第一篇：《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)

《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

《爭(zhēng)論的故事》是蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇說(shuō)理性的文章，它把“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”的道理巧妙地蘊(yùn)含其中，發(fā)人深省，寓教于樂(lè)。課文分兩部分：第一部分，主要寫(xiě)盛老師講了一個(gè)故事：兄弟倆為怎么吃大雁而爭(zhēng)論不休，還找路過(guò)的老人評(píng)理，最后大雁飛走了。這一部分在敘事中寓理——兄弟倆因“爭(zhēng)論”而錯(cuò)失射雁的時(shí)機(jī)。第二部分，主要寫(xiě)盛老師啟發(fā)同學(xué)們談聽(tīng)了故事的感想。這部分借文中的學(xué)生之口說(shuō)理，幫助學(xué)生感悟理解并產(chǎn)生共鳴，從而深入領(lǐng)會(huì)故事中蘊(yùn)含的深刻道理。【教學(xué)目標(biāo)】

1．有感情地朗讀課文，能讀出人物爭(zhēng)論時(shí)的不同語(yǔ)氣。

2．理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”的道理。【教學(xué)重點(diǎn)】

讀出人物爭(zhēng)論時(shí)的不同語(yǔ)氣。【教學(xué)難點(diǎn)】

能自主讀出對(duì)話中的爭(zhēng)論味。【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件。【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．檢測(cè)生字詞:

同學(xué)們，今天咱們?cè)趯W(xué)習(xí)課文之前先來(lái)默寫(xiě)課文中的詞。（1）第一個(gè)，爭(zhēng)論的近義詞，注意，必須是課文中的。（爭(zhēng)辯）

（2）文中的哥哥看到大雁想要煮著吃，那弟弟呢？——一個(gè)字，默下來(lái)。（烤）（3）因?yàn)樗X(jué)得這樣吃，皮香肉嫩，默寫(xiě)——皮香肉嫩。（皮香肉嫩）

（4）故事講完了，同學(xué)們紛紛說(shuō)了感想，盛老師聚精會(huì)神地聽(tīng)，請(qǐng)默寫(xiě)第四個(gè)詞。（聚精會(huì)神）（5）還投去了贊許的目光，最后默寫(xiě)——贊許，注意上面兩個(gè)先字的不同寫(xiě)法。

一學(xué)生在小黑板上默寫(xiě)并出示：（爭(zhēng)辯 烤 皮香肉嫩 聚精會(huì)神 贊許）另一學(xué)生批改。其余學(xué)生自己批改。全對(duì)的，給自己畫(huà)一個(gè)☆；如果有錯(cuò)字，請(qǐng)圈出來(lái)，在旁邊訂正一遍。【設(shè)計(jì)意圖：有效地復(fù)習(xí)了第一課時(shí)比較難寫(xiě)的生字，為進(jìn)入第二課時(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。】 2．今天這堂課讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)爭(zhēng)論的故事。板書(shū)課題

二、品讀感悟

（一）走進(jìn)故事，感受“爭(zhēng)論”

兄弟倆爭(zhēng)論得怎樣呢？翻開(kāi)書(shū)本大聲讀讀第三自然段。（激烈 誰(shuí)也不讓誰(shuí)）

那哪些地方讓你感受到激烈了呢？不要急，大家再靜下心來(lái)默讀這段話，同學(xué)們可以去關(guān)注一個(gè)詞，一句話或一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，拿出筆來(lái)圈圈畫(huà)畫(huà)。

1.提示任務(wù)：默讀第三自然段，你從哪里感受到它們兄弟倆爭(zhēng)論得很激烈。2.自主學(xué)習(xí)3.交流共享

預(yù)設(shè)一：抓反問(wèn)句讀出爭(zhēng)論的激烈

?哦，你關(guān)注到了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。同學(xué)們，我們來(lái)看這句話，這是一個(gè)----反問(wèn)句，知道弟弟說(shuō)的是什么意思嗎？（出示句子：再好的東西，一煮還有什么味道呢？）

出示：再好的東西，一煮就沒(méi)有味道了。

那如果把課文里的句子改成這一句，意思有沒(méi)有變？好不好？（反問(wèn)句爭(zhēng)論的味道濃。）

?是啊，反問(wèn)句表達(dá)的感情更強(qiáng)烈，爭(zhēng)論的味道更濃。真是小標(biāo)點(diǎn)，大學(xué)問(wèn)，誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀，點(diǎn)評(píng)，齊讀）

在接下來(lái)的爭(zhēng)論中，這樣的反問(wèn)句還有很多，趕快找一找。出示：烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

鴨子不是可以烤了吃嗎？ 為什么大雁就不行呢？ 齊讀，讀出爭(zhēng)論的味道。

小結(jié)：用了這些反問(wèn)句，讓我們感受到了兄弟倆的互不相讓。在我們平時(shí)習(xí)作時(shí)，也可以用反問(wèn)句表示強(qiáng)烈的感情。還有哪兒也能看出兄弟倆爭(zhēng)得很激烈呢？

預(yù)設(shè)二，抓提示語(yǔ)讀出爭(zhēng)論的激烈

（我從“不以為然、大聲爭(zhēng)辯、很不服氣”感受到了爭(zhēng)論的激烈。）? 你關(guān)注到了文中的提示語(yǔ)，真了不起。“不以為然”，文中是指？

?哥哥認(rèn)為弟弟不對(duì)，一定有他的理由，知道哥哥心里怎么想嗎？我們先來(lái)看看第一回合的爭(zhēng)論。

出示第一回合的爭(zhēng)論：齊讀

你從哪里感受到哥哥心里很想要煮著吃？ 吃過(guò)哪些煮的東西？味兒怎么樣？學(xué)生交流。

怪不得哥哥一心想把大雁煮著吃呢。指名讀，點(diǎn)評(píng)。評(píng)點(diǎn)：煮的大雁湯鮮味美，哥哥多么向往啊！齊讀。

而弟弟呢，非要烤著吃。

自己讀讀弟弟的話，從哪兒體會(huì)到弟弟非得用火烤呢？ 交流：a：只有??才??點(diǎn)擊分別出示

只有，那就表示——認(rèn)為烤是讓大雁好吃唯一的辦法。很堅(jiān)定。指名讀，點(diǎn)評(píng)，齊讀。

③在第一回合的爭(zhēng)論中，兄弟倆擺出了截然不同的觀點(diǎn)，你們看，第一回合沒(méi)有提示語(yǔ)，大家還算是心平氣和的，可第二回合啊，爭(zhēng)論升級(jí)了，哥哥聽(tīng)了弟弟的話不以為然，所以他大聲爭(zhēng)辯，反對(duì)得強(qiáng)烈，誰(shuí)來(lái)讀一讀？點(diǎn)評(píng)。

弟弟聽(tīng)了哥哥的話，也很不服氣，指名讀，我們一起來(lái)讀一讀。

小結(jié)：有了提示語(yǔ)，讓我們感受到了爭(zhēng)論變得更激烈了。同學(xué)們?cè)趯?xiě)人物對(duì)話時(shí)，如果能添加合適的提示語(yǔ)，對(duì)話也就會(huì)更生動(dòng)。

預(yù)設(shè)三：抓課文插圖，再現(xiàn)爭(zhēng)論的場(chǎng)面。

剛才，同學(xué)們抓住了反問(wèn)句和人物的提示語(yǔ)，感受到了兄弟倆爭(zhēng)論得很激烈。其實(shí)，我們?cè)谡f(shuō)話時(shí)，還會(huì)有豐富的表情和動(dòng)作呢。仔細(xì)觀察課文中的插圖，你們知道誰(shuí)是哥哥，誰(shuí)是弟弟？看看他們爭(zhēng)論的樣子，你想到了哪些四字詞語(yǔ)？指名交流。

教師引：瞧，兄弟倆爭(zhēng)論得多激烈呀！他們——唾沫橫飛，面紅耳赤，指手畫(huà)腳，怒目圓睜，真是——互不相讓

小組內(nèi)一個(gè)做哥哥，一個(gè)做弟弟，一個(gè)做旁白，一個(gè)做導(dǎo)演，可以站起來(lái)加上動(dòng)作、表情來(lái)爭(zhēng)一爭(zhēng)，辯一辯。

哪一組愿意來(lái)爭(zhēng)論一回？ 點(diǎn)評(píng)。哪一組再來(lái)挑戰(zhàn)？

太精彩了，老師也想加入了，不過(guò)我還缺少個(gè)搭檔，誰(shuí)愿意跟我合作？跟我合作是要增加難度的。請(qǐng)注意，我可能按照書(shū)中的句子讀，也可能是自己的話，你們這顆機(jī)靈的小腦袋得跟著我來(lái)。我做哥哥，咱們開(kāi)始——

師：大雁煮了好吃。生：

師：煮了好吃。

生：

師：我就要煮著吃 生： 師：煮。生：

師：煮、煮、煮 生：

師：停，再爭(zhēng)下去可要下課了，看來(lái)我們誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，真是“爭(zhēng)論不休”。（板書(shū)）一起讀好這個(gè)詞語(yǔ)。（爭(zhēng)論不休）

4.那有沒(méi)有兩全其美的辦法？ 讀讀第4小節(jié)。指名說(shuō)。

老人的建議，哥哥滿意嗎？弟弟滿意嗎？雙方都滿意，這就叫“兩全其美”，第5小節(jié)中也有一句話解釋了這個(gè)詞。指名說(shuō)。

5.當(dāng)他倆都很滿意了，再想射大雁時(shí)，可惜大雁已經(jīng)飛得無(wú)影無(wú)蹤了。這個(gè)結(jié)果是它們想要的嗎？你想對(duì)他們說(shuō)什么？

（預(yù)設(shè)：任何事情最關(guān)鍵的是要去做。光說(shuō)不做是不會(huì)有好結(jié)果的。機(jī)會(huì)是不等人的，是一閃而過(guò)的。說(shuō)還永遠(yuǎn)不如做啊。

當(dāng)機(jī)會(huì)來(lái)臨時(shí)，應(yīng)該立刻抓住他。）

（隨機(jī)追問(wèn)：笨在哪里？抓住什么時(shí)機(jī)？浪費(fèi)了什么時(shí)間等）板書(shū)：抓住時(shí)機(jī) 馬上行動(dòng)

（二）感悟道理，拓展延伸

1.這個(gè)故事很有趣，盛老師的同學(xué)們聽(tīng)完這個(gè)故事，也紛紛談了自己的感受。齊讀？ 2.同學(xué)們各抒己見(jiàn)，盛老師聚精會(huì)神地聽(tīng)著，不時(shí)地向同學(xué)們投去贊許的目光。能給“贊許”換個(gè)詞嗎？

（贊同、贊賞、贊成）

3.盛老師為什么不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光呢？（覺(jué)得同學(xué)們說(shuō)得很有道理。）

那盛老師贊許的僅僅是同學(xué)們的觀點(diǎn)嗎？（就這四個(gè)同學(xué)發(fā)言了嗎？你可以從這個(gè)省略號(hào)中去尋找答案。）

還贊許了同學(xué)們都積極思考。勇于說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。4.學(xué)到這里，還有什么疑問(wèn)嗎？

預(yù)設(shè)：盛老師為什么不講完故事直接講道理？

（從文中找找有關(guān)盛老師的詞語(yǔ)，笑了笑 聚精會(huì)神 贊許 可以看出這是一個(gè)怎樣的老師？循循善誘 尊重學(xué)生 和藹可親，印象深刻、易于接受）

第2至4小節(jié)為什么只有前引號(hào)？（盛老師講的是一個(gè)完整的故事，按說(shuō)是應(yīng)該把整個(gè)故事用一個(gè)引號(hào)引起來(lái)的。但是，故事的篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，為了能更清楚地理解故事，把這個(gè)故事分成了幾個(gè)自然段。這樣就在故事的每一個(gè)自然段開(kāi)頭都用上前引號(hào)，而后引號(hào)則在最后故事結(jié)束的時(shí)候用上，中間段落不用后引號(hào)了。）

5.總結(jié)：今天這堂課，我們學(xué)習(xí)了一個(gè)有關(guān)爭(zhēng)論的故事，明白了一個(gè)道理：無(wú)論做什么事，都要抓住時(shí)機(jī)，先把事情做起來(lái)，永遠(yuǎn)不要作無(wú)謂的爭(zhēng)論。讓我們牢牢地記住這句話“機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)啊！”一起讀

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生充分朗讀，在讀中學(xué)會(huì)思考和感悟。讓學(xué)生積極說(shuō)出自己的想法，既是加深理解，又增強(qiáng)了感受。讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中得到自我提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。】

四、作業(yè)

1．繪聲繪色地講講這個(gè)故事。

2．小練筆：假如同學(xué)們說(shuō)的話一傳十，十傳百，傳到了兄弟兩的耳朵里，有一次，又有大雁飛過(guò)，他們會(huì)怎么說(shuō)？怎么做呢？請(qǐng)大家發(fā)揮想像，寫(xiě)下來(lái)。

板書(shū)爭(zhēng)論的故事

不以為然 爭(zhēng)論不休 兩全其美 無(wú)影無(wú)蹤

抓住時(shí)機(jī)

馬上行動(dòng)

第二篇：《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

教學(xué)要求

1、能正確、六、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。

3、能有條理地口述課文中的故事。

4、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)故事中所蘊(yùn)涵的做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備

小黑板、掛圖、錄音

教學(xué)時(shí)間

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

教前構(gòu)思與反思

《爭(zhēng)論的故事》系蘇教版第六冊(cè)的一篇課文，課文講了盛老師給同學(xué)講了一個(gè)故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭(zhēng)論，結(jié)果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發(fā)表自己的感想。這個(gè)故事告訴我們什么呢？圍繞這個(gè)問(wèn)題，我校的教師不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“爭(zhēng)論”，而且教師之間也進(jìn)行了三輪“爭(zhēng)論”。在爭(zhēng)論中，思維的火花進(jìn)行了碰撞，對(duì)教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。

第一課時(shí)

教師目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞。

2、正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

1、板書(shū)：爭(zhēng)論，你知道“爭(zhēng)論”是什么意思嗎？

2、繼續(xù)板書(shū)課題：爭(zhēng)論的故事

3、看了課題，你想知道些什么？

二、初讀課文

1、自學(xué)生字新詞

（1）聽(tīng)課文錄音，注意生字的讀音。

（2）默讀課文，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)，不理解的詞語(yǔ)。

（3）記憶生字的字形。

2、檢查自學(xué)效果

（1）出示小黑板，檢查生字的讀音，采用多種形式讀。

烤鴨 評(píng)理 剖開(kāi) 可惜 真笨 浪費(fèi)

關(guān)鍵 原諒 煙熏火燎

（2）指名分自然段進(jìn)行朗讀課文。

3、理清課文脈絡(luò)，思考：

課文哪幾自然段寫(xiě)盛老師講的故事？哪幾自然段寫(xiě)大家同了故事后的感想？

三、學(xué)習(xí)課文1~5自然段

1、自由讀一讀，要求：理解“爭(zhēng)論不休”“不以為然”

2、討論交流

（1）故事中誰(shuí)和誰(shuí)為什么事而爭(zhēng)吵？他們是怎樣爭(zhēng)論的？

（2）理解“不以為然”（出示：*對(duì)*如此這樣*然而）（3）聽(tīng)錄音，指導(dǎo)讀兄弟倆的對(duì)話，重點(diǎn)指導(dǎo)幾個(gè)反問(wèn)句的讀法。

（4）小結(jié)：從對(duì)話看，兄弟倆各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論激烈，讀時(shí)要體會(huì)兄弟倆這兩種不同的語(yǔ)氣。

3、課文中用了一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明他們爭(zhēng)論沒(méi)有停止？（爭(zhēng)論不休）

理解“休”的意思（*停止 *休息 *表示禁止或勸阻）

4、引讀4、5段

5、齊讀盛老師的話。

三、學(xué)習(xí)生字

倆 烤 評(píng) 剖 惜 笨 抓 費(fèi) 鍵

（1）用熟字換偏旁的方法。

（2）用形聲字進(jìn)行記憶。

（3）教師范寫(xiě)生字。

（4）學(xué)生描紅

四、作業(yè)

1、讀熟課文。

2、抄寫(xiě)生字新詞。

教后小記

教學(xué)時(shí)，反復(fù)練讀兄弟倆的話，談?wù)劆?zhēng)論語(yǔ)氣，讓學(xué)生分角色表演這個(gè)故事，強(qiáng)化學(xué)生感受。讓學(xué)生談聽(tīng)了這個(gè)故事的體會(huì)，在反復(fù)讀議中透徹理解同學(xué)們的感想，使大家懂得，無(wú)論做什么事情都要善于抓住機(jī)會(huì)，要珍惜時(shí)間，要先做起來(lái)再說(shuō)。不僅指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，還重視學(xué)生寫(xiě)的訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿本文的寫(xiě)法，進(jìn)行對(duì)話片斷的練筆。

這篇課文寫(xiě)盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽(tīng)后的感受，說(shuō)明做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，如果陷入無(wú)休止的爭(zhēng)論，必將貽誤時(shí)機(jī)，一事無(wú)成。

第二課時(shí)

教學(xué)要求

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)

1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)

2、你能用聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)，來(lái)講這個(gè)故事嗎？要求講清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

（也可以出示填空：故事的起因是兄弟倆看到大雁想 充饑，經(jīng)過(guò)是兄弟倆為怎樣吃大雁，并跑到村里找人。結(jié)果他倆找到了一個(gè) 的辦法，可大雁。）

（一）（1）學(xué)生準(zhǔn)備（不會(huì)講的同學(xué)看書(shū)默讀）

（2）請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)講爭(zhēng)論的故事

（3）共同評(píng)價(jià)

（二）既然是爭(zhēng)論，就應(yīng)該讓故事中的兄弟倆爭(zhēng)論起來(lái)，再講故事，講出爭(zhēng)論語(yǔ)氣。

（1）四人小組準(zhǔn)備

（2）請(qǐng)同學(xué)講

（3）學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行評(píng)價(jià)

（三）結(jié)合板書(shū)：兩全其美 不以為然 爭(zhēng)論不休 無(wú)影無(wú)蹤 煙熏火燎 你能說(shuō)說(shuō)它們的意思嗎？

.（四）如果再配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作就更好了。大家練習(xí)后，請(qǐng)同學(xué)表演。

二、學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)悟道理

1、自由讀一讀剩下的部分

2、討論：你覺(jué)得這些話有道理嗎？談?wù)勀愕捏w會(huì)。

3、指導(dǎo)讀好文中同學(xué)們的話，相機(jī)提問(wèn)：

（1）“兄弟倆真笨”“笨”在哪里？

（2）“他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)”指的是什么時(shí)機(jī)？

（3）為什么說(shuō)兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去時(shí)間都白白浪費(fèi)掉了？

（4）與其這樣毫無(wú)意義地爭(zhēng)論下去，還不如怎樣做？

4、再讀同學(xué)們的話，品位品位，從中你領(lǐng)悟到了什么？（談自己對(duì)抓住時(shí)機(jī)的認(rèn)識(shí)）

5、引導(dǎo)讀：盛老師聚精會(huì)神地聽(tīng)著，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光--（1）“贊許”是什么意思"

（2）盛老師為什么向同學(xué)們投去贊許的目光？

三、總結(jié)課文，布置練筆

1、總結(jié)課文]

（1）師生分角色表演朗讀課文。

（2）這堂課你有什么收獲？

2、布置練筆

（1）實(shí)際生活中，也有人和你爭(zhēng)論嗎？講清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，注意表達(dá)的語(yǔ)氣。

（2）作業(yè)：認(rèn)真練習(xí)朗讀課文，注意提示語(yǔ)，并仿寫(xiě)一個(gè)片段。如：《課堂上的一次爭(zhēng)論》、《飯桌上的對(duì)話》。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

25爭(zhēng)論的故事

講 兄弟倆 爭(zhēng)論不休

盛老師 問(wèn) 同學(xué)們 各抒己見(jiàn)

聽(tīng) 贊許

教后小記

全文可分成兩部分：

第一部分主要寫(xiě)盛老師講故事。

第二部分主要寫(xiě)感想。通過(guò)學(xué)生之口說(shuō)明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住時(shí)機(jī)，不要因無(wú)謂的爭(zhēng)論浪費(fèi)時(shí)間。

課文有兩個(gè)顯著的特色：

1、借事說(shuō)理。敘事的部分雖然占到三分之二以上的篇幅，但歸根結(jié)蒂爭(zhēng)論是為揭示哲理服務(wù)的。

教學(xué)本課時(shí)，反復(fù)練讀兄弟倆的話，談?wù)劆?zhēng)論語(yǔ)氣，讓學(xué)生分角色表演這個(gè)故事，強(qiáng)化學(xué)生感受。讓學(xué)生談聽(tīng)了這個(gè)故事的體會(huì)，在反復(fù)讀議中透徹理解同學(xué)們的感想，使大家懂得，無(wú)論做什么事情都要善于抓住機(jī)會(huì)，要珍惜時(shí)間，要先做起來(lái)再說(shuō)。不僅指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，還重視學(xué)生寫(xiě)的訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿本文的寫(xiě)法，進(jìn)行對(duì)話片斷的練筆。

這篇課文寫(xiě)盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽(tīng)后的感受，說(shuō)明做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，如果陷入無(wú)休止的爭(zhēng)論，必將貽誤時(shí)機(jī)，一事無(wú)成。

2、大量運(yùn)用人物語(yǔ)言，以對(duì)話推進(jìn)故事發(fā)展。全文只有首尾兩個(gè)自然段是客觀的敘述，其他文字均為人物語(yǔ)言。以“講”代“敘”，增強(qiáng)了故事的緊湊性。

我針對(duì)本文的特點(diǎn)，取得了以下的教學(xué)效果：

1、反復(fù)練讀，讀出爭(zhēng)論的語(yǔ)氣。學(xué)生對(duì)這篇課文都很有興趣，每個(gè)學(xué)生都積極的朗讀 課文，學(xué)生的朗讀水平都得到了普遍的提高。

第三篇：爭(zhēng)論的故事教案教學(xué)設(shè)計(jì)參考

爭(zhēng)論的故事教案教學(xué)設(shè)計(jì)參考

1、能正確、六、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。

3、能有條理地口述課文中的故事。

4、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)故事中所蘊(yùn)涵的做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)的道理。

小黑板、掛圖、錄音

教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、板書(shū)：爭(zhēng)論，你知道“爭(zhēng)論”是什么意思嗎？

2、繼續(xù)板書(shū)課題：爭(zhēng)論的故事

3、看了課題，你想知道些什么？

二、初讀課文

1、自學(xué)生字新詞

聽(tīng)課文錄音，注意生字的讀音。

默讀課文，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)，不理解的詞語(yǔ)。

記憶生字的字形。

2、檢查自學(xué)效果

出示小黑板，檢查生字的讀音，采用多種形式讀。

烤鴨 評(píng)理 剖開(kāi) 可惜 真笨 浪費(fèi)

關(guān)鍵 原諒 煙熏 火燎

指名分自然段進(jìn)行朗讀課文。

3、理清課文脈絡(luò)，思考：

課文哪幾自然段寫(xiě)盛老師講的故事？哪幾自然段寫(xiě)大家同了故事后的感想？

三、學(xué)習(xí)課文1~5自然段

1、自由讀一讀，要求：理解“爭(zhēng)論不休”“不以為然”

2、討論交流

故事中誰(shuí)和誰(shuí)為什么事而爭(zhēng)吵？他們是怎樣爭(zhēng)論的？

理解“不以為然”

聽(tīng)錄音，指導(dǎo)讀兄弟倆的對(duì)話，重點(diǎn)指導(dǎo)幾個(gè)反問(wèn)句的讀法。

小結(jié)：從對(duì)話看，兄弟倆各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論激烈，讀時(shí)要體會(huì)兄弟倆這兩種不同的語(yǔ)氣。

3、課文中用了一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明他們爭(zhēng)論沒(méi)有停止？

理解“休”的意思

4、引讀4、5段

5、齊讀盛老師的話。

四、學(xué)習(xí)生字

倆 烤 評(píng) 剖 惜 笨 抓 費(fèi) 鍵

用熟字換偏旁的方法。

用形聲字進(jìn)行記憶。

教師范寫(xiě)生字。

學(xué)生描紅

五、作業(yè)

1、讀熟課文。

2、抄寫(xiě)生字新詞。

一、復(fù)習(xí)

1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)

2、你能用聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)，來(lái)講這個(gè)故事嗎？要求講清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

學(xué)生準(zhǔn)備

請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)講爭(zhēng)論的故事

共同評(píng)價(jià)

既然是爭(zhēng)論，就應(yīng)該讓故事中的兄弟倆爭(zhēng)論起來(lái)，再講故事，講出爭(zhēng)論語(yǔ)氣。

四人小組準(zhǔn)備

請(qǐng)同學(xué)講

學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行評(píng)價(jià)

結(jié)合板書(shū)：兩全其美不以為然爭(zhēng)論不休無(wú)影無(wú)蹤煙熏火燎你能說(shuō)說(shuō)它們的意思嗎？

如果再配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作就更好了。大家練習(xí)后，請(qǐng)同學(xué)表演。

二、學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)悟道理

1、自由讀一讀剩下的部分

2、討論：你覺(jué)得這些話有道理嗎？談?wù)勀愕捏w會(huì)。

3、指導(dǎo)讀好文中同學(xué)們的話，相機(jī)提問(wèn)：

“兄弟倆真笨”“笨”在哪里？

“他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)”指的是什么時(shí)機(jī)？

為什么說(shuō)兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去時(shí)間都白白浪費(fèi)掉了？

與其這樣毫無(wú)意義地爭(zhēng)論下去，還不如怎樣做？

4、再讀同學(xué)們的話，品位品位，從中你領(lǐng)悟到了什么？

5、引導(dǎo)讀：盛老師聚精會(huì)神地聽(tīng)著，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光——

“贊許”是什么意思“

盛老師為什么向同學(xué)們投去贊許的目光？

三、總結(jié)課文，布置練筆

1、總結(jié)課文

師生分角色表演朗讀課文。

這堂課你有什么收獲？

2、布置練筆

實(shí)際生活中，也有人和你爭(zhēng)論嗎？講清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，注意表達(dá)的語(yǔ)氣。

作業(yè)：認(rèn)真練習(xí)朗讀課文，注意提示語(yǔ)，并仿寫(xiě)一個(gè)片段。如：《課堂上的一次爭(zhēng)論》、《飯桌上的對(duì)話》。

爭(zhēng)論的故事

講 兄弟倆 爭(zhēng)論不休

盛老師 問(wèn) 同學(xué)們 各抒己見(jiàn)

第四篇：爭(zhēng)論的故事(第二課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)

執(zhí)教地點(diǎn)：蜀山鎮(zhèn)張李小學(xué) 執(zhí)教學(xué)科：語(yǔ) 文 執(zhí) 教 人：蔣傳琴 執(zhí)教時(shí)間：2016-06-07 25.《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文，通過(guò)不同層次的讀，品味文中人物對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣。

2、理解“不以為然、爭(zhēng)論不休、兩全其美、贊許”等詞語(yǔ)的意思。

3、領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”的道理。教學(xué)重點(diǎn)：兄弟倆爭(zhēng)論部分的朗讀。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)朗讀故事自然悟出道理。教學(xué)過(guò)程：

一、聽(tīng)寫(xiě)生字詞，進(jìn)入新課。

1、師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《爭(zhēng)論的故事》（板書(shū)課題），現(xiàn)在，我們來(lái)檢查一下同學(xué)們對(duì)生字的掌握情況。請(qǐng)聽(tīng)寫(xiě)。

烤

贊

辯

2、小組互相訂正，指明錯(cuò)誤的原因。

3、師：還記得這個(gè)故事的起因是什么嗎？（相機(jī)板書(shū)：射雁充饑）經(jīng)過(guò)呢？（相機(jī)板書(shū)：兄弟爭(zhēng)論，老人評(píng)理）結(jié)果呢？（相機(jī)板書(shū)：大雁飛走）

你能用老師的板書(shū)簡(jiǎn)單概括一下這個(gè)故事的主要內(nèi)容嗎？

二、精讀故事部分。

1、師：聽(tīng)得出來(lái)，這個(gè)故事最精彩的部分是兄弟倆的爭(zhēng)論，他們是如何爭(zhēng)論的呢？

請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文第3自然段，放聲讀一讀兄弟倆的對(duì)話。

2、指導(dǎo)學(xué)生讀好第一次對(duì)話，體會(huì)兄弟倆的不同觀點(diǎn)和語(yǔ)氣。A、生讀哥哥的話。

師：聽(tīng)得出來(lái)，你很想把大雁射下來(lái)。再讀，師：哦，明白了，你比較喜歡煮著吃。B、生讀弟弟的話。

師：聽(tīng)得出，你不喜歡煮的東西。相機(jī)突出“只有??才??”

C、師：從哥哥與弟弟的第一次對(duì)話中，你們有什么發(fā)現(xiàn)沒(méi)有（他們的意見(jiàn)發(fā)生了分歧，他們的語(yǔ)氣也不一樣）

D、師：爭(zhēng)論開(kāi)始了嗎？

生：開(kāi)始了，從弟弟的發(fā)言，爭(zhēng)論就已經(jīng)開(kāi)始了。生：我覺(jué)得沒(méi)有開(kāi)始呢，他們都只是在表明了自己的觀點(diǎn)。

師：雖然他們都只是發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但是爭(zhēng)論已經(jīng)開(kāi)始了。只不過(guò)這時(shí)爭(zhēng)論得不那么激烈而已。

所以第一次對(duì)話該怎么讀？（語(yǔ)氣要平和一些）學(xué)生自由讀第一次對(duì)話。點(diǎn)名讀。

3、讀好第二次對(duì)話，體會(huì)語(yǔ)氣的變化。師：接下來(lái)他們又是如何爭(zhēng)論的呢？ 生讀對(duì)話

師：在接下來(lái)的爭(zhēng)論中哥哥還是心平氣和的表明自己的觀點(diǎn)嗎？生再讀哥的話。

師：與第一次比，他們的爭(zhēng)論有變化嗎？說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。（引導(dǎo)學(xué)生抓住“不以為然，大聲爭(zhēng)辯”來(lái)體會(huì)。）

師：請(qǐng)你讀讀哥哥的話。

師：你覺(jué)得哪句話最能體現(xiàn)哥的不以為然。（你這話不對(duì)）該怎么讀，才能體現(xiàn)哥哥的不以為然呢？

師：看來(lái)，不以為然的意思就是——

（不認(rèn)為是對(duì)的）你們說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，那么 “不以為然的“然”“在字典中的解釋有：（1）對(duì)。（2）代詞，如此，這樣，那樣；（3）然而，在這里應(yīng)選（）。

師：聽(tīng)得出來(lái)，哥哥有些急了。不過(guò)聽(tīng)你這么一說(shuō)，烤的煙熏火燎的，可能煮真比烤好吃。

師：弟弟聽(tīng)了哥哥的話，怎么樣？（很不服氣。）生讀，有些不服氣。

師：其實(shí)，除了提示語(yǔ)的變化讓我們感受到了他們語(yǔ)氣的變化，還有些地方的變化反映了語(yǔ)氣的變化。

先讀讀哥哥的兩次對(duì)話，再讀讀弟弟的兩次對(duì)話，是不是有新的發(fā)現(xiàn)了。（發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)的不一樣。）

師：標(biāo)點(diǎn)的不一樣，我們朗讀的語(yǔ)氣當(dāng)然也不一樣了。你來(lái)試試。

4、他們爭(zhēng)論的時(shí)候，可以還不由自主地加了一些動(dòng)作。看插圖，猜猜看，他們會(huì)做一些什么動(dòng)作呢？

5、分角色朗讀：愿意來(lái)做一回哥哥和弟弟爭(zhēng)論一下嗎？ 同桌互練。點(diǎn)名分角色，其余同學(xué)讀旁白。

6、師生分角色再讀，體悟爭(zhēng)論不休。

師：太精彩了，老師也想加入了，不過(guò)我還缺少個(gè)搭檔，誰(shuí)愿意跟我合作？ 師：不過(guò)跟我合作是要增加難度的。請(qǐng)注意，我可能按照書(shū)中的句子讀，也可能是自己的話，你這顆機(jī)靈的小腦袋得跟著我來(lái)。我做哥哥，咱們開(kāi)始——

（師生合讀文中兄弟倆的對(duì)話，讀完原文后）師：大雁就該煮了吃，烤了不好吃。

生：大雁就烤了吃，皮香肉嫩，煮了吃沒(méi)味道。師：大雁煮了好吃。生：大雁烤了好吃。師：煮了好吃。生：烤了好吃。師：煮。生：烤。師：煮。生：烤。

師：停，看來(lái)我們誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。兄弟像這樣你一句，我一句，沒(méi)完沒(méi)了，爭(zhēng)個(gè)不停，這就叫 生：爭(zhēng)論不休。

師：那么我想考考你們，休在這里是什么意思呢？ 生：停。

7、讀第四自然段，理解“兩全其美”。師：幸好有位老人經(jīng)過(guò)。他們才暫時(shí)停止了爭(zhēng)論。點(diǎn)名讀第4自然段。

師：老人的建議，哥哥滿意嗎？弟弟滿意嗎？

師：雙方都滿意，這就叫兩全其美，第5自然段中也有一句話可以幫助我們理解“兩全其美”這個(gè)詞，請(qǐng)讀出來(lái)。

生：兄弟倆都很滿意，誰(shuí)也不再說(shuō)什么。

師：當(dāng)他倆都很滿意，再想射大雁時(shí)，可惜大雁已經(jīng)飛得——無(wú)影無(wú)蹤了。

三、悟道理。

1、自由評(píng)論。

師：大雁飛得無(wú)影無(wú)蹤，這個(gè)結(jié)果是兄弟倆想要的嗎？他們錯(cuò)在哪里？ 引導(dǎo)學(xué)生明確不管做什么事，我們都應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，先把事情做起來(lái)，不能因?yàn)闋?zhēng)論而錯(cuò)失良機(jī)。（相機(jī)板書(shū)：抓住時(shí)機(jī)，先做起來(lái)）

2、讀學(xué)生對(duì)話，加深理解。

師：聽(tīng)了盛老師的故事，她的學(xué)生也紛紛發(fā)表了感想，我們來(lái)讀讀。教師根據(jù)學(xué)生朗讀特點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)性評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)省略號(hào)的作用：省略整段文章。

3、聽(tīng)完故事，相信同學(xué)們一定也有很多感想。想想自己在生活中，是不是也有極待抓住機(jī)會(huì)，趕快行動(dòng)的事情呢？

4、積累名言。

師：是啊，如果我們不能正確把握時(shí)機(jī)，就會(huì)與成功擦肩而過(guò)。老師這有兩句話，我覺(jué)得最能表達(dá)我們此時(shí)的感受。送給同學(xué)們，希望你們能記住。

機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)。

當(dāng)機(jī)會(huì)向你微笑時(shí)，趕快擁抱她。過(guò)了這個(gè)村，就沒(méi)這個(gè)店。自由讀。點(diǎn)名反饋。

四、拓展練習(xí)。

小結(jié)：師：同學(xué)們，雖然你們的年齡還很小，但人生的道路還很長(zhǎng)，以后總會(huì)面臨無(wú)數(shù)的機(jī)會(huì)，讓我們牢記《爭(zhēng)論的故事》，把握瞬間，成就夢(mèng)想；把握機(jī)會(huì)，創(chuàng)造輝煌！

五、課后作業(yè)。

回憶你與別人曾經(jīng)爭(zhēng)論，或你看到的別人爭(zhēng)論的場(chǎng)面，用一個(gè)片斷寫(xiě)下來(lái)。板書(shū)設(shè)計(jì)： 25 爭(zhēng)論的故事 盛老師講故事

起因

射雁充饑

經(jīng)過(guò)

兄弟爭(zhēng)論 老人評(píng)理

結(jié)果

大雁飛走 同學(xué)們談感想 抓住時(shí)機(jī)先做起來(lái)

第五篇：爭(zhēng)論的故事第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

爭(zhēng)論的故事第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)故事中的提示語(yǔ)，更好地理解課文內(nèi)容。

一、揭示課題，質(zhì)疑問(wèn)難：

1、讀題

同學(xué)們，今天我們要學(xué)的課文是：爭(zhēng)論的故事(讀題)，看了這題目，你想了解什么?

(誰(shuí)與誰(shuí)爭(zhēng)論?他們?yōu)槭裁礌?zhēng)論?他們是怎么爭(zhēng)論的?他們爭(zhēng)論的結(jié)果是什么???)黑板上隨機(jī)寫(xiě)：誰(shuí)與誰(shuí)?為什么?怎么?結(jié)果?還有這個(gè)故事揭示了什么道理呢?

二、初讀課文，整體感知：

1、教師范讀。(大家有這么多疑問(wèn)，那就帶著這些問(wèn)題來(lái)聽(tīng)聽(tīng)故事吧。課件出示背景圖)

2、學(xué)生自讀。(這個(gè)故事有意思嗎?想不想自己讀一讀?打開(kāi)課文讀讀看)

3、課文一共有十二個(gè)自然段，其中第十一節(jié)是一個(gè)刪節(jié)號(hào)，我請(qǐng)這兩組的同學(xué)輪流來(lái)讀，每人讀一個(gè)自然段，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。(提出“剖”這個(gè)字的讀音。“剖”很難讀，他讀準(zhǔn)了，請(qǐng)他帶大家一齊來(lái)讀一讀。課件出示“剖”。齊讀三遍，開(kāi)火車(chē)讀一組。找找看，這個(gè)“剖”字在文中哪一句話里呢?誰(shuí)來(lái)讀一讀?)

4、讀了課文，來(lái)看看你解決了哪些問(wèn)題?

教師隨機(jī)板書(shū)： 無(wú)影無(wú)蹤

大雁

煮 爭(zhēng)論不休 烤

(他們?yōu)榇笱憧局赃€是還是煮著吃而爭(zhēng)論不休)這就是故事的主要內(nèi)容。結(jié)果大雁飛走了。

“爭(zhēng)論不休”中的“休”字典上有這么幾種意思(休：停止;休息;表示禁止或勸阻)你看在這兒應(yīng)選第幾個(gè)?“爭(zhēng)論不休”是說(shuō)什么?(還可以指什么?)

三、研讀課文第一部分：

1、咱們來(lái)看看兄弟倆是怎么沒(méi)完沒(méi)了地爭(zhēng)論的?再讀讀課文，把他們爭(zhēng)論不休的話找出來(lái)。

2、誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)。請(qǐng)學(xué)生自由選擇角色朗讀。(你讀誰(shuí)的話?誰(shuí)來(lái)讀弟弟?)

出示爭(zhēng)論的這段話：

哥哥說(shuō)：“我要是能把大雁射下來(lái)就煮著吃。”弟弟說(shuō)：“再好的東西，一煮還有什么味道呢?依我看，只有用火烤才好吃，”哥哥不以為然，大聲爭(zhēng)辯道：“你這話不對(duì)，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道?”弟弟很不服氣：“鴨子不是可以烤了吃嗎?皮香肉嫩，味道多美呀!為什么大雁就不行呢?”

3、學(xué)生評(píng)價(jià)，(你覺(jué)得他們讀得怎樣?說(shuō)說(shuō)你的理由)

A、“不以為然，大聲爭(zhēng)辯”上加點(diǎn)

學(xué)習(xí)“不以為然”(然：對(duì);如此這樣;然而)你認(rèn)為“不以為然”應(yīng)該是怎樣的態(tài)度和樣子?你能不能把不以為然的樣子做給大家看看?你能讀一讀哥哥這句大聲爭(zhēng)辯的話嗎?

B、“很不服氣”上加點(diǎn)

他們把很不服氣的語(yǔ)氣讀出來(lái)了嗎?誰(shuí)還想讀一讀?

C、(出示去掉提示語(yǔ)的一段話)你看這兒的這段話，大家讀一讀，看看和我們剛才讀的有什么不同?有了這些詞，你門(mén)有什么感受?(再出示有提示語(yǔ)的這段話)(這些詞語(yǔ)就提示了兄弟倆爭(zhēng)論時(shí)的態(tài)度、說(shuō)話的語(yǔ)氣。你看一用提示語(yǔ)，我們就看出兄弟倆辯得多激烈呀。活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)兄弟倆爭(zhēng)論的情景。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提示語(yǔ)多重要啊。)

D、誰(shuí)還想來(lái)辯一辯?把哥哥與弟弟的爭(zhēng)論語(yǔ)氣讀出來(lái)?請(qǐng)一學(xué)生，讓他自己找一合作伙伴進(jìn)行分角色朗讀，再請(qǐng)一學(xué)生讀旁白。

評(píng)價(jià)

4、他們這樣爭(zhēng)論不休，也不是個(gè)辦法，所以就請(qǐng)過(guò)路的老人來(lái)評(píng)理

得出的答案是：(課件出示)“你們把大雁剖開(kāi)，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎?”

老人的話是什么意思，你明白嗎?

誰(shuí)來(lái)做一回老人，說(shuō)一說(shuō)?

但最終的結(jié)果是：大雁早已飛得無(wú)影無(wú)蹤了。(板書(shū)：無(wú)影無(wú)蹤)也就是飛得不見(jiàn)蹤影了。

5、想不想把這個(gè)故事表演出來(lái)?

四人一組準(zhǔn)備。想一想怎樣才能把這個(gè)故事表演好?

指導(dǎo)：要表現(xiàn)出爭(zhēng)論的語(yǔ)氣，老人的語(yǔ)氣。如果再配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作就更好了。

分組準(zhǔn)備。選擇一組表演，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

6、學(xué)生講故事

同學(xué)們，我們剛才四人一組表演了這個(gè)故事，表演得很好，如果讓你們一個(gè)人扮演三個(gè)角色，把這個(gè)故事講出來(lái)，能不能講好呢?

每人準(zhǔn)備兩分鐘，誰(shuí)愿意來(lái)試一試?

四、學(xué)習(xí)生字：

1、出示生字(把左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的詞歸類(lèi))

2、讀

3、這篇課文的生字有什么共同點(diǎn)?形聲字：烤(換偏旁，注意不能多寫(xiě)一橫)鍵(換偏旁)剖(換偏旁)

4、其中這個(gè)“贊”寫(xiě)的時(shí)候要注意它的寫(xiě)法，這個(gè)字是上下結(jié)構(gòu)，看一看寫(xiě)的時(shí)候要注意什么?

五、布置作業(yè)：

1、生字描紅。

2、摘抄本課的成語(yǔ)。

不以為然，無(wú)影無(wú)蹤 兩全其美 煙熏火燎 聚精會(huì)神

3、有感情地朗讀課文，講講這個(gè)故事。