第一篇：新課程標準改革視野下高等師范教育課程的反思

新課程標準改革視野下高等師范教育課程的反思

盧 丹 丹1

（河南師范大學教育與教師發展學院河南新鄉453007）

【摘 要】新一輪的基礎教育課程改革對高等師范教育提出了新的要求，同時也是給高等師范教育的課程內容提出了新的挑戰。針對基礎教育課程改革的需要找出高等師范教育課程設置方面的問題所在，提出頂崗實習與脫產培訓相結合的模式，有效的解決高等師范教育課程設置的弊端。

【關鍵詞】基礎教育課程改革；高等師范教育；頂崗實習；脫產培訓

新一輪的基礎教育課程改革對高等師范教育提出了新的要求，同時也是給高等師范教育的課程內容提出了新的挑戰。如何適應基礎教育課程改革的需要，培養新型師資，是當前高等師范院校迫切需要解決的問題。在這樣的形勢下，我們必須首先明確基礎教育給高等師范教育的課程設置提出的新要求，才能更好的應對基礎教育課程改革的挑戰。

一 基礎教育課程改革對高等師范教育課程內容的要求

（1）課程結構突出“師范性”

新的課程改革提出了新的課程觀、教學觀、評價觀、學生觀，師范生要形成這些新的教育理念，對高等師范教育課程結構也要求更加突出師范性。首先加強教育理念的學習，為學生的具體教學實踐提供理論基礎與指導；其次，是課程理論的學習，提高他們對課程的認識，同時培養他們對課程編制的主體精神的理解；最后，增加課改動態課程，主要是為學生提供國內外課程改革的方向與內容，使學生對當前的教育改革有及時的了解，不斷更新教育觀和教學觀。

（2）課程體系要體現綜合化

基礎教育的新課程改革增加了活動課程、綜合課程、選修課程、研究型課程。新課程改革的對課程綜合化要求是對高等師范教育單一的課程結構提出了挑戰。那么在應對這個挑戰時，高等師范教育在課程設置上要促進課程的多樣化和規范化，必須按照綜合素質課、學科課、教育理論與技能課、實踐實訓課四大模塊,重新構建高師課程體系[1]。各專業要按照本專業課程的地位和作用,重新調整界定課程類型；合并相關課程,減少課程門類；增加小型化、專題性課程,積極探索多樣化的研究型課程；改革教育理論課程結構,形成教育基礎理論課、教育教學技能課和教育實踐實訓課三類比例合理的教育類課程；打破文理界限,實行選課制；1 【作者簡介】盧丹丹（1981—），河南師范大學國際教育學院，課程與教學論專業，主要從事教育評價與管理方向研究。聯系電話：***.E—mail: ldd0627@163.com。

將公共課整合成為教育類、人文社科類、自然科學類、藝術類、技能類等模塊。

（3）課程安排應具有實踐性

新課改對教師角色的多重需要，要求高等師范教育的課程應給予學生更多的實踐鍛煉機會，提升實踐能力與水平。實踐形式的靈活性體現在:學校統一組織的實習與見習，具體為觀摩教學、講課、班級組織與管理、學校管理；參與本校或實習學校組織的研究課題;班級內部開展的講課與互評活動；個體在課外、校外的自發實習鍛煉。實踐時間的合理性表現在:將實踐作為一種長期的、與理論學習不斷互補的任務，在大學四年當中不間斷地進行；實踐是將理論轉化為經驗與能力的更新教育觀與教學觀。

二 高等師范院校課程設置內容上存在的問題

（1）專業類課程缺乏師范性

研究表明：在我國高等師范院校課程計劃中，普通教育課程占總課時的21%，學科專業課程占70%，教育專業課程占9%。[2]由此可以看出，專業課程比例過大，且專業課程設置單一，難以適應當前社會經濟和科技文化的發展。課程設置注重學科專業課程的縱向發展，而忽視學科之間橫向知識的聯合，造成了培養的學生知識結構單一，適應能力和綜合能力不強，不能滿足素質教育和新課改對教師素質的要求。專業課、公共課內容盲目向綜合性大學看齊，內容龐雜，特別是專業課缺乏師范性和針對性。我國高等師范院校教育專業類課程設置“師范性”貧乏注定了師范生職業素養的貧乏，導致學生難以獲得扎實的教育理論基礎，教育教學技巧得不到充分鍛煉，學生很難適應教育教學工作的實際需要。

（2）教育類課程缺乏時代性

在高等師范教育的課程結構中，教育類課程比例偏低，不能很好的為學生在今后的職業生涯中做充足的知識儲備。由于新課程改革實施以來，對中小學教師的素質也提出了新要求，而培養教師的師范院校的教育類課程卻沒能做出相應改變，無法適應新課程對教師提出的較高要求。師范專業應有的特點沒有滲透到教育的全過程中去，體現師范特色的教育類課程一般只開設教育學、心理學和學科教材法三門課程，無論是教師、學生還是學校管理部門都把這三門課當必修課來處理。而且這三門課的內容，沿襲幾十年一貫的內容，重理論輕實用，不能滿足現在現代的教育發展。

（3）實踐類課程缺乏實效性

在我國的高等師范院校中，教育見習、教育實習，作為實踐類課程，實習時間太短，教育實習一般只有6—8周時間，并且是一次性集中安排，在短短不到2個月的時間里，除去動員、準備、總結等環節，學生真正在學校實習的時間近有4—6周。實習內容單一，缺乏

有效的指導和嚴格的考核，流于形式，實踐類課程對于師范生在未來教的角色上發揮的效用，針對性較弱。

三 課程設置方面相悖問題的歸因分析

從基礎教育新課程改革推廣過程中遇到的問題來看，一方面，基礎教育課程改革對教師的專業素質、知識結構、文化觀念提出了新要求，而實際上大多數現有教師無法適應這一要求。那么這些不適應現象最終表現在課程設置方面的相悖問題上，首先，高等師范教育的課程由于專業類課程缺乏師范性，與基礎教育新課程改革的要求課程結構突出師范性相悖；其次是高等師范教育中教育類課程缺乏時代性，由此導致不能適應新課程改革后基礎教育對教育體系綜合化的要求；最后，高等師范教育中實踐類課程缺乏實效性，與基礎教育中為滿足教師角色多重需要，課程的安排應具有實踐性相悖。這樣的情況如果不能及時改變，不僅師范教育為基礎教育服務的宗旨無法實現，師范教育與基礎教育脫節現象也將進一步加大，這會嚴重影響基礎教育課程改革的進行，造成這些問題的原因是多方面的：

（1）重學科專業課程輕教育專業課程的設置

學科專業課程、教育學科課程和實踐課程分配比例不合理，課體系設置過于偏重狹窄的專業知識的培養，忽視教育科學理論的學習。學科專業課的比例過大，學校用大部分時間和精力提高學生的學科知識水平，而教育學心理學等教育類的課程比例太小，這種對教育類課程不重視的現狀，導致學生在校期間缺乏教育理論素的培養，對教育規律認識不深刻，加之教育實習時間過短，缺乏鍛煉機會，使師范生生不能形成熟練的教育教學技能以及運用教育理論知識解決具體教育實踐問題的綜合實踐能力。

（2）重理論課程輕實踐課程的設置

技能層面的教育課程，它是將教育理論付諸教育實踐不可缺少的中介性課程，主要解決師范專業學生的從教能力問題。但在師范院校的課程設置中，教育技能課的科目數量明顯偏少，且質量不高，僅僅局限于三筆字、普通話的訓練和教育技術等課程，即使三筆字與普通話的訓練，也是以考證為目的的，在課程結束后絕大多數學生不能持續地練習下去，教育技術課程也跟不上信息技術的迅速發展。“三字一話”等過去被認為是教師基本功的技能隨著時代的發展與變遷，也己經逐漸失去其基本的意義，開始被其他一些能力所取代或被賦予新的內容。

（3）重傳統課程輕前瞻性課程的設置

高等師范部分課程內容缺乏時代性、國際性和最新的教育思想與學術信息，不能給予學生形成新型教育教學技能的實踐指導，不能反映時代發展的要求。許多課程設置以及內容的更新不能與學生和社會的要求同步進行。這種延遲的現象不是科學發展滯后造成的，而是高等師范教育缺乏對社會需求的及時調查，缺乏對課程設計的研究、缺乏對教學內容前瞻性的了解等因素形成的。

四 施行頂崗實習與脫產培訓的模式解決二者的相悖問題

（1）頂崗實習與脫產培訓模式的提出

索羅門（Solomon）認為師資培訓中的兩個極端，即大學的理論主導模式和中小學的學徒制模式都是不正確的，師范生應通過反思精心設計的學校經驗來學習教學，中小學指導教師和大學導師的作用是相輔相成的。[3]艾略特（Elliott）認為師資培訓應在保留高等教育機構作為其基礎地位的同時積極與中小學合作，教師和其他專業人員一樣，如果要使他們對反思成為富有創造性的發展活動，他們就需要各種知識資源，“教育理論課程能對師范教育的發展做出重要貢獻，在反思的實踐模式中，教育理論課程能找到新的位置，他們作為理論資源在解決問題的情境中能得到適當的運用[4]”。

針對高等師范教育與基礎教育存在的問題，提出的頂崗實習于脫產培訓結合是改善二者之間關系的一種嘗試。我們旨在用這種模式解決

（2）試行頂崗實習與脫產培訓模式的合理性

英國學者特拉弗斯說：“教師角色最終塑造必須在實踐環境中進行。”[5]當前學術界普遍認同教育實踐是促進教師發展成長的根本動力。教育實踐為師范生創設的是一個真實的教育情景，提供的的是一個理論與千變萬化的教育對象在思想、生活和學習等多方面的對接，從教育實踐中培養對教育的感情；能夠鍛造教師的個性品格，培養高尚的專業情意[6]。

依據教育部師范教育司提出將“加強教育實踐環節，研究試行師范院校學生頂崗實習與支教、培訓相結合”的要求，對師范生采取的頂崗支教實習的形式，就收到了很好的效果。由于頂崗實習使實習生可以獨立完成整個教學過程，因此可以滿足師范生完全處于真實的教育情境中，實現教育經驗的不斷重組與改造，進而更好的促進教育實踐智慧的理解和生成。在頂崗實習與脫產培訓結合的過程中，中小學也成為培養和培訓教師的基地，中小學不只是培養學生的地方，而且還擔負起培養教師的歷史責任，這也體現了當代中小學功能的拓展。

（3）頂崗實習與脫產培訓模式的實施過程

一、頂崗實習時間最好安排在大三學年，以避免大四學生因各種畢業前相關事宜而離校頻繁對基地學校造成的秩序混亂；建議在半學期的基礎上再延長實習時間長度；學生的派送，在與基地學校和當地教育部門達成真正共識的基礎上，充分考慮基地學校的需求，和師范生的專業對口問題，并盡量參考學生的就業意向安排實習學校類別(高中、初中、小學)。

二、建議安排熟悉基礎教育的師范學校指導老師和優秀的實習學校指導老師，對師范生進行定期指導。并加強實習小組之間的合作監督機制，以避免在師范生專業素質提高程度上出現的兩級分化現象。

三、合理安排實習前后頂崗實習師范生的接送、住宿等問題；把對頂崗實習師范生的醫療、優惠、補助政策落到實處。

（4）頂崗實習與脫產培訓模式實施的意義

一、從實習方式上來說，頂崗實習走出了傳統實習的困境。目前，我國傳統教育實習的形勢主要是集中實習(或叫定點實習)。其基本做法是，按照教學大綱的要求，學生經過教育見習、實習前的校內試講等環節以后，按照教育實習計劃，把實習學生安排到本校的附屬學校或院校附近若干所固定的中小學進行教育實習。這種實習形式的優點是實習點相對集中，院校便于派教師指導，便于管理，節省經費。一般來說，這些學校大都在城鎮，不少還是重點學校，其師資力量比較強，教學條件也比較好，實習生在業務上能得到“名師”的指點，只要虛心求教，他們會有較大的進步。這種模式對師范生的技能提高起到了不可忽視的作用。

二、從師范生培養方式上來說，頂崗實習推動了師范生培養模式的改革。頂崗實習作為高師院校教育實習的一項重大改革措施，有利于構建新型教師培養的模式。頂崗實習的時間長度和學期安排的不同以及是否納入研究生培養計劃，都會引起教師教育模式的變化。

參考文獻

[1]王蒞.試析高等師范教育如何應對基礎教育課程改革[J].隴東學院學報, 2008,5(19)：61..[2]吳文侃，楊漢清.比較教育學[M].北京:人民教育出版社，1998：112.[3]Joan Solomon.New Thoughts on Teacher Education, Oxford Review of Education,No.3.1987.[4]Elliott.J.Reconstructing Teacher Education.London, Falmer Press,1993：316.[5]Travers.R.M.w.theTeacher as a Performing Artist，The Education Digest，Jannary 1980.[6]騰明蘭．對我國教育專業課程體系改革的構想[J]．教育理論與實踐，2004，2(05)：48-50.

第二篇：新課程改革下高中數學教學反思

新課程改革下高中數學教學反思

【摘要】新課程改革的實施，有力地促進了教師角色的轉換，改變了教師的教學教研觀念和方式，更改變了學生的學習方式和精神風貌。作為新課程推行的主體——教師，想迅速成長，須合理、有效地對我們教學進行反思，才能達到“在發展學生的同時實現教師自身的提高”的目的。

【關鍵詞】新課程改革 高中數學 教學反思

新課程標準頒布，為新一輪教學改革指明了方向，同時也為教師的發展指明了道路，作為教師的我們，須認真學習新課程標準和現代教學教育理論，深刻反思自己的教學實踐并上升到理性思考，盡快跟上時代的步伐。這中間重要的一點就是找到適應我們教學對象（學生）的教學方法，走出認識的誤區。新課程改革只是一種指導思想，而不是放之四海而皆準的方法，避免用某種教法作為新課改的唯一方法。只要體現學生的主體地位，讓學生動起來主動參與的方法，都應該是合理的。

一、改變教學觀念

課改，首先更新教學觀念，打破陳舊的教學理念，蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考。”作為新課程推行的主體——教師,長期以來已習慣于“以教師為中心”的教學模式, 而傳統的課堂教學也過分強調了教師的傳承作用，思想上把學生看做消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學生被動地接受，結果事倍功半。新課改強調學生的全面發展, 師生互動，培養學生終身學習的能力，學生在老師引導下，主動積極地參與學習，獲取知識，發展思維能力，讓學生經過猜疑、嘗試、探索、失敗，進而體會成功的喜悅，達到真正的學！所以，現在教師角色的定位需是在動態的教學過程中，基于對學生的觀察和談話，“適時”地點撥思維受阻迷茫的學生，“適度”地根據不同心理特點及不同認知水平的學生設計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇引導的方法和技巧。

二、重視初高中知識銜接

初教高一時，深感高中教材跨度大，知識難度、廣度、深度的要求大幅高，這種巨大的差異，使剛從初中升到高中的學生一下子無從適應，數學成績出現嚴重的滑坡，總感數學難學，信心不足。由于大部分學生不適應這樣的變化，又沒有為此做好充分的準備，仍然按照初中的思維模式和學習方法來學習高中數學知識，不能適應高中的數學教學，于是在學習能力有差異的情況下而出現了成績分化，學習情緒急降。作為教師應特別關注此時的銜接，要充分了解學生在初中階段學了哪些內容？要求到什么程度？哪些內容在高中階段還要繼續學習等等，注意初高中數學學習方式的銜接，重視培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，適應性能力，重視知識形成過程的教學，激發學生主動的學習動機，加強學法指導，引導學生閱讀、歸納、總結，提高學生的自學能力，善于思考、勇于鉆研的意識。

三、改變教學方式

教學過程是學生掌握知識的過程，發展學生智力的過程，又是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學中的師生關系不再是“人、物”關系，而是“我、你”關系；教師不再是特權式人物，教學是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，他們一起在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。

課堂上學生是主體，老師是主導，教師要圍繞著學生展開教學。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動為主動，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。在一堂課中，教師要做到精講，盡量少講，讓學生多動腦，多動手。剛畢業那會，每次上課，看到學生一道題目往往要思考很久才能得出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候將方法告訴他們。這樣容易造成學生對老師的依賴，不利于培養學生獨立思考的能力和新方法的形成。學生的思維本身就是一個資源庫，學生往往會想出我意想不到的好方法來。

四、學生學習方法

就上面講到的初高中數學存在巨大差異，高中無論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學生有會學的，有不會學的，會學習的學生因學習得法而成績好，成績好又可以激發興趣，增強信心，更加想學，成績越拔尖，能力越提高，形成了良性循環。不會學習的學生開始學習不得法而成績不好，如能及時總結教訓，改變學法，變不會學習為會學習，經過一番努力能趕上去；如不思改進，不作努力，成績就會越來越差，當差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了，成績一差會對學習喪失興趣，不想學習，越不想學成績越降，繼而在思想上產生一種厭惡，害怕，對自我懷疑，對學習完全失去了信心，甚至拒絕學習。由此可見，會不會學習，也就是學習方法是否科學，是學生能否學好數學的極其重要的因素。當前高中生數學學習方法還處在比較被動的狀態，存在問題較多，主要表現在：

1、學習懶散，不肯動腦；

2、不訂計劃，慣性運轉；

3、忽視預習，坐等上課，寄希望老師講解整個解題過程，依賴性較強，缺乏學習的積極性和主動性；

4、不會聽課，如像個速記員，邊聽邊記，筆記是記了一大本，但問題也有一大堆；有的則一字不記，只顧聽講；有的學生只當聽老師講故事時來精神等等；

5、死記硬背，機械模仿，教師講的聽得懂，例題看得懂，就是書上的作業做不起；

6、不懂不問，一知半解；

7、不重基礎知識，基本方法，基本技能，而對那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠，影響基礎學習；

8、不重總結，輕視復習。

對于學習居于中等及以下的學生，基礎知識、基本技能、基本數學思想方法差，思維能力、運算能力較低，空間想象能力以及實踐和創新意識能力更無須談說。上面所談到的學生問題表現尤為突出，因此教師需多花時間了解學生具體情況、學習狀態，對學生數學學習方法進行指導，力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學法與教法結合，統一指導與個別指導結合，促進學生掌握正確的學習方法。只有憑借著良好的學習方法，才能達到“事半功倍”的學習效果。

五、小組合作學習

《高中數學新課程標準》指出，教師應倡導“自主、合作、探究”的學習方式，促進學生在教師的指導下主動、有個性地學習，促進學生能力的發展，培養學生良好的合作品質和學習習慣。現“小組合作學習”已經成為新課標理念下的一項重要教學組織形式，但在實踐中，我們發現小組合作學習方式的實施存在著誤區：(1)小組合作活動流于形式，缺乏實質的合作。教師為追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式。(2)合作人員搭配不合理，責任擴散和“搭車”現象時有發生，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優勢互補、相互促進。(3)學生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和深層次的交流，合作效率低下，結果是優等生的想法代替了小組其他成員的意見和想法，差生成了陪襯。(4)教師課前對合作學習的目的、時機及過程沒有認真設計，也有教師在合作學習中只是按照預定的設計，把學生往教學框架里趕。(5)合作時間給予不足。在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到幾分鐘就叫“合作學習停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣，下次開展合作活動學生也懶得配合了。(6)表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。課堂秩序混亂，學生發言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能，指導作用沒有跟上，當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫助。(7)評價體系沒有跟上，三重三輕突出，小組合作名存實亡。小組代表或個別優等生的發言多數一聽就知不是代表本組意見，而是代表個人意見。合作學習結果變為：重個體評價輕小組評價；重學習成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價；重課堂隨機評價輕定期評價等。

我們應明確，合作學習這只是有效學習方式中的一種，教學中根據教學目標、教學內容等合理的選擇教學行為和學習方式，要避免“課堂合作學習太多”。這樣只能適應個別尖子生而忽略了大部分學生。教師需關注學情，安排適當的內容讓學生來完成。建立合理完善的評價體系，挖掘合作點，恰如其分的引導，使學生會合作，合作內容應該少而精，激發學生學習興趣和潛在的學習能力。

六．加強自身學習，緊跟時代步伐：

俗話說得好，”給學生一滴水，自己要有一桶水”,教師要加強自身的學習，努力提高自己的教育教學水平，不斷更新自己的教學理念，這樣才能與時俱進，跟上新時代的步伐。另外新課改更要求教師要有團體，合作的精神。我們新教師應該多向經驗豐富的老教師學習取經，博采百家之長為己所用。

在數學教學中需要反思的地方很多，沒有反思，專業能力不可能有實質性的提高，教師要在數學教學過程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀念、不斷探索，提高自身的學識和身心修養，掌握新的專業要求和技能，在教學過程中只有勤分析，善反思，不斷總結，以適應新課程改革的需要，教育教學理念和教學能力才能與時俱進，全面開展素質教育。

【參考文獻】

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《數學教育學導論》

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有效教學：理念與策略廣州市第十二屆中學數學教學研究會《學習材料匯編》2006、8

4、張雅君

教師的教學反思《課程教材教法》2006、2

5、章水云

新課標下高中數學“有效教學”的策略探究《中學數學研究》

2006、8

第三篇： 新課程改革下的教學反思

新課程改革下的教學反思

新課程背景下的課堂異彩紛呈，而課程的實際效果卻不盡人意。面對新形勢的挑戰，我們高中政治課課堂教學應怎樣轉變教學觀念、改革教學方法，激勵學生學習積極性、主動性，讓學生成為知識的發現者和探究者。根據本學期對新課標的研究和教學實踐，我認為應做到以下四點：

一、轉變課堂教學模式，適應時代的發展

新課程改革的一個突出特點是注重學習過程的引導。因此，教師要懂得比傳授知識更重要的是教會學生如何去掌握知識，學會獨立獲取知識的本領。以往的課堂教學大多是一言堂，更多采取灌輸的方法，久而久之，學生成了接納知識的容器，學生的積極性、主動性、創造性遭到壓抑，不利于學生的長期發展。為此，必須轉變課堂教學模式。我的具體做法：

1、課前自學

首先教師要先研究新課標，把握重點、難點去認真備課，然后把本節的知識點以選擇題、簡答題、探究題的形式設計學案，印發后發給學生，讓學生預習、作答，學案設計做到知識問題化，問題層次化。

2、課堂教學

上課后，讓各小組根據預習，對學案進行討論、探究、解答。對學生通過討論沒有解決的問題，展示在黑板上，言之有理者老師給予表揚，鼓勵學生積極參與，不能解決的問題老師分析解答。最后，老師歸納本節的知識體系，并把本節的重點、難點、易混點做一系統的小節。

這樣，課堂教學有以教師為中心轉型為以學生為中心，構建師生、生生多變互動的課堂教學模式，共同分享課堂教學成果。

二、課堂教學要培養學生的應用能力和實踐能力

思想政治課在立足于“傳道、授業、解惑”的同時，要培養學生獨立地分析問題和解決問題的應變能力，解決復雜的社會問題。例如：在講“我國的民族區域自治制度”時，提出“西藏實現歷史性跨越說明了什么”？讓學生談談自己的看法。因為近幾年來，全國電臺、電視臺、報刊等各種新聞媒體都報道過西藏發生天翻地覆的變化，讓大家各抒己見，積極發言。然后，教師及時進行點撥，新中國成立后，西藏走上了社會主義制度，人民當家做了主人。民族關系發生了根本變化，鏟除了民族壓迫和民族歧視的階級根源，逐步形成了平等、團結、互助的社會主義新型民族關系。黨和國家制定和實施了處理民族關系的原則、民族區域自治制度、宗教信仰自由政策，從而使西藏實現了歷史性跨越。特別是近年來黨和政府對西藏的大力支持和西藏人民的共同努力，西藏取得了舉世矚目的成就，從而加深了對這一觀點的理解，這樣能夠培養增強學生的公民意識、政策觀念，使他們適應時代和社會發展的需要。

三、課堂教學培養學生的創新意識、創新能力

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立在世界民族之林。目前，我們的素質教育，就是要培養學生具有創新精神、創新能力的人才。在應試教育的課堂上，教師包辦分析較多，學生參與較少，導致學生面對新問題、新材料束手無策。現在政治課堂教學應該引導學生自主、合作、探究，鼓勵學生標新立異，大膽實踐，勇于探索，敢于創新。講到《政治知識》中“我國公民享有宗教信仰自在的權益”時,提出“共產黨員和共青團員能否答應信教”的效果;當講到“我國經濟樹立碰到資金困難的效果”時，引出“能否靠多發行人民幣來處置”的疑問，學生在剖析中有分歧，但教師停止引導,便可以得出正確的結論。

具體說來，課堂教學怎樣培養學生的創新能力呢？我認為：

首先，教師應該全面提高自身素質。要培養創新型人才，必須有創新型教師。體現創新不僅有較高的思想政治素質，而且具有良好的業務素質來駕馭課堂教學，要保持自己的一桶水常滿常新，這樣，課堂上才能有效進行師生之間、學生之間情感知識的雙向交流，才能對學生提出的高、難、深的問題進行令學生信服的點撥和說明。從而激發學生探索的欲望。教師只有不斷創新，不斷提高自身素質，才能適應新課改的需要。

其次，引導學生敢于打破常規，進行逆向思維。善于“給現象，巧設問”，給現象包括情景、材料、圖表和觀點；巧設問就是對重大政治、經濟、文化、社會等問題，特別是熱點問題進行設計，引導學生去思考、探索。再次，課堂培養學生積極參與意識，不斷提高學生質疑的水平和能力，培養學生自主、合作，以誠相見，相互支持的精神，尊重他人的獨創見解和創造性言行的集體風尚。

最后，我們要正確認識基礎知識與能力的關系。培養學生的創新能力，并不是消弱對基礎知識的掌握，相反，要求學生牢固的掌握基礎知識。所以，要重視學生對基礎知識的正確理解，基礎知識是各種能力的載體，沒有扎實的基礎知識，就談不上能力的培養。

四、課堂教學要體現情感、態度和價值觀

人們常說：“教師是人類靈魂的工程師”。因此，教師在課堂上不僅傳授知識，而且在傳授知識的同時，穿插對學生的政治思想教育，特別是政治課堂更是如此。政治課堂上，教師要引導學生聯系生活、聯系當前的時事熱點，逐步樹立建立中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學生的終身發展奠基。

總之，新課改方案已全面推開，新的課堂改革已給思想政治課教學注入新的活力，它既能完成教學目標，又全面提高了學生的綜合素質。在新形勢下，我們要加強政治課堂教學改革，推進素質教育，努力把學生培養成德、智、體、美、勞全面發展的新世紀人才。

第四篇：新課程改革下歷史課教學反思

教學展示活動反思

本學期自開學以來，在學校領導的大力倡導和支持下，我校組織了多次優秀教師課堂教學展示活動。我教研組全體成員積極參與，認真觀摩并在課后進行了相關教研活動。針對教學展示活動的具體情況，進行了反思：

古語云：“他山之石，可以攻玉”。在本學期教學展示活動中，大批教師展示了他們的優質課堂，展現了他們出色的教學能力，其中有一些突出的共性是值得肯定、借鑒和推廣：

1.在教學中，都凸顯了學科的特點。如政治教學，以新春佳節之游為線索，表現了衣食住行的價格隨市場波動而變化的情況，凸顯了政治學科的時效性及與現實生活密切相關的特點；又如歷史教學中，凸顯了史料在歷史教學中的地位，貫徹了歷史學科實事求是的態度及論叢史出的思想。

2.在教學中，都體現了新課程以學生為主體的理念。新課程理念要求變學生被動接受為主動學習，變教師“一言堂”為師生共同探究。本學期的展示課都體現出新課程的理念，教師教學手段豐富，在充分利用多媒體現代教學工具的基礎上開展眾多教學活動，如小組合作探究、角色扮演、模仿秀、話劇表演及視頻觀看等。這些豐富的教學活動，充分體現了教師的主導及學生的主體地位。

3.在教學中，都注重學生能力的培養。在展示課中，教師所設計的活動都關注到學生的能力培養，包括動手能力、表演能力、口頭表達能力等。這些活動不僅提高了學生各方面的能力，同時也激發了學生的學習興趣。

4.在教學中，都注意價值觀的培養。教育要培養的是人理性的思考和人性的光輝。在展示課中，教師注意培養學生的思維能力及理性的判斷能力，并在與學生的合作探究中，適時啟發學生，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

“學然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強”。通過本學期展示課的觀摩及我教研組教學活動的研討，我教研組認真審視和分析了一下目前的教學活動中存在的一些值得商榷的地方，現對教學活動中某些教學行為進行分析：

1.在三維目標達成的過程中不能忽視“知識”目標

新課程改革反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學生獲得更多的知識。老師們把大量精力用在如何使教學形式多樣、方法靈活上，課堂上關注學生的體驗與感悟，但是在完成知識目標的教學中常常蜻蜓點水，注重形式不注重基礎知識的落實。知識是基礎，是載體，學生只有在掌握了基本的線索和具體的知識的同時，才能形成自主學習的初步能力，才能真正學會學習。因此，要真正實現新課程的培養目標，不僅不能貶低知識的地位，反而應當進一步強化知識的作用。在教學活動中，教師和學生的教學過程應該是一個再創造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設計的基礎知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點直接關系到知識的質量和水平，進而關系到三維目標能否有效達成。

2.實現課堂教學形式多樣化不能走“形式”。

新課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習營造一個興趣盎然的學習環境，激發學生學習的興趣，老師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動。課堂討論、組織辯論會、編演話劇、開展知識競賽等都是老師們常用的教學形式。在這些活動中，學生可以投身其中直接參與教學，師生、生生之間共同合作完成教學任務。

但在教學中，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴，似乎流于形式。比如：討論幾乎是老師們每節課都要采用的教學形式，但是有些問題根本就不具有討論性。因此，課堂教

學中的每一個環節都應該從教學需要出發，從學生需要出發，不能為了創設情境而創設情境，追求表面的形式，會遠離新課程的要求。

3.在基礎知識教學中，不能“只見樹木不見森林”

在新教學理念下，教師設計的課堂教學豐富多彩，形式多樣，對基礎知識也采用不同的方法，個個擊破，但是這樣的教學對于學生來說有時會陷入“只見樹木不見森林”的困境，使學生缺乏對知識的一個整體把握和清晰脈絡的理解。因此，我們認為首先應把教材內容變成問題的“鏈接”，引導學生憑借自己的努力（嘗試探索、合作等）一個個地進行問題求解；在解決問題的過程中教師應隨時激起學生的問題意識，并生成更多、更深層的問題。

其次將教材內容結構化，要盡可能地引導學生掌握知識的結構。學生的認識結構是有良好的知識結構轉化而來的，因此在教某部分知識時，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實現教材結構化，既可以提出教材內容的“綱要信息”，也可以指導學生自己結合相關知識構建知識框架，使學生學習完成后形成一個清晰的知識網絡。

總之，“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進”，社會在發展變化，教師也應具有改革意識與創新精神，做有較強的研究能力的學者型、科研型教師，不斷地研究和反思教學，使教學設計更能體現多樣性、多視角、多層次、多形式，為學生學習提供更多的選擇空間。

歷史教研組

2014年3月18日

第五篇：新課程改革下的教學反思

新課程改革下的教學反思

新課程改革下的教學反思1

本學期自開學以來，在學校領導的大力倡導和支持下，我校組織了多次優秀教師課堂教學展示活動。我教研組全體成員積極參與，認真觀摩并在課后進行了相關教研活動。針對教學展示活動的具體情況，進行了反思：

古語云：“他山之石，可以攻玉”。在本學期教學展示活動中，大批教師展示了他們的優質課堂，展現了他們出色的教學能力，其中有一些突出的共性是值得肯定、借鑒和推廣：

1.在教學中，都凸顯了學科的特點。如政治教學，以新春佳節之游為線索，表現了衣食住行的價格隨市場波動而變化的情況，凸顯了政治學科的時效性及與現實生活密切相關的特點；又如歷史教學中，凸顯了史料在歷史教學中的地位，貫徹了歷史學科實事求是的態度及論叢史出的思想。

2.在教學中，都體現了新課程以學生為主體的理念。新課程理念要求變學生被動接受為主動學習，變教師“一言堂”為師生共同探究。本學期的展示課都體現出新課程的理念，教師教學手段豐富，在充分利用多媒體現代教學工具的基礎上開展眾多教學活動，如小組合作探究、角色扮演、模仿秀、話劇表演及視頻觀看等。這些豐富的教學活動，充分體現了教師的'主導及學生的主體地位。

3.在教學中，都注重學生能力的培養。在展示課中，教師所設計的活動都關注到學生的能力培養，包括動手能力、表演能力、口頭表達能力等。這些活動不僅提高了學生各方面的能力，同時也激發了學生的學習興趣。

4.在教學中，都注意價值觀的培養。教育要培養的是人理性的思考和人性的光輝。在展示課中，教師注意培養學生的思維能力及理性的判斷能力，并在與學生的合作探究中，適時啟發學生，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

“學然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強”。通過本學期展示課的觀摩及我教研組教學活動的研討，我教研組認真審視和分析了一下目前的教學活動中存在的一些值得商榷的地方，現對教學活動中某些教學行為進行分析：

1.在三維目標達成的過程中不能忽視“知識”目標

新課程改革反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學生獲得更多的知識。老師們把大量精力用在如何使教學形式多樣、方法靈活上，課堂上關注學生的體驗與感悟，但是在完成知識目標的教學中常常蜻蜓點水，注重形式不注重基礎知識的落實。知識是基礎，是載體，學生只有在掌握了基本的線索和具體的知識的同時，才能形成自主學習的初步能力，才能真正學會學習。因此，要真正實現新課程的培養目標，不僅不能貶低知識的地位，反而應當進一步強化知識的作用。在教學活動中，教師和學生的教學過程應該是一個再創造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設計的基礎知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點直接關系到知識的質量和水平，進而關系到三維目標能否有效達成。

2.實現課堂教學形式多樣化不能走“形式”。

新課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習營造一個興趣盎然的學習環境，激發學生學習的興趣，老師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動。課堂討論、組織辯論會、編演話劇、開展知識競賽等都是老師們常用的教學形式。在這些活動中，學生可以投身其中直接參與教學，師生、生生之間共同合作完成教學任務。

但在教學中，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴，似乎流于形式。比如：討論幾乎是老師們每節課都要采用的教學形式，但是有些問題根本就不具有討論性。因此，課堂教

學中的每一個環節都應該從教學需要出發，從學生需要出發，不能為了創設情境而創設情境，追求表面的形式，會遠離新課程的要求。

3.在基礎知識教學中，不能“只見樹木不見森林”

在新教學理念下，教師設計的課堂教學豐富多彩，形式多樣，對基礎知識也采用不同的方法，個個擊破，但是這樣的教學對于學生來說有時會陷入“只見樹木不見森林”的困境，使學生缺乏對知識的一個整體把握和清晰脈絡的理解。因此，我們認為首先應把教材內容變成問題的“鏈接”，引導學生憑借自己的努力（嘗試探索、合作等）一個個地進行問題求解；在解決問題的過程中教師應隨時激起學生的問題意識，并生成更多、更深層的問題。

其次將教材內容結構化，要盡可能地引導學生掌握知識的結構。學生的認識結構是有良好的知識結構轉化而來的，因此在教某部分知識時，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實現教材結構化，既可以提出教材內容的“綱要信息”，也可以指導學生自己結合相關知識構建知識框架，使學生學習完成后形成一個清晰的知識網絡。

總之，“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進”，社會在發展變化，教師也應具有改革意識與創新精神，做有較強的研究能力的學者型、科研型教師，不斷地研究和反思教學，使教學設計更能體現多樣性、多視角、多層次、多形式，為學生學習提供更多的選擇空間。

新課程改革下的教學反思2

在現階段下，各大學校為了滿足新課程改革的要求，不斷地探討教材改革，大多地方已經普及了新課程下的教材，尋求教學方式和教材相結合，更好的促進高中學生的英語文化素養。

1現階段高中英語教學的具體情況

1.1教材中內容需適度進行調整

在高中英語的教學中，對于教材以及輔助材料的選擇可以有多種方式，為了提高高中英語的教學水平，教師可以結合學生實際，來對教材內容進行刪減，可以將教學內容的順序進行調整，也可以進行相應的刪減，這樣可以有效的進行講解，不會出現為了講教材而講教材的情況。因為這樣的話，教師教學就會容易出現分不清主次，學生學習來也是重點難點不好區分，對于教學目標以及教學要求的完成產生不利的影響。同時，對于學生其他方面的書籍選擇，可以區分精讀讀物和泛讀讀物，精讀是重點培養學生閱讀理解以及詞匯和語法的知識。泛讀主要是以閱讀為主，讓學生提高英語的語感，為后期英語能力的提高起到有效的幫助作用。

1.2結合學生實際情況，需開展適合能力水平的聽說活動

一些教材內容涉及的聽說讀寫的難度大多超出學生現有的掌握水平，一般都是聽力語速快，單詞生僻或者話題冷門等等。所以，在教學的過程中，教師要對這些內容進行適當的調整。對于這些難易理解的可以進行指導和點撥，過度難得材料就要果斷舍棄，不要為了練習而練習，要以學會為目的'進行目標訓練才是首選，機械的反復訓練反而會讓學生厭倦，失去對英語學習的興趣。所以，開展英語方面的聽說讀寫相關的訓練，要結合學生實際，選取適合學生的話題，即學生感興趣的話題，可以讓學生提供一些題材，這樣就可以刺激學生的興趣。1.3需更加注重詞匯的講解按照相關標準要求，學生對于一些英語詞匯的要求是能夠使用，根據學生的實際，對于所有的詞匯，不可能全部都做到掌握，而且一些材料的詞匯量很多，而不都是重點詞語，所以，在聽說讀寫的過程中，只需要掌握利用率高的詞匯即可，其他的詞匯可以在提高語言素養方面起到一定的幫助作用。所以，教師在教學的過程中，要明確基本詞匯和生僻詞匯，這樣就可以讓學生更加有重點的學習，對于一些新詞可以在聽說讀的過程中去接觸，這樣可以擴大其詞匯量的掌握。

2新課改下的高中英語教材的優勢特點

2.1更加注重提高學生的口語技能

對于以往教材來說，新教材內容更加充實，在好多地方都是以提高高中學生的口語能力而設計的，所以，英語教師可以充分利用新教材的優勢特點，來重點對學生的聽說讀寫能力進行培養，不斷的加強學生的英語應用能力。那么，教師首先要做到的就是要引起學生的學習興趣，再者就是要讓學生多練習，從而不斷的提高英語口語的能力和英語的綜合素質能力。隨著社會的快速發展，學生才可以適應社會的發展。

2.2更加注重提高學生的綜合文化素質

為了適應社會快速發展的需求，才發展產生了新教材。新教材的教學目標就是提高學生的綜合素質，包括英語口語、寫作以及交流等各個方面。教材的改革，對英語教師的能力需求提出了更高的要求，只有高能力的教師才能更好的利用新教材，將里面的內容更好的傳授給學生，促進學生能力的快速發展，以適應社會高素質的綜合型人才的需求。

3新課改背景下改革英語教學的方式

3.1豐富教學內容

語言學習的最重要的就是興趣，所以，教師要充分調動學生學習的興趣，因為積極的學習態度能夠推動學生學習英語，對英語不再排斥。所以，教師要充分調動課堂氛圍，充分利用新教材的優勢特點，注重教學內容以及教學方法的選擇，利用多媒體讓學生練習交流對話，來讓學生在興趣的基礎上，積極主動的學習，不斷的提高其思考能力。

3.2新課改環境下高中英語教學的方式轉變

以往傳統教學均是教師占有主導地位，為了適應新課改環境下的教學模式，改變以往教師備課的方式，為了提高學生的學習效率，教師可以將重點知識內容進行歸納，這樣學生就可以有重點的學習。另外要改變教師的教學方式，為了讓學生更加靈活的學習英語，教師可以采用一些具有吸引力的教學方式來吸引學生，課堂氛圍輕松、愉快，這種開放性的課堂更能拓展學生的思維能力，打造高效學習的課堂。同時，教師也可以結合學生的需求，來設計課程模式，進行有針對性的引導、點撥，從而高效率的學習，培養學生的英語綜合素養。

3.3充分發揮微課教學方式的作用

隨著社會信息化的快速發展，教學方式也在隨著不斷的改變，微課的教學方式應運而生。它主要是利用豐富的材料資源，為學生學習英語提供便利。其中，閱讀在英語學習中占有很大比例，微課這種教學模式的目的就是為了培養學生的英語閱讀能力，從而提高學生學習的效率以及學生英語的聽說讀寫等方面的能力。

4結語

綜上，對于高中階段學生的英語教學其主要目的就是要讓學生以學習英語為興趣，以達到能夠掌握英語聽、說、讀、寫等各方面綜合能力的要求，進而提高學生的語言文化素養，這樣學生能夠在日后英語應用中，就可以得心應手。所以，在英語這門學科的學習中，教學內容和教材相結合，能夠增強學生的思維能力，提高其綜合素養，旨在培養成為社會綜合型人才而努力。

作者:于艷麗 單位:山東省新泰市第一中學

參考文獻:

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[2]李紅霞.淺談新課程改革背景下高中英語閱讀教學[J].西北成人教育學院學報,20xx(04):121-122.

[3]馮玉娟.分析新課程改革下高中英語教學存在的問題與對策[J].黑龍江教育:理論與實踐,20xx(05):52-53.

[4]王薔.MichaelHarris.SeniorHighEnglish[M].北京:北京師范大學出版社,20xx.

[5]中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)[S].北京：北京師范大學出版社,20xx.

[6]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,20xx.

[7]俞紅珍.教材的“二次開發”:涵義與本質[J].課程教材教法,20xx,25(12):9-13.

新課程改革下的教學反思3

一、新課程更貼近生活

無論是經濟學中的基本經濟學理論部分，還是在我國經濟制度方面，新課程都更加緊密聯系生活，用生活中的事實來闡述某種經濟學道理，而不再是把經濟學中的理論搬到課本上，搬到課堂上，方便了老師們的教學，也方便了學生對知識的理解。比如，老教材開門介紹商品的產生及商品的含義。其實學生也很納悶，為什么商品的含義要用那么別扭的話來解釋呢？新課程開門篇就是講消費，講貨幣，不僅貼近學生的生活，更能夠使學生產生濃厚的學習興趣。比如以前我們只講影響消費的因素，影響價格的因素，很籠統。但是新教材中，不僅講到了這些，更將價格的變化對生活的影響具體化，從一般·而言對生活的影響談到生活必需品與非生活必需品，再談到對互補品與替代品的影響。這是舊教材所無法比擬的．

二、新課程更注重學生的主體地位

以前的教村，在教學中只設置了一些簡單的問題，既有一定的難度又比較抽象在每一單元后面有一份練習，用于學生考察自身的知識系統。明顯地帶有應試教育特征。而新課程中取消了這一份練習，將許多現實中的經濟現象作為問題放在了課本中，拿到了課堂上，讓學生用剛學的知識來分析現象，增強了學生在課堂教學中的主體地位，更能充分發揮學生的主觀能動性。甚至在每一節課中都設置了兩到三個探究活動。在教學中，我們發現，老師有了更大的發揮空間，可以不再拘一泥于課本；學生有了更多自主的機會，可以不再單純機械地記憶知識。

三、新課程知識更全面

教了兩年經濟學常識，剛接觸新課本，就發現了自己有很多方面的不足。很多知識連我們做老師的都沒有接觸過。新課程中加入了大量的非理論知識，甚至還介紹了一些非馬克思主義經濟學中的一些內容。并及時刪去了一些比較陳舊的、過時的材料。經濟理論畢竟也是用于指導現實生活。讓學生學習經濟學常識；并不是希望他們個個成為經濟學家，而是通過掌握一些常識來指導他們的經濟活動，所以經濟學常識不宜過于理論化。新課程注意到了這一點，它將很多專門理論用更平實的語言，更貼近生活的'語言概括了出來。學生更易理解。

不過，在具體的教學中，我們也經常會有一些矛盾，有很多地方都出現了不適應與疑問。

一、教學進度不適應。很多在老教材中需要2-3課時的知識，在新教材中只安排了1課時。為了能夠讓學生更好地理解，有些知識是不可以省略的沒有這些知識做基礎，學生對新知識只會更加糊涂可是要將必要的知識都補充出來,1課時絕對完成不了。所以，我們在第一學期的教學中，感覺只是將知識帶過一遍，至今仍有同學

對知識還是一知半解。新教材本是為了學生能夠更好地理解和掌握知識，但事實上，卻讓知識陷入一重又一重的迷霧中，學生撥不開，也看不清。

二、教學內容不協調。這個不協調更多是體現在經濟學的基本理論部分。新教材不僅繼承了老教材中的馬克思主義經濟學理論，更延伸到了西方經濟學的部分經濟常識。原本馬克思主義經濟學與西方經濟學就是兩個系統，兩種不同論點的經濟學理論但是、硬是將這兩個部分融合在一起必然會產生矛盾。金銀之前的一般等價物是貨幣嗎？紙幣是有價值的嗎？價格圍繞價值上下波動還對嗎，這些問題，對于我們這些一直接受馬克思主義經濟學的一線教育工作者來說，無疑是對自己已往知識的全盤否定：接受知識是一件很簡單的事，但接受一種和自己之前的知識系統完全對立的知識卻不是很簡單的事。老師不能把一個連自己都無法確定的知識教給學生，更不能教給學生錯誤的知識。知識是不可以孤立地認識，不能認為這部分知識有道理，就把這部分知識拿過來用。“大雜燴”的知識根本就不是嚴密的知識。盡管課本將矛盾之處避開不講，但課本知識一旦詳細講解，有些知識是無法避免的。

三、知識條理不夠清晰。我認為，在知識條理性方面，老教材能夠做到循序漸進，層層深入，每一課知識，每一框知識的聯系都很緊密，過渡自然，學生能自然而然地接受。而新課程為了能夠更貼近生活，將后面的知識放到前面講，甚至有些解釋性的知識和基本理論被省略，知識變得異常跳躍。在某種程度上，知識發生了脫節，缺乏連貫性。比如，講到市場調節的優點與局限性時，學生止定會產生疑問：那有沒有什么方法能彌補市場調節的不足呢？而老師就可以抓住這個自然的過渡引出國家的宏觀調控，它的含義及其相關內容。可是新教材中卻很突兀地轉到了社會主義市場經濟的基本特征。

當然，我也只是剛剛接觸新課程，以上想法也只是自己的淺見。我很肯定，新課程改革是有必要的。而怎么改才能更符合現實的需要，這也只能等試行之后，才能逐漸明了和完善。所以，我對新課程改革還是抱著樂觀、積極與支持的態度，也希望中國的教育能夠在新課程改革的推動下發展的更好！

新課程改革下的教學反思4

新課程改革正以嶄新教育觀點、教育視覺及其巨大的震撼力沖擊著當前的國民教育，使我們的教育教學發生著翻天覆地的變化。語文教育為了能夠順應這個變革的時代，也在進行著一場如火如茶的改革．一個好的教學方式，應該像美國學者梅里爾·哈明在《教學的革命》一書中所描述的那樣：清晰的尊嚴感—不管有沒有天賦，學生們都昂首挺胸，大膽發表意見，顯得自信、有價值、有尊嚴;流淌著活力，學生們顯得生機勃勃、有活力，使所有學生都參與其中;自主性—學生們能正常恰當的選擇，主導并約束自己，持之以恒的主動學習;集體感—共享合作、相互依賴、親密無間。師生之間、學生之間彼此支持；察覺—學生是機靈又富裕創建的，他們知道身邊正發生的一切，能駕馭自己的思想和情感，也能感受周圍的人群的思想與情感。在《新語文課程標準》的啟示下，我結合自身教學方式以及專家的教育指導，感受深刻。

一、課程改革對語文課程教學方式的新要求

語文教學應該以新型的教育觀點和教學思想作為指導。當前課程改革的根本目標是，培養學生的創新精神和創造能力，以學生的發展為基礎，注重全面素質的提高。其顯著特征就是學生學習方式的'轉變—改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成完善的教育體系.宗旨在于充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，相應的，也將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上。這種學習方式和教學方法的改變，是教師長期以來高高在上“傳道、

授業、解惑”的地位相對力的，雖然教師作為知識傳授者的角色式不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師唯一的或常規的角色。在新課程中，課堂教學的傳統模式—教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教師不再僅僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生成績的評判者，老師還是“催化劑”，他得幫助學生學會獨立思考，學會合作學習。

當前課程改革還有一個顯著的特征，就是現代教育技術成了教學改革的重要推動力，明確指出在教學進程中應該通過信息技術與學科課程的整合來“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”。這說明教育技術應用不僅僅是傳述手段的運用，而且涉及技術應用背后更為關鍵的教學觀念、教學模式的更新，也要求教師重新認識、改變某些傳統的教學技巧和教學控制方式。

二、語文教師面對新課程改革應該與時俱進

隨著課程改革的不斷深入，我們要轉變教育觀念，堅持和發展適應國家和社會發展要求的小學語文教育思想:調整小學語文培養目標、課程結構，健全和完善與社會主義現代化建設要求相適應的教育機制，建立符合受教育者全面發展規律、激發受教育者創造性的開放型語文教育教學新模式，并建立小學語文教育教學評價機制，過去單純筆試和一卷定優劣的語文教育教學評價模式已不能全面適應新的教學模式和課程結構;改變學生學習方法，激發學習成長

的主動性，倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，用學生的自主學習、自能讀書、自思自悟代替教師的全程指導、一味講問、指令教授;強化教師的服務意識，轉變教學行為，努力創造有利于創新人才成長的良好教育環境和社會環境，讓每一個教育對象的個性都健康發展、自身潛能充分發揮。

三、面對新課程的新變化語文教師如何應對

主要表現為以下方面：1、重建教學方式，重構課堂教學。在學習中，教師的職責是引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動；并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式。2、改善知識結構，轉變工作方式。新課程綜合型教師，要求教師廣泛涉獵其他學科知識，改善自己的知識結構，以適應新課程的需要。3、更新教育觀念，教師角色。需要教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者向學生學習的組織者、合作者、引導者、參與者、促進者和指導者轉變。知識傳授者不再是教師惟一的角色。4、積極參與課程開發，通過研發提高自己。總之，新課程帶來了新教育。

四、語文教師在新課改理論下教學的具體操作過程

語文教學就像線一樣把學習理論、學習方法與其他課程有機地整合到一起，強調教學過程中各個要素的整體協調，有機融合，并使各個要素發揮出最大效益。其操作過程如下：信息技術作為學習的對象，教師根據語文教學內容、學生特點等制定出教學目標，設計

出教學任務，將任務呈現給學生后，幫助學生進行學習分析，確定要學習的新內容。學習完新內容后，在教師的指導下，學生制定并執行學習計劃，完成任務。在完成任務的過程中，教師要給予必要的指導和疑難解答。另外，通過同學的結對交流、學習討論等，相互學習，取長補短，尋求幫助。在此過程中，學生還要不斷反思，最后，對任務作出評價和反思。

五、教師對語文課改的思考

1、面向全體學生的科學素養。語文教學課程必須面向全體學生，要為一個學生提供公平的學習科學的機會，使每個學生學習語文的潛能都得到充分發展，提高所有學生的科學素養。

2、立足學生主動、全面發展。語文課程應全面培養學生的科學素養，為他們的終身發展奠定基礎，科學教育應以學生主動發展為本，使學生的科學素養在主動學習科學的過程中得到發展。此外，立足學生發展還意味著要讓每個學生的個性獲得充分發展，科學教育也應培養學生豐富多彩的人格。

3、體現課程綜合化。新一輪課程改革提出，我國基礎教育的課程結構：中小學階段以綜合課程為主，積極倡導各地選擇綜合課程，課程綜合化不是各分科課程的簡單組合，更不能不顧教育實際為綜合而綜合，課程綜合化的強度和范圍有待進一步研究和實驗，課程綜合化在我國需要一個合理的發展過程。

可以預見，新一輪語文課程改革將有利于教育工作者特別是從事基礎教育階段教學工作的語文教師擺脫應試教育思想的束縛，樹立

“以德育人是根本”的素質教育思想。在全面推進素質教育、進行教育創新的今天，小學語文作為一門最基礎的學科，其教學應不斷探索，勇于創新，與時俱進。

新課程改革下的教學反思5

摘要：新課程改革已成為當今社會教育改革的主要趨勢，對于高中數學課程改革，這已成為當前教育改革的共識。課程改革本身的目的就在于關注每個學生的個性特點，關注每個學生的特殊性，創造機會讓不同的學生得到相適應的教育，使每個學生都得到充分的發展。因此，課程改革使得學生不再是課程教學的工具，而是成為課堂的主人。

關鍵詞：高中數學；數學教學；新課程

新課程改革打破了過去統一模式的教學要求，重點關注每個學生的特殊性，并在此基礎上區別指導和分層教學。新課程同時要求教師在教學過程中尊重學生人格，關注學生個性差異，滿足不同學生的學習需要和發展方向。

首先，新課程強調課程的人性化，數學自身的特點決定了數學學習是人類學習活動中的一種特殊活動，包括學生外在的行為以及內在的數學認知、情感、興趣、態度、動機等等。數學學習需要學生有較強的邏輯思維能力、形象思維能力和直覺思維能力，以及用來處理抽象概括的數學知識的經驗，進行形式符號語言的運算推理。實踐表明，課程呈現方式刻板、單一、乏味，很難激發學生學習的興趣和積極性。事實上，新課程主要做到生動、活潑、有趣，讓學生有“寓教于樂”的感覺而樂于學習，更有利于學習的順利進行，最終達到學生有效學習的目標。可見，重視學生個體需要的滿足，提倡人文化的陶冶，處處設身處地為學生著想，讓學生在最合理的.環境下學習，是當今新課程強調課程人性化的具體表現。

中小學學生的數學學習是一項復雜的心理活動，主要受學生個體發展水平、學校教育方式、數學課程安排等多種因素的制約。其中，數學課程不但影響著人們對數學學習實質、特點的理解，而且直接影響學生數學學習的內容、方法以及學習的成果。我認為，數學課程是對學校數學教育內容、標準和進度的總體安排和設計，是數學教育的發展方向，同時它也是聯結師生的橋梁。作為教師，應該按照新課標的規定，為學生獲得數學知識經驗、個性發展提供最有效的途徑與方法，保證學生樂于學習，學生則根據新課程規定的數學內容、標準、進度進行有效學習，發展自我。因此，數學新課程必須體現學生的學習特點和心理規律，使學生的數學學習中更體現自己的風格和特色。

其次，新課程力求課程內容的安排接近生活。新課程內容應和學生的實際生活相適應，這也是近年來課程改革的另一方向。中學階段是學生思維發展的關鍵期，從中學開始，學生的抽象邏輯思維開始由經驗型水平向理論型水平轉化，到高中階段，這種轉化基本定型或成熟。數學課程的安排，必須考慮這些特點。隨著社會的變遷，信息技術迅猛發展，這就給課堂教學帶來了改變，計算機信息技術引入課堂后，在概念教學中，以相關知識為載體，運用多媒體揭示概念本質，引導學生學會抽象、概括的學習方法，便于深刻理解概念。多媒體本著具有圖、文、聲并茂甚至有活動射影這樣的特點，對于教育教學來說是特別寶貴的特性與功能。網絡資源的高度發展，帶來了更多的機遇，實現了從黑板到屏幕、從粉筆到鼠標的全新的改革。例如，在教學“函數單調性”時，運用課件第一次演示，幫助學生直觀感受單調性的概念，再次使用時，幫助學生理解單調性概念的本質，從而使學生從抽象的認識轉化為具體的理解，加深了理解，使學生認識從表象提升到本質，有了更深的認識。在教學高二數學解析幾何時，利用幾何畫板制作曲線的課件，并將要解決的問題通過電腦動畫演示出來，不但能使學生認識到橢圓、雙曲線、拋物線定義的來源，而且更能通過動畫的演示深入理解曲線的性質。因此，豐富信息技術條件下的教師的新角色越來越發揮著重要的作用，成為學生探索新知識、獲得有效學習方法的引導者。以此只要教師合理地應用計算機輔助教學，同時發揮傳統教學的長處，突出學生的主體地位，讓其切實有效地服務于教學，一定能達到意想不到的教學效果。

最后，高中數學新課程的改革更強調教師角色的轉變。新課程的改革，使得教師不再像以前傳統的教學模式。教師不能只顧自己唱獨角戲，學生一聽到底，課堂成為教師的表演舞臺，而學生成為被迫學習的工具，這種填鴨式的學習只能使學生失去學習的興趣，到最后一事無成。教師要把課堂留給學生，使學生成為課堂的主體，成為學習的主動者。教師職責就必須進行轉變，這就要求教師必須集中更多的時間和精力從事具有高效率和更有創造性的活動，做一位能掌控全局的指導者。同時還要強調師生之間的互相了解、影響，強調教師對學生學習興趣和信心的引導和鼓勵，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性，為學生的合作學習提供一個適宜的環境。由此可見學生從被迫的學習到自主的感興趣的學習，效果不同，認識水平不同，所學到的知識也有所不同。通過對比可知，新課程改革的必要性和重要性。

總之，新課程改革的要求、新課標改革的理念，都對教師的“教”是一個全新的挑戰。因此，作為教師，要與時俱進，不但要創造出符合學生發展規律的教學方式與方法，更要盡快適應新課程改革，服務于教學，將新課程改革全方位地融入教學改革當中，以全新的教育理念去適應新的教育形勢。

新課程改革下的教學反思6

自語文新課程標準在全國實施以來，高中語文課程標準改革正如火如荼地進行著。廣大高中語文教師在學習新課程標準的同時，努力在課堂教學中不斷踐行新課標的理念，大力改革課堂教學，給語文教學帶來了新的生機和活力。但在進步的同時，我們也不難發現，由于教師之間存在素質差異，有些教師沒能真正領會新課程標準，盲目追求形式主義，導致課堂教學華而不實，收效甚微。由此可見，新課程改革背景下的高中語文教學“病”得不輕，主要有以下幾種癥狀。

一、教學內容重人文性，輕工具性

語文新課程標準明確指出：“工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”傳統的語文教學教師過度關注語文課程的工具性，上課時強調語文知識的傳授，忽視了學生在學習過程中的情感體驗，課堂上缺乏思維的碰撞、情感的熏陶，語文課程的育人功能沒有得到發揮。新課程實施以后，廣大教師充分認識到了語文課程人文性的重要，這是可喜的現象。

然而，有些教師卻從一個極端走向了另一個極端，曲解了語文課程標準的精神，高舉“人文”教育的大旗，把語文課上成了對學生進行思想教育的“政治課”，淡化了語文基本知識的傳授和基本技能的培養，課堂上聽不到瑯瑯的讀書聲，看不到對文本字斟句酌，欣賞不到學生對文本獨特的感悟。這種“重人文性、輕工具性”的語文教學，失去了語文學科最本質的功能，導致學生讀起課文斷斷續續，寫起文章空洞無物，說起話來吞吞吐吐，何談語文素養的提升，更談不上“工具性和人文性的統一”了。

二、教學方式重活動，輕訓練

活動化的教學方式能為學生創設輕松、愉悅的學習氛圍，激發學習興趣，提高學習效果。但有些語文教師不是從根本上去轉變教學觀念，而是過分放大活動在教學中的作用，過度在活動的多樣性和新奇性上下功夫。于是課堂上就出現了各種各樣熱鬧的活動，濫用多媒體手段，讓學生畫一畫、演一演、議一議，這樣似乎是豐富了教學方式，激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，但課文卻被放到了一邊，大量的活動擠占了學生閱讀文本的時間，擠去了對學生字詞句篇的訓練，擠去了學生對課文謀篇布局的揣摩，語文課程的語文味喪失殆盡，這樣的語文課還能算是語文課嗎？

如在教學《歐也妮·葛朗臺》時，有一位教師想通過表演讓學生體會葛朗臺語言的特點和神態的變化，但事先并沒有給學生充足的時間去閱讀，學生還沒能體會葛朗臺語言的特點，也沒有進行必要的準備，就匆匆上臺表演，結果導致全班學生哄堂大笑，使得表演無法進行下去。這樣的表演效果可想而知。

其實，我們的語文課堂需要生動的活動來激發學生的興趣，但更需要的是讓學生動靜結合，靜心思考，潛心會文，對學生進行扎扎實實的語文訓練，使之在潛移默化中習得語言，提升語文素養。

三、學習方式重形式，輕效果

高中語文新課程標準在“教學建設”中要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。小組合作學習因具有能充分體現學生學習主體性、引發學習動機、激活學生思維的優點，已經逐漸得到廣大教師的認可。于是有些教師就錯誤地以為合作學習使用得越多越好，課堂上合作學習到處可見。只要教師一提出問題，就讓學生開始分組合作學習。學生的討論聲、爭吵聲此起彼伏，課堂氣氛熱鬧非凡。

可是嘈雜的背后，學生究竟有多少收獲呢？其一，這樣的分組學習缺少合理、明確的分工，沒有建立小組合作機制，真正參與其中的只有少數優秀的學生，而其他學生則作壁上觀，要么一言不發，要么閑話家常；其二，教師在提出問題讓學生討論前，沒有事先布置學生進行充足的準備，如對文本的.閱讀體驗、對問題的獨立思考等，因此學生的討論浮于表面，不夠深刻，學生的個性得不到張揚；其三，在討論過程中，教師沒有發揮好主導作用，袖手旁觀，放任自流，缺少過程性的指導，學生的討論往往脫離了文本的中心和重點；最后，并不是所有的問題都適合合作學習，過于簡單、缺乏思考性的問題只能是浪費時間。

如在教授《寬容序言》一課時，一位教師設計了兩個問題讓學生討論：一是了解課文大意，概括主要內容；二是從文中找出描寫人物的有關語句，感受其形象特點，理解深層的含義。由于第一個問題比較淺顯，學生完全可以通過閱讀獨立解決，根本不需要討論，讓學生合作學習反而是浪費了寶貴的時間。第二個問題學生大多能參與討論，但在大組交流時只有一個小組的代表匯報，沒有一個學生提出異議，可見參與討論的學生并不多，討論的質量也不高，這樣的合作學習不要也罷。

其實，真正的“合作學習”是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。所以，討論前必須讓學生明確本小組的“共同任務”，以及自己擔任的角色和承擔的任務。只有這樣，小組內的成員才能人人參與討論，真正體現合作學習的內涵。否則，合作學習只能是流于形式。

總之，高中語文新課程改革任重而道遠，廣大語文教師作為新課程的實踐者，只有努力提高自身的理論水平和實踐能力，正確解讀和踐行新課程標準，把準語文教學的“脈”，對癥下藥，才能使語文教學健健康康地走進新課程。

新課程改革下的教學反思7

時代在變，教材在變，人的觀念也在邊。語文新課程改革的推進，對于語文教師而言，既是一種機遇，更是一種挑戰。而語文課教學的改革，則是新課程改革中的熱點，更是新課程改革中的難點。我們作為語文教師，必須努力學習新課標，同時又要進行深刻的反思和努力的探索。

反思傳統的語文課堂教學：

一、缺乏學生主動思考的體驗

傳統語文課堂一直是教師展示個人才情的舞臺。教師悉心研究教材，精心設計教學，講課熱情洋溢，課堂氣氛活躍。殊不知，學生只是當了旁觀者，局外人，他們被動的接受著教師的理論，被教師牽著鼻子走，根本沒有想到，也沒有時間想到自己的感悟，久而久之，使學生們思維僵化，滋生了依賴思想，喪失了獨立解決問題的能力。正如俗話所說的“巧母拙女”。教師的講解全面透徹，雖曰愛之，實則害之。

二、缺乏學生與書本的直接對話

傳統的語文課堂教學中，除了在預習中，學生粗粗的讀遍課文外，教師限于課時有限，一般很少讓學生在課堂上朗讀課文。教師通常是在上面講的天花亂墜，而學生在下面聽的是霧里看花。試想，一篇文章，詩歌的意境，散文的靈氣，小說的底蘊，在學生對課文缺乏咀嚼甚至完全不熟悉課文的前提下，又怎能被領會？學生離開具體的語言環境，缺乏與課本的密切接觸，缺乏自己的主動深入思考，又怎能不是舞里看花？教師的架空分析，只能是把文章肢解的支離破碎，就像把金魚從水里撈到桌面上來供大家欣賞一樣。

三、缺乏新鮮的有活力的課題

多少年來，一支粉筆，一本教科書，一張三寸不爛之舌，構成了傳統的語文課堂教學。教材千變萬化，學生性情各異，然而，教師的教法卻沒有多大長進，慣性思維和惰性思維使得教師在新舊教材的變軌中，一切跟著感覺走。所謂的成熟就是在教參的詮釋上更高明一些，所謂的經驗無非就是一些方法技巧：應試現代文閱讀分幾步走，作文如何開頭……都是抽象的理論，冰冷冷的原則，都是準備好的條條框框，讓學生去裝去填。

四、缺乏對學生真正的尊重

傳統的語文課堂教學中，教師居高臨下的站在講臺上，盛氣凌人的發號施令，板著面孔維護自己的師道尊嚴，不允許學生有一絲的不恭。教師要求學生動作整齊劃一，回答異口同聲，把學習不好的學生統統斥之為差生，希望學生像鴕鳥一樣，一頭扎進書山學海。學生一不聽話，教師便把他們視為另類，巴不得把他們除之而后快。師生之間缺乏共同語言，感情不能融洽，教學難有成效。

五、缺乏自我素質的提高

多年來，教師常教導學生，“不進則退，不思則惰”，卻從沒對自己說過，“教如逆水行舟，不進則退”。多年來，教師慣于嚴格要求學生而疏于自我提高。在日新月異的世界中，教師顯的固步自封，孤陋寡聞。教師對于學生需要什么，想些什么，則是茫然無知。說實話，讀書，對于很多語文教師來說，也已經是很遙遠的事了。有幾個老師能通讀四大名著，有幾個老師能寫的一手好文章，有幾個老師能自覺鉆研教育理論，并以此知道教育實踐。身為人師，才疏學淺，誤盡蒼生，實在汗顏。

如此的傳統語文課堂教學，也就導致了教學效果往往并不理想，考試成績也是差強人意。

以上種種的不足，也正是我們需要努力的方向。

探索新課程改革下的語文課堂教學

一、要讓語文課堂活起來

一堂“活”的語文課，就像一篇躍動的散文，一件流光溢彩的藝術品。語文課堂教學的活，首先需要教師的靈活引導。教師要給學生多點撥，多直觀，多啟發，讓學生多思考，多動手，多動口，教師在課堂中要少廢話，少替代，少包攬，少埋怨，引導學生創新學習，允許學生標新立異。教師要運用多種教學手段，將課堂內容化靜為動，化無聲為有聲，調動學生各種感官，把學生自然而然帶入特定情境。同時，教師還要注重鼓勵學生的逆向思維、求異思維、發散思維等多種思維方式的并用，不隨意打斷學生的提問或回答，來培養學生的鮮活的思維。教學，學活，語文課堂氣氛怎能不活，這樣的課堂氣氛也一定會良好。

二、培養學生自主學習能力，讓合作探究的.理念指導教師的教學，以便更有效的提高課堂教學效率。

語文課堂教學中，學生應是學習的主體，而教師則是一個學習的合作者或是學習的指導者。課堂上不應以教師的分析代替學生的學習和實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣；課堂上，教師不應把知識硬塞給學生，學生學的再多，充其量只是一個人云亦云的“人形鸚鵡”；課堂上，教師要關注學生獨特的感受，體驗和理解；課堂上，教師應創設問題情境，通過問題刺激學生學生自主學習，點燃學生智慧的火花。

三、要讓尊重和賞識走進語文課堂教學。

教師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是惟命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才能充滿信心，才能激活思維，才能積極主動的參與學習，才能產生強烈的求知欲望。教師要給予學生充分的自信，要相信每個學生都能成功，要相信每個學生都有成功的潛能。教師要真誠的愛自己的學生，愛他們的優點，也愛他們的缺點，親近他們，與他們心心相印，尊重他們的人格，少一點審視責備的目光，多一些欣賞鼓勵的熱情，使他們的自尊心不受傷害，使他們的個性得以張揚。

四、要培養學生的問題意識。

古語云，“學起于思，思起于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。教師要給予學生充分的思考與感悟空間，給予學生充分的引導和鼓勵；教師要改變傳統的教育思想，激發學生潛在的好奇心，把學生提到主動學習的角色上來，激發學生的問題意識；教師要變革課堂教學模式，營造良好的教育環境，促使學生的創新精神和創新能力的發展。

五、要提高自身的素質。

教師是計劃經濟時代成長起來的教師，學生是市場經濟熏陶下的學生，要想適應時代進步的要求，要想契合教育發展的需求，要想適合學生的需要，教師必須進行繼續教育，必須自我充電，以趕上時代的步伐，滿足學生的需要。在知識的領域上，教師要給學生一碗水，自己必須是一條潺潺不息的小溪；從教育的角度看，教師應該掌握科學的理論，以先進的教育理念，武裝自己的頭腦。新課程改革下，教師必須要提高自身的素質。

總之，在新課程改革的大潮下，作為教師的我們，還需要不斷的反思和不斷的探索。

新課程改革下的教學反思8

一、適應新課程標準形成全新教學理念

作為歷史教師，教學理念理應不斷更新才能適應新課標下對教學的新要求。新的教學理念十分重視學生在學習中的主體地位。課標指出：“普通高中歷史課程的設計與實施，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力”。

新高中歷史課程提出了新的教育理念：學生的學習是在教師的指導下認識事物的過程，學生是認知的主體，其主體性發揮得愈充分，學習的自主性、主動性和創造性就愈強，學習效果也就愈佳。教師在教學過程中所起的主導作用應表現為強化學生在學習過程中的主體地位，幫助學生樹立信心，促使其積極主動的學習。新的教學理念非常強調培養學生健康、穩定的心理素質和對所學科目的持久興趣，這是新課程標準能否成功的關鍵。興趣是最好的老師，它除了可以使人滿腔熱情地從事實踐活動、提高人們的工作效率以外，對于豐富人的知識、開發人的智力也有著重要的價值。新課程改革就是要讓學生學會求知，學會合作，賦予歷史教育的生活意義和生命價值。所以，我認為，歷史教師應努力激活學生對每一節課的積極參與，提高課堂效率、因此，傳統的“以講為主，一講到底”的教學方法已經無法適應現代教學的發展，影響了學生學習歷史的興趣和思維能力的提高、

二、用課改眼光重新審視歷史課堂教學

在中國近現代史上，民族資本主義的產生、初步發展、黃金時期、夾縫中求生存、建國后的合理調整再到改造勾勒出了中國近代化歷史進程中一道特殊的風景線，尤其是《近代民族工業的產生》一課涉及的內容在近現代史上更是起著正本清源的作用，考題也經常涉及，學習好這一課內容對把握這一體系至關重要、

以前，在講這段歷史時，教師運用的是傳統的講授法，根據教材的體系，重點講了中國資本主義工業的興起、中國無產階級的產生、中國無產階級的特點三個方面，基本知識點都講到了，但在以后中國族資本主義發展歷程的學習和考試中，很多問題出來了，很多學生還是分不清楚近代工業與近代民族資本主義工業的概念，也難以真正把握民族資本主義工業的特點與民族資產階級的特點，民族資本主義工業的興起在歷史上的影響，為什么無產階級是近代中國最先進最革命的階級等等。

隨著教學理念的更新，我反思為什么這節課讓我費盡了口舌，效果卻難如人意，我的教學究竟缺失了什么？與新的課程標準的要求對照，我發現原來是缺乏三樣重要的東西。一是缺失了“人”。“人”既指學生，也指教師。于也就是說，學生在歷史學習過程中所擁有的主體地位基本上被剝奪，而教師在教學過程中的主導地位也基本未顯現。一節課,我幾乎一講到底,在這樣的課堂教學過程中，教師和學生都只不過僅僅是知識的簡單傳遞工具與機械接受容器而已。二是缺失了“情”，即情感。歷史是有生命的，如果失去了情感也就失去了歷史教育的生命性。但是，在傳統的歷史課堂里，我卻以一種固定的模式來傳授原本豐富多彩的歷史知識，以一種整齊劃一的設定目標來約束原本個性鮮明的學生。于是，在這樣的課堂里，當然不可能有生命的互動與智慧的碰撞、三是缺失了“魂”，即思想。人們常說，“讀史使人明智”。歷史教學的一個重要任務，就是教學生從歷史之中“學會思想”，生成智慧，生成正確的人生觀與價值觀。從這個意義上講，我的按照傳統的教學模式生成的這節課既忽視了學生，又缺乏情感和思想，只是機械灌輸歷史知識，教學效果大打折扣，于是問題的生成就是自然的了。

有人說，課堂應當是“一個充滿著眾多生靈喜怒哀樂的地方”，課堂應當是師生生命的一部分，是“點化和潤澤生命的園地”，因而，它“更加強調師生之間的交往互動，強調對智力的挑戰，強調對激情的引發，強調生命對生命的呼喚，強調人性對人性的交流理解”③。人民教育家陶行知先生也曾強調：“生活即教育，社會即學校。”因此，現在，當再教這節課時，我著力體現新課改的理念，激活學生的參與，感覺教出了成效。

成功的原因大概有如下幾點:

首先，根據歷史教材所提供的教學內容，我大膽取舍，精心設計出具有創造性的教學體系，誘發學生去探索。如我緊緊圍繞“《近代民族工業的產生》”這一課的標題，以中華民族資本主義工業興起的必然、中華民族資本主義工業的特點、中華民族資本主義工業興起的影響三個子標題為核心，緊扣主題，脈絡清晰。實踐證明，教師對教學體系的科學設計是培養學生參與意識的前提。

其次，根據學生的認知水平我構建了一系列由淺入深的階梯問題，積極營造自由和諧的課堂氛圍，使教學過程成為一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的動態變化過程，讓其既符合引導學生思維活動向縱深發展，又取得在探求方向、思維深度諸方面異于尋常的突破，通過引導設問，能點燃學生心靈中創造的火花。

為此我拋出的問題有：

近代企業與近代民族資本主義工業有什么不同？近代民族工業從一產生開始就有哪些特點？為什么會有這樣的特點？其特點與民族資產階級的特點有何關系？中華民族資本主義工業的興起對近代中國的經濟結構、階級結構以及思想觀念產生了怎樣的影響？事實證明這些問題的切入點很好，學生能夠形成討論、研究的氛圍。學生的思維是活躍的，例如在分析中華民族資本主義工業的特點時，我讓同學們分組進行討論，討論過程中各種答案精彩紛呈。有的認為資金少、規模小、技術力量薄弱；有的認為地域分布不均衡；還有的認為行業發展不齊全這些都體現了民族資本主義工業弱的特點，但是它與在中國占統治地位的封建經濟相比還有什么特點呢？課堂上沒有同學提到，在老師的適時引導下，學生意識到民族工業在當時是先進生產力的'代表，是新的生產關系的體現，因此，民族工業同時具有“弱”和“新”的特點。我再繼續引導學生思考，民族工業正因為有“新”的特點，為謀求生存、發展，它具有抗爭性；正因為“弱”，它對外國資本主義和本國封建勢力具有依賴性，而民族工業的內在屬性決定了民族資產階級一方面有改革和革命的愿望和要求即革命性，另一方面在有所作為的同時與外國資本主義和本國封建勢力有著千絲萬縷的聯系即妥協性，民族資產階級兩面性的特點是由民族資本主義經濟的內在屬性決定的，學生們連連點頭稱是。在自由、和諧的課堂氛圍中，在思維的碰撞中學生對歷史的理解和認識加深了，頓悟了歷史的規律。

與開學初相比，我在教學方面有了很大的進步。

第一、上課條理比較清晰,能夠做到重難點突出,詳略得當、我在課前做了大量的工作,認真收集資料、在課堂上能夠很好地將課本知識與資料內容相銜接、在給學生講授課本知識的同時,注意培養他們思考,分析問題的能力、在備課是我認真鉆研教材,弄清楚教材的基本思想,基本概念,了解教材的結構,思考什么樣的方法學生更容易接受、并且選擇一些記憶方法比如聯想法,或者把所學內容編成順口溜幫助學生記憶。

第二、在講課過程中能夠較好地做到根據課本內容選擇恰當的歷史資料，包括文字，圖片，影象等方面的資料盡可能為學生展現一個鮮貨的歷史。

在這堂課的講述過程當中也存在著一些不足。

1、語速過快。雖然心里不緊張，但因為說的過快，使得自己和學生都沒有足夠的時間去思考問題。

2、在教學過程中，某些環節的處理有失妥當，內容過多。在以后的教學工作中應做到不斷的思考，及時總結積累經驗，使自己不斷進步。

3、在教學中，創新意識不夠強，在以后的工作中應做到大膽實踐，多學習多思考，不斷提高在自己的創新能力。