第一篇：藍(lán)天杯 在新課程視野下的師生互動

課堂教學(xué)里的師生互動

曹翠軍

泗洪縣臨淮中學(xué) *** 內(nèi)容摘要：新課程背景下，師生關(guān)系由傳統(tǒng)的授受關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膸熒g互教互學(xué)的關(guān)系，這就要求我們教師要轉(zhuǎn)變自身角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)與學(xué)生互動關(guān)系的建立。

關(guān)鍵詞： 師生互動 新課程 角色轉(zhuǎn)變 教學(xué)優(yōu)化

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。據(jù)此，現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。早在兩千多年前，《學(xué)記》就提出了“教學(xué)相長”的教育思想，后來馬斯洛的“人本主義”思想更是強(qiáng)調(diào)一切教育教學(xué)活動都要以人的發(fā)展為本，也就是說在教學(xué)活動中，學(xué)生與教師的發(fā)展同等重要。因此在教學(xué)過程中，學(xué)生與教師之間的關(guān)系應(yīng)該是互動的、平等的，在和諧中不斷向前發(fā)展的。只有在教學(xué)中優(yōu)化師生互動，才能促進(jìn)教學(xué)和諧發(fā)展，才能積極實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)。

一、教師要轉(zhuǎn)變角色和行為，建立民主、平等的師生關(guān)系 著名教育家蘇霍姆林斯基指出，課堂上一切困惑和失敗的的師生關(guān)系，教師也在輕松愉快的氛圍中，完成了教書育人的職責(zé)。

二、教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)

興趣是最好的老師。赫爾巴特認(rèn)為，興趣來源于使人感興趣的事物與活動。多方面的興趣產(chǎn)生于這些事物與活動的富源之中。創(chuàng)造這種富源，并把它恰如其分的奉獻(xiàn)給兒童是教學(xué)的任務(wù)。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行的重要條件，一個對知識無興趣或無需要的學(xué)生是很難持久努力學(xué)習(xí)的。

假如教學(xué)內(nèi)容不能贏得學(xué)生的興趣，那么就會產(chǎn)生惡性循環(huán)的后果。因此，在教學(xué)中，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲，努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)。教師安排給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)必須是對學(xué)生有價值的，與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的，使學(xué)生覺得要學(xué)習(xí)的知識是重要的和有趣的，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感受到快樂，或讓學(xué)生因預(yù)期到學(xué)習(xí)所帶來的“報(bào)酬”而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。另外教師還應(yīng)及時給予必要的鼓勵和幫助，讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，對學(xué)生的努力加以肯定，使之體驗(yàn)成功，維持不斷進(jìn)取的動力。如在教學(xué)中可以通過選取一些相關(guān)

程序，創(chuàng)造性地選擇教學(xué)方法，創(chuàng)造性地啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而在規(guī)定的時間內(nèi)使學(xué)生在素養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面獲得最大可能的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化。更新教學(xué)方法首先體現(xiàn)在教育思想上。要摒棄束縛人發(fā)展的傳統(tǒng)教育模式，啟發(fā)學(xué)生在課堂上想人之未想，發(fā)人之未發(fā)，培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)過程中別具慧眼的素質(zhì)。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵每位學(xué)生在課堂上發(fā)表見解。教學(xué)方法的更新還體現(xiàn)在教學(xué)手段上。實(shí)物展示、音樂啟迪、課本劇表演、多媒體教學(xué)穿插進(jìn)行，一定會起到事半功倍的效果。如在初一年級《多彩的情緒》一課教學(xué)中，我重新設(shè)計(jì)了教學(xué)流程和內(nèi)容，利用課余時間征集大家感興趣的話題。具體有：如何處理好學(xué)習(xí)與休息的關(guān)系？怎樣提高學(xué)習(xí)的積極性？好朋友欺騙了你怎么辦？老愛發(fā)呆怎么辦？情緒不好怎么辦？怎么樣對待挫折？先讓學(xué)生自己思考，再在課堂在大家一起討論。這樣就取得了比較好的效果。

四、教師要創(chuàng)設(shè)和諧有效的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

1．教師要精心設(shè)置情境導(dǎo)入新課。教師導(dǎo)入新課前要精心設(shè)計(jì)課前活動，或是迷語、游戲，或是故事，或是智力思考題等，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的動機(jī)。它將帶領(lǐng)學(xué)生由無知走向有知，從知之不夠走向知之甚多。如在《意志的特征》一框教學(xué)

擇不同的探究方法，例如：由小組內(nèi)到小組間質(zhì)疑、解疑；相同的問題結(jié)成興趣小組討論研究；把問題分解到能力組突破解決。

綜上所述，我們在教學(xué)中要積極主動地調(diào)整好師生關(guān)系，力爭達(dá)到和諧、平等和民主，同時教師還要通過不斷提高自身素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，改進(jìn)教學(xué)方法來優(yōu)化師生互動關(guān)系，這樣學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力等才可能會不斷得到提高，才能創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，以便達(dá)到較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

1.楊九俊、吳永軍《建設(shè)新課程：從理解到行為（通識卷）》 2.南京師范大學(xué)教育系組織編寫《現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》

3.北京師范大學(xué)出版社教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫《走進(jìn)新課程》

第二篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語課堂中師生互動的構(gòu)建

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考

最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作“美國夢”的破滅——《了不起的蓋茨比》中的象征英語詞匯在日常生活中對現(xiàn)代漢語詞匯的影響論《哈克貝利費(fèi)恩歷險記》中的對比及效果論象征主義在《喜福會》中的體現(xiàn)約翰?多恩詩中女性歧視現(xiàn)象分析從功能對等角度分析英文電影片名漢譯英國戰(zhàn)爭史對英語習(xí)語的影響Application of Communicative Language Teaching Method to Middle School English Teaching in China維多利亞時期英國女性文學(xué)作品的三個男性形象分析簡?奧斯汀《諾桑覺寺》中人物對愛情和婚姻的不同態(tài)度美國廣告語中的會話含義研究從《哈克貝里﹒費(fèi)恩歷險記》看馬克﹒吐溫的幽默諷刺藝術(shù)A Study on the Methods of Movie Title Translation從《唐老鴨》看趙健秀的男性主義科技英語的語言特點(diǎn)及翻譯方法《赫索格》中瑪?shù)铝盏男愿裢昝拦芗疫€是他者—淺析《長日留痕》中的管家形象談商務(wù)英語信函的詞語漢譯論白鯨中的象征主義Doomed Tragedy out of Desire-Driven Morbid Personalities in Nabokov’s LolitaGone with the Wind: From Novel to Film從心理學(xué)的角度論《兒子與情人》中保羅的戀愛模式從生態(tài)視野解讀狼圖騰文化視角下的英漢習(xí)語對譯（開題報(bào)告+論文+）The Narrative Strategy of Wuthering HeightsAn Embodiment of Virtue－－-A Moral Insight into the Image of Tess從生態(tài)女性主義視角解讀《永別了,武器》簡奧斯汀對英國小說的貢獻(xiàn)——以《傲慢與偏見》為例用合作原則分析莎士比亞《李爾王》中的會話含義On the Disillusion of Gatsby's American Dream

淺談《傲慢與偏見》中奧斯汀的婚姻觀

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從《紅字》看霍桑的政治觀

Study on Characteristics of American Black English from Social Perspectives

《傲慢與偏見》和《簡愛》中的性別歧視現(xiàn)象和女權(quán)主義

Translation of Gududeqiu from the Perspective of Qian Zhongshu’s Realm of Sublimation 90 漢語語速性別對比研究

從關(guān)聯(lián)理論看魯迅作品《孔乙己》中的反諷

嘉莉妹妹的人物特征

對《傲慢與偏見》中女主人公伊麗莎白的嘗試性分析

臻于完美的人物魅力——對簡?奧斯丁《勸導(dǎo)》中的女主人公的分析

從奈達(dá)翻譯理論初探英漢新聞導(dǎo)語翻譯策略

從《外婆的日用家當(dāng)》看美國黑人的文化價值觀

初中英語閱讀技能教學(xué)

美國猶太文化與傳統(tǒng)猶太文化的沖突——淺析《再見吧，哥倫布》

中英數(shù)字習(xí)語的翻譯

跨文化交際中的個人主義和集體主義沖突及解決辦法

《永別了武器》悲劇特征的分析

迪斯尼動畫《木蘭》中的中美文化融合分析

淺論廣告英語的修辭特色

論中美商務(wù)溝通中的跨文化意識

家庭環(huán)境對孩子成長的影響－－以《我彌留之際》中三個兒子的悲劇為例

美國黑人英語在電影中的應(yīng)用研究

以馬斯洛需求層次理論分析《傲慢與偏見》中的愛情婚姻觀

漢英禮貌原則對比淺析

Sexism in English and Its Causes

從功能對等的角度論英語習(xí)語翻譯

《愛瑪》中的女權(quán)思想解讀

從《永別了，武器》中看戰(zhàn)爭對人性的影響

An Analysis of the Pragmatic Functions of the English Past Tense

中學(xué)英語教學(xué)活動的主要設(shè)計(jì)原則

《遠(yuǎn)大前程》中的“遠(yuǎn)大”可以是“錯誤”的116 從電影名的翻譯看直譯與意譯

跨文化交際中非語言溝通的文化差異性研究

《小王子》的存在主義維度分析

電影字幕英漢翻譯中網(wǎng)絡(luò)流行語的現(xiàn)象研究

On Eliza’s Independent Awareness in Pygmalion

美劇網(wǎng)絡(luò)字幕翻譯研究

英語廣告雙關(guān)語的語用分析

《詠水仙》兩個翻譯版本的文體分析

從生態(tài)批評視角解讀《野性的呼喚》

英語中天氣隱喻的認(rèn)知解讀

An Analysis of F.Scott Fitzgerald’s “Babylon Revisited” from the Perspective of Interpersonal Function

淺析《德伯家的苔絲》中的象征色

英漢顏色詞的文化內(nèi)涵與翻譯

《紫色》后殖民語境中耐蒂的覺醒

淺析商務(wù)談判中非言語交際的核心地位

從目的論角度看英語電影片名翻譯——以基本顏色詞為例

On Hybridization in Translation of Culture-loaded Lexemes in Moment in PekingThe Duality of Life and Death——An Analysis on Virginia Woolf’s Mrs.Dalloway

《印度之行》的象征主義分析

從言語行為理論看商務(wù)溝通中的委婉語

A Study on Theme Slogan Translation—from the Perspective of Functional Equivalence Theory

《老人與海》中圣地亞哥的人物性格分析

《名利場》中蓓基夏普的女性主義

A Study on the Game Teaching Strategy for English Young Learns

從翻譯等值理論看文化詞的翻譯

從鹿鼎記和唐吉訶德的主要人物的較對比來比中西方俠文化

從以目的為導(dǎo)向的翻譯原則看委婉語的翻譯

委婉語在商務(wù)英語中的“合作原則”特點(diǎn)及社交功能

論《德伯家的苔絲》的苔絲悲劇原因

論中西方交際方式的差異

論托尼莫里森《寵兒》的哥特式元素

從傳播美學(xué)分析國內(nèi)暢銷知名化妝品廣告中的譯文

《遠(yuǎn)大前程》中皮普的心路歷程

《寵兒》女主人公賽斯人物形象分析

汽車廣告中的雙關(guān)研究:關(guān)聯(lián)理論視角

淺析虛詞在英語寫作中的重要性

151 歸化和異化策略在《紅樓夢》文化負(fù)載詞翻譯中的應(yīng)用

152 論海勒《第二十二條軍規(guī)》小人物生存模式

153 論奧康納短篇小說的創(chuàng)作特色

154 論《寵兒》中象征主義的運(yùn)用

155 分析內(nèi)戰(zhàn)對《飄》中斯佳麗的影響

156 如何通過教師提問促進(jìn)課堂互動

157 英語新聞標(biāo)題的前景化

158 《蠅王》中的象征

159 高中英語語法教學(xué)的方法

160 從認(rèn)知角度看“水”的一詞多義現(xiàn)象

161 霍桑及其矛盾思想在《紅字》中的體現(xiàn)

162 諸神形象折射中西方價值觀不同

163 A Brief Study of Rhetorical Devices Employed in President Obama’s Inaugural Address－－from the Perspective of Syntactic Structure

164 目的論視角下的《邊城》的英譯研究

165 交替?zhèn)髯g中的記憶機(jī)制及記憶訓(xùn)練研究

166 《愛瑪》中身份和同輩的壓力

167 語篇轉(zhuǎn)喻的功能分析

168 從《熱愛生命》和《馬丁?伊登》中透視杰克?倫敦心中對生命的執(zhí)愛

169 《抽彩》和《蠅王》的藝術(shù)魅力比較

170 論《推銷員之死》基于傳統(tǒng)希臘悲劇的發(fā)展

171 從功能對等論看中餐菜單的英譯

172 英語前綴和后綴在初中單詞教學(xué)中的應(yīng)用

173 極限環(huán)境中的善與惡——淺析《蠅王》中的主要人物人格結(jié)構(gòu)

174 傳統(tǒng)道德與時代新意識之戰(zhàn)―論林語堂在《京華煙云》中的婚戀觀

175 外語學(xué)習(xí)焦慮與口語成績的相關(guān)性研究

176 從簡?奧斯汀作品中的禮儀看英國人的社交心理

177 從語用等效角度透析旅游景點(diǎn)名稱英譯

178 追求“美與真”：莎士比亞十四行詩中的玫瑰意象研究

179 “上”和“下”的意象圖式及概念映射

180 “逍遙騎士”——淺析年代美國嬉皮士文化

181 英語體育新聞標(biāo)題的特點(diǎn)及其翻譯

182 從迷茫的瑪爾特的悲劇看女性存在的社會價值

183 動物委婉語

184 淺析英語無靈句中的漢英認(rèn)知思維方式差異

185 英語中法語外來詞對英國文化的影響

186 從《哈利波特與火焰杯》看文學(xué)翻譯中的文化沖突

187 《道連·格雷的畫像》中意識與潛意識的對抗與結(jié)合188 從《兒子與情人》談家庭失和與失衡

189 英漢品牌名的文化差異

190 從《高文爵士和綠衣騎士》與《水滸傳》比較分析西方騎士精神與中國俠義精神 191 《殺死一只知更鳥》中主人公的成長危機(jī)

192 An Analysis of English Euphemisms Used in Literary Works

193 從電影作品分析英語外來口音的現(xiàn)象

194 中英文名詞性后綴的比較及其對翻譯的啟示

195 A Comparative Study of A Wordsworth’s Nature Poem and One by Tao Yuanming 196 論《追風(fēng)箏的人》中父子關(guān)系的心理剖析

197 The Joy Luck Club :Chinese Mothers’American Dreams Lost and Regained

198 Lost Generation Writers and Chinese After-s Writers

199 Translation Strategy on Culturally-loaded Expressions in Prison Break

200 新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語課堂中師生互動的構(gòu)建

第三篇：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)課堂上的師生互動

<<在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)課堂上的師生互動>> 新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動的過程。在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。然而 ,在當(dāng)今的中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，單向的由教師向?qū)W生傳播知識的這種 “注入式”的教學(xué)方式仍明顯存在。在教學(xué)中，師生都將自己的內(nèi)心世界封閉，交往匱乏，語言、情感、精神溝通缺失 ,這種狀態(tài)是與現(xiàn)代教學(xué)理念相違背的。因此 ,必須把這種單向的教學(xué)方式變成師生雙向的互動教學(xué)方式。作為一個一年級的數(shù)學(xué)老師，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)課堂上的師生互動，我將從一年級數(shù)學(xué)課堂師生互動的基本模式來談?wù)勎覀€人的看法。

一、問題互動教學(xué)模式

所謂問題互動，就是先根據(jù)學(xué)生知識背景和教學(xué)內(nèi)容，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，提出有價值的、富有挑戰(zhàn)性的問題。然后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在生動活潑的實(shí)踐中親自探究知識，互相解答，逐步解決問題。例如 ,在教學(xué) 《去游樂園》一課時，創(chuàng)設(shè)一個問題情境：小朋友們?nèi)ビ螛穲@玩時，有沒有試過哥哥姐姐收門票，可小朋友你自己卻不用收門票就可以進(jìn)去游樂園玩呢？你知道這是為什么嗎？通過開展小組合作討論、組間協(xié)作、相互爭辯，然后教師引導(dǎo)提示、肯定、歸納，使學(xué)生懂得：這是因?yàn)樾∨笥雅c哥哥姐姐的身高不一樣，游樂園里通常有高于1米的小朋友就收門票，可小朋友去游樂園玩時都還不夠1米所以不用收門票。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境 ,既 讓學(xué)生認(rèn)識米、體會米的實(shí)際意義，還能讓學(xué)生理解到1米到底有多高。這同時也把抽象的數(shù)學(xué)知識具體化了，讓一年級的小朋友更容易接受。

二、操作互動教學(xué)模式

操作是思維的起點(diǎn)，認(rèn)知的來源，也是認(rèn)識事物的開端。課堂中鼓勵人人動手 ,人人操作 ,通過自己量一量、拼一拼、擺一擺的活動去發(fā)現(xiàn)規(guī)律 ,通過動手、動腦、動口多種感官參與學(xué)習(xí)活動 ,不但掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法 ,而且能加深理解 ,學(xué)以致用 ,有很大好處。如在一年級數(shù)學(xué)中《整理房間》這一課時，我希望通過操作活動，經(jīng)歷分類的過程，讓學(xué)生學(xué)會按一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的方法，初步養(yǎng)成有條理地整理事物的習(xí)慣。因此在這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)里，我把動手操作，體驗(yàn)分類，這一教學(xué)環(huán)節(jié)作為本節(jié)課的重點(diǎn)。學(xué)生要獲得知識，形成技能，動手操作是必不可少的，因此在這個重要的環(huán)節(jié)里我設(shè)計(jì)了三個活動：每一個活動所舉的事例都是學(xué)生非常熟悉的，時常遇見的。第一個活動是：涂一涂。這個活動我安排了淘氣和他的同學(xué)觀看《動物世界》里的動物（課件出示），讓學(xué)生先講講動物的特點(diǎn)，再來進(jìn)行分類。我選用了“會飛的和不會飛的“分類方法，讓學(xué)生給會飛的小動物涂上喜歡的顏色。第二個活動是：畫一畫。“淘氣要請同學(xué)吃水果，你能幫他畫一畫嗎”？（課件出示水果和蔬菜的圖）請學(xué)生仔細(xì)觀察，哪些是水果類，哪些是蔬菜類，同桌討論一下、然后請同學(xué)說一說。這些水果和蔬菜，都是學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的，容易產(chǎn)生親近感，提高學(xué)生分類的興趣。第二個活動設(shè)計(jì)的目的是通過動手操作，體驗(yàn)分類，加深對分類的理解。第三個活動是：比一比。這個活動我設(shè)計(jì)成游戲比賽的形式：讓學(xué)生幫助淘氣整理生日禮物，先給每個學(xué)生發(fā)一份淘氣的生日禮物圖片，你認(rèn)為它是哪一類的，就把它放入哪個柜子，比如文具就放在文具柜，玩具就放在玩具柜，服裝鞋帽就放在服裝鞋帽柜，比一比哪個小組的同學(xué)最快完成。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，一年級學(xué)生注意力無法長時間集中，在學(xué)生感到有些疲累的時候進(jìn)行游戲，讓學(xué)生放松放松，體驗(yàn)分類。又可在輕松愉快中鞏固了分類的知識，讓學(xué)生真正做到在在玩中學(xué)，學(xué)中玩，達(dá)到比較好的教學(xué)效果。這樣 ,學(xué)生在操作過程中 ,通過動眼觀察、動手畫涂 ,動腦思維的自主探究 ,獲取了新知識。

當(dāng)然 ,體現(xiàn)師生互動的教學(xué)沒有一個固定不變的模式 ,上述這兩個模式只是我在日常教學(xué)工作中的一種實(shí)踐 ,僅供參考而已 ,很多具體做法有待于我們在教學(xué)實(shí)踐中去創(chuàng)造和總結(jié)。

第四篇：基于新課程視野下信息技術(shù)教學(xué)動態(tài)設(shè)計(jì)

論文摘要：文章分析了基于建構(gòu)主義理論的信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的等級分類，論證建構(gòu)主義理論適合于信息技術(shù)課程教學(xué)；著重從“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念出發(fā)，提出新課程視野下信息技術(shù)課程教學(xué)動態(tài)設(shè)計(jì)的理念，并就“面向?qū)W習(xí)需要”的教學(xué)過程模型設(shè)計(jì)及教學(xué)反思設(shè)計(jì)進(jìn)行深入探討。

雖然我國高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)已頒布實(shí)施幾年時問，我們也見到很多關(guān)于該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果，但從調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)際情況并不樂觀。我們以為，問題主要有如下四個方面：一是信息技術(shù)課程的師資培養(yǎng)問題；二是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的解瀆與貫徹問題；三是教材與課程設(shè)計(jì)問題；四是現(xiàn)代教育理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐問題。這里我們在“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念基礎(chǔ)上，主要從教學(xué)過程設(shè)計(jì)這個教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)出發(fā)，研究適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的過程模型。

1信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的等級分類

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)人類的知識不是純客觀的，對于世界的認(rèn)識標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的；不是他人傳授的而是自己建構(gòu)的；不是獨(dú)立形成的而是在與外部環(huán)境的交互過程中形成的。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生為中心，要給學(xué)生控制和管理自己學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會。在“以學(xué)生發(fā)展為本”(贊可夫)的教育理念及建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，信息技術(shù)課程出現(xiàn)很多新型的教學(xué)模式。

建構(gòu)主義認(rèn)識靈活性理論把問題分類為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域與結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題；斯皮羅等人(Spiro—eta1，1995)按照學(xué)習(xí)達(dá)到的深度不同，把學(xué)習(xí)分為初級學(xué)習(xí)與高級學(xué)習(xí)兩個等級。初級學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的初級階段，涉及的主要是結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域問題；高級學(xué)習(xí)要求學(xué)生把握概念的復(fù)雜聯(lián)系，并廣泛而靈活地運(yùn)用到具體情境中，因而涉及大量結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域問題。建構(gòu)主義就是要尋求適合高級學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑。信息技術(shù)是高新技術(shù)，信息技術(shù)學(xué)科是知識性與技能性高度結(jié)合的學(xué)科，其知識多是結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域問題，按照建構(gòu)主義觀點(diǎn)，對它的學(xué)習(xí)主要是高級學(xué)習(xí)，也有一些屬于初級學(xué)習(xí)與專家學(xué)習(xí)。對初級學(xué)習(xí)的內(nèi)容，仍以傳統(tǒng)的有意義接受方式為主進(jìn)行學(xué)習(xí)；如計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的分級菜單連續(xù)操作，計(jì)算機(jī)的工作原理，應(yīng)用程序的功能等適合于接受方式的初級學(xué)習(xí)。而對于高級學(xué)習(xí)和專家學(xué)習(xí)的內(nèi)容，則應(yīng)采用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法，如探索式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等。同時，實(shí)踐證明對于大量可以采用接受方式為主進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果采用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法則效果更好。

2新課程視野下的信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

2．1新課程視野下教學(xué)設(shè)計(jì)

2．1．1關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)，是指與某物品有關(guān)的所有因素，它的意圖和計(jì)劃，物體本身的質(zhì)量、材料、使用和美觀，甚至包括價格和生產(chǎn)它的方式(《什么是設(shè)計(jì)》一Anthony Bertram)。設(shè)計(jì)并不僅是一張圖紙，而是一個過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)的一種。

教學(xué)設(shè)計(jì)有廣義與狹義之分。廣義是指把課程設(shè)置計(jì)劃、課堂教學(xué)過程、媒體教學(xué)材料作為教學(xué)系統(tǒng)的不同內(nèi)容層次所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。狹義是指教師在教學(xué)過程中對某一課程或某一單元、某一課時等較小的教學(xué)系統(tǒng)所進(jìn)行的設(shè)計(jì)。這里研究的是狹義意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)。

隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)理論、教育理論的進(jìn)步，教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展主要經(jīng)過三個階段：一是以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，二是以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，三是“主導(dǎo)一一主體”教學(xué)設(shè)計(jì)。目前，國際上對自動化教學(xué)設(shè)計(jì)(AID)的研究正在興起，而且已有一些較成功的系統(tǒng)問世。

2．1．2新課程視野下教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

在新課程視野下的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的設(shè)計(jì)原則。我們可從如下幾個方面理解教學(xué)設(shè)計(jì)：

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是提高教學(xué)效率和質(zhì)量，從而使學(xué)生獲得全面的、良好的發(fā)展；

(2)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對象是教學(xué)活動；

(3)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個系統(tǒng)計(jì)劃的過程，在實(shí)際操作的過程中強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)方法的運(yùn)用；

(4)教學(xué)設(shè)計(jì)具有個別化的特點(diǎn)；

(5)教學(xué)設(shè)計(jì)必須參照教與學(xué)的理論；

(6)教學(xué)設(shè)計(jì)以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，使教學(xué)工作更具有針對性與目的性；

(7)教學(xué)設(shè)計(jì)注重對教學(xué)效果的評價。

2．2新課程視野下信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)理念

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)是領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)分析教學(xué)需要。課程標(biāo)準(zhǔn)是承載新課程理念的綱領(lǐng)性文件，是實(shí)施新課程和課堂教學(xué)的根本依據(jù)，當(dāng)然就是教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵從的；同時在設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)內(nèi)容的差異性、學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性和學(xué)生發(fā)展的個性化。

(2)教學(xué)需要的分析體現(xiàn)在學(xué)生主體地位的確立。教學(xué)過程的關(guān)鍵不在于老師“教”了多少，而在于學(xué)生“學(xué)”了多少；我們不能再以“教”代“學(xué)”，而應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主線，追求老師與學(xué)生教學(xué)活動過程的平等對話，實(shí)現(xiàn)之間心靈的交流與思維的碰撞。

(3)教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)在信息素養(yǎng)的三維框架內(nèi)細(xì)化。要全面領(lǐng)會信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，增強(qiáng)目標(biāo)的針對性和操作性，使信息素養(yǎng)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度中得以細(xì)化。過程與方法表征信息技術(shù)的探究經(jīng)歷與運(yùn)用過程，這種過程性的學(xué)習(xí)超越了簡單說教的局限，為情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)提供了有利條件。教學(xué)目標(biāo)的確立必須實(shí)事求是，既不能忽略信息素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，也要反對在一堂課中形而上學(xué)、牽強(qiáng)附會地“大而全”的做法。教師要樹立“動態(tài)”設(shè)計(jì)目標(biāo)的理念，在教學(xué)過程中可靈活地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

(4)學(xué)習(xí)養(yǎng)料的重要來源是學(xué)習(xí)資源的挖掘和運(yùn)用。為了支持學(xué)習(xí)者的主動探索與意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為他們提供各種學(xué)習(xí)資源；教材只是學(xué)習(xí)資源之一，是師生開展活動的中介與話題；教師要“用教材教”，而不是“教教材”，真正從教材的控制和束縛中解脫出來，成為擁有專業(yè)自主性和課程再次開發(fā)能力的研究者，具有動態(tài)組織教學(xué)內(nèi)容的觀念與能力。

(5)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在教學(xué)模式的多樣選擇與運(yùn)用。教學(xué)模式的選擇要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，依據(jù)教學(xué)需要做出合理的選擇，使教學(xué)成為師生積極互動、共同發(fā)展的過程。我們也應(yīng)把新課程視野下的教學(xué)過程理解為“動態(tài)”過程，在同一過程可選擇多種不同的教學(xué)模式，如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、基于問題的學(xué)習(xí)、WebQuest等等，甚至可把傳統(tǒng)的與新型的教學(xué)模式進(jìn)行融合使用。

(6)教學(xué)評價設(shè)計(jì)體現(xiàn)人性化的、動態(tài)的、發(fā)展的理念。教師要從傳統(tǒng)的評價環(huán)境中走出來，主動提高自身的評價素養(yǎng)，將評價作為自己的教育手段，以“學(xué)生發(fā)展為本”，結(jié)合教學(xué)過程的前、中、后反思設(shè)計(jì)，創(chuàng)新自己的評價模式。使教學(xué)評價不僅是檢驗(yàn)教學(xué)活動的結(jié)果，更主要的是應(yīng)具有激勵功能。

研究表明，新課程視野下的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，在各個方面都有較大差別。例如，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是“教”的設(shè)計(jì)，相當(dāng)于課前準(zhǔn)備，它的內(nèi)容是預(yù)設(shè)的、靜態(tài)的，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教案的忠實(shí)執(zhí)行；而新課程視野下的教學(xué)設(shè)計(jì)的主體工作需要在課前完成，但需要在教學(xué)過程中不斷調(diào)整，教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿于課前、課中和課后，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價等的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)“動態(tài)”特征，具有明顯的變通性。

3面向?qū)W習(xí)需要的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模型

新課程視野下的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容是它的起點(diǎn)和關(guān)鍵。設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是依據(jù)不同學(xué)習(xí)者的特征、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，就是對滿足學(xué)習(xí)者從初始狀態(tài)到新知識的獲取之間的各種需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。即學(xué)習(xí)者有什么需要，就進(jìn)行什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，這也就是所謂的“面向?qū)W習(xí)需要”的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模型。如圖1所示。

與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模型相比，面向?qū)W習(xí)需要的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模型的突出特點(diǎn)體現(xiàn)在其“動態(tài)”的理念上。首先，教學(xué)目標(biāo)不是“靜態(tài)”的，也不應(yīng)是預(yù)設(shè)的，必須對學(xué)習(xí)者(包括興趣、經(jīng)驗(yàn)、知識基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等)與學(xué)習(xí)內(nèi)容(包括內(nèi)在聯(lián)系、基點(diǎn)、內(nèi)容類型與條件等)進(jìn)行充分的、有針對性的教學(xué)分析，動態(tài)地、實(shí)事求是地確定，以適應(yīng)地區(qū)差異與個性差異。教學(xué)目標(biāo)動態(tài)設(shè)計(jì)過程如圖2所示。

其次，在教學(xué)效果的評價上，明確提出教學(xué)反思設(shè)計(jì)。課程改革明確提出反思性教學(xué)，通過教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的可取之處與存在的不足，可以發(fā)現(xiàn)新的問題和得出新的啟發(fā)，可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)過程和自發(fā)教案，積淀教育教學(xué)理論素養(yǎng)。教學(xué)反思有教學(xué)過程前的反思、教學(xué)過程中的反思與教學(xué)過程后的反思；在教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師可以設(shè)計(jì)好相應(yīng)的教學(xué)反思表，明確需要反思的各個方面，并在教學(xué)過程中及教學(xué)結(jié)束后及時填寫。詳細(xì)的教學(xué)反思結(jié)構(gòu)如圖3所示：學(xué)生(包括興趣組)把在預(yù)習(xí)、課堂和課后活動的反思情況反饋給科任教師，科任教師去粗存精分析利用，結(jié)合自己教學(xué)過程前、中、后的反思情況，或在科組內(nèi)交流研討，結(jié)合新觀念的學(xué)習(xí)推廣進(jìn)行反思，提出新方法，集思廣益，比較優(yōu)選，推進(jìn)教研活動的深度；或各自完善、提高，更好地進(jìn)行教學(xué)活動。

4結(jié)束語

建構(gòu)主義理論適合新課程視野下的信息技術(shù)課程教學(xué)。為實(shí)踐“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念，教學(xué)過程動態(tài)設(shè)計(jì)非常重要。我們對信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等教學(xué)過程的諸多要素的設(shè)計(jì)，一是要樹立動態(tài)設(shè)計(jì)的理念，二是要研究動態(tài)設(shè)計(jì)的方法與策略，三是要在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷探索、完善與提高。

第五篇：淺談師生互動下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

淺談師生互動下的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)

---以《少年閏土》為例

閔祥玲

（安徽省宿州市埇橋區(qū)大店鎮(zhèn)三里小學(xué) 安徽 宿州 234112）

摘要：閱讀教學(xué)歷來是我們小學(xué)語文教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在師生互動中怎樣進(jìn)行閱讀教學(xué)，每個人可能都有自己不同的教學(xué)方法。在此，我根據(jù)我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試師生在讀中互動、在議中互動，取得了較為不錯的教學(xué)效果，現(xiàn)在整理成文，與同仁們一同來探討。

關(guān)鍵詞：師生互動；小學(xué)語文；課堂閱讀教學(xué)

我們應(yīng)該知道，閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其實(shí)，閱讀教學(xué)過程不外是在教師組織和指導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識課文，并由此認(rèn)識客觀世界和自我的過程。1在這個過程中，如果我們進(jìn)行師生互動教學(xué)，會有較好的教學(xué)效果，這里所謂的師生互動，是指在課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互相交流、互相激勵的活動。2因?yàn)椋處煛W(xué)生、教材是課堂教學(xué)過程上的主要因素，也是閱讀教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，師生能夠在讀中互動和在議中互動，能夠更好地教學(xué)，提高學(xué)生的語文能力。

12韓雪屏.中國當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)[M].成都：四川教育出版社，1998：431 楊惠元.課堂教學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2007:8

一 在讀中互動

在讀中互動，是說在進(jìn)行閱讀課文教學(xué)時，教師根據(jù)教學(xué)的需要，采取一些方法，能夠讓學(xué)生積極主動地參與進(jìn)來，發(fā)揮學(xué)生的主動性，主動性是主體在有目的、有意識地認(rèn)識世界、改造世界的理性活動中所表現(xiàn)出的積極主動的狀態(tài)。1在我看來，閱讀課文重在閱讀，讓學(xué)生讀不同的內(nèi)容，感受不同的心情，教師與學(xué)生之間互動起來，共同加深對課文的理解。

以《少年閏土》為例，這是一篇經(jīng)典的閱讀課文，此文也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范，是了解我國民族文化傳統(tǒng)、拓寬知識視野的美文。在課堂上，我嘗試讓學(xué)生分幾個小組合作閱讀課文，并不提出其他的較高要求，只是要求他們好好地讀通課文就行了，讀的時候，有的小組讀作者“我”的話，有的小組讀少年閏土的話，有的小組讀環(huán)境描寫的句子，有的小組讀少年閏土外貌描寫的句子，也可以自己自由選擇自己感興趣的部分去讀，我給他們一定的時間來閱讀，目的是讓他們在閱讀的過程中粗淺地感悟到課文的一些精妙之處，學(xué)生可能在閱讀中感悟的內(nèi)容不是太深刻，可是他們也會對課文有粗略地印象的，他們會隱隱約約地知道環(huán)境描寫、對話描述、外貌描寫、“我”和閏土的深厚友誼的概要情況。作家魯迅所寫的人和事很能吸引他們潛心地去閱讀，甚至?xí)痴b其中重要的段落。

1汪勇.淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮[J].德陽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（3）84

在某種程度上，我們可以說，學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程。1在閱讀中師生都要互動起來，教師也要積極主動地參與其中，可以閱讀課文的部分章節(jié)，給學(xué)生做示范，學(xué)生也可以模仿、感悟。在師生讀課文的過程中，學(xué)生的閱讀興趣會受到教師潛移默化的影響，實(shí)際上，教師在適時地培養(yǎng)了學(xué)生能夠自己閱讀課文的習(xí)慣，學(xué)生也會在閱讀課文的同時，漸漸養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行積極思考的良好方法。

二 在議中互動

在議中互動，就是說，在學(xué)生閱讀課文之后，師生都共同參與進(jìn)來，共同議論在閱讀中感到困惑不解的問題，一起討論解決。討論能夠?yàn)槊恳粚W(xué)生提供充分表現(xiàn)的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生之間的多向交流，既有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和集體精神。2可以這樣說，閱讀教學(xué)是“教師、學(xué)生、文本（課文）”的對話過程。3

仍以《少年閏土》為例，學(xué)生在閱讀完課文以后，可能會提出一些這樣的問題，比如：“我”和閏土為何有如此深厚的友誼？家庭條件的差異為何存在？中年閏土或老年閏土?xí)鞘裁礃樱俊拔摇焙烷c土到后來還會再見面嗎？······這些問題難度不一，有的很好回答，有的不好回答。這時，我采用的辦法是通過議論解決，每個學(xué)生都可 12廖平.在閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的主動性[J].廣西教育，2011（26）39 寶玉勝.課堂教學(xué)分析[J].學(xué)園，2009（11）133 3顏冬梅.提高語文閱讀教學(xué)有效性的思考[J].吉林教育，2011（20）100

以有自己不同的見解，即使理解有偏差也不要緊，關(guān)鍵是要提出自己的真切閱讀感受，與學(xué)生一起討論、交流，變淺層次閱讀為深層次閱讀，1把握課文的主旨。我也給學(xué)生充足的討論時間，可以小組討論，也可以和老師一起思考、探討，也可以自己查閱資料來解答問題等。學(xué)生討論熱烈、回答問題積極，談到的都是他們的真實(shí)感受，自己的理解。然后，我做一下總結(jié)，總結(jié)一下學(xué)生的觀點(diǎn)，同時，我自己也談?wù)剬@些問題的理解，建議他們?nèi)绻脒M(jìn)一步學(xué)習(xí)，加深對課文的理解，可以閱讀魯迅《故鄉(xiāng)》全文，有時間的話，還可以閱讀《吶喊》，了解更多的內(nèi)容。

在一定意義上，我們可以講，在閱讀教學(xué)中，我們教師要尊重每個學(xué)生合理而有獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷喚醒他們創(chuàng)造性的潛在能力。因?yàn)槊總€學(xué)生都有自己的特長，都有自己的體驗(yàn)，都有自己的閱讀理解。在師生互動的交流、議論、參與中，教師要把握住問題的實(shí)質(zhì)，講清文章的主旨，學(xué)生提出自己的真實(shí)想法，同時也在認(rèn)真地傾聽別人的見解，會把一些內(nèi)容融合在一起，也會逐漸地提高他們回答問題的能力。

簡而言之，閱讀教學(xué)的本真追求是發(fā)展學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力，2這也是學(xué)生語文素養(yǎng)的核心內(nèi)容所在，在師生互動中進(jìn)行小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)是一種值得嘗試的方法，在一定程度上，課堂閱讀教學(xué)就是教師把一群活潑天真的孩子聚集在一起，指導(dǎo)他們互相學(xué)習(xí)、互相激勵，師生互動，開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生能夠積極主動地 12李濤.整合閱讀教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)[J].語文教學(xué)研究，2011（17）29 杜潔瓊.讓中高年級的閱讀教學(xué)彰顯語文屬性 [J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（27）15

學(xué)習(xí)語文，提高他們學(xué)習(xí)語文的能力。

參考文獻(xiàn)：

1韓雪屏.中國當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)[M].成都：四川教育出版社，1998 2 楊惠元.課堂教學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2007

Discussion on interaction between teachers and students in primary school classroom teaching in Chinese Reading In“ teenager intercalary soil” as an example Min Xiangling(Anhui Province, Suzhou city in Anhui Suzhou Zhen three village primary school 234112)Abstract: reading teaching is always our primary school Chinese teachers' classroom teaching emphases and difficulties in the interaction between teachers and students, how to carry out the teaching of reading, each person may have their own different teaching methods.Here, I according to my own teaching experience, the teachers and students in reading interaction, try in that interaction, obtained relatively good teaching effect, now arranges existing writings, with colleagues to discuss.Key words: interaction between teachers and students in primary school Chinese;;teaching reading

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