校師生內宣傳。學生經常參加學習身邊人的活動，營造了整個校園奮發向上的良好氛圍，充分發揮了榜樣引領的作用。

我校推出班會《體驗親情，學會感恩》。在班會上，通過家長與孩子進行面對面地交流，零距離的感受親情。孩子們被父母的關愛深深地感動了，他們在體味到那種濃濃的親情后，感動得哭了，他們用各自的表達方式來表達要對父母孝順。

同時，我校邀請知名教育專家作主題為“感恩伴我成長”的演講，并請家長與學生一起參加，教育學生感恩父母、尊敬師長，努力學習，爭取成功。一幕幕感人的場面讓在場所有的人都流下了淚水。有個家長當堂發表感慨說：“我今天聽了孩子們的話很感動，其實我們作為家長給予孩子的其他任何東西都是有限的，只有在讓孩子感受到家長對他的那種點滴付出和深情后，才能讓他們也學會做一個正直、善良、有責任感的人，他們才會受用一生！”

以上活動的開展引起了極大的反響，全面提高了學生的綜合素質，促進了學生和家長心靈的交融。

（八）召開總結會，提煉研究成果，撰寫研究報告、工作報告。

四、課題的研究效果

我們通過四年的實踐研究，取得了以下效果。

（一）提高了家庭教育的水平

通過開辦家長學校，辦專題講座，家長現身說法，家訪等形式，提高家長的認識水平，轉變教育觀念，引導家長走出了家庭教育的誤區，使其能主動配合學校共同教育子女，不再溺愛子女，對子女不再不聞不問，放任自流，不再簡單粗暴對待子女，能夠用正確的、科學的方法教育子女。他們能尊重子女，相信子女，既關心愛護子女，又嚴格要求子女，善于觀察，通過一些表面現象去窺探子女的內心世界。在教育子女的過程中，能動之以情、曉之以理、導之以行。

（二）促進了教師的成長

通過組織課題研究，課題組的教師綜合能力有了很大提高，各班的教師德育工作水平也有了很大提高。廣大教師根除了不注重家校聯系，不重視開展各種家校聯誼活動的思想，教育孩子時更全面、客觀地去分析問題，更注意考慮家長的教育期望值。許多班主任不再將開家長會開成“批判會”，將打電話當成“告狀”，不再動轍對家長態度冷漠、粗暴，反之是交流時和風細雨，報喜電話讓家長如沐春風，家長會中的師生、家長互動，上演一臺精彩的德育節目。同時，廣大教師在實踐中認真貫徹新課程理念，努力提高教學水平，注重師生溝通，注意“蹲下來”傾聽孩子的心聲，教學日臻藝術化、人性化。教師的家教指導能力、組織能力以及撰寫能力提高了。

在實踐研究過程中，通過教師的積極學習，豐富自己的理論知識，提高了自己的理論水平；二是鍛煉培養教師的研究能力，以前有的教師一提到教育科研就怕，就頭疼，要讓教師認識到：教育科研并不神秘，只要肯學習、勤鉆研、勇探索，就能不斷成長。進而提高了教師研究的熱情。有的老師以前寫不出論文來，現在老師在實踐中研究、在研究中總結、反思，能寫出有一定質量的文章。教師對課題研究的成果性論文不斷呈現，同時也從中摸索出一系列規律，總結出了好的經驗，豐富了教育理論，推動教育文化的創新與發展。

（三）家校合作，促進了學生的發展

以前，部分學生行為習慣差，亂丟亂甩，亂寫亂畫，學習不努力，上課不專心聽講，不按時完成作業，有的小偷小摸，有的心理不健康，其表現為或自卑、或自傲，唯我獨尊。家長很少與學校和老師聯系溝通，更談不上主動了解子女在學校的表現情況，有的學生在學校犯了比較嚴重地錯誤，老師幾次三番請家長到學校，他們都以各種借口推辭，有的即使來了，態度不好，把一切責任推給學校：“你們老師搞啥的，娃娃送到學校你們咋管的？”通過課題研究，提高家長的認識，轉變教育子女的觀念，改變教育子女的方法，是家長能夠主動配合學校，共同教育子女。

在學校和家庭通力合作下，在家校雙方的共同努力下，使學生發生明顯的變化，逐步養成良好的行為習慣，使學生在校違規違紀的現象大大減少，學生心理問題得到很好矯治。通過課題的實驗研究使學校班風、學風、校風有較大改觀，學生愛校、守紀、文明、勤學，為學生健康發展奠定堅實的基礎。

第五篇：構建家校和諧教育 促進學生健康成長

構建家校和諧教育 促進學生健康成長

眾所皆知，家庭教育是人的第一所生活學校，“父母是孩子的第一任教師”。家庭教育既是搖籃教育，也是終身教育。學生的全面發展始于家庭，家庭因其特殊的地位和影響，在我們的大教育系統工程中其著舉足輕重的作用。著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“學校和家庭是一對教育者。這兩個教育者不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論是在教育的目的上、過程上還是手段上，都不要發生分歧。”因此，學校必須重視家庭教育，把學校教育和家庭教育有機地結合起來，構建和諧的教育整體，使之相互理解、溝通、信任，遵循坦誠、平等、合作的原則，營造一種民主、和諧的氣氛，形成教育合力，共同促進學生健康成長。

一、營造家校一致環境，促進良好習慣養成。

學校教育，常常依賴于學生在家受到的家庭教育。家庭教育與學校教育互相制約、互相影響。學校教育要取得良好的效果，就必須注意與家庭教育同步行動。只有當學校教育與家庭教育形成合力，我們的教育才能收到事半功倍的效果。然而，教師們常常會發出這樣的感慨，學校辛辛苦苦地教育了一周，難以抵擋家庭消極教育一天。究其原因，就是家庭教育與學校教育不一致，存在著種種誤區：其一，期望值過高，有些家長因為歷史的原因，常常把自身成長過程的種種“遺憾”，用最美好的“希望”寄托在自己的孩子身上，因而對孩子“成材”的期望值較高。孩子的功課分數，是家長最關心、最敏感的話題。他們不能正確、客觀地看待和教育自己的子女，往往對自己的孩子都有一種過高的估價和希望，其二，重知輕德，“學”而優則“獎”，已成為許多家長鼓勵子女學習的常用手段，“學習至上，成績至上”是孩子的惟一目標。不讓孩子做一點家務，不屑于讓孩子在校參加有益的集體活動，怕影響孩子的學習，忽視了對子女勞動觀念的培養，忽視了對子女的思想品德教育；其三，順其自然，許多家長因為忙事業而無暇顧及，或因為自身的局限而無奈地放棄家庭教育，任其自然。有的把教育子女的的事情讓位給爺爺、奶奶或外公、外婆等“隔代人”。長輩門那“特別的愛”，使得孩子缺乏勞動意識，缺乏責任感。孩子許多的不良行為習慣，就在長輩無微不至的“關愛”中滋生；其四，極端教育，有時不聞不問、放任自流，有時恐嚇、威脅、打罵、過于嚴格，處罰不當，寬嚴失度，要求不一。不能以身作則，不注意對孩子的影響，當著孩子的面吵架、打架、賭博等。因此，學校在開展家庭教育時，要注意家庭、學校雙向互動，共同施教，充分利用印發《致家長的一封信》、召開家長會、舉辦家長學校、分發家校聯系手冊、家訪等形式，端正家長的教育思想，改變家長錯誤的教育方法，提高家長的教育知識和技能，鼓勵家長創建學習型家庭，提醒家長重視營造利于孩子身心健康成長的家庭人文環境，開展豐富多彩的家庭活動，共同營造家、校一致的教育環境，調動家長參與教育的積極性，增進學校與家長的了解與合作，促進學生良好習慣的養成和優秀品質的穩定發展。

二、拓寬家校溝通途徑，推動學生健康發展。

家庭教育與學校教育相輔相成，家校溝通好不好，直接關系到教育工作的成敗。因此，學校要拓寬與家長溝通的途徑，加強與家長的溝通與交流，增進相互信任與理解，贏得家長對學校工作的支持，從而使溝通多一點，摩擦少一點，家校情濃一點，家長工作更有成效一點，共同推動學生健康發展。

1、建立定期家訪制度，增進學校與家庭之間的相互了解。家訪是教師、家長、學生聯系的紐帶，是最古老、最基本的家校聯系途徑，有著現代通訊手段無法替代的特殊作用。學校要建立教師定期家訪的制度，讓教師到家中與家長及學生面對面地交談，達成情感上的溝通，真誠地交換意見，共同商討教育孩子的方式、方法，爭取得到家長的理解、支持、配合。

2、精心組織家長會，架起溝通交流的心橋。家長會是目前我國家校聯系的最主要途徑。學校應精心組織好全校性、年級性和班級性的家長會，做到準備充分，中心明確，內容充實，形式多樣，可以采

用交流式、對話討論式、展示式、專家報告式、聯誼式、參觀游覽式等。

3、開辦家長學校，提高家長的教育知識與技能。許多家長對如何教育好孩子以及如何與學校更好地合作都不是很清楚，針對這種情況，為使家長教育資源得到充分的開發和利用，學校開辦家長學校是一個很有效的方法。通過對家長的教育觀念、教育方式、形勢政策的教育，讓家長了解學校的辦學方針、發展規劃、教育發展的總趨勢，可以提高家長對教育重要性的認識，增強家長教育子女的信心與能力。

4、設計家校聯系手冊，及時了解學生的動態信息。學校可以把家校聯系手冊與學生的成長記錄冊合二為一，讓教師及時地把學生在校完成作業、上課聽講、自我約束、團結同學、學習態度、組織紀律、參加課外活動等方面的表現給予適當的評價，并提出指導性建議反饋給家長，讓家長及時、有效地了解孩子在校的發展情況。家長填寫學生在家的表現情況后反饋給老師，讓學校及時了解學生在家里的情況，達到共同培養與教育孩子的目的。

總之，重視家庭教育是現代教育的必然，也是學校實施素質教育成敗的關鍵所在。學校必須著力構建家校和諧的教育整體，促進學生健康成長。